微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進(jìn)步與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整。教師需要改進(jìn)自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體手段，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文首先概述了到底什么是微課，然后介紹微課運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用微課提出建議，希望將微課這一高效的教學(xué)手段推廣開來。

關(guān)鍵詞：微課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用

一、到底什么是微課

對(duì)于微課到底是什么，國(guó)內(nèi)專家和各大媒體都沒有精確的定義，但是微課在國(guó)內(nèi)是最近幾年才逐漸傳播開來的，而且速度非?？?。微課給受教育者最直觀的感受就是微課是教師在幾分鐘時(shí)間內(nèi)針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)講解活動(dòng)的教學(xué)視頻。時(shí)間短的確是微課的一大特點(diǎn)，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)說明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述，筆者給微課下了一個(gè)定義，那就是：微課是以主題鮮明、精煉為突出特點(diǎn)的，以視頻作為傳播媒介的，集中、系統(tǒng)和全面地講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有教學(xué)視頻的總稱。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在上課聽講過程中注意力集中的時(shí)間是比較短的，讓他們一節(jié)課四十分鐘過程中始終集中注意力聽講是幾乎不可能的，所以如何彌補(bǔ)小學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)上的缺陷是老師必須加以思考的問題。微課視頻一般都在五分鐘左右，時(shí)間長(zhǎng)的也不會(huì)超過十分鐘，主題容易把握，目的明確，而且一般是以文字和圖像相結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前。學(xué)生通過觀看教師播放的簡(jiǎn)短的視頻，可以在短時(shí)間內(nèi)接受視頻包含的知識(shí)，而且可以激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)未知事物的興趣。調(diào)查顯示，喜歡微課的學(xué)生往往占絕大多數(shù)，幾乎沒有人表示討厭微課。

2.微課可以將抽象的知識(shí)形象化，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，雖然教師總會(huì)孜孜不倦地為每個(gè)學(xué)生授業(yè)解惑，但總有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因而難以理解其中的道理[1]。時(shí)間一長(zhǎng)，不僅有的教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，而且有些學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑情緒。但是微課教學(xué)方式的引入能夠有效化解這些問題，通過將抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生把原先無論如何都難以理解的知識(shí)點(diǎn)瞬間掌握。比如教師在講解六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生想通為什么車輪必須做成圓形，教師可以播放一段關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。學(xué)生可以從視頻上看到當(dāng)把正方形作為車輪時(shí)，車子在向前行進(jìn)過程中是十分困難和顛簸的，當(dāng)把圓形作為車輪時(shí)，車子反而走得很平穩(wěn)快速。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)無法想象正方形和圓在滾動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，所以教師有必要播放微視頻。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)大都是難懂的，學(xué)生為了掌握它們首先必須在腦中構(gòu)建形象立體的場(chǎng)景。但是有不少學(xué)生難以做到這一點(diǎn)，微課就是促進(jìn)學(xué)生形成這方面能力的催化劑。微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好，自然會(huì)受到越來越多師生及家長(zhǎng)的青睞[2]。

3.微課有利于學(xué)生的自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課視頻有點(diǎn)類似于包裝好了的包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的快餐，可以超越時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地消化。隨著人民生活水平的提高，傳播微課視頻的工具越來越多，學(xué)生接觸和使用微課視頻的機(jī)會(huì)也越來越頻繁。學(xué)生可以在課前自主觀看微課視頻，或者在復(fù)習(xí)時(shí)看看，教師也可以進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)缺陷有選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課前使用微課，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在上課前，學(xué)生還是初次接觸新知識(shí)，他們必定會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不少疑惑，如果抱著這樣的心態(tài)聽講，效果必定會(huì)大打折扣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課做好預(yù)習(xí)功課，從而掃除基礎(chǔ)性的知識(shí)障礙，讓學(xué)生把足夠精力集中在重難點(diǎn)上。比如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法這一課時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)“分母不變，只把分子相加”表示難以理解，教師可以針對(duì)這一情況制作一個(gè)詳細(xì)講解這一知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，用微課視頻代替書本給學(xué)生展示同分母分?jǐn)?shù)加減的運(yùn)算過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果總是利用課本預(yù)習(xí)，一般學(xué)生都容易產(chǎn)生犯困和犯難的情形，把微課作為預(yù)習(xí)過程的輔助手段，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，而且為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

2.在課堂上運(yùn)用微課，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先播放微課視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組開展討論自己對(duì)于微課視頻包含的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而可以促進(jìn)學(xué)生思維能力在思辨過程中得到提高。比如在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻之前可以給學(xué)生提幾個(gè)問題，例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題觀看視頻。播放完后，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓各學(xué)習(xí)小組討論教師之前提出的問題，然后教師進(jìn)行提問。這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向小組其他成員表達(dá)自己的思想，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題時(shí)的思維方式。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后利用微課視頻深入發(fā)展自己的思維。課堂教學(xué)結(jié)束后，并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻，在課后反復(fù)觀看，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到萬無一失。教師可以給學(xué)生看一些實(shí)踐性很強(qiáng)的微課視頻，比如“測(cè)面積”、“計(jì)算圓周率的值”，這樣學(xué)生可以在課后進(jìn)行探索，從而不斷發(fā)展自己的思維。

4.運(yùn)用微課時(shí)需要注意它的局限性。微課教學(xué)雖然能起到很多作用，但教師不能過于依賴微課，而應(yīng)該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合通過微課的形式展現(xiàn)，只有一些抽象的知識(shí)才適合，如果學(xué)