初中數(shù)學課題開題報告(3篇)

初中數(shù)學課題開題報告（3篇）篇一：初中數(shù)學學生自主學習研究課題開題報告初中數(shù)學學生自主學習研究課題開題報告篇二：初中數(shù)學開題報告初中數(shù)學“板塊三串式”教學模式研究開題報告一、研究背景數(shù)學課堂教學設計要解決的三個根本問題就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其對應的學生學習就有“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”。在當前廣大中學數(shù)學教師圍繞上述問題積極探索高效的課堂教學設計方式，其中“板塊式教學”模式和“問題串”設計已經(jīng)得到很多教師的認可，特別是江蘇省常州市對該教學模式的研究已取得了一定的成效。二、研究目的“板塊三串式”教學，是對當前如何提高課堂教學設計有效性的一種有益探索，這種設計結構從學習的角度較完整地反映了教學設計的本質。為讓教師在具體實踐中更加清晰如何操作，現(xiàn)對其結構從操作層面再作相關分析。三、研究內容“板塊三串式”教學模式主要研究兩個層面的內容：“板塊設計”和“三串設計”。（一）“板塊設計”結構“板塊設計”是解決教學設計中如何對學生學習任務進行整體思考的邏輯結構設計。目前教師在教學設計時一般采用的是過程性板塊結構，如：“創(chuàng)設情境一探究活動一拓寬練習一課堂小結”。這種過程性板塊結構雖也能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但難以清晰地反映出學生學習任務?；诖?，我們提出的板塊設計是突出學生學習任務的板塊結構，其模式如右圖所示。如：對初中七年級《有趣的七巧板》一課的教學，其學習任務板塊設計可分為第一板塊：學會制作七巧板；第二板塊：認識七巧板中線及角的位臵和數(shù)量關系；第三板塊：拼常見的幾何圖形；第四板塊：拼生活中的卡通圖形，這四大板塊構成學生本節(jié)課學習任務的邏輯結構。再如：對《二元一次方程》的教學，可設計四大板塊的學習任務，即第一板塊：認識二元一次方程；第二板塊：認識二元一次方程的解；第三板塊：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板塊：生活中的二元一次方程。這種以學習任務為邏輯的板塊結構設計是對教材內容進行整體思考和編排后形成的清晰的學習任務板塊。（二）“三串設計”結構“三串設計”是針對每一個板塊的學習任務如何展開教與學活動的具體設計，分為：①教師的有效問題串設計；②針對每個問題學生的有效活動串設計；③針對每個活動后目標達成反饋串設計，其結構如下圖所示。針對上述結構，現(xiàn)提供一個具體案例作說明。在進行《二元一次方程》第三板塊“如何求二元一次方程的解”的學習任務時，“三串設計”的結構如下圖表所示：1、“有效問題串設計”“有效問題串設計”是中學數(shù)學課堂教學設計中一個很重要的環(huán)節(jié)，它是目前廣大數(shù)學教師研究和實踐比較多的領域。上述二元一次方程案例設計中，第三板塊通過五個問題展開數(shù)學活動，這五個問題是學生探求二元一次方程解的五個學習遞進過程，是目標層次的逐步遞升，它是學生探求二元一次方程解這一學習目標的具體分解與可操作化實施。因此，這里的問題串設計不僅能體現(xiàn)出學生學習活動的思維層次，同時，也能體現(xiàn)學習目標的具體化。2、“有效活動串設計”“有效活動串設計”是針對問題呈現(xiàn)后，學生采用何種學習方式的設計。目前教師在課堂教學設計時，常常忽視學習活動方式的設計，導致課堂場境中學生學習活動的盲目及低效，導致整個課堂的低效。建構主義的學習理論認為：學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動和有選擇地感知外在信息。那么學生活動的設計如何能展示數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，如何能調動學生的思維，讓學生親自經(jīng)歷和體驗，真正達成這種活動建構的意義，就顯得尤為重要。具體設計時，應針對每個問題，根據(jù)學生的認知特征與基礎，選擇合適的學習方式。是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。同時設計時要明確學生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。在上述二元一次方程教學設計案例中，針對第一個問題：設計先由學生自我探求（基于學生對二元一次方程解的認識），再同桌相互交流（基于學生具體探究過程中的多樣性）；針對第二個問題，設計由學生獨立完成（基于有了對第一個問題的基礎，學生能自我分析）；針對第三個問題，學習方式設計為學生獨立思考后小組分析（基于學生對一元一次方程求解的理解及對前兩個問題的感悟，進行轉化分析）；針對第四個問題，設計由學生自我感悟、同桌交流歸納（基于對前三個問題的理解，學生能辨析不同方法）；針對第五個問題：設計先獨立探求再小組分析（基于對二元一次方程解的一般方法掌握后，如何尋找限制條件的解還缺乏經(jīng)驗）。這種結合學生的認知基礎，多樣化設計學生學習活動，是有效課堂教學設計中不可不考慮的重要環(huán)節(jié)。3、“目標達成反饋串設計”“目標達成反饋串設計”是針對學生學習活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設計，即用何種反饋方式來觀察學生學習效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用單一的一問一答反饋形式。其實，目標達成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時幫助學生，可在巡視觀察后根據(jù)學生學習結果，呈現(xiàn)學生各種學習情況進行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學生（或小組）與其他學生進行互動式生生交流等。同樣在上述二元一次方程案例教學設計中，針對第一個問題，由于學生探求解無序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學生在探求時的不同思考路徑，進行分析反饋，幫助學生；針對第二個問題，因為有了第一個問題的反饋分析，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時幫助學習一般的學生即可；對于第三個問題，在學生學習活動后，采用由巡視過程中發(fā)現(xiàn)的不同方法的呈現(xiàn)并分析；對于第四個問題，它是一個歸納型問題，反饋形式是學生代表表述，教師及時歸納即可；針對第五個問題，它是上述內容的進一步拓寬，同樣可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結果并對其分析。只有在課堂教學設計時充分考慮學生學習后的目標達成反饋方式才能真正及時關注學習效果。當然，在具體課堂教學實施時須關注反饋過程中生成性資源的利用，關注追問藝術，同時及時歸納。以上“板塊三串式”課堂教學設計結構能反映出一個完整的且有效的中學數(shù)學課堂教學設計，是一種能真正體現(xiàn)出學生學什么，怎么學，學的效果的教學本質設計。四、研究意義1、體現(xiàn)設計的高效性。美國教育博士加里〃D〃鮑里奇在《有效教學方法》中提出促進有效教學的五種關鍵行為是清晰授課，任務導向，多樣化教學，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。在“板塊三串式”課堂教學設計結構中，強調學習任務的明晰呈現(xiàn)，并以問題串的形式進行具體的學習任務導向，同時針對每個問題設計合適的多樣化的學習活動，引導學生積極投入學習，并通過合適的反饋方式來確保學生成功率。因此這種教學設計較清晰地體現(xiàn)了這五種關鍵行為，突出了該設計結構的高效性。2、體現(xiàn)教師的主導作用。高效的中學數(shù)學課堂教學設計，應體現(xiàn)教師的主導作用。在“板塊三串式”課堂教學設計結構中，教師的主導作用是通過對教材進行加工整理，對教學內容的清晰梳理，并以清晰的且具有邏輯關系的學習任務板塊呈現(xiàn)。教師的主導作用還體現(xiàn)在對于每板塊內容以“問題串”為導向的設計過程中，同時，教師的主導作用還體現(xiàn)在學生活動過程中教師對活動的指導作用及活動后對教學目標達成反饋全過程中。3、體現(xiàn)學生的主體作用。高效的中學數(shù)學課堂教學設計更應反映學生主動思維與主動參與上?！鞍鍓K三串式”課堂教學設計的每個板塊中，教師以問題串的形式引導學生積極開展數(shù)學思維活動，特別強調針對不同的問題，學生采用不同的數(shù)學活動方式，形成多樣化的篇三：“初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究開題報告“初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究開題報告鳳城四中黃秀君“初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學新課程標準》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進一步提高發(fā)展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養(yǎng)初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：一．課題的應用價值與意義1、課題研究的意義新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學生的能動性有很大的實踐意義。2、課題的應用價值本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：1）扭轉教學現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學生，學法為出發(fā)點培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學習適應了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變傳統(tǒng)的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。二、本課題研究的主要思路與觀點1、課題的涵義界定1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創(chuàng)新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學生的成長負有道義上的責任學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現(xiàn)自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規(guī)律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創(chuàng)新學習”有著內在的聯(lián)系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創(chuàng)新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。2、課題研究目標1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學習觀念小組合作學習，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養(yǎng)學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經(jīng)驗總結法。4.課題的研究步驟（一）2013年3月—2013年5月理論學習與開題論證階段主要內容是：①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；③制訂實驗計劃和方案。（二）2013年6月一2013年10月第一階段實驗主要內容是：①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態(tài)度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。（三）2013年11月—2014年6月第二階段實驗主要內容是：①按計劃在繼續(xù)第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；②學生撰寫小組合作學習的體會；③總結第二階段的實驗成果。（四）2014年9月—2014年12月總結階段主要內容是：1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；2）制定總結階段計劃；3）總結和提煉研究成果；4）全面總結實驗工作；5）結題論證；6）成果展示（研究論文、研究報告）。5、預設研究成果第一階段（準備階段）：（2013.3—2013.5）確定課題，制定方案《初中數(shù)學課題開題報告（3篇）》出自：百