全神貫注的教學設計

全神貫注的教學設計全神貫注的教學設計

教學目標

1．理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2．在結合課文分段、歸納段落大意的根底上，弄清段與段之間的聯系。

3．學會本課生字新詞，練習用“慶賀”、“莫名其妙”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

2．了解段與段之間的聯系。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）按“預習”要求初讀課文，了解圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

（二）正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

（三）讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分構造段。

二、教學重點、難點

讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分構造段。為全面理解課文做好預備。

三、教學過程

（一）初讀課文，了解圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思索，圍繞“全神貫注”寫了誰的一件什么事情。

（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。

2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选?，“摯”，懇切；親切的朋友。）

（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。

（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再爭論劃分構造段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

1．概括自然段段意：

第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)覺作品還有毛病，要立即修改。

第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，順手拉上門預備上鎖。

第4自然段：羅丹發(fā)覺茨威格被關在工作室里了。

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

2．引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，爭論劃分構造段，明確段與段之間聯系的必定性。

提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情進展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的贊揚和仆人發(fā)覺作品還有毛病等。

其次段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容詳細。

以上兩個自然段之間聯系很嚴密。第一段即第1自然段最終一層意思是羅丹發(fā)覺作品有毛??；其次段即第2自然段就講著手進展仔細修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節(jié)進展上嚴密聯系。

第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)覺客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，明顯可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是其次段的進展和延長。

第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應當全神貫注。明顯，這是全文內容的歸結。

（四）通讀課文，在質疑問難中，通過談論或查工具書，結合課文語句，解釋一局部不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好預備。

“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿勢、風度等?！岸饲f”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿勢等是端正莊重的。

“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

“打量”，這里指羅丹認真地看女像。

“吁了口氣”，吁，這里讀“x”（另讀y)），是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊急后的放松。

“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

“感受”，跟外界事物接觸而引起的思想心情。指茨威格對羅丹全神貫注地修