中職旅游專業(yè)服務(wù)與管理論文（共2篇）

中職旅游專業(yè)服務(wù)與管理論文〔共2篇〕第1篇:中職游覽專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)的成效隨著游覽業(yè)的發(fā)展，其對(duì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高，因而全面提升游覽專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)迫在眉睫，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與游覽專業(yè)背景嚴(yán)密結(jié)合，建立符合中職游覽專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系成了重中之重。從2012年9月始，我校開始游覽專業(yè)職業(yè)生涯課程的開發(fā)與應(yīng)用研究，在德育教研組牽頭下聯(lián)合相關(guān)部門，整合與利用學(xué)校已有的各種資源，進(jìn)行專門的課程設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)三年的理論，初有成效。一、全面提升游覽專業(yè)學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力在通過(guò)訪問(wèn)企業(yè)、家長(zhǎng)反應(yīng)、數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)我校2012屆畢業(yè)生進(jìn)行了一次全方位的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)穩(wěn)定率、職場(chǎng)適應(yīng)力、平均月工資收入、崗位發(fā)展?jié)摿Φ榷加忻黠@提升?！惨弧秤斡[專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率顯著提升我們對(duì)2012屆游覽專業(yè)3班共38名畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有36人加入工作。就業(yè)崗位有導(dǎo)游、景區(qū)效勞、賓館效勞員、餐飲效勞員等，這些都是跟專業(yè)相關(guān)的崗位，就業(yè)對(duì)口率為95%，相比2011屆去年5月份的調(diào)查中就業(yè)對(duì)口率89%上升了6個(gè)百分點(diǎn)。相比我校財(cái)會(huì)專業(yè)的2012屆畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率50%上升比較顯著。就業(yè)對(duì)口率的上升，不僅說(shuō)明市場(chǎng)對(duì)游覽從業(yè)人員的需求增長(zhǎng)，同樣也具體表現(xiàn)出了我校本屆畢業(yè)生在職業(yè)定位、職業(yè)能力上有顯著改變，學(xué)生愿意從事游覽相關(guān)工作，正如某畢業(yè)生說(shuō)的一樣：“固然我們中許多人選擇這個(gè)專業(yè)的時(shí)候是迷茫的，但是隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，十分是受這個(gè)職業(yè)課〔游覽專業(yè)職業(yè)生涯課程〕的影響漸漸愛(ài)上這個(gè)專業(yè)了，而且學(xué)的許多東西能在導(dǎo)游工作頂用上，從事這個(gè)職業(yè)也是水到聚成了。〞〔二〕待遇明顯上升從調(diào)查數(shù)據(jù)中，同樣也能發(fā)現(xiàn)2012屆游覽專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)對(duì)口崗位的平均工資為2800元，相比于2011屆同時(shí)期的2500元收入，2012屆財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生的收入為2300元，都有很大幅度提升。待遇上的提升，從另一個(gè)角度說(shuō)明企業(yè)對(duì)于他們的價(jià)值與工作能力認(rèn)可，同樣也能印證在學(xué)校學(xué)習(xí)的2年中，他們的職業(yè)教育的是成功、是可行的。〔三〕崗位發(fā)展?jié)摿μ嵘龔恼{(diào)查數(shù)據(jù)中同樣能發(fā)現(xiàn)，2012屆與2011屆除了收入水平之外，他們的崗位也有明顯的區(qū)別，我們?cè)谡{(diào)研行業(yè)中曾經(jīng)對(duì)游覽專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域及重要就業(yè)崗位進(jìn)行分析，以初始就業(yè)崗位—發(fā)展就業(yè)崗位—職業(yè)提升崗位為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)崗位的晉升進(jìn)行劃分。2011屆畢業(yè)生基本處于初始就業(yè)崗位，不僅收入低，而且學(xué)到的東西相對(duì)來(lái)說(shuō)也不是許多，而2012屆畢業(yè)生有近12%的人處于發(fā)展就業(yè)階段，以至還有1個(gè)學(xué)生已處于職業(yè)提升階段，有2個(gè)學(xué)生已開始創(chuàng)業(yè)。二、全面提升我校游覽專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、規(guī)劃意識(shí)職業(yè)指點(diǎn)教育是引導(dǎo)個(gè)體在對(duì)本身、職業(yè)、社會(huì)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)充足了解的基礎(chǔ)上，樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)目的，為實(shí)現(xiàn)人職和諧最大化而展開的有效教育活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年理論，我校游覽專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知清楚明晰，職業(yè)理想現(xiàn)實(shí)，規(guī)劃意識(shí)加強(qiáng)。首先，職業(yè)認(rèn)知更為深刻。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們不僅了解職業(yè)的相關(guān)概念，還對(duì)相關(guān)職業(yè)有了更為清楚明晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)技能培訓(xùn)，真正了解了什么是導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)，并把握了這些崗位的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。其次，職業(yè)理想更為現(xiàn)實(shí)，從規(guī)劃書中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著對(duì)自我了解的不斷加深，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，對(duì)游覽行業(yè)的認(rèn)識(shí)也愈加清楚明晰，從高一規(guī)劃書中的10年目的為開創(chuàng)辦理一個(gè)游覽公司，到高二成為游覽公司的總經(jīng)理，到高三成為游覽公司的策劃部負(fù)責(zé)人，95%的學(xué)生都降低了自己的目的，80%的學(xué)生根據(jù)本身特點(diǎn)和能力，職業(yè)理想愈加現(xiàn)實(shí)。最后，規(guī)劃意識(shí)顯著加強(qiáng)。通過(guò)近3年強(qiáng)化，學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的規(guī)劃意識(shí)，還把規(guī)劃意識(shí)應(yīng)用與延伸到了其他的學(xué)習(xí)與生活中，全面促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三、首創(chuàng)中職游覽專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系通過(guò)整合學(xué)校各種資源，并以統(tǒng)編的職業(yè)生涯課教學(xué)資料為根據(jù)，經(jīng)過(guò)三年的開發(fā)與理論，首創(chuàng)中職游覽專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系：專業(yè)課與職業(yè)課互相融合；校園德育活動(dòng)與職業(yè)元素嚴(yán)密結(jié)合；職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分工教學(xué)。隨著課題的研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃必需以專業(yè)知識(shí)為支撐，活動(dòng)教育是所有學(xué)生愛(ài)好的一種形式，德育老師不能“一肩挑〞，職業(yè)理論能力真實(shí)反應(yīng)教與學(xué)的效果。因而，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生將課程內(nèi)容分成了職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)潛能開發(fā)、職業(yè)定位與職業(yè)技能三個(gè)模塊。編寫〔東錢湖游覽學(xué)校游覽專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃自編教案集〕〔游覽專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃〕等教學(xué)資料，同時(shí)計(jì)劃編寫〔中職業(yè)游覽專業(yè)職業(yè)潛力開發(fā)活動(dòng)策劃集〕〔中職游覽專業(yè)相關(guān)崗位體驗(yàn)重點(diǎn)〕。同時(shí)采取聯(lián)動(dòng)式教學(xué)形式，通過(guò)案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、理論教學(xué)、閱讀指點(diǎn)等方法，將課程打造成學(xué)生喜歡、老師愿意、家長(zhǎng)歡迎、企業(yè)支撐的課程。四、研究反思中職游覽專業(yè)生涯規(guī)劃課程的開發(fā)，要針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，安身學(xué)校相關(guān)的本能機(jī)能機(jī)構(gòu)，裝備職業(yè)指點(diǎn)的專業(yè)老師，獲得相關(guān)企業(yè)的支持，同時(shí)需要1～2個(gè)屬于學(xué)校的職業(yè)理論場(chǎng)地；要調(diào)動(dòng)老師全員參與的積極性，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指點(diǎn)，促使職業(yè)指點(diǎn)工作規(guī)范化、科學(xué)化。第2篇:論中職游覽專業(yè)教學(xué)中老師示范講解的藝術(shù)性中職游覽專業(yè)效勞與管理核心是導(dǎo)游講解技能，學(xué)生在初學(xué)講解時(shí)存在一定困難。老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉吨v解，將技能可視化，無(wú)疑會(huì)增長(zhǎng)講解的樂(lè)趣，緩解學(xué)生的畏難情緒。本文從講解情境的仿真性、講解內(nèi)容的興趣性、講解經(jīng)過(guò)的交互性以及講解形式的多樣性四個(gè)方面談了老師進(jìn)行示范講解的藝術(shù)性，同時(shí)也指出了老師示范講解和學(xué)生創(chuàng)新講解之間的矛盾化解。一、老師示范講解的需要性中職游覽效勞與管理專業(yè)的培養(yǎng)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具備從事游覽專業(yè)各崗位的職業(yè)技能，而其中最核心的技能就是導(dǎo)游講解技能。導(dǎo)游講解技能內(nèi)容復(fù)雜，包括儀容儀態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、導(dǎo)游肢體語(yǔ)言、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、各種講解技巧等，對(duì)于一個(gè)游覽專業(yè)學(xué)習(xí)初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)技能顯得繁瑣而又枯燥。因而，在學(xué)習(xí)期間，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉吨v解，將枯燥的導(dǎo)游講解技能轉(zhuǎn)化為可視性技能，增長(zhǎng)講解的樂(lè)趣，將會(huì)緩解學(xué)生對(duì)導(dǎo)游講解的恐懼和畏難情緒。同時(shí)，學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)老師講解的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，逐步認(rèn)識(shí)和熟悉導(dǎo)游講解技能的重點(diǎn)，而且能提醒自己在講解經(jīng)過(guò)中運(yùn)用這些重點(diǎn)，進(jìn)而為提升學(xué)生導(dǎo)游講解技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，當(dāng)前中職教育提倡學(xué)生自己“做中學(xué)、學(xué)中做〞，允許學(xué)生“犯毛病〞，在毛病中不斷提升，而這里所說(shuō)的老師示范講解能否與之相悖呢？能否又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)了呢？其實(shí)否則。在中職游覽專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生在初期階段并沒(méi)有導(dǎo)游講解的概念，而作為一個(gè)專業(yè)老師，在課堂中創(chuàng)設(shè)不同的情境，再以各種形式展現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)游講解技能，無(wú)疑是為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)直觀的概念，學(xué)生在前期任務(wù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，配以老師的示范講解，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這并不影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而要做到這一點(diǎn)，老師在進(jìn)行示范講解經(jīng)過(guò)中，需要運(yùn)用各種不同的方法變化著來(lái)刺激學(xué)生的感官，老師需要講究示范講解的藝術(shù)性。二、老師示范講解的藝術(shù)性老師的示范講解不能只是一味的陳述性講解，需要運(yùn)用到一些方法。筆者從講解情境的仿真性、講解內(nèi)容的興趣性、講解經(jīng)過(guò)的交互性、講解形式的多樣性四方面對(duì)老師示范講解的藝術(shù)性進(jìn)行了一定的論述?！惨弧持v解情境，具體表現(xiàn)出仿真性老師在講解經(jīng)過(guò)中要靈敏創(chuàng)設(shè)情境，選擇貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，將學(xué)生作為游客，將自己作為導(dǎo)游，進(jìn)行模仿實(shí)地講解。如在進(jìn)行虎丘千人石的學(xué)習(xí)講解時(shí)，老師直接能夠?qū)W(xué)生作為一個(gè)學(xué)生團(tuán)，讓學(xué)生考慮假如自己如今是游客，來(lái)到虎丘千人石這里，首先分析自己身上有哪些學(xué)生特質(zhì)，接著分析自己對(duì)千人石哪些內(nèi)容感興趣，希望導(dǎo)游用什么樣的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)和方式來(lái)給自己講解。學(xué)生以自己為例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，歸納出一些共性后，帶著這些問(wèn)題，老師進(jìn)行千人石的講解。在講解經(jīng)過(guò)中要以一個(gè)帶著學(xué)生團(tuán)的導(dǎo)游自居，充足具體表現(xiàn)出學(xué)生游客的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，如對(duì)知識(shí)獲取的渴望、對(duì)歷史傳說(shuō)故事的興趣以及聯(lián)絡(luò)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)來(lái)講解成語(yǔ)“頑石點(diǎn)頭〞。這樣的一種仿真性的講解，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)虎丘千人石的認(rèn)識(shí)印象，提升學(xué)生對(duì)講解虎丘千人石的興趣。當(dāng)學(xué)生基本把握了千人石的講解內(nèi)容后，老師可以以將游客對(duì)象改變成學(xué)生們的家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“帶著爸爸媽媽游虎丘〞的情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾輪仿真講解訓(xùn)練，學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)虎丘千人石知識(shí)把握結(jié)實(shí)，而且從講解的經(jīng)過(guò)中也逐步明白了一個(gè)主要的講解原則：導(dǎo)游詞不是千篇一律的！對(duì)不同的游客對(duì)象，應(yīng)該有不同的導(dǎo)游詞和不同的講解方法。在最近幾年的全國(guó)導(dǎo)游講解技能大賽上，就是要求導(dǎo)游設(shè)定一種特定身份的游客對(duì)象來(lái)進(jìn)行講解。這不僅僅是大賽的要求，也是學(xué)生以后走上講解工作崗位后需要的一種技能。創(chuàng)設(shè)情境，仿真性進(jìn)行示范講解是提升此項(xiàng)講解技能的有效方法?！捕持v解內(nèi)容，具體表現(xiàn)出興趣性學(xué)生在接觸游覽專業(yè)初期，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充斥著好奇和極大的興趣，老師在進(jìn)行示范講解時(shí)多項(xiàng)選擇擇一些興趣性強(qiáng)的講解內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的講解樂(lè)趣，提升學(xué)生的講解熱情。如在進(jìn)行虎丘講解時(shí)，能夠充足利用虎丘的傳說(shuō)故事來(lái)吸引學(xué)生的留意力，從“斷梁殿為何是斷梁〞、“憨憨泉邊為何有只蟾蜍〞、“試劍石是誰(shuí)劈開的〞、“桃石和孫悟空有何關(guān)系〞、“枕石和唐伯虎有何故事〞、“真娘墓中的真娘是誰(shuí)〞、“千人石的石頭為何顯紅色〞等和歷史相關(guān)的傳說(shuō)故事下手，老師將這些故事串成導(dǎo)游詞，通過(guò)示范講解，將這些生動(dòng)有趣的傳說(shuō)故事娓娓道來(lái)，不僅讓學(xué)生了解了相關(guān)的歷史知識(shí)，把握了講解內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)講解產(chǎn)生了親切感，講故事是大家都愿意講的，也是大家最容易講好的，因而在內(nèi)容的選擇上，從示范講解故事著手培養(yǎng)導(dǎo)游講解技能，將有效提升學(xué)生講解的興趣性，提升講解樂(lè)趣。〔三〕講解經(jīng)過(guò)，具體表現(xiàn)出交互性老師在進(jìn)行示范講解的經(jīng)過(guò)中，將學(xué)生當(dāng)成游客，在導(dǎo)游詞創(chuàng)作時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取多種講解方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在講解經(jīng)過(guò)中多與學(xué)生溝通，多設(shè)置導(dǎo)游式的發(fā)問(wèn)，能夠讓學(xué)生在考慮問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中跟上講解節(jié)拍。如在進(jìn)行沿途導(dǎo)游講解蘇州大概情況時(shí)，學(xué)生對(duì)蘇州的基本情況有所了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師能夠通過(guò)前期的任務(wù)布置，將沿途導(dǎo)游講解中牽涉到的基礎(chǔ)信息改變成示范講解中的問(wèn)題，在講解經(jīng)過(guò)中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)沿途導(dǎo)游講解的內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)與反應(yīng)，如游覽車行駛在人民路上，能夠問(wèn)學(xué)生“大家看到我們蘇州骨干道上的公交車站和路燈有什么獨(dú)特的地方呢？〞學(xué)生能夠說(shuō)出“園林式的公交車站，宮燈式的路燈〞，接著老師繼續(xù)講解這些特殊形式的公交車站和路燈的創(chuàng)意來(lái)源以及建設(shè)情況；在路過(guò)蘇州市中心觀前街時(shí)，能夠充足利用學(xué)生對(duì)它的熟悉來(lái)進(jìn)行問(wèn)答式講解。在老師示范講解的經(jīng)過(guò)中，對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容充足運(yùn)用交互性的講解形式，有利于學(xué)生穩(wěn)固講解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到在講解經(jīng)過(guò)中與游客的互動(dòng)是至關(guān)主要的?！菜摹持v解形式，具體表現(xiàn)出多樣性老師的示范講解不該一成不變，在形式上要富有變化，能力適應(yīng)如今學(xué)生不斷求新意的心理，從可操作性和實(shí)用性角度考慮，能夠分為下面三種形式。1.“規(guī)范型〞示范講解。這種講解形式在課堂教學(xué)中最常使用。將所學(xué)知識(shí)和技巧通過(guò)老師規(guī)范性的展現(xiàn)，全方面的示范，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到導(dǎo)游講解的相關(guān)技能。不外這種講解形式容易讓學(xué)生疲憊，所以為了加強(qiáng)示范講解的娛樂(lè)性，能夠采取上述交互性的方法，在講解經(jīng)過(guò)中，讓學(xué)生作為游客，能夠隨意發(fā)問(wèn)或是出現(xiàn)一些狀態(tài)，老師隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決，具體表現(xiàn)出出一個(gè)導(dǎo)游的靈敏應(yīng)變能力，讓學(xué)生從老師的應(yīng)變講解中也能領(lǐng)會(huì)導(dǎo)游工作的不易，同時(shí)把握導(dǎo)游講解的技巧。2.“理論型〞示范講解。老師率領(lǐng)學(xué)生前往景點(diǎn)進(jìn)行理論教學(xué)，在景點(diǎn)中進(jìn)行示范講解，這是最受學(xué)生歡迎和推崇的一種形式。在實(shí)地實(shí)景中，老師作為導(dǎo)游，學(xué)生作為游客，進(jìn)行一種最直觀的游覽狀況下的示范講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能更好的領(lǐng)會(huì)在景點(diǎn)中進(jìn)行講解的重點(diǎn)，能及時(shí)將導(dǎo)游詞和景點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，能更好的熟悉景點(diǎn)和學(xué)習(xí)講解技巧。這種示范講解的形式也是學(xué)生印象最深刻的一種。除此之外，假如課堂教學(xué)需要，老師可以以事先到景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地拍攝導(dǎo)游講解示范，在課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，以視頻形式播放老師在景點(diǎn)中的實(shí)地講解，也能知足學(xué)生認(rèn)識(shí)熟悉景點(diǎn)以及學(xué)習(xí)講解技巧的需要。3.“糾錯(cuò)型〞示范講解。這種講解形式能夠用在穩(wěn)固學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容和講解技巧的把握水平上。老師能夠在課堂上進(jìn)行一段事先設(shè)計(jì)好的“有毛病〞的講解，要求學(xué)生在聽、看老師講解的經(jīng)過(guò)中進(jìn)行“大家來(lái)找茬〞的游戲，這些“茬〞應(yīng)該是經(jīng)過(guò)老師的刻意布置，需要學(xué)生把握的，能夠包括講解的知識(shí)點(diǎn)、講解內(nèi)容、講解的神態(tài)、講解的動(dòng)作、講解的語(yǔ)言等各方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)老師示范講解的觀察，通過(guò)小組的探究考慮，填寫對(duì)老師的講解評(píng)價(jià)表，找出老師在講解經(jīng)過(guò)中的“毛病〞，這個(gè)“找茬〞的經(jīng)過(guò)讓學(xué)生愈加深刻的穩(wěn)固這些應(yīng)該結(jié)實(shí)把握的講解內(nèi)容或是講解技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游講解的興奮度。這是一種逆向思維的教學(xué)手法，通過(guò)老師的“犯錯(cuò)〞，讓學(xué)生自動(dòng)來(lái)糾正教師的“毛病〞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得刺激而愉快，大大加強(qiáng)了學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)性和自負(fù)，提升了學(xué)生考慮探究的能力。三、老師規(guī)范講解和學(xué)生創(chuàng)新講解的矛盾化解那么，能否老師進(jìn)行規(guī)范性的示范講解后，學(xué)生就只能生搬硬套，完全跟著老師的講解“依葫蘆畫瓢〞呢？事實(shí)上，老師的示范講解，十分是規(guī)范性的示范講解，比較常用，可能貫穿在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)