小學(xué)科學(xué)“達(dá)成知識目標(biāo)”類課型的教學(xué)策略研究

小學(xué)科“成知識標(biāo)類課型教學(xué)策研究摘要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容小學(xué)科學(xué)課型可以分“達(dá)成知識目標(biāo)”、“構(gòu)建技能方法”、“認(rèn)識相互聯(lián)系”、“情趣拓展感知”四大類課型。而“達(dá)成知識目標(biāo)”這類課型又可以分為知曉科學(xué)知識、建構(gòu)科學(xué)概念、探索科學(xué)規(guī)律三種課型下面筆者根據(jù)平日的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗來闡述對“達(dá)成知識目標(biāo)”這一類科學(xué)課型的教學(xué)策略的選擇與研究。摘要：課型

教學(xué)策略

課無定型教學(xué)策略是指對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)策略，取決于這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象。而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象一堂科學(xué)課的類型又可以分“達(dá)成知識目標(biāo)”、“構(gòu)建技能方法”、“認(rèn)識相互聯(lián)系”、“情趣拓展感知”四種。不一樣的課型擇不一樣的教學(xué)策略面針對課堂教學(xué)實踐情況簡單闡成知識目標(biāo)”這類科學(xué)課型對于教學(xué)策略的選擇與研究。一、達(dá)成知識目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為科學(xué)知識學(xué)探究科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系四大類而科學(xué)知識又可分為科學(xué)事實科學(xué)概念以及科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)。1、知曉科學(xué)事實知曉科學(xué)事實是建構(gòu)科學(xué)知識體系的初始階段對于這類課型具有重視興趣培養(yǎng)、強調(diào)證據(jù)搜集、突出觀察能力培養(yǎng)等特點，因此，在教學(xué)上我們可以采激發(fā)興趣——猜想假設(shè)——深入觀察——交流生成——求證分析”這種教學(xué)策略。首先激發(fā)興趣小學(xué)科學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使他們從小愛科學(xué)，用科學(xué)。愛因斯坦也有句名言興趣是最好的老師?！币蚨诳茖W(xué)課堂上，如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供感知的機會充分利用學(xué)生的好奇心從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，執(zhí)教《聲音是怎么產(chǎn)生的》這一課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計播放了一些鳥叫聲物體拍打的聲音以及人體發(fā)出的聲音通過聲音的播放給學(xué)生聽覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音是怎么產(chǎn)生”的樂趣，其次猜想假設(shè)師讓學(xué)生大膽猜測聲音是怎么產(chǎn)生的？為什么你這樣認(rèn)為？學(xué)生可能會得出摩擦、拍打、撞擊、彈撥等答案。再來，深入觀察，交流生成教師可以提供實驗材料讓學(xué)生在觀察物體在發(fā)聲以及不發(fā)聲的變化而對于本課的教學(xué)，教師可以提供黃豆、泡沫、麥穗等輕小的物體置于鼓面，以及給與學(xué)生充分思考交流的時間，便于學(xué)生觀察實驗、交流討論、建構(gòu)生成“聲音

的產(chǎn)生是由于物體的振動科學(xué)事實后求證分析環(huán)節(jié)師可設(shè)如何讓正在發(fā)聲的鑼鼓或者是音叉停止發(fā)聲？的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生求證分析是否真的是由于振動而發(fā)生，當(dāng)振動停止，聲音也會隨之停止的科學(xué)事實。2、建構(gòu)科學(xué)概念科學(xué)概念不僅是對于科學(xué)知識的抽象包括科學(xué)的觀念以及對科學(xué)的看法而對于建構(gòu)科學(xué)概念這一類課型必須借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗科學(xué)知識、科學(xué)模型等進(jìn)行理解、解釋，使學(xué)生理解概念，抽象出此類事物的共同特征。因此，在教學(xué)中，我們可以采用“提出問題，引出概念——設(shè)計探究，操作概念——抽象概括，形成概念——鞏固應(yīng)用，深化概念”這種教學(xué)策略。例如，執(zhí)教《水能溶解一些物質(zhì)》，本課的教學(xué)重點在于建構(gòu)溶解的科學(xué)概念對于四年級的學(xué)生一些物質(zhì)例如食鹽和沙在水中的狀態(tài)只是初步的認(rèn)為食鹽水中化了而沙沒有化了學(xué)生對于溶解的概念還很模糊以至于無法判斷食鹽是溶解在水中還是消失？所以在本課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)了食鹽、沙粒在水中的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽在水中“消失”的情境，讓學(xué)生提出食鹽是否真的“消失”，進(jìn)而引出溶解的概念。其次設(shè)計探究實驗，操作概念在教學(xué)中我讓學(xué)生利用在光線下來觀察物體是否在水中有顆粒物存在從而判斷是否溶解。又設(shè)計了讓學(xué)生通過不同位置的品嘗食鹽溶液，親身體驗食鹽在水中溶解后，并沒有消失，而是均勻地分散在溶劑中。最后讓學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過程形“溶解是指一種物質(zhì)均勻地分散在另一種物質(zhì)中，形成均勻穩(wěn)定的過程”的科學(xué)概念。而對于鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，我設(shè)計了面粉在水中的溶解當(dāng)肉眼無法判斷科學(xué)上我們可以采用化學(xué)過濾的方法來幫助我們判斷。而過濾主要也是利用濾液通過濾紙上微小的縫隙后是否還會遺留顆粒物來判斷使得問題又回升到溶解的概念上是均勻分散在另一種物質(zhì)而不會有顆粒物存（教師要簡單說明是沒有達(dá)到飽和狀態(tài)下的溶液，如果達(dá)到飽和狀態(tài)，溶劑是無法繼續(xù)溶解溶質(zhì)的）。3、探索科學(xué)規(guī)律小學(xué)科“探索科學(xué)規(guī)律課型是基于學(xué)生對于自然現(xiàn)象的啟蒙認(rèn)識，以幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)變化的規(guī)律驗規(guī)律建立的過程以及利用規(guī)律解決簡單的問題為目的的。而這類課型，在教學(xué)上我們可以采用六步驟法，即“設(shè)境激趣——觀察生疑——引導(dǎo)探究——思想辯論——組織評價——遷移拓展”。例如在執(zhí)教《磁鐵有磁性》這一課時，我通過創(chuàng)設(shè)了“神奇的手”這個魔術(shù)情境（事先在魔術(shù)手套里藏有一塊磁鐵利用磁鐵的磁性使得桌上的鐵質(zhì)娃娃運動），讓學(xué)生對此感到神奇，從而激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣。但教師面對學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙的時候不要急于告訴學(xué)生緣由而是讓學(xué)生通過觀察猜測是什么原因使得鐵質(zhì)娃娃能夠動起來，面對學(xué)生的猜想與質(zhì)疑，

教師可以提供相關(guān)的實驗材料逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究讓學(xué)生通過觀察實驗探究。因此在教學(xué)過程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、橡皮筋、木條、塑料尺、卡紙、回形針、鐵片、鐵珠、鐵質(zhì)鑰匙等材料，讓學(xué)生自主觀察實驗探究而在實驗探究的過程中有的同學(xué)不自主地玩起了讓回形針跳舞鐵片移動的小游戲師不要訓(xùn)斥子們充足的時間讓孩子”中獲取知識其次是讓學(xué)生進(jìn)行思想辯論很多精彩的生成都是在學(xué)生思維火花的碰撞而來的例如在本課教學(xué)中經(jīng)過小組的討論交流中學(xué)生們建構(gòu)“磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體鐵隔著一些物體也能吸鐵等科學(xué)規(guī)律。而面對學(xué)生的精彩生成教師應(yīng)該應(yīng)當(dāng)給與一定的評價并且鼓勵每一位學(xué)生大膽地猜想大膽地描述自己想法可以通過語言表述也可以用圖表來輔助。而在最后的遷移拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了找一找，說一說的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里或者是教室里找一找或者是說一說磁鐵在生活中應(yīng)用得學(xué)生對于“磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體”這一科學(xué)規(guī)律再次得到鞏固?？傊?，對于小學(xué)科學(xué)不同“課型”，所選擇的教學(xué)策略就像是課堂上的一部導(dǎo)航儀規(guī)范和指引著教師的教學(xué)使得課堂保持在教學(xué)的正常軌道上暢行。但俗話也說“教學(xué)有法，教無定法?！币粋€好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，相反，不妥的方法可能就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，教無定法，教學(xué)方法必須機動靈活。同樣，每一堂科學(xué)課型，我們都必須堅持“課無定型