行為矯正原理與方法課件

行為矯正原理與方法行為矯正原理與方法午餐時(shí)間到了……幼兒園開學(xué)了……麥德龍的經(jīng)歷行為矯正原理與方法宏凱是個(gè)很活潑的孩子，他能夠?qū)χ車娜撕褪伦龀龇e極地反應(yīng)，他很有想象力，有很多怎樣玩游戲的想法。在把想法付諸行動(dòng)時(shí)，會(huì)花許多時(shí)間去告訴其他兒童要做什么和說什么。當(dāng)同伴建議變換游戲內(nèi)容和方法時(shí)。宏凱傾向于抵制他們的想法和大喊大叫，使游戲按他的想法繼續(xù)。當(dāng)其他兒童問他們是否可以玩他的東西時(shí)，宏凱通常回答“不可以”，如果他們堅(jiān)持，他就常常推人或大叫，以此來繼續(xù)占有這樣?xùn)|西。行為矯正原理與方法莎莉是一個(gè)安靜的孩子，她很少犯錯(cuò)誤。是那種典型的，徘徊在一個(gè)又一個(gè)游戲之間而不參加游戲的孩子。當(dāng)別人與他說話時(shí)會(huì)有所反應(yīng)，但很少能發(fā)起與同伴和成人的相互作用，通常也不能說出任何一個(gè)朋友的名字，而且也沒有任何一個(gè)兒童認(rèn)為他是受歡迎的玩伴。雖然其他兒童不是明顯的拒絕她，但他們忽視她，偶爾才讓他參與到他們的活動(dòng)中。在大多數(shù)時(shí)間里，莎莉孤零零的一個(gè)人呆在房間里。行為矯正原理與方法

莉莉?qū)ζ渌麅和己芨信d趣，并經(jīng)常地邀請(qǐng)他們與自己一起玩。她通常愿意嘗試各種游戲，或玩同伴提出的游戲，也能表達(dá)出自己的看法。莉莉樂意與他人分享，通常也能想出辦法使游戲繼續(xù)下去。雖然他也有情緒低落的時(shí)候，但他通常都是興高采烈。其他兒童都找她做玩伴，而當(dāng)莉莉不在小組時(shí)，他們也都能注意到她。行為矯正原理與方法母親求助：

一位母親訴說：小雄是她家3歲的男孩，每當(dāng)全家人圍坐在飯桌旁開始吃飯、聊天時(shí)，常常是沒過2～3分鐘后，小雄就會(huì)從椅子上溜下來，要么躲在桌子底下發(fā)出怪聲、拉別人褲腳；要么跑到廚房里東摸西弄，還會(huì)打開抽屜，把東西通通倒出來。如果把他拽到椅子上坐下，隨之而來的是嚎啕大哭。不管怎樣，他總會(huì)把一家人弄得沒心情好好吃飯。行為矯正原理與方法

討論：⑴小雄吃飯期間表現(xiàn)出的行為的可能原因。⑵提供處理建議。行為矯正原理與方法《行為矯正原理與方法》課程學(xué)習(xí)說明一.課程性質(zhì)二.課程目標(biāo)掌握行為學(xué)的基本原理分析行為掌握問題行為處理的基本方法行為矯正原理與方法二.參考材料伍新春胡佩誠(chéng).行為矯正.高等教育出版社，ISBN7-04-017127-92004年G.馬丁J.皮爾，行為矯正——有效的心理治療，科學(xué)教育出版社，ISBN7-03-002549-0/B·271999年呂靜編《兒童行為矯正手冊(cè)》（第一版）杭州：浙江教育出版社，ISBN7-5338-3/G·8981995年（臺(tái)）林正文主編《兒童行為的塑造與矯正》北京：北京師范大學(xué)，ISBN7-303-04678-X/G·717行為矯正原理與方法四.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法●教學(xué)重點(diǎn)：行為原理行為功能的評(píng)估●教與學(xué)的方法

課堂學(xué)習(xí)：講授、案例教學(xué)、練習(xí)課外練習(xí)：觀察、分析行為行為矯正原理與方法六.利用教材自學(xué)1.每一章的開頭都有關(guān)于本章要解答的幾個(gè)問題2.每一個(gè)問題的要點(diǎn)都進(jìn)行歸納并列出3.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都舉有例子4.每一章節(jié)的后面都有本章要點(diǎn)歸納5.絕大部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都配有圖表行為矯正原理與方法第一章行為矯正概述一、行為與影響行為改變的因素㈠行為㈡影響行為變化的因素二、行為矯正概述㈠行為矯正對(duì)象——問題行為㈡行為矯正特征㈢行為矯正的涵義㈣行為矯正基本假設(shè)㈤行為矯正基本步驟行為矯正原理與方法

㈠行為心理學(xué)研究對(duì)象的演變：⑴哲學(xué)心理學(xué)時(shí)代：心理學(xué)的英文名稱Psychology，系由希臘文中的Psyche和logos演變而來。前者意指靈魂，后者意指講述。合之則為：心理學(xué)是闡釋靈魂的學(xué)問。⑵科學(xué)心理學(xué)萌芽：十九世紀(jì)末，心理學(xué)一度被界定為：研究心理活動(dòng)的科學(xué)；二十世紀(jì)二十至六十年代，心理學(xué)被界定為：研究行為的科學(xué)；二十世紀(jì)七十年代，心理學(xué)再度被改為：心理學(xué)是對(duì)行為與心理歷程的（資料來源：張春興，現(xiàn)代心理學(xué).上海市.上海人民出版社，1994，79）行為矯正原理與方法

㈠行為1、行為的涵義傳統(tǒng)行為論者（激進(jìn)行為主義），心理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)研究只限于以客觀的方法處理客觀資料。內(nèi)省不是客觀的方法，采用內(nèi)省法得到的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是非客觀的資料科學(xué)。行為主義主張：⑴強(qiáng)調(diào)科學(xué)心理學(xué)所研究者，只能是有別人客觀觀察和測(cè)量的外顯行為⑵構(gòu)成行為基礎(chǔ)者是個(gè)體的反應(yīng)，集多個(gè)行為反應(yīng)即可知行為的整體⑶個(gè)體行為不是與生俱來的，不是有遺傳決定的，而是受環(huán)境影響被動(dòng)學(xué)習(xí)的⑷經(jīng)由對(duì)兒童和動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究所得到的原理原則，即可推論解釋一般人的同類型為。華生(J．B．Watson)、斯金納(B．F．Skinner)等，行為：是可觀察、測(cè)量的外顯的反應(yīng)或活動(dòng)；內(nèi)隱性的心理結(jié)構(gòu)、意識(shí)歷程以及記憶、心像等，均不視為心理學(xué)研究的行為。（資料來源：張春興，張氏心理學(xué)辭典，臺(tái)北市：東華書局印行，1989，79）行為矯正原理與方法

㈠行為1、行為的涵義行為主義發(fā)展到二十世紀(jì)三十年代，其嚴(yán)守自然科學(xué)的取向，受到批評(píng)，有些行為主義者不再堅(jiān)守“客觀的客觀”的原則，終而接受意識(shí)為心理學(xué)研究的主題之一。新行為論者，如赫爾(c．L_Hull)、班都拉(A．Bandura)等，行為：除可觀察的外顯行為之外，也包括內(nèi)隱性的意識(shí)歷程；因而中間變項(xiàng)、中介歷程等概念均在考慮之內(nèi)。認(rèn)知論者，如貝克(A．T．Beck)、艾里斯(A．Ellis)等，行為：是心理表征的歷程，研究焦點(diǎn)集中在注意、概念、信息處理、記憶、問題索解、語(yǔ)言獲得等復(fù)雜的心理歷程。（資料來源：張春興，張氏心理學(xué)辭典，臺(tái)北市：東華書局印行，1989，79）行為矯正原理與方法

●行為包括可被直接觀察到的外顯性活動(dòng)，也包括間接推知的內(nèi)在心理歷程，即意識(shí)的與潛意識(shí)歷程。

●行為矯正研究與實(shí)務(wù)取向主要集中在外顯的、可觀察的行為上。因此，外顯行為變化是主要方面，內(nèi)隱心理歷程處于從屬地位。

資料來源：伍新春等，行為矯正，北京市：高等教育出版社，2005，3行為矯正原理與方法㈠行為2、行為的特征

1、行為就是所說、所做，所思、所感

2、行為可以量化

次數(shù)（頻率）、時(shí)間（持續(xù)時(shí)間、潛伏期）、質(zhì)量或強(qiáng)度

3、行為與環(huán)境具有某種因果關(guān)系行為與環(huán)境互為因果關(guān)系。一方面，行為的發(fā)生對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生影響，另一方面，行為的出現(xiàn)也受到環(huán)境事件的系統(tǒng)影響。

行為矯正原理與方法㈡影響行為變化的因素影響行為的發(fā)展與變化四大因素：遺傳、成熟、環(huán)境、學(xué)習(xí)行為矯正原理與方法

遺傳與成熟是難于被干預(yù)與改變，而環(huán)境與學(xué)習(xí)是較容易受到人為因素影響（干預(yù)）而改變。因此，關(guān)注影響行為變化因素的點(diǎn)應(yīng)該放在：⑴行為生態(tài)環(huán)境的改變⑵行為學(xué)習(xí)上行為矯正原理與方法二、行為矯正行為矯正對(duì)象——問題行為行為矯正特征行為矯正的涵義行為矯正基本步驟行為矯正原理與方法行為問題與問題行為？行為矯正原理與方法㈠行為矯正對(duì)象——問題行為問題行為涵義

指?jìng)€(gè)體行為表現(xiàn)異常，以至于困擾他人或自己，而妨礙其生活、學(xué)習(xí)、工作上的適應(yīng)。問題行為矯正的必須滿足以下三個(gè)條件：⑴表現(xiàn)狀況異常：異常與問題的差別點(diǎn)⑵導(dǎo)致后果有害：⑶表現(xiàn)的時(shí)間頻繁：行為矯正原理與方法

問題行為的評(píng)判，還需考慮如下因素：是否適當(dāng)（跟孩子的年齡、性別相關(guān)）誰(shuí)在觀察（家長(zhǎng)和老師的忍受程度不一樣發(fā)生在什么情境下（有些行為在家里是被允許的）行為矯正原理與方法問題行為的類型一：

1、過度行為

2、不足行為

3、不適當(dāng)行為問題行為的類型二：

1、期望行為

2、不期望行為類型行為矯正原理與方法㈡行為矯正特征處理對(duì)象集中在個(gè)體的具體問題行為上處理技術(shù)（程序與方法）以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)處理方法主要采用調(diào)整環(huán)境重新學(xué)習(xí)或改變認(rèn)知，來使個(gè)體達(dá)到適應(yīng)環(huán)境，提高生活質(zhì)量行為處理過程注重對(duì)行為的觀察與測(cè)量行為問題處理知識(shí)與技術(shù)能成為父母與教師日常生活情境的功能性方法加于應(yīng)用。行為矯正原理與方法1、行為矯正的對(duì)象集中在個(gè)體的問題行為上作為一種傳統(tǒng)的心理治療方法，與其他方法比較，它在解決個(gè)體的問題，不是將重點(diǎn)放在求助者的特點(diǎn)或顯著特征上，而是放在問題行為的解決上。行為矯正解決個(gè)體存在的問題，是將重點(diǎn)放在個(gè)體過多的行為、過少行為（包含尚未出現(xiàn)的期望）或者不適當(dāng)?shù)男袨樯?。行為矯正原理與方法2.行為矯正技術(shù)以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)

古典制約學(xué)習(xí)操作制約學(xué)習(xí)認(rèn)知行為改變社會(huì)學(xué)習(xí)行為矯正原理與方法◎古典制約學(xué)習(xí)行為矯正原理與方法巴甫洛夫的偶然發(fā)現(xiàn)俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫，因研究消化腺而聞名于世，并于1904年獲得諾貝爾獎(jiǎng)。在巴甫洛夫與其助理在實(shí)驗(yàn)過程中，偶然發(fā)現(xiàn)了一件引起他們注意而感興趣的事

？行為矯正原理與方法食物唾液分泌（咀嚼和消化）

看到食物這一現(xiàn)象漸漸產(chǎn)生變化看到盛食物的器皿

聽到研究助理的的腳步聲

行為矯正原理與方法古典制約學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)行為矯正原理與方法巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的基本理念的理解1.食物入口，引起狗的唾液分泌，這是刺激引起反應(yīng)得自然現(xiàn)象無需經(jīng)過學(xué)習(xí)。因而，食物被稱為非制約刺激（UCS）,由食物引起的唾液反應(yīng)則稱為非制約反應(yīng)（UCR）。2.研究助理的腳步聲所引起狗的唾液分泌，顯然是學(xué)習(xí)的反應(yīng)。因?yàn)槟_步聲對(duì)唾液分泌而言，原屬毫無關(guān)系的中性刺激，中性刺激變得失去原來的中性，而能替代另一刺激所引起的反應(yīng)，這兩種刺激之間的取代，即稱為制約或制約作用。因此，原屬中性刺激，即稱為制約刺激（CS）。經(jīng)制約作用后，中性刺激所引起的反應(yīng)（唾液分泌），則稱為制約反應(yīng)(CR)。

巴甫洛夫古典制約實(shí)驗(yàn)研究，其目的就在于探討分析：制約刺激如何取代非制約刺激的功能，以引起個(gè)體同樣的反應(yīng)。行為矯正原理與方法古典制約的三個(gè)時(shí)期與四個(gè)階段

制約前：非制約刺激（食物）非制約反應(yīng)（唾液分泌）制約刺激（鈴聲）引起注意，但無唾液分泌

制約中：鈴聲食物唾液分泌

制約后：

鈴聲（條件S）唾液分泌（條件反應(yīng)）行為矯正原理與方法制約前1非制約刺激非制約反應(yīng)（食物）（唾液分泌）2中性刺激引起注意，但無唾液分泌（鈴聲）制約前3制約刺激（鈴聲）非制約刺激非制約反應(yīng)（食物）（唾液分泌）制約前4制約刺激制約反應(yīng)（鈴聲）（唾液分泌）古典制約的三個(gè)時(shí)期與四個(gè)階段行為矯正原理與方法兩刺激分別出現(xiàn)的時(shí)間順序安排與學(xué)習(xí)效果■同步制約作用CS與UCS

，呈同步狀態(tài)■延遲制約作用CS先，UCS后，但兩者同時(shí)停止

相差半秒●逆向制約作用UCS先，CS后●遺跡條件反射CS先，UCS后，呈前后錯(cuò)開狀態(tài)

行為矯正原理與方法古典制約學(xué)習(xí)中的一般現(xiàn)象⑴類化（泛化）：當(dāng)制約學(xué)習(xí)達(dá)到第四個(gè)階段，制約刺激確能單獨(dú)引起制約反應(yīng)后，與制約刺激相類似的其他刺激，無需經(jīng)過學(xué)習(xí)過程，也能引發(fā)相應(yīng)的刺激反應(yīng)，該現(xiàn)象被稱為刺激類化⑵辨別（分化）：當(dāng)制約學(xué)習(xí)達(dá)到第四個(gè)階段，制約刺激確能單獨(dú)引起制約反應(yīng)后，如有其它與制約刺激相類似的刺激同時(shí)出現(xiàn)，個(gè)體將表現(xiàn)選擇性反應(yīng)，只對(duì)制約刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而對(duì)其他類似的刺激不產(chǎn)生反應(yīng)的現(xiàn)象。⑶消弱：當(dāng)制約學(xué)習(xí)達(dá)到第四個(gè)階段，制約刺激確能單獨(dú)引起制約反應(yīng)后，如一直不再回到第三階段使兩刺激相伴隨，已建立的條件反射將逐步減弱，甚至不再反應(yīng)⑷自動(dòng)恢復(fù)：當(dāng)消弱現(xiàn)象出現(xiàn)后，如暫時(shí)停止練習(xí)，過一段時(shí)間后在單獨(dú)出現(xiàn)制約刺激，此時(shí)如再次出現(xiàn)制約反應(yīng)，即稱為自動(dòng)恢復(fù)高級(jí)條件反射：當(dāng)條件反射學(xué)習(xí)達(dá)到第四個(gè)階段，此時(shí)的條件刺激即可當(dāng)作非條件刺激，建立更高級(jí)的條件反射行為矯正原理與方法古典制約學(xué)習(xí)，在性質(zhì)上屬于最簡(jiǎn)單的連接性學(xué)習(xí)。它是將兩個(gè)本來沒有關(guān)系事件，聯(lián)系在一起，產(chǎn)生學(xué)習(xí)在古典制約實(shí)驗(yàn)中，存在有制約與非制約兩種刺激，也就有制約與非制約兩種反應(yīng)，在這四個(gè)事件中，聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)所聯(lián)結(jié)的是哪兩個(gè)事件？制約刺激個(gè)體學(xué)到反應(yīng)個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)（鈴聲）非制約刺激非制約反應(yīng)（食物）（唾液分泌）古典制約學(xué)習(xí)的推論原則行為矯正原理與方法運(yùn)用性研究行為矯正原理與方法

鋼棒敲擊聲懼怕、哭泣白鼠

白鼠＋鋼棒敲擊聲懼怕、哭泣白鼠懼怕華生與雷娜的“情緒制約實(shí)驗(yàn)”（1920年）行為矯正原理與方法瓊斯的反情緒制約實(shí)驗(yàn)相對(duì)抗的二種刺激與反應(yīng)的安排行為矯正原理與方法鞭打驢驢跳起、哀嚎、躲避（無條件反應(yīng)）作揖（中性刺激）？

作揖+鞭打驢驢跳起、哀嚎、躲避作揖（條件刺激）

驢跳起、哀嚎、躲避（條件反應(yīng)）

徐文長(zhǎng)揖驢的故事行為矯正原理與方法高級(jí)條件作用1、鞭打驢（無條件刺激）驢跳起、哀嚎、躲避（無條件反應(yīng)）

作揖（中性刺激）2、作揖+鞭打驢驢跳起、哀嚎、躲避多次反復(fù)后出現(xiàn)了刺激物的替代作用(作揖成了鞭打的信號(hào))3、作揖（條件刺激）驢跳起、哀嚎、躲避（條件反應(yīng)）4、摸頭+

作揖驢跳起、哀嚎、躲避（條件反應(yīng)）5、摸頭驢跳起、哀嚎、躲避（高級(jí)條件反應(yīng)）

中性刺激伴隨著條件刺激共同作用，就會(huì)出現(xiàn)高級(jí)條件反射如，望梅止渴，學(xué)習(xí)各種知識(shí)行為矯正原理與方法○系統(tǒng)脫敏法與洪水法降低特定情境上的焦慮：常被用來處理異常悲痛與消除恐懼害怕系統(tǒng)脫敏法：經(jīng)由配對(duì)松弛與產(chǎn)生害怕的刺激按照由弱到強(qiáng)的一系列步驟進(jìn)行洪水法：重復(fù)放置個(gè)體在真正產(chǎn)生最大焦慮的環(huán)境中，直至制約的害怕被消失為止。行為矯正原理與方法厭惡療法嘔吐嘔吐12煙嘔吐藥片煙行為矯正原理與方法◎操作制約作用學(xué)習(xí)行為矯正原理與方法桑代克（EdwardThorndike,1874-1949）的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)三條規(guī)律：*效果率

預(yù)備率練習(xí)率迷籠中的貓的實(shí)驗(yàn)二大特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)是經(jīng)由嘗試與錯(cuò)誤的過程，在問題情境中，個(gè)體表現(xiàn)出多種嘗試性的反應(yīng)，直到其中有一種正確反應(yīng)，能有效解決問題，從而獲得滿足結(jié)果的反應(yīng)，就是在該刺激情境中學(xué)得的反應(yīng)，其他嘗試而無效的反應(yīng)，即不再出現(xiàn)2、在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)歷程中某一反應(yīng)之所以能夠與某些刺激發(fā)生聯(lián)結(jié)，原因是該反應(yīng)能夠獲致滿意的效果，這是嘗試錯(cuò)誤的基本原則行為矯正原理與方法斯金納（B.F.Skinner,1904-1990）與斯金納箱（（Skinnerboxes））行為矯正原理與方法斯金納的實(shí)驗(yàn)

斯金納（B.F.Skinner,1904-1990）設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境稱為“斯金納箱”（Skinnerboxes）。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為白鼠和鴿子，典型的“斯金納箱”僅有食槽與壓桿（白鼠用）或亮盤（鴿子用）的小箱柜，壓桿和亮盤與食物發(fā)控器相連，亦可改裝燈光靠近壓桿和亮盤，或加裝可通電的地板，以予動(dòng)物輕微的電擊。斯氏應(yīng)用以上設(shè)計(jì)，研究許多有關(guān)結(jié)果影響行為的問題，奠定行為學(xué)的基礎(chǔ)。行為矯正原理與方法斯金納箱實(shí)驗(yàn)的基本步驟1.先確定要個(gè)體學(xué)習(xí)的是何種反應(yīng)。要個(gè)體所學(xué)的反應(yīng)必須是在他的行為中已經(jīng)存在的。即要學(xué)習(xí)的不是該反應(yīng)本身，而是要他學(xué)到對(duì)何種特定刺激去表現(xiàn)反應(yīng)。2.決定要個(gè)體反應(yīng)的基線。觀察記錄在實(shí)驗(yàn)情境中，個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)自動(dòng)出現(xiàn)該反應(yīng)的次數(shù)，作為以后學(xué)習(xí)進(jìn)步比較的基礎(chǔ)。3.選定符合個(gè)體需要的刺激物，作為其正確反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)的獎(jiǎng)賞之用。增強(qiáng)物4.安排增強(qiáng)物出現(xiàn)的時(shí)間。增強(qiáng)物的時(shí)間可以有不同的安排，不同的時(shí)間安排其效果也各不相同。5.在連續(xù)多次練習(xí)中，如發(fā)現(xiàn)個(gè)體已經(jīng)學(xué)習(xí)到向特定的刺激表現(xiàn)反應(yīng)之后，即可暫時(shí)停止在正確反應(yīng)之后給予的增強(qiáng)物。行為矯正原理與方法斯金納的“操作制約學(xué)習(xí)”模式

斯金納箱內(nèi)的食物

①白老鼠②壓桿杠③后果

電擊

④后效：行為者在將來更有可能再次（或不再）去按壓杠桿。

行為能夠被其后果所改變的現(xiàn)象（斯金納）行為矯正原理與方法行為被其后果所改變，而這種改變乃是由本身對(duì)環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果所決定。行為矯正原理與方法S-R的聯(lián)結(jié)經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射對(duì)學(xué)習(xí)的解釋均采用S-R聯(lián)結(jié)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)由練習(xí)而形成習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的動(dòng)作反應(yīng)到復(fù)雜的行為表現(xiàn)。行為矯正原理與方法斯金納的行為學(xué)理論過于狹隘，無法充分解釋人類的復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)，如知識(shí)、技能、態(tài)度、競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)習(xí)如果只靠直接經(jīng)驗(yàn)，其效果將會(huì)受到限制。學(xué)習(xí)不完全是由環(huán)境控制而自動(dòng)產(chǎn)生的。局限行為矯正原理與方法◎認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論行為矯正原理與方法認(rèn)知行為矯正技術(shù)是行為矯正技術(shù)中的另類

？行為矯正原理與方法早期的行為矯正技術(shù)主要是根據(jù)前面介紹的行為學(xué)習(xí)理論，以外控的方式來改變不期望行為和增加適當(dāng)行為，而認(rèn)知行為則是藉由轉(zhuǎn)換認(rèn)知過程來改變個(gè)體的行為。行為矯正原理與方法在行為矯正的發(fā)展歷程中，無論是經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)還是操作性條件學(xué)習(xí)，都有學(xué)者或多或少的借重認(rèn)知因素，如透過“想象”或“自我對(duì)話”策略，進(jìn)行“焦慮癥”、“同性戀”、“肥胖癥”、“酒精中毒”等的矯治。行為矯正原理與方法隨著行為主義基本觀點(diǎn)的變革與應(yīng)用性擴(kuò)展，一些熱衷于行為改變技術(shù)或行為治療學(xué)者，也積極的注意到內(nèi)隱思想歷程對(duì)于行為的影響力。行為矯正原理與方法不論是經(jīng)典性還是操作性理論取向者，都或多或少有學(xué)者借重認(rèn)知因素，如“想象”或“自我對(duì)話”等策略，進(jìn)行異常行為的改變。70年代后正式啟用認(rèn)知行為改變術(shù)或認(rèn)知學(xué)習(xí)治療法等名稱，并著述立說，如艾里斯的理性情緒療法；梅保晨的自我教導(dǎo)訓(xùn)練和貝克的認(rèn)知治療法。行為矯正原理與方法基本觀點(diǎn)結(jié)合行為理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為通過影響個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知可以改變個(gè)體外顯的問題行為。經(jīng)由內(nèi)在想法的改變，主動(dòng)去修正外在的不適當(dāng)?shù)男袨?，往往可以使行為改變持續(xù)，不因外在強(qiáng)化物的消失或移除而中斷。

行為矯正原理與方法認(rèn)知行為矯正技術(shù)行為矯正原理與方法讓個(gè)體暴露在引起焦慮的刺激情境中，以達(dá)到矯治的效果。如，想象是系統(tǒng)脫敏法、洪水法想象本位暴露法行為矯正原理與方法人們對(duì)自己所說的話，決定他們所做的事情。因此，個(gè)體對(duì)自己說話，已被視為一種控制自己行為的重要方法。改變一個(gè)人的行為首先就應(yīng)該考慮他在行為之前所做的思考。策略：“自控內(nèi)言”例：ADHD兒童做迷津測(cè)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的自我教導(dǎo)“正向內(nèi)言”：我要設(shè)法走完這個(gè)迷津，我要慢慢來，小心地劃。好，往下劃，再往下，好；然后右轉(zhuǎn)，這就對(duì)了。到現(xiàn)在為止，我做的很好。記住，慢慢來?，F(xiàn)在我要暫停一下，先想清楚再動(dòng)筆，我可以先計(jì)劃一下，怎樣做最有效？這里做錯(cuò)了，沒關(guān)系，擦掉重來，我做的非常的好。自我教導(dǎo)法行為矯正原理與方法◎社會(huì)學(xué)習(xí)理論行為矯正原理與方法認(rèn)知重組法本法著重于降低過度的內(nèi)隱行為。即不適當(dāng)?shù)乃伎夹问健１痉ㄆ髨D通過認(rèn)知重組來改變個(gè)體對(duì)于日常生活中事件的感受和思考，進(jìn)而達(dá)到修正其行為與情緒。行為矯正原理與方法社會(huì)學(xué)習(xí)理論以班都拉（Bandura,）為代表的行為主義者提出行為矯正原理與方法學(xué)習(xí)不只是依靠直接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)也不全然是在環(huán)境的控制之下產(chǎn)生的。而是在社會(huì)環(huán)境中，環(huán)境因素，人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，及個(gè)人行為三者，彼此會(huì)產(chǎn)生交互影響，最后才能確定學(xué)習(xí)到的行為當(dāng)然，這些因素的相對(duì)影響力是情境和行為的性質(zhì)而有所不同B行為

P個(gè)體E環(huán)境圖：交互決定的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)三元論行為矯正原理與方法攻擊行為的社會(huì)心理學(xué)研究

___“寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)”行為矯正原理與方法對(duì)象：30多位幼兒實(shí)驗(yàn)過程：

⑴觀看一位成年人不停擊打橡皮玩偶的錄像片⑵將30多位幼兒隨機(jī)分為三組。第一組幼兒繼續(xù)觀看錄像片，第二、三組幼兒被帶出錄像室。繼續(xù)觀看的內(nèi)容是，打人的成年人，受到剛進(jìn)門的另一個(gè)成年人對(duì)他行為的贊賞與嘉獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品為可樂、爆米花、冰激淋等；第二組幼兒觀看的是打人的成年人受到懲罰；第三組幼兒看到的是海豚的表演。⑶將30多個(gè)幼兒分別帶進(jìn)與錄像片一樣的房間，擺設(shè)物一樣，只是沒了成年人，通過單向玻璃，錄像觀察每一位幼兒的行為，并對(duì)幼兒打橡皮人行為的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：猜一猜？實(shí)驗(yàn)一行為矯正原理與方法決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素為何？

關(guān)鍵變量有幾個(gè)？行為矯正原理與方法對(duì)象：30多位幼兒實(shí)驗(yàn)過程：

⑴告訴所有的幼兒，如果他們能夠模仿剛才那位打人的成年人的行為，那么，就將得到可樂、爆米花、冰激淋等的獎(jiǎng)品。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：猜一猜？實(shí)驗(yàn)二行為矯正原理與方法觀察學(xué)習(xí)理論(observationallearning)人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接進(jìn)行的學(xué)習(xí)。由于觀察學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是個(gè)體社會(huì)行為的習(xí)得和個(gè)體社會(huì)化的歷程，因此這一理論也稱社會(huì)學(xué)習(xí)理論(sociallearningtheory)。行為矯正原理與方法社會(huì)學(xué)習(xí)究竟如何發(fā)生？班杜拉用觀察學(xué)習(xí)、模仿的概念加于詮釋行為矯正原理與方法強(qiáng)化與懲罰的行為后果的作用？將后果視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種信息。那么，信息告訴個(gè)體，他的行為后果帶給他的將是獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。行為矯正原理與方法根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，示范行為之所以能夠影響學(xué)習(xí)，主要是他具有傳遞信息的功能，在觀察學(xué)習(xí)的過程中，示范行為會(huì)轉(zhuǎn)化為符號(hào)的表征，英氣觀察學(xué)習(xí)者在以后做出適當(dāng)行為。班都拉提出觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段行為矯正原理與方法觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程保持過程再現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程行為矯正原理與方法討論行為矯正原理與方法行為矯正是根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，經(jīng)由條件作用過程，幫助個(gè)體建立尚未具備行為、增加良好行為或矯治不良習(xí)慣的方法；或是采用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，改變個(gè)體的態(tài)度、觀念、思想等較復(fù)雜的心理歷程，從而達(dá)到改變不良行為的方法。

(資料來源：張春興，1991，81-82)

行為矯正包括二個(gè)階段分析：是識(shí)別環(huán)境和某一特定行為之間的因果關(guān)系，從而識(shí)別該行為產(chǎn)生的原因，確定為什么一個(gè)個(gè)體具有他所表現(xiàn)的行為。即通過分析行為與特殊情境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)等具體控制變量之間的相互關(guān)系，為行為的處理提供依據(jù)。矯正：是在理解行為產(chǎn)生與外部環(huán)境之間因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，開展和實(shí)施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為，包括通過改變環(huán)境影響行為的方法。㈢行為矯正涵義行為矯正原理與方法行為矯正：主要是依據(jù)行為的學(xué)習(xí)原理來處理問題行為，從而引發(fā)行為改變的一種客觀系統(tǒng)的方法。行為矯正它既是一種理論又是一種方法；既包括對(duì)不良行為的改變也包括對(duì)良好行為的塑造。行為矯正原理與方法二、行為矯正㈣行為矯正的基本步驟1、具體行為的界定2、行為的觀察與測(cè)量3、基線資料與行為目標(biāo)的建立4、ABC三者因果關(guān)系的分析5、行為后果的操縱6、行為前提的操縱7、行為矯正后果的維護(hù)與追蹤行為矯正原理與方法例：思考與操作一位母親訴說著：小雄是她家3歲的男孩，每到吃飯的時(shí)候，全家總被他弄得雞犬不寧。當(dāng)全家圍坐在飯桌旁開始吃飯，沒坐上二、三分鐘小雄就會(huì)從椅子上溜下來，要么躲在桌子底下發(fā)出怪聲或拉人的腳，要么跑到廚房里東摸西弄，還會(huì)打開抽屜，把東西通通倒出來?！Ｈ绻覀冇舶阉У揭巫由献?，他就會(huì)嚎啕大哭。不管怎樣，他一定會(huì)把一家人弄得根本沒有心情好好吃一頓飯。行為矯正原理與方法行為的描述如“插隊(duì)”的定義《辭?！返亩x：不守秩序，插入已排好的隊(duì)伍。日常生活中常?？吹降呐浦厦嬷粚憽罢?qǐng)勿插隊(duì)”行為矯正原理與方法行為的描述香港海洋公園游客多，因此就立一塊牌子上書“插隊(duì)”的定義○超越前面客人輪候之位置○離開后欲返回輪候之位置○替未進(jìn)入排隊(duì)區(qū)之人士占據(jù)位置如有違者，可被本園要求離開公園，不予退款，謝謝合作！行為矯正原理與方法小雄三餐坐在飯桌旁的時(shí)間（分鐘）

三餐一二三四五六日平均早餐：1815101312141614午餐：1915111316161515晚餐：030205070304044行為矯正原理與方法第一部分：行為學(xué)的基本原理第二章：行為強(qiáng)化第三章：行為消失第四章：懲罰第五章：刺激控制：刺激辨別和刺激泛化*反應(yīng)性條件反射（應(yīng)答性行為）操作性行為行為矯正原理與方法研究者們采用科學(xué)方法尋找行為的控制因素？

通過動(dòng)物（狗、貓、老鼠、鴿子）實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了行為的基本原理。行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化一、行為強(qiáng)化原理及相關(guān)概念二、行為強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化；連續(xù)強(qiáng)化、間接強(qiáng)化三、強(qiáng)化物的類型非條件強(qiáng)化物條件強(qiáng)化物（*概括性強(qiáng)化物）；消費(fèi)性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、反饋性強(qiáng)化物。四、選擇強(qiáng)化物的方法

日常觀察強(qiáng)化物調(diào)查實(shí)物選擇行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化一、行為的強(qiáng)化原理強(qiáng)化？凡能是個(gè)體反應(yīng)頻率增加的一切安排。行為矯正原理與方法行為被后果所強(qiáng)化例子

一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她。結(jié)果……？一個(gè)大學(xué)生正在回答行為矯正課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題。當(dāng)答不出某個(gè)問題時(shí)，她就去問已經(jīng)上過這個(gè)課的朋友。朋友就會(huì)告訴她正確答案。結(jié)果……？當(dāng)尊尼在課堂座位上注意力集中時(shí)，老師就會(huì)對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)他。結(jié)果……？

你有例子嗎？行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化一、行為的強(qiáng)化原理模式圖：

情境行為反應(yīng)后果

因后果而導(dǎo)致的后效：

行為更有可能在相似的環(huán)境中出現(xiàn)原理：在某種情境有中，有機(jī)體做出某種行為（操作性行為）之后，之后即時(shí)得到一種滿意性后果，行為因后果而得到加強(qiáng)操作性行為：作用與環(huán)境并產(chǎn)生后果，反過來又受到后果所控制的行為。行為矯正原理與方法行為強(qiáng)化是：日常行為發(fā)生的自然過程日常生活中，人類不斷與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互作用，在這一過程中，行為強(qiáng)化功能在自然的發(fā)生。行為矯正原理行為矯正學(xué)就是利用這一原理來矯正（處理）問題行為。行為矯正原理與方法思考：出現(xiàn)什么樣的后果，才會(huì)導(dǎo)致行為發(fā)生概率增加呢？行為矯正原理與方法二、行為強(qiáng)化類型㈠：正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化●行為強(qiáng)化模型：

⑴出現(xiàn)刺激

情境行為后果⑵撤除刺激

后效：結(jié)果使行為將來發(fā)生的頻率增加●正強(qiáng)化：行為之后伴隨著出現(xiàn)著一個(gè)刺激或把一些東西加入到某個(gè)情境中，使該行為今后在該情境中出現(xiàn)的可能性提高的各種情況。

正強(qiáng)化物：指行為反應(yīng)之后出現(xiàn)的。使該反應(yīng)今后在該情境中出現(xiàn)的可能性提高的刺激物。●負(fù)強(qiáng)化：行為之后伴隨著取消一個(gè)刺激或從情境中抽走某些東西有關(guān)，從而使該行為今后在該情境中出現(xiàn)的可能性提高。負(fù)強(qiáng)化物：指行為反應(yīng)之后被取消。使該反應(yīng)今后在該情境中出現(xiàn)的可能性提高的刺激物。刺激被感官覺察，并且能夠?qū)θ藰?gòu)成潛在影響的人、物或事件。行為矯正原理與方法●共同點(diǎn)：結(jié)果導(dǎo)致行為得到增強(qiáng)

●差別點(diǎn)：出現(xiàn)刺激取消刺激行為矯正原理與方法普里馬克法則（PremackPrinciple）:從事一個(gè)高發(fā)生率行為的機(jī)會(huì)作為一個(gè)低發(fā)生率行為的結(jié)果，以此增加低發(fā)生率的行為。行為矯正原理與方法負(fù)性強(qiáng)化今天溫度很低，你覺得冷，怎么辦？今天很煩，怎么辦？行為矯正原理與方法思考與練習(xí)(作業(yè))：家里來了客人，小孩出現(xiàn)“人來瘋”行為，此時(shí)，多數(shù)父母會(huì)告訴孩子，你進(jìn)房間看電視或進(jìn)房間吃零食去，結(jié)果孩子進(jìn)房去了。以后的情況將會(huì)怎樣呢？

請(qǐng)?jiān)O(shè)想，并采用強(qiáng)化原理分析之。請(qǐng)列舉你生活中一個(gè)負(fù)性強(qiáng)化的例子行為矯正原理與方法負(fù)性強(qiáng)化的兩種形式情境（？）行為后果（移開負(fù)性刺激）

？逃避行為

正在受罰的個(gè)體，作出某種行為才能從苦難中擺脫出來?；乇苄袨槭裁葱袨榭勺鋈祟愑姓Z(yǔ)言，所以可通過訂立規(guī)則什么行為不可做

為了避免受罰，遵循規(guī)則為人處事。區(qū)別正在受罰避免受罰行為矯正原理與方法例子P65在電影院里身旁是一大群十幾歲的孩子。電影放映時(shí)他們說話的聲音非常大。于是仰走到離他們很遠(yuǎn)的一個(gè)座位上坐下，以逃避這煩人的吵鬧聲。以后進(jìn)電影院后，找一個(gè)遠(yuǎn)離孩子們的座位，這樣就可以防止聽到他們發(fā)出的吵鬧聲。行為矯正原理與方法

情境行為結(jié)果后效逃避反應(yīng)正在受罰個(gè)體行為消除或降低負(fù)性刺激行為得到增強(qiáng)回避反應(yīng)負(fù)性刺激信號(hào)出現(xiàn)避免負(fù)性刺激的出現(xiàn)負(fù)性強(qiáng)化表行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化

二、行為強(qiáng)化類型㈡：連續(xù)強(qiáng)化；間歇強(qiáng)化模式圖：每次都得到強(qiáng)化物

情境行為后果

有時(shí)能得到強(qiáng)化物、有時(shí)卻得不到強(qiáng)化物

因后果而使行為得到增強(qiáng)連續(xù)強(qiáng)化：指在某種情境下，行為每次出現(xiàn)后都得到強(qiáng)化物。間歇強(qiáng)化：指在某種情境下，行為每次出現(xiàn)后不一定都能得到強(qiáng)化物，而是間歇性的有時(shí)能得到強(qiáng)化物、有時(shí)卻得不到強(qiáng)化物。連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化是一種后果的呈現(xiàn)（或安排）方式，它既是影響人類及動(dòng)物行為的自然過程，也可以運(yùn)用它來矯正個(gè)體的行為。行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化

三、行為強(qiáng)化物的類型㈠非條件強(qiáng)化物與條件強(qiáng)化物非條件強(qiáng)化物：對(duì)人類生存及種族延續(xù)具有基本價(jià)值的自然刺激物（包括正負(fù)），也可稱為基礎(chǔ)強(qiáng)化物。條件強(qiáng)化物是指當(dāng)一個(gè)中性刺激物（目前不具有強(qiáng)化刺激功能的刺激物，它不影響所跟隨的行為），通過與一個(gè)無條件刺激物或者與一個(gè)已確定的條件強(qiáng)化物配合后，被賦予了強(qiáng)化力量的刺激物（媽媽抱小孩的姿勢(shì)、微笑）。價(jià)值非自然獲得概括性強(qiáng)化物當(dāng)一種強(qiáng)化物與多種其他強(qiáng)化物配對(duì)使用時(shí)，被賦予了慨括力量的刺激物。如，錢、代幣行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化三、強(qiáng)化物的類型

㈡消費(fèi)性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、反饋性強(qiáng)化物消費(fèi)性強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是食品。社會(huì)性強(qiáng)化物是指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是他人的社交性關(guān)注與贊美。活動(dòng)性強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是允許他去進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)。普雷馬克原則指利用個(gè)體偏好的、較強(qiáng)的反應(yīng)（高概率行為）以促動(dòng)另一興趣較淡而強(qiáng)度較弱的反應(yīng)（低概率行為）的學(xué)習(xí)原則。反饋性強(qiáng)化物是指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是個(gè)體對(duì)反應(yīng)（行為）結(jié)果的了解。行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化四、強(qiáng)化物的選擇㈠日常觀察通過對(duì)日常生活中各種行為的觀察，了解被觀察者的興趣愛好，收集強(qiáng)化物的資料，以作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。㈡強(qiáng)化物調(diào)查以問卷調(diào)查的方式，收集強(qiáng)化物的資料，以作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。㈢實(shí)物選擇讓個(gè)體在若干常見的強(qiáng)化物樣品中間進(jìn)行挑選，收集強(qiáng)化物的資料，以作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化五、影響行為強(qiáng)化效果的因素直接性一致性已形成事件個(gè)體差異強(qiáng)度行為矯正原理與方法第二章：行為強(qiáng)化六、行為強(qiáng)化的誤用行為矯正原理與方法第三章：行為消失（消退）一、消失原理二、消失的特征三、影響行為消失速度的因素

行為矯正原理與方法引子：一個(gè)收購(gòu)廢品的老人與一個(gè)年輕人之間發(fā)生的故事。

行為矯正原理與方法第三章：行為消失一、消失原理歷史：

情境行為后果后效：行為得到后果的增強(qiáng)現(xiàn)狀：

情境行為后果不再出現(xiàn)

后效：行為因得不到以往的后果而逐漸較弱或消失消失原理：一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為，不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果，并且，因?yàn)檫@個(gè)原因行為在將來不再發(fā)生。自然現(xiàn)象與行為矯正原理行為矯正原理與方法第三章：行為消失二、行為消失的特征消失的爆發(fā)以往曾經(jīng)被強(qiáng)化的行為，因不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度等經(jīng)常在減弱和最終停止之前暫時(shí)的表現(xiàn)出增加的現(xiàn)象。自動(dòng)恢復(fù)行為可能在停止出現(xiàn)（消失作用發(fā)生）后一段時(shí)間，再次出現(xiàn)。行為矯正原理與方法第三章：行為消失三、影響行為消失速度的因素行為消失之前的行為強(qiáng)化程序連續(xù)強(qiáng)化——消失較迅速間歇強(qiáng)化——消失較慢行為消失進(jìn)程中，如若出現(xiàn)強(qiáng)化，將延長(zhǎng)消失所用時(shí)間行為矯正原理與方法第四章：懲罰一、懲罰原理二、懲罰類型正性懲罰負(fù)性懲罰三、行為強(qiáng)化與懲罰的比較四、行為消失與懲罰的比較五、條件懲罰物與非條件懲罰物六、懲罰物的類型七、影響懲罰效果的因素八、使用懲罰需考慮的問題行為矯正原理與方法第六章：懲罰一、懲罰原理模式圖：出現(xiàn)負(fù)性刺激

情境行為后果

取消正性刺激

因后果而降低行為以后在相似的環(huán)境中發(fā)生的概率原理：行為出現(xiàn)之后，伴隨著負(fù)性刺激的出現(xiàn)或正性刺激的取消，使該行為以后在該情境出現(xiàn)的可能性降低或不再出現(xiàn)懲罰并不意味著報(bào)復(fù)與傷害，而是意味著后果使行為發(fā)生概率的降低。行為矯正原理與方法二、懲罰類型●行為強(qiáng)化模型：

⑴出現(xiàn)負(fù)性強(qiáng)化物情境行為后果⑵取消正性強(qiáng)化物

后效：結(jié)果使行為將來發(fā)生的頻率減少或消除●行為之后伴隨著出現(xiàn)著一個(gè)刺激，因刺激的出現(xiàn)，而使行為將來發(fā)生的頻率下降。我們將這種因刺激的出現(xiàn)而使行為得到減弱的過程稱為正懲罰。這一刺激物稱為負(fù)性刺激?！裥袨橹蟀殡S著取消一個(gè)刺激，因刺激的取消，而使行為將來發(fā)生的頻率下降。我們將這種因刺激的取消而使行為得到見底或不出現(xiàn)的過程稱為正性刺激。這一刺激物稱為負(fù)懲罰物。行為矯正原理與方法第六章：懲罰二、懲罰的類型正性懲罰：行為之后跟隨著一個(gè)負(fù)性刺激的出現(xiàn)，結(jié)果使這個(gè)行為將來不大可能再次出現(xiàn)。負(fù)性懲罰：行為之后跟隨著一個(gè)正性刺激的撤除，結(jié)果使這個(gè)行為將來不大可能再次出現(xiàn)。行為矯正原理與方法“正”實(shí)質(zhì)上是刺激的出現(xiàn)或刺激強(qiáng)度的增加，這里的“負(fù)”實(shí)質(zhì)上是刺激的消除或刺激強(qiáng)度的降低；“正”、“負(fù)”本身并不涉及“積極”或“消極”等情感色彩。行為矯正原理與方法三、行為強(qiáng)化與懲罰的比較（上）強(qiáng)化懲罰后果刺激物出現(xiàn)？刺激物撤除?刺激物出現(xiàn)？刺激物撤除？后效行為的加強(qiáng)行為的減弱或消除行為矯正原理與方法三、行為強(qiáng)化與懲罰的比較（中）強(qiáng)化懲罰后果刺激物出現(xiàn)刺激物撤除負(fù)性刺激刺激物出現(xiàn)懲罰物刺激物撤除強(qiáng)化物后效行為的加強(qiáng)行為的減弱或消除行為矯正原理與方法第六章：懲罰三、行為強(qiáng)化與懲罰的比較（下）強(qiáng)化懲罰后果刺激物出現(xiàn)正性刺激正強(qiáng)化刺激物撤除負(fù)性刺激負(fù)強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)負(fù)性刺激正懲罰刺激物撤除正性刺激負(fù)懲罰后效行為的加強(qiáng)行為的減弱或消除行為矯正原理與方法四、消失與懲罰的比較消失：一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為，不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果，并且，因?yàn)檫@個(gè)原因行為在將來不再發(fā)生。歷史：情境行為后果行為因后果而得到的增強(qiáng)現(xiàn)狀：情境行為后果不再出現(xiàn)行為因得不到以往的后果而逐漸減弱或消失負(fù)懲罰：行為之后跟隨著一個(gè)刺激的撤除，結(jié)果使這個(gè)行為將來不大可能再次出現(xiàn)。情境行為后果？

結(jié)果使這個(gè)行為將來不大可能再次出現(xiàn)。行為矯正原理與方法五、非條件懲罰物與條件懲罰物非條件懲罰物：人類在進(jìn)化過程中形成的具有生物學(xué)重要性（含引發(fā)痛苦或極端反應(yīng)）刺激。條件懲罰物：原本是一個(gè)中性刺激，因與非條件懲罰物或已存在的條件懲罰物配對(duì)之后，賦予懲罰特性的刺激物。行為矯正原理與方法六、懲罰物的類型體罰：指伴隨行為之后，出現(xiàn)引起行為者感官不適的刺激，結(jié)果導(dǎo)致行為的減弱或消失。

如，能激活痛覺感受器的疼痛刺激，也包括使其他感受器產(chǎn)生不舒適感的刺激，如鞭打、電擊、高溫、嚴(yán)寒、強(qiáng)烈的噪音、雜亂的花色、刺眼的強(qiáng)光、惡臭的氣味、極端的酸楚等。斥責(zé)：指伴隨行為之后，出現(xiàn)否定性的語(yǔ)言、姿勢(shì)和表情，結(jié)果導(dǎo)致行為的減弱或消失。斥責(zé)包括否定性的言語(yǔ)刺激、譴責(zé)性的瞪眼、不贊同的表情等。矯枉過正：指伴隨行為之后，要求當(dāng)事人必須進(jìn)行與該問題行為有關(guān)的費(fèi)力活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致行為的減弱或消失。它包括兩種主要形式，即過度補(bǔ)償和積極練習(xí)。過度補(bǔ)償指行為發(fā)生后，要求當(dāng)事人不僅必須糾正行為造成的環(huán)境影響，而且還要把環(huán)境恢復(fù)得比行為發(fā)生前更好。積極練習(xí)就是在行為發(fā)生后，要求當(dāng)事人多次重復(fù)練習(xí)與行為相對(duì)立的行為。行為矯正原理與方法第六章：懲罰七、影響懲罰效果的因素㈠直接性（即時(shí)性）：行為的發(fā)生與懲罰結(jié)果之間的時(shí)間間隔是非常重要的。㈡一致性：如果行為的直接后果一貫都跟隨行為出現(xiàn)，那么結(jié)果就更有可能消除或減弱。㈢已形成事件：能夠使某種結(jié)果作為懲罰因素更為有效的事件或條件。剝奪、滿足與飽厭。㈣個(gè)體差異：懲罰物因人而異行為矯正原理與方法

八、使用懲罰需考慮的消極影響導(dǎo)致被罰者消極情緒的出現(xiàn)引發(fā)個(gè)體對(duì)懲罰情境中的中性刺激建立條件懲罰的特性。使用者因負(fù)性強(qiáng)化、使用方便而易上癮。導(dǎo)致受罰者的模仿行為。倫理道德問題。行為矯正原理與方法●行為受到后果的強(qiáng)烈影響行為強(qiáng)化懲罰情境行為后果消失第七章，“刺激控制”，前提刺激控制，并將后果的影響與前提的控制結(jié)合起來行為矯正原理與方法第五章：刺激的控制一、刺激控制及形成二、斯金納的“三段一致性”學(xué)說行為矯正原理與方法實(shí)驗(yàn)：刺激控制的形成

霍蘭、斯金納的“辨別”與“泛化”實(shí)驗(yàn)

鴿子先天有啄擊目標(biāo)行為，因此，只要看到目標(biāo)就啄擊。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

紅燈亮鴿子啄擊目標(biāo)得到食物綠燈亮鴿子啄擊目標(biāo)得不到食物多次重復(fù)后

最終，鴿子學(xué)會(huì)了“辨別”。即在某一刺激情境出現(xiàn)時(shí)，才發(fā)出行為，在另一刺激情境出現(xiàn)時(shí)，不發(fā)出行為。

由此，某一刺激情境也就對(duì)行為起到了控制作用。先決條件往往成為后續(xù)行為結(jié)果的暗示

在實(shí)驗(yàn)過程中，鴿子也出現(xiàn)在相同波長(zhǎng)的燈出現(xiàn)時(shí)，鴿子都會(huì)啄擊目標(biāo)，從而出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。刺激控制，它既是一種自然的行為發(fā)生與改變過程，也可以利用它來矯正人類的行為，你想到了嗎？行為矯正原理與方法第七章：刺激的控制一、刺激控制及形成刺激：

被感官覺察并且能夠?qū)θ藰?gòu)成潛在影響的人、事、物或事件。刺激控制：如果操作性行為更可能在某一個(gè)特定前提或某一個(gè)刺激群體中的一個(gè)刺激出現(xiàn)時(shí)發(fā)生，這個(gè)行為就受到刺激控制。

情境行為后果情境A行強(qiáng)化物情景B中性后效將會(huì)是？

情景C為懲罰物

行為所處情境中的某一刺激往往成為行為后果的信號(hào)行為矯正原理與方法二、斯金納的“三段一致性”學(xué)說

斯金納的“三段一致性”學(xué)說，它是指刺激分辨訓(xùn)練具有：后果（強(qiáng)化刺激或懲罰刺激）與特定的情境下發(fā)生的行為相匹配。行為分析學(xué)家稱之為行為的ABC（前提、行為、后果）。包括：

前提A行為B后果C

前提控制本質(zhì)上是起著信號(hào)的作用，而前提的控制作用則來自于后果的加強(qiáng)

符號(hào):SDRSRSDRSP

符號(hào)——

SD

可辨別刺激。對(duì)特定反映給予償付的信號(hào)與強(qiáng)化相連

S△

可辨別刺激。對(duì)特定反映不予償付的信號(hào)與消失或無強(qiáng)化相連

R：回應(yīng)（行為的一次出現(xiàn)）

SR強(qiáng)化刺激（或者具有強(qiáng)化作用的刺激物）

SP懲罰因素（或者具有懲罰作用的刺激物）

行為矯正原理與方法辨別與泛化的應(yīng)用

如何運(yùn)用刺激控制辨別與泛化，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)？在兒童的學(xué)習(xí)中，及時(shí)將結(jié)果反饋。在兒童的學(xué)習(xí)中，多舉例、多練習(xí)并要在實(shí)際生活中運(yùn)用行為矯正原理與方法第四部分增加與減少已有行為方法（程序）第六章問題行為的功能評(píng)估第七章差別強(qiáng)化的應(yīng)用第八章消退的應(yīng)用第九章懲罰程序行為矯正原理與方法第六章問題行為的功能評(píng)估一、功能評(píng)估涵義二、功能評(píng)估的意義三、問題行為的功能四、功能評(píng)估的方法間接法直接法實(shí)驗(yàn)法（功能分析）行為矯正原理與方法一、功能評(píng)估（functionassessment）過程：是一種收集行為問題資料，進(jìn)而有系統(tǒng)的分析那些維持行為問題的原因，并據(jù)此選擇干預(yù)策略的過程。前提Ａ

行為Ｂ

后果Ｃ內(nèi)含有二層：分析與評(píng)估的焦點(diǎn)在環(huán)境事件。？行為是社會(huì)情境的結(jié)果干預(yù)的重點(diǎn)放在環(huán)境因素的重新設(shè)計(jì)和建立新技巧。行為矯正原理與方法行為法則一個(gè)人從事某種行為，是因?yàn)檫@種行為能給他帶來好處；一個(gè)人不從事某種行為，可能是缺乏從事這種行為的能力，也可能是這種行為不能給他帶來好處。為此，從行為學(xué)的視角分析：每一種行為（無論是期望或不期望行為）的存在對(duì)個(gè)體來說都是有價(jià)值的，都具有滿足需要的功能。行為矯正原理與方法二、功能評(píng)估意義功能評(píng)估的核心意義：了解行為者的需要與行為的目的；提高行為矯正的效果與效率。提供前提刺激的詳盡的信息問題行為的后果問題行為個(gè)體不是有缺陷的，他只是以與眾不同方式來與周圍世界維持平衡。行為矯正原理與方法三、行為功能

功能假設(shè)

得到逃避

社會(huì)性自動(dòng)性社會(huì)性自動(dòng)性

功能假設(shè)

得到逃避感官注意具體事物感官注意具體事物行為矯正原理與方法感官刺激身體晃動(dòng)視聽刺激身體接觸具體事物困難工作環(huán)境變動(dòng)外界騷擾感官刺激身體疼痛不適感官刺激身體晃動(dòng)視聽刺激身體接觸具體事物困難工作環(huán)境變動(dòng)外界騷擾逃避不需要的刺激具體事物吃或用金錢喜愛的活動(dòng)問題行為的功能尋求所需要的刺激引起注意微笑握手贊揚(yáng)驚奇責(zé)備引起注意微笑握手贊揚(yáng)驚奇責(zé)備引起注意微笑握手贊揚(yáng)驚奇責(zé)備引起注意微笑握手贊揚(yáng)驚奇責(zé)備引起注意微笑握手贊揚(yáng)驚奇責(zé)備別人注意責(zé)備驚奇三、問題行為的功能A行為矯正原理與方法尋求所需要的刺激逃避不需要的刺激感官刺激身體晃動(dòng)視聽刺激身體接觸注意微笑握手贊揚(yáng)驚奇責(zé)備具體事物吃或用金錢喜愛的活動(dòng)感官刺激身體疼痛身體不適饑餓身體接觸注意驚奇責(zé)備具體事物困難工作環(huán)境變動(dòng)外界騷擾原因：無聊，尋求感官的刺激及快感

原因：社會(huì)性需求未滿足，別人給不適當(dāng)?shù)淖⒁?/p>

原因：需求未滿足，學(xué)得不適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?。原因：身體的不適或生理基本需求缺乏

原因：害帕被責(zé)罵，不知如何與人相處，人際互動(dòng)的技能不足或不當(dāng)。原因：工作太難、工作太容易或單調(diào)、環(huán)境突然的變更、外界的事故或吵雜刺激。

行為矯正原理與方法問題行為的功能B社會(huì)的正性強(qiáng)化：行為之后伴隨的是他人積極強(qiáng)化（如，注意、得到活動(dòng)、來自他人的物質(zhì)刺激等）社會(huì)的負(fù)性強(qiáng)化：行為之后伴隨的是他人負(fù)性強(qiáng)化（如，停止厭惡社會(huì)交往、免除任務(wù)或活動(dòng)等）自動(dòng)正性強(qiáng)化：行為之后伴隨的是行為本身結(jié)果的積極強(qiáng)化（如，下意識(shí)顫動(dòng)腿部等）自動(dòng)負(fù)性強(qiáng)化：行為之后伴隨的是行為本身結(jié)果的負(fù)性強(qiáng)化（如，心情郁悶時(shí)作出的緩解行為等）行為矯正原理與方法四、功能評(píng)估的方法㈠間接法

描述法,描述刺激變量與行為的關(guān)系㈡直接觀察法㈢實(shí)驗(yàn)法（功能分析）

揭示前提、后果等問題行為控制變量的功能關(guān)系

行為矯正原理與方法㈠間接法1.涵義：采用晤談、問卷等方法來收集行為個(gè)體、行為與環(huán)境等信息。2.優(yōu)缺點(diǎn)：時(shí)間、精力與準(zhǔn)確性3.關(guān)鍵點(diǎn)：依據(jù)收集的信息，描述（陳述）刺激變量與行為的關(guān)系，形成假設(shè)。行為矯正原理與方法第十三章問題行為的功能評(píng)估四、功能評(píng)估的方法

㈠間接法間接法的評(píng)估內(nèi)容（“功能性評(píng)估面談表”）1.描述行為：●引起關(guān)注的行為是什么？●行為的頻率、持續(xù)時(shí)間。2.背景事件:個(gè)人生理環(huán)境或日常生活事件藥物、用量及其影響；醫(yī)學(xué)或生理問題；睡眠周期；個(gè)人每日活動(dòng)時(shí)間表；學(xué)校、家庭中的其他人及相互作用。3.界定問題行為發(fā)生的情境事件行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)4.確認(rèn)維持問題行為的強(qiáng)化后果（見“行為動(dòng)機(jī)分析表”）。得到什么或逃避什么；內(nèi)在或外在的維持；社會(huì)性強(qiáng)化或自動(dòng)強(qiáng)化。5.界定問題行為的效投入與產(chǎn)出問題；6.確定當(dāng)事者所使用的基本交流方式（見“行為溝通分析表”）7.識(shí)別潛在強(qiáng)化物8.已知的功能相同的替代行為9.了解問題行為的歷史、曾嘗試用來降低問題行為的方案及其效果10.發(fā)展出對(duì)問題行為的結(jié)論性陳述，為正向支持計(jì)劃的制定奠定基礎(chǔ)行為矯正原理與方法行為問題(B)(O)個(gè)體變項(xiàng)(隱含前事)

生理、認(rèn)知、能力、需求和動(dòng)機(jī)、情緒因素遙遠(yuǎn)前事社會(huì)因素物理因素立即前事

(A)前事導(dǎo)致特定的人事物、要求、時(shí)間、地點(diǎn)或情境處于缺乏的狀況后果(C)得到環(huán)境給予不適當(dāng)?shù)暮蠊屵@個(gè)行為問題持續(xù)發(fā)生行為問題本身具有增強(qiáng)效果

社會(huì)溝通的功能感覺的功能

(自我調(diào)節(jié)和娛樂)形成行為問題的功能取得內(nèi)在刺激取得外在刺激逃避內(nèi)在刺激逃避外在刺激行為矯正原理與方法B行為具體描述A前提事件(環(huán)境1)▲時(shí)間、地點(diǎn)，人物、活動(dòng)▲處于缺失狀態(tài)C后果（環(huán)境2）▲環(huán)境發(fā)生什么變化▲個(gè)體行為發(fā)生什么變化FR行為功能假設(shè)（分析者）▲得到什么?取得內(nèi)在或外在刺激?▲逃避什么?逃避內(nèi)在或外在刺激?

推斷A1生態(tài)環(huán)境▲社會(huì)因素▲物理因素個(gè)體因素生理認(rèn)知需求和動(dòng)機(jī)情緒因素▲社會(huì)溝通的功能▲感覺的功能：

自我調(diào)節(jié)和娛樂行為矯正原理與方法嚴(yán)重行為問題的生理因素腦神經(jīng)系統(tǒng)受到神經(jīng)化學(xué)傳導(dǎo)物質(zhì)多巴胺(dopamine)分泌過多的作用而可能產(chǎn)生自傷行為(Shore&Iwarta，1999)自傷行為的個(gè)體腦啡有顯著升高的現(xiàn)象，自傷行為引起的疼痛反應(yīng)能促使體內(nèi)釋放出腦啡，如此可減少個(gè)體的不愉快感(Catalo&Harris,1982)自傷行為與前葉異常(frontallobedysfunction)有關(guān)，認(rèn)為由于前葉抽搐(seizure)而導(dǎo)致個(gè)體不自主的肌肉收縮，而此收縮的形態(tài)與自傷行為類似(Gedye，1991)自傷行為乃源自強(qiáng)迫行為(Shore&Iwarta，1999)攻擊行為和染色體異常有關(guān)(Reinsch,1974)固著行為和腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損有關(guān)(Iwarta,1999;Rossetal.,1998)

行為矯正原理與方法

遙遠(yuǎn)前事舉例1.被告知一件令人沮喪的事2.被拒絕要求的物品或活動(dòng)3.有沖突、爭(zhēng)辯或負(fù)向的互動(dòng)4.被責(zé)罵5.比平常匆忙或趕時(shí)間6.睡眠狀況不佳7.主要照顧者不在，而由新人照顧8.經(jīng)歷其它生活環(huán)境中的主要轉(zhuǎn)變9.有訪客或期待的訪客未到10.用藥情況改變或是沒有服藥11.在生理期12.過度疲勞13.過度激動(dòng)14.心情低落15.生病16.掉東西17.忘記帶東西(如鑰匙)行為矯正原理與方法Horner等人(1999)的研究重度障礙者顯示遙遠(yuǎn)前事所產(chǎn)生的行為問題的發(fā)生率高。行為矯正原理與方法陳述結(jié)論通過調(diào)查、訪談；通過現(xiàn)場(chǎng)觀察獲取資料后，必須有一個(gè)初步的結(jié)論。問題行為的功能是什么？行為矯正原理與方法行為尖叫和摔東西得到

后果老師被迫停止給予作業(yè)(環(huán)境負(fù)增強(qiáng))行為問題的功能逃避作業(yè)個(gè)體變項(xiàng)(隱含前事)健康情況不佳口語(yǔ)能力有限制導(dǎo)致遙遠(yuǎn)前事立即前事沒有吃早餐被要求時(shí)最有可能作語(yǔ)文和

數(shù)學(xué)的作

業(yè)行為矯正原理與方法尖叫（阿不里、阿、或叫自己的名字）(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他、碰他就是要打他的想法行為矯正原理與方法立即前事

(A)

前事1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、不喜歡的工作4、一段時(shí)間沒有得到

老師和同學(xué)的注意，或是看到別班老師和同學(xué)進(jìn)來時(shí)5、看到想要的東西(O)尖叫(B)個(gè)體變項(xiàng)

1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他、碰他就是要打他的想法導(dǎo)致行為矯正原理與方法立即前事1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、不喜歡的工作4、一段時(shí)間沒有得老師和同學(xué)的注意，或是看到別班老師和同學(xué)進(jìn)來時(shí)5、看到想要的東西(O)尖叫(B)個(gè)體變項(xiàng)

1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他，碰他就是要打他的想法致

前事(A)遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少影響行為矯正原理與方法后果(C)1.別人幫他撿紙屑2.別人停止碰他、摸他3.老師停止對(duì)他的工作要求4.老師同學(xué)注意他5.獲得他想要的東西(這些后果都不適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了他的尖叫行為)得到立即前事1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、不喜歡的工作4、一段時(shí)間沒有得老師和同學(xué)的注意，或是看到別班老師和同學(xué)進(jìn)來時(shí)5、看到想要的東西(O)尖叫(B)個(gè)體變項(xiàng)

1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他，碰他就是要打他的想法導(dǎo)致遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少前事(A)影響行為矯正原理與方法行為問題的功能取得外在刺激(注意、物品)逃避外在刺激(工作/作業(yè)、觸碰、垃圾)尖叫(B)個(gè)體變項(xiàng)(隱含前事)

后果(C)得到1.別人幫他撿紙屑2.別人停止碰他、摸他3.老師停止對(duì)他的工作要求4.老師同學(xué)注意他5.獲得他想要的東西(這些后果不適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了他的尖叫行為)立即前事

(A)1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、逃避工作4、想吸引注意5、想獲得想要的東西(O)導(dǎo)遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他，碰他就是要打他的想法影響行為矯正原理與方法目標(biāo)行為言語(yǔ)干擾(詢問時(shí)間、作息或已知問題；要求事物或活動(dòng)；要求肯定或逃避責(zé)罰；自言自語(yǔ)的行為，如：報(bào)時(shí)、報(bào)告作息等)

(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)1.

有口語(yǔ)能力但不會(huì)適當(dāng)表達(dá)2.無法等待與忍耐行為矯正原理與方法立即前事

前事(A)1.想要的食物、事件、活動(dòng)出現(xiàn)前后2.無聊導(dǎo)致言語(yǔ)干擾(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)1.

有口語(yǔ)能力但不會(huì)適當(dāng)表達(dá)2.無法忍耐與等待行為矯正原理與方法立即前事前事(A)1.想要的食物、事件、活動(dòng)出現(xiàn)前后2.無聊3.被警告要處罰

導(dǎo)致言語(yǔ)干擾(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)1.

有口語(yǔ)能力但不會(huì)適當(dāng)表達(dá)2.無法等待和忍耐遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少影響行為矯正原理與方法1.

有口語(yǔ)能力，但不會(huì)適當(dāng)表達(dá)2.無法等待和忍耐立即前事前事(A)1.想要的食物、事件活動(dòng)出現(xiàn)前后2.無聊3.被警告要處罰

導(dǎo)致言語(yǔ)干擾(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少影響后果(C)得到1.他人給予注意2.獲得想要東西3.被忽略、制止警告或處罰4.時(shí)間約定或

條件交換5.轉(zhuǎn)移其注意力行為矯正原理與方法1.

有口語(yǔ)能力，但不會(huì)適當(dāng)表達(dá)2.無法忍耐和等待立即前事前事(A)1.想要的事物、活動(dòng)出現(xiàn)前后2.無聊3.被警告要處罰

導(dǎo)致言語(yǔ)干擾(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少影響后果(C)(C)得到1.他人給予注意2.獲得想要東西

3.被忽略、制止

警告和處罰

4.時(shí)間約定和條件交換

5.轉(zhuǎn)移其注意力行為問題的功能取得外在刺激(注意、事物、活動(dòng))取得內(nèi)在刺激逃避外在刺激(處罰)形成行為矯正原理與方法行為尖叫和摔東西得到

后果老師被迫停止給予作業(yè)(環(huán)境負(fù)增強(qiáng))行為問題的功能逃避作業(yè)個(gè)體變項(xiàng)(隱含前事)健康情況不佳口語(yǔ)能力有限制導(dǎo)致遙遠(yuǎn)前事立即前事沒有吃早餐被要求時(shí)最有可能作語(yǔ)文和

數(shù)學(xué)的作

業(yè)行為矯正原理與方法尖叫（阿不里、阿、或叫自己的名字）(B)個(gè)體變項(xiàng)(O)1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他、碰他就是要打他的想法行為矯正原理與方法立即前事

(A)

前事1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、不喜歡的工作4、一段時(shí)間沒有得到

老師和同學(xué)的注意，或是看到別班老師和同學(xué)進(jìn)來時(shí)5、看到想要的東西(O)尖叫(B)個(gè)體變項(xiàng)

1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他、碰他就是要打他的想法導(dǎo)致行為矯正原理與方法立即前事1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、不喜歡的工作4、一段時(shí)間沒有得老師和同學(xué)的注意，或是看到別班老師和同學(xué)進(jìn)來時(shí)5、看到想要的東西(O)尖叫(B)個(gè)體變項(xiàng)

1、沒有口語(yǔ)能力2、有別人摸他，碰他就是要打他的想法致

前事(A)遙遠(yuǎn)前事在班級(jí)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少影響行為矯正原理與方法后果(C)1.別人幫他撿紙屑2.別人停止碰他、摸他3.老師停止對(duì)他的工作要求4.老師同學(xué)注意他5.獲得他想要的東西(這些后果都不適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了他的尖叫行為)得到立即前事1、看到地上有紙屑2、別人碰他、摸他3、不喜歡的工作4、一段時(shí)間沒有得老師和同學(xué)的注意，或是看到別班老師和同學(xué)進(jìn)來時(shí)5、看到想要的