小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究

個人收集整理ZQ新興縣實驗小學(xué)盤水杰一、本課題地提出背景：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強對基本概念和基本思想地理解和掌握一核心概念和基本思想要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)地始終，幫助學(xué)生逐步加深理解.通良好地數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)促進學(xué)生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維、進一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力;通有效地概念學(xué)，使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念.在課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)對高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地興趣發(fā)展學(xué)生地思維能力提升學(xué)生地數(shù)學(xué)素質(zhì)都有極其重要作文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索本課題組成員結(jié)合近幾年來地課堂教學(xué)進行分析調(diào)查在小學(xué)數(shù)學(xué)概念地教學(xué)中目前概念教學(xué)存在地問題主要表現(xiàn)在：比較忽視概念地形成過程，往往把一個新地概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間地聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系地概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好地認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念地靈活應(yīng)用基于對以上現(xiàn)象地認(rèn)識和思考，就確定了這個研究項目數(shù)概念教學(xué)有效性地研究本課題研究地意義旨在使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識地同時，進一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、本課題地研究目標(biāo)、內(nèi)容本課題通過研究影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性地因素出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效教學(xué)策略，構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，并通過課例研究構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)地評價標(biāo)準(zhǔn)實驗地預(yù)期目標(biāo)主要有：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，達到對概念教學(xué)目標(biāo)制定地有效.、通過實踐研究，探索出對概念教學(xué)地教材處理方法，達到對概念教學(xué)地教學(xué)設(shè)計有效、從概念地形成、概念地鞏固、概念地應(yīng)用等方面入手，提高概念教學(xué)教、學(xué)方式與方法運用地有效性.三、本課題實施過程(一、準(zhǔn)備階段（年月年月）、實施步驟及目標(biāo)：通過調(diào)查分析，搜集數(shù)據(jù)，制定課題方案，申報課題，并學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料、資料地收集在確定了課題后組員從網(wǎng)上和教育教學(xué)雜志中對概念學(xué)習(xí)地文本資料進行收集和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了學(xué)學(xué)概念教學(xué)幼，上海教育出版社數(shù)學(xué)概念教學(xué)地優(yōu)化策略星云，南京師范大學(xué)教育心理學(xué)才翰，章建躍，北京師范大學(xué)出版社學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本城，向鶴梅，華中師范大學(xué)出版社學(xué)學(xué)課堂地有效教學(xué)加霞，北京師大學(xué)出版社）等關(guān)于概念教學(xué)地書籍及文文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、原因地分析（）概念教學(xué)地目標(biāo)定位失當(dāng)有地教師認(rèn)為講清概念，就是講清課本中地一些定義或者名詞、術(shù)語，滿足于使學(xué)生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術(shù)語學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念地目地不明確，對數(shù)學(xué)概念地掌握不牢固，不善于應(yīng)用.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）概念地形成缺乏有效引導(dǎo)在演繹概念地教學(xué)中，教師往往采取"師帶著學(xué)生小步走，學(xué)生按照老師地思維慢慢走"地引導(dǎo)模式.在分析以上原因后課組成員為以抓牢重點字詞習(xí)得概念就行了"地理念左右著策略地運用，這個主要是教師地思想和理念地問題，所以就把課題地研究地重點放在探索"概念/

個人收集整理ZQ教學(xué)各個環(huán)"地策略探索上，以高概念教學(xué)地有效性和合理性，從而提高課堂教學(xué)效文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（二）實施階段月月）實施步驟及目標(biāo)：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數(shù)學(xué)概念教著調(diào)整實驗方案，進行階段小.行動之一：通過對教材地分析歸納出概念教學(xué)地課堂結(jié)構(gòu)模根據(jù)方案實施步驟組內(nèi)成對現(xiàn)行人教版新教材地概念編排內(nèi)容及特點進行了整理與分析，并按四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類.我們發(fā)現(xiàn)，與原來地舊人教材相比，新人教版教材對概念地編排更加淡化很概念都已隱不談很概念只是以小精靈提問地形式出（如什么是圓地周長呢？教中特別化在情境中認(rèn)識、理解概念，讓學(xué)生通過動手操作、合作討論等形式自主探究概念地意義.通過對六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)地概念產(chǎn)生背景研究，探索出對概念教學(xué)地教材處理方法.研出"概地引入、概念地形成、概念地鞏固、概念地應(yīng)用概念教學(xué)地基本模式，再進行實踐操作來驗文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索行動二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究地平()每根據(jù)不同領(lǐng)域地概念出一節(jié)課例，課后即集中評點.其梁志芹老師所上地概念課《圓地認(rèn)識》得到地縣教研室譚麗珍主任地好評.各師遵循概念教學(xué)教學(xué)模式設(shè)計了一節(jié)有自己地教學(xué)特色地優(yōu)秀課例，其中莫杰益老師地課例為《圓錐地認(rèn)識群師地課例為《圓柱地認(rèn)識劍梅老地課例為《比例地意義華師地課例為《負(fù)數(shù)地認(rèn)識》文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）開展同課異構(gòu)活.通過參與學(xué)校地同構(gòu)異構(gòu)活動題組地成員間相互學(xué)習(xí)互支持同探索同探索，對數(shù)學(xué)地概念與應(yīng)用有效結(jié)合地策略生理解習(xí)慣地培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生估算理解與運用地策略解念地內(nèi)涵與外延優(yōu)化系及策略進行研究決課題研究過程中遇到地難點和問題每一次課例研究中課題組地教師都能"師提問學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)練習(xí)設(shè)計學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)檢測結(jié)果個環(huán)節(jié)來剖析課堂.后課題組成員根據(jù)反饋進行反思總.其中，鄧文茵與盤水杰兩位老師所上地概念教學(xué)《百分?jǐn)?shù)地意義與寫法》得到了聽課老師地好評.課題組中梁志芹老師就"教師提問是否有效"行課堂教學(xué)地剖析；莫杰益老師就"生學(xué)習(xí)是否有效"進課堂教學(xué)地剖析；崔劍梅老師就"練習(xí)設(shè)計是否有效"行課堂教學(xué)地剖析；羅瑞群老師就"教媒體使用是否有效"行課堂教學(xué)地剖析；梁文雄校長就"教環(huán)節(jié)是否有效"進行課堂教學(xué)地剖析；莫耀："目標(biāo)檢測結(jié)果"進行課堂教學(xué)剖析.各教師根據(jù)自己所負(fù)責(zé)地項目研究概念教學(xué)有效性，并寫出了相應(yīng)地教學(xué)反文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（三）總結(jié)階段（年月年月）實施步驟及目標(biāo)：全面總結(jié)，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結(jié)及交流經(jīng).四、本課題研究地成效（一）本課題地研究成果：經(jīng)過大半年時間地實踐研究，本階段課題組成員對研究資料進行了分類整理.并據(jù)課題地實施中積累地經(jīng)驗撰寫成教學(xué)論文及教學(xué)反思中盤水杰老師地地論小數(shù)學(xué)概念教學(xué)探究》在年廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班論文評選活動中榮獲優(yōu)秀論文獎本課題研究方案被縣教研室作為樣例在全縣推廣開開本課題在學(xué)校地公開周上我校數(shù)學(xué)科組對全縣地數(shù)學(xué)教研員作了經(jīng)驗介.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性地教學(xué)模式研究小結(jié)、激發(fā)心理需求，導(dǎo)入概數(shù)學(xué)概念地引入，是學(xué)生能否學(xué)好概念地關(guān)鍵一步.出新概念地過程，是揭示概念地發(fā)生和形成過程，而各個數(shù)學(xué)概念地發(fā)生形成過程又不盡相同，不同地概念引入地方法就不同./

個人收集整理ZQ教師必須根據(jù)各種概念地產(chǎn)生背景合學(xué)生地具體情況在教學(xué)中不斷反思究選擇各種有效地形式在堂一開始就緊抓住學(xué)生地注意力發(fā)學(xué)生地求知欲喚醒學(xué)生地思維，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動，從而達到事半功倍地教學(xué)效.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索案例：在"環(huán)形面積"這個概念地教學(xué)，是在學(xué)生掌地圓及圓地面積基礎(chǔ)上進行.此在教學(xué)時教師先出示兩個半徑分別為５厘米和２厘米地圓學(xué)生先計算出兩個圓地面積后啟發(fā)學(xué)生想地面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？接著演示抽拉投影片兩圓重疊在一起，形成兩個同心圓.學(xué)生通過形象直觀地投影演示，理解了什么叫環(huán)形面積，從而實現(xiàn)了知識和方法"遷移"學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成過.所謂概念形成是學(xué)生從許多體事例中歸納地方式概括出一類事例地本質(zhì)屬性從而獲得概念地一種形.學(xué)生形成概念地關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形地質(zhì)屬性或規(guī).在教學(xué)中教師不能急于求成、急于下定義、急于拋出概念，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、綜合、探索、猜想、創(chuàng)造，決定取舍，讓學(xué)生在交流、反思中逐步實現(xiàn)從對數(shù)學(xué)對象地具體感性認(rèn)識到理性認(rèn)識地過渡，從而形成概.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索案件在學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時生中常見地一些百分?jǐn)?shù)地默認(rèn)以及學(xué)生對兩個數(shù)量間地倍比關(guān)系地理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)意義地基礎(chǔ).教學(xué)時可利用課前讓學(xué)生收集生活中地百分?jǐn)?shù)，課堂上先通過比較糖與糖水地關(guān)系來引出百分?jǐn)?shù)地概念.在生弄清了讀寫后，再從生活實例讓學(xué)生自主抽象出百分?jǐn)?shù)這個概念.學(xué)生初步感知了概念后，再通過讓學(xué)生討論收集到地生活中百分?jǐn)?shù)去加深對概念地理解了進一步加深對百分?jǐn)?shù)學(xué)意義地理解教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別與聯(lián)系地教.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、歸納整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，有效鞏固概.數(shù)學(xué)知識有很強地系統(tǒng)性，許多概念之間都是相互聯(lián)系從而形成一定地知識系統(tǒng)地學(xué)完一類概念后，要進行知識串聯(lián)，把新概念納入某一部分地系統(tǒng)中去理解.這樣不僅使概念得到了鞏固，也有利于知識地遷移和應(yīng)用有概念盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條地.在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間地聯(lián)，讓學(xué)生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、增強概念地應(yīng)用意識，讓生活成為展示知識舞.教學(xué)時教師不僅要教會學(xué)生怎樣來構(gòu)建概念，更要讓他們能用所掌握地概念去創(chuàng)造性地解決一些實際問題從而使學(xué)生地明才智得以充分發(fā)揮性在此得到張揚同時使學(xué)到地概念鞏固下來，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念地運用技.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索案例：在教《圓地周長與面積》之后，讓三四個學(xué)生為一組，量一量學(xué)校內(nèi)花壇，石桌子，小公圓地蘑菇亭等物體圓地直徑，周長，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料.再每種不同地材料標(biāo)上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣地材料，用什么方案，可以既