識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件

識(shí)字教學(xué)策略與方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略與方法小學(xué)語(yǔ)文1討論一：“教什么”和“怎么教”哪個(gè)更重要？討論一：“教什么”和“怎么教”哪個(gè)更重要？2討論二：小學(xué)“識(shí)字教學(xué)”和“寫(xiě)字教學(xué)”解決得怎樣？你認(rèn)為哪一個(gè)解決得較好？原因何在？討論二：小學(xué)“識(shí)字教學(xué)”和“寫(xiě)字教學(xué)”解決得怎3討論三：從“教教材”走向“用教材”是不是真的實(shí)現(xiàn)了？討論三：從“教教材”走向“用教材”是不是真的實(shí)現(xiàn)4討論四：我們常說(shuō)“深入鉆研教材”，具體怎么操作？討論四：我們常說(shuō)“深入鉆研教材”，具體怎么操作？5討論五：

___于課前

___于課上

___于課后討論五：___于課前___于課上6思想指導(dǎo)實(shí)踐理念先于行動(dòng)思想指導(dǎo)實(shí)踐7

語(yǔ)文教學(xué)“三字經(jīng)”語(yǔ)文教學(xué)的“三維度”

識(shí)字教學(xué)的“三結(jié)合”

音、形、義結(jié)合閱讀教學(xué)的“三品味”品詞、品句、品讀讀寫(xiě)結(jié)合的“三層次”

感悟、積累、運(yùn)用習(xí)作教學(xué)的“三步驟”發(fā)現(xiàn)、模仿、創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)“三階段”設(shè)計(jì)、操作、展示

語(yǔ)文教學(xué)“三字經(jīng)”語(yǔ)文教學(xué)的“三維度”8認(rèn)知識(shí)字教學(xué)認(rèn)知識(shí)字教學(xué)9

專家對(duì)幾所小學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，識(shí)字回生率高達(dá)29．1％，語(yǔ)文畢業(yè)試卷的書(shū)寫(xiě)工整率為17％，小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確率僅為5-30％。由于識(shí)字寫(xiě)字的問(wèn)題在小學(xué)階段解決得不好，也帶到了中學(xué)乃至大學(xué)（2004）。80年代，有個(gè)比較普遍的說(shuō)法，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)解決得比較好了，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。識(shí)字教學(xué)是不是真的解決了呢?專家對(duì)幾所小學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，識(shí)字回生率高達(dá)29．101.誤以為這只是第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，隨著年級(jí)的升高，課堂上識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)越來(lái)越少，甚至沒(méi)有。2.低年級(jí)課堂的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)也并不能令人滿意，寫(xiě)字指導(dǎo)往往成為形式或者匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)，難以保證寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)：當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)：11

學(xué)生字跡工整情況是：低年級(jí)90%

中年級(jí)65%

高年級(jí)50%

從中看出，年級(jí)越高，反而書(shū)寫(xiě)質(zhì)量越低。我們?cè)谑褂?001版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材十年教學(xué)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字的回生率較高，導(dǎo)致習(xí)作中錯(cuò)別字頻出，到了中年級(jí)達(dá)到高峰。學(xué)生字跡工整情況是：12

語(yǔ)文新課程目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二至第四學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

語(yǔ)文新課程目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”13識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)★閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)★★★★

識(shí)字是閱讀和作文的前提，也是學(xué)習(xí)一切文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，特別是在小學(xué)低、中年級(jí)，識(shí)字就成了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

明確識(shí)字教學(xué)的地位和作用識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)★閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)★14

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

總目標(biāo)6.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話?？偰繕?biāo)6.15階段目標(biāo)第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段階段目標(biāo)第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段16第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600(1600～1800)個(gè)，其中800個(gè)左右(800～1000個(gè))會(huì)寫(xiě)。

3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)（能）用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)17第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600（2000）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)18第三學(xué)段（5～6年級(jí)）（一）識(shí)字與寫(xiě)字1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)(左右)會(huì)寫(xiě)。2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）19

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。(其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě))

2．在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。

3．臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

20準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》，明確教學(xué)目標(biāo)

1．橫向來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”這三個(gè)維度，提出“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新的目標(biāo)對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣的目標(biāo)更明確，比較全面。

2．縱向來(lái)說(shuō)，四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序而進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。

準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》，明確教學(xué)目標(biāo)1．橫向來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段21各學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)1600各學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)160022探尋識(shí)字教學(xué)策略和方法探尋識(shí)字教學(xué)策略和方法23

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的24策略是有意識(shí)、有目的使用方法和技巧的活動(dòng)。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，為教和學(xué)的相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

策略主導(dǎo)方法，方法服從于策略。一個(gè)策略但同時(shí)你會(huì)有很多方法甚至有很都方法結(jié)合使用。教學(xué)策略與教學(xué)方法也是不同層次上的概念。

策略是有意識(shí)、有目的使用方法和技巧的活動(dòng)。教學(xué)方法25

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。

關(guān)于選擇教學(xué)策略的建議

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。26

寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指27

教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)

（摘識(shí)字教學(xué)部分）

識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

2000年1月4日教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)28

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字能力評(píng)價(jià)的建議

評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能29識(shí)字教學(xué)，最忌死記；機(jī)械教學(xué)，耗力耗時(shí)；字理識(shí)字，古已有之；分解組合，析形索義；閱讀教學(xué)，品詞析句；字理析詞，理解本義；詳說(shuō)淺解，因生有別；說(shuō)多說(shuō)少，因文而異；高效教學(xué)，厚實(shí)根基；腰板硬朗，下錘有力。

識(shí)字歌謠識(shí)字教學(xué)，最忌死記；識(shí)字歌謠30基本策略和方法★

打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)掌握三套識(shí)字工具。

1.漢語(yǔ)拼音（自學(xué)字音的工具）；

2.筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字（分析和記憶字形的工具）；

3.字典（理解字義的工具）。

★遵循規(guī)律，識(shí)字教學(xué)做到“三結(jié)合”。

1.字的音、形、義結(jié)合；

2.識(shí)字和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合；

3.課內(nèi)外識(shí)字活動(dòng)相結(jié)合?；静呗院头椒ā锎蚝没A(chǔ)，引導(dǎo)掌握三套識(shí)字工具?！?1識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件32識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件33偏旁變筆規(guī)律歌訣

漢字方框四邊齊，偏旁書(shū)寫(xiě)有變筆：

捺在左旁縮成點(diǎn)，(村、劉、和、燈)

橫在左底變作提。(現(xiàn)、埋、輕、野)

左旁中豎變?yōu)槠玻?叛、拜、羚、翔)

彎鉤在左變豎提。(切、改、耀、凱)

字見(jiàn)重捺不雙仲，(食、谷、餐、灸)

字逢雙豎不并垂。(并、介、井、弗)

月字作底撇變豎，(胃、前、肩、清)

雨字當(dāng)頭變兩筆：(雷、霆、雪、霄)

左邊一豎變作點(diǎn)，寫(xiě)好橫鉤莫忘記。偏旁變筆規(guī)律歌訣

漢字方框四邊齊，偏旁書(shū)寫(xiě)有變筆：

捺在左旁34合體字形體結(jié)構(gòu)類(lèi)型簡(jiǎn)表合體字形體結(jié)構(gòu)類(lèi)型簡(jiǎn)表35“間架”與“結(jié)構(gòu)”

“間架”與“結(jié)構(gòu)”36字音教學(xué)的基本方法

①引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；②糾正容易讀錯(cuò)的字；③要重視多音字教學(xué)。

正音要注意：字音教學(xué)的基本方法①引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；正音要注意：37字形教學(xué)的基本方法

①筆畫(huà)部件分析法；（天、贏）

②利用造字規(guī)律分析字形；（川、末、森）

③形近字比較法；（請(qǐng)、情、晴……）

④示范法；（爽、叼）⑤練習(xí)法。

字形教學(xué)的基本方法①筆畫(huà)部件分析法；（天、贏）②利用造38字(詞)義教學(xué)的基本方法①直觀法；（拿、筆）

②組詞造句法；（挖、滲）

③析形明義法。（淚、歪）

字(詞)義教學(xué)的基本方法①直觀法；（拿、筆）②組詞造句法；39深知淺說(shuō)、多知精說(shuō)；說(shuō)多說(shuō)少、因字而異；詳解淺析、因生有別。深知淺說(shuō)、多知精說(shuō)；40★結(jié)合生活實(shí)際，使識(shí)字教學(xué)生活化★

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使識(shí)字教學(xué)情趣化

★

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)情境化（猜字謎、編兒歌、做游戲……等寓教于樂(lè)的識(shí)字活動(dòng)）（依托教材、延伸課外、豐富閱讀、鼓勵(lì)表達(dá)……）（姓名、物品、場(chǎng)所、媒體……）優(yōu)化策略★激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使識(shí)字教學(xué)高效化德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！?/p>

★結(jié)合生活實(shí)際，使識(shí)字教學(xué)生活化★依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使41趣味識(shí)字法創(chuàng)編兒歌識(shí)字法

巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法

比較字形識(shí)字法辨析同音識(shí)字法形象演示識(shí)字法講故事識(shí)字法

做游戲識(shí)字法

析形索義識(shí)字法

趣味識(shí)字法創(chuàng)編兒歌識(shí)字法巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法比較字形識(shí)字法辨析42比較字形識(shí)字法

把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。粗看兩字很相像，細(xì)細(xì)分辨不一樣：末字下長(zhǎng)上橫短，未字上短下橫長(zhǎng)，祖國(guó)未來(lái)多美好，敵人末日快來(lái)到。

比較字形識(shí)字法把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同43辨析同音識(shí)字法

把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌，進(jìn)行同音辨形辨義識(shí)記。

刻苦學(xué)習(xí)下苦功，克服困難攀高峰。

辨析同音識(shí)字法把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起44形象演示識(shí)字法

這是通過(guò)幻燈、投影、錄相、動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)演示的方法進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生不僅喜歡接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。

“看”“拽”“推”以動(dòng)作促識(shí)記?！肮P”“尖”“紅”、“黃”……象形字“山”、會(huì)意字“從”……形象演示識(shí)字法這是通過(guò)幻燈、投影、錄相、動(dòng)作45析形索義識(shí)字法“析形索義”識(shí)字源于世界著名的漢字學(xué)家、北京國(guó)際漢字研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)安子介先生的“劈文切字”理論。該理論認(rèn)為，漢字的部件是由象形而得到內(nèi)涵，合拼而成會(huì)意，由此認(rèn)定：一個(gè)形聲字切除其表義的部首外，其聲旁也是有意義的。析形索義識(shí)字法“析形索義”識(shí)字源于世界著名的漢字學(xué)家46⊙串解式：對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說(shuō)，這是小學(xué)生初學(xué)“析形索義”識(shí)字最常用也是最容易掌握的一種方式。如下面的字：

岔(分＋山)：“山”擋住去路，“分”出一條“岔”道。

眨（目＋乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。

⊙編述式：根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個(gè)情節(jié)片斷，并作形象描述。如：

愁(秋＋心)：解放前，秋天一到，窮人因?yàn)闆](méi)有衣食過(guò)冬，心里就直發(fā)“愁”。

商（可把“冂”想象為柜臺(tái)）商店?duì)I業(yè)員立在柜臺(tái)后面(商的上面)，兩腳分開(kāi)(ハ)，小凳子(口)放在柜臺(tái)下，接待顧客。

⊙圖解式：用簡(jiǎn)筆畫(huà)的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如：

飛：用線條畫(huà)一只鳥(niǎo)“飛”的形象，對(duì)照提示：橫折斜鉤像鳥(niǎo)的頭、身、尾，右邊的撇和點(diǎn)是鳥(niǎo)展開(kāi)的雙翅，鳥(niǎo)展開(kāi)雙翅就是正在飛翔。

⊙串解式：對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說(shuō)，這是小學(xué)生初47創(chuàng)編兒歌識(shí)字法

根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。

天下有益蟲(chóng)，蠶兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷。創(chuàng)編兒歌識(shí)字法根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，48

用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識(shí)記。

加水能澆地，加火可燃燒，加人是僥幸，加日天拂曉，加足踩高蹺，加食多富饒，加絲彎彎繞，細(xì)辨莫混淆。

天氣晴，草兒青，河水清，蜻蜓飛，青蛙鳴，今天心情好，我要請(qǐng)個(gè)假，出去辦事情。

用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)49巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法

根據(jù)小學(xué)生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，讓學(xué)生在猜想中識(shí)記。

“謎語(yǔ)識(shí)字法”不同于“兒歌識(shí)字法”的主要特征是：要識(shí)的字不在兒歌中明顯出現(xiàn)。

遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭。要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法根據(jù)小學(xué)生好奇、喜猜的特征，將50講故事識(shí)字法

講一個(gè)故事，識(shí)一個(gè)或幾個(gè)漢字，寓識(shí)字于生動(dòng)有趣的故事中。

唐伯虎賣(mài)畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)人牽著一只狗。什么字呢？

講故事識(shí)字法講一個(gè)故事，識(shí)一個(gè)或幾個(gè)漢字51做游戲識(shí)字法

通過(guò)填字，組字、變字等方式進(jìn)行智力游戲。在游戲中識(shí)記、鞏固漢字。

“生字開(kāi)花”“偏旁找朋友”“加筆畫(huà)變新字”“排字撲克牌”“走迷宮”“摘果子”“登山”……做游戲識(shí)字法通過(guò)填字，組字、變字等方式進(jìn)行52寫(xiě)字教學(xué)的策略和方法1.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的基本條件?！秾?xiě)字歌》：學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認(rèn)真心要靜。2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度是寫(xiě)好字的重要措施。

嚴(yán)格一絲不茍，始終如一

正確端正、行款整齊、逐步提高速度堅(jiān)持3.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察的學(xué)習(xí)能力和勤于練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“把字寫(xiě)勻稱，緊湊，大小、寬窄合適”激勵(lì)寫(xiě)字教學(xué)的策略和方法1.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的基本53鑒賞討論交流鑒賞討論交流54文化滲透文化滲透55文化滲透文化滲透56文化滲透文化滲透57識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件58識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件59我們的漢語(yǔ)言文字是活的，蘊(yùn)含著滾燙的民族情感、熔鑄著民族的主流精神和核心價(jià)值。讓我們的兒童從文字的背后觸摸到鮮活的民族心理和文化精神。

——祝禧我們的漢語(yǔ)言文字是活的，蘊(yùn)含著滾燙的民族情感、熔60從文化的角度重視語(yǔ)言文字，用文化觀照語(yǔ)言文字，賦予語(yǔ)言文字以文化的意義，從語(yǔ)言文字中生長(zhǎng)起文化。用文化的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容進(jìn)入人的心靈，強(qiáng)調(diào)中華民族文化的精髓進(jìn)入人的脈管。

——成尚榮從文化的角度重視語(yǔ)言文字，用文化觀照語(yǔ)言文字，賦61鏈接生活鏈接生活62鏈接生活鏈接生活63鏈接生活鏈接生活64鏈接生活鏈接生活65鏈接生活鏈接生活66著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！敝逃姨K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)67語(yǔ)文的外延就是生活的外延。

——《語(yǔ)文的尊嚴(yán)》語(yǔ)文的外延就是生活的外延。68揣摩編者意圖揣摩編者意圖69揣摩編者意圖揣摩編者意圖70揣摩編者意圖揣摩編者意圖71創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)72創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)73

兒童生命的本性便是活動(dòng)，我們要用孩子的眼睛看，構(gòu)建基于孩子心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：朗讀、收集、扮演、游戲……激活并喚醒孩子的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文教學(xué)充滿“生氣”。兒童生命的本性便是活動(dòng)，我們要用孩子的眼睛看74抓筆重視評(píng)價(jià)抓筆重視評(píng)價(jià)75重視評(píng)價(jià)激勵(lì)重視評(píng)價(jià)激勵(lì)76重視評(píng)價(jià)激勵(lì)重視評(píng)價(jià)激勵(lì)77重視評(píng)價(jià)激勵(lì)重視評(píng)價(jià)激勵(lì)78教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。79

一個(gè)中心·兩個(gè)意識(shí)·三項(xiàng)落實(shí)2.文化滲透，鏈接生活3.揣摩編者意圖，創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，重視評(píng)價(jià)激勵(lì)1.活用教材巧設(shè)活動(dòng)一個(gè)中心·兩個(gè)意識(shí)·三項(xiàng)落實(shí)2.文化滲透，鏈接生80教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

教育是一門(mén)科學(xué)，81識(shí)字教學(xué)策略與方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略與方法小學(xué)語(yǔ)文82討論一：“教什么”和“怎么教”哪個(gè)更重要？討論一：“教什么”和“怎么教”哪個(gè)更重要？83討論二：小學(xué)“識(shí)字教學(xué)”和“寫(xiě)字教學(xué)”解決得怎樣？你認(rèn)為哪一個(gè)解決得較好？原因何在？討論二：小學(xué)“識(shí)字教學(xué)”和“寫(xiě)字教學(xué)”解決得怎84討論三：從“教教材”走向“用教材”是不是真的實(shí)現(xiàn)了？討論三：從“教教材”走向“用教材”是不是真的實(shí)現(xiàn)85討論四：我們常說(shuō)“深入鉆研教材”，具體怎么操作？討論四：我們常說(shuō)“深入鉆研教材”，具體怎么操作？86討論五：

___于課前

___于課上

___于課后討論五：___于課前___于課上87思想指導(dǎo)實(shí)踐理念先于行動(dòng)思想指導(dǎo)實(shí)踐88

語(yǔ)文教學(xué)“三字經(jīng)”語(yǔ)文教學(xué)的“三維度”

識(shí)字教學(xué)的“三結(jié)合”

音、形、義結(jié)合閱讀教學(xué)的“三品味”品詞、品句、品讀讀寫(xiě)結(jié)合的“三層次”

感悟、積累、運(yùn)用習(xí)作教學(xué)的“三步驟”發(fā)現(xiàn)、模仿、創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)“三階段”設(shè)計(jì)、操作、展示

語(yǔ)文教學(xué)“三字經(jīng)”語(yǔ)文教學(xué)的“三維度”89認(rèn)知識(shí)字教學(xué)認(rèn)知識(shí)字教學(xué)90

專家對(duì)幾所小學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，識(shí)字回生率高達(dá)29．1％，語(yǔ)文畢業(yè)試卷的書(shū)寫(xiě)工整率為17％，小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確率僅為5-30％。由于識(shí)字寫(xiě)字的問(wèn)題在小學(xué)階段解決得不好，也帶到了中學(xué)乃至大學(xué)（2004）。80年代，有個(gè)比較普遍的說(shuō)法，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)解決得比較好了，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。識(shí)字教學(xué)是不是真的解決了呢?專家對(duì)幾所小學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，識(shí)字回生率高達(dá)29．911.誤以為這只是第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，隨著年級(jí)的升高，課堂上識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)越來(lái)越少，甚至沒(méi)有。2.低年級(jí)課堂的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)也并不能令人滿意，寫(xiě)字指導(dǎo)往往成為形式或者匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)，難以保證寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)：當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)：92

學(xué)生字跡工整情況是：低年級(jí)90%

中年級(jí)65%

高年級(jí)50%

從中看出，年級(jí)越高，反而書(shū)寫(xiě)質(zhì)量越低。我們?cè)谑褂?001版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材十年教學(xué)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字的回生率較高，導(dǎo)致習(xí)作中錯(cuò)別字頻出，到了中年級(jí)達(dá)到高峰。學(xué)生字跡工整情況是：93

語(yǔ)文新課程目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二至第四學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

語(yǔ)文新課程目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”94識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)★閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)★★★★

識(shí)字是閱讀和作文的前提，也是學(xué)習(xí)一切文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，特別是在小學(xué)低、中年級(jí)，識(shí)字就成了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

明確識(shí)字教學(xué)的地位和作用識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)★閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)★95

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

總目標(biāo)6.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話?？偰繕?biāo)6.96階段目標(biāo)第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段階段目標(biāo)第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第四學(xué)段97第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600(1600～1800)個(gè)，其中800個(gè)左右(800～1000個(gè))會(huì)寫(xiě)。

3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)（能）用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)98第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600（2000）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)99第三學(xué)段（5～6年級(jí)）（一）識(shí)字與寫(xiě)字1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)(左右)會(huì)寫(xiě)。2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）100

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。(其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě))

2．在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。

3．臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

101準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》，明確教學(xué)目標(biāo)

1．橫向來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”這三個(gè)維度，提出“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新的目標(biāo)對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣的目標(biāo)更明確，比較全面。

2．縱向來(lái)說(shuō)，四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序而進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。

準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》，明確教學(xué)目標(biāo)1．橫向來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段102各學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)1600各學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)1600103探尋識(shí)字教學(xué)策略和方法探尋識(shí)字教學(xué)策略和方法104

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的105策略是有意識(shí)、有目的使用方法和技巧的活動(dòng)。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，為教和學(xué)的相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

策略主導(dǎo)方法，方法服從于策略。一個(gè)策略但同時(shí)你會(huì)有很多方法甚至有很都方法結(jié)合使用。教學(xué)策略與教學(xué)方法也是不同層次上的概念。

策略是有意識(shí)、有目的使用方法和技巧的活動(dòng)。教學(xué)方法106

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。

關(guān)于選擇教學(xué)策略的建議

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。107

寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指108

教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)

（摘識(shí)字教學(xué)部分）

識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

2000年1月4日教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)109

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字能力評(píng)價(jià)的建議

評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能110識(shí)字教學(xué)，最忌死記；機(jī)械教學(xué)，耗力耗時(shí)；字理識(shí)字，古已有之；分解組合，析形索義；閱讀教學(xué)，品詞析句；字理析詞，理解本義；詳說(shuō)淺解，因生有別；說(shuō)多說(shuō)少，因文而異；高效教學(xué)，厚實(shí)根基；腰板硬朗，下錘有力。

識(shí)字歌謠識(shí)字教學(xué)，最忌死記；識(shí)字歌謠111基本策略和方法★

打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)掌握三套識(shí)字工具。

1.漢語(yǔ)拼音（自學(xué)字音的工具）；

2.筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字（分析和記憶字形的工具）；

3.字典（理解字義的工具）。

★遵循規(guī)律，識(shí)字教學(xué)做到“三結(jié)合”。

1.字的音、形、義結(jié)合；

2.識(shí)字和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合；

3.課內(nèi)外識(shí)字活動(dòng)相結(jié)合?；静呗院头椒ā锎蚝没A(chǔ)，引導(dǎo)掌握三套識(shí)字工具。★112識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件113識(shí)字教學(xué)的策略和方法課件114偏旁變筆規(guī)律歌訣

漢字方框四邊齊，偏旁書(shū)寫(xiě)有變筆：

捺在左旁縮成點(diǎn)，(村、劉、和、燈)

橫在左底變作提。(現(xiàn)、埋、輕、野)

左旁中豎變?yōu)槠玻?叛、拜、羚、翔)

彎鉤在左變豎提。(切、改、耀、凱)

字見(jiàn)重捺不雙仲，(食、谷、餐、灸)

字逢雙豎不并垂。(并、介、井、弗)

月字作底撇變豎，(胃、前、肩、清)

雨字當(dāng)頭變兩筆：(雷、霆、雪、霄)

左邊一豎變作點(diǎn)，寫(xiě)好橫鉤莫忘記。偏旁變筆規(guī)律歌訣

漢字方框四邊齊，偏旁書(shū)寫(xiě)有變筆：

捺在左旁115合體字形體結(jié)構(gòu)類(lèi)型簡(jiǎn)表合體字形體結(jié)構(gòu)類(lèi)型簡(jiǎn)表116“間架”與“結(jié)構(gòu)”

“間架”與“結(jié)構(gòu)”117字音教學(xué)的基本方法

①引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；②糾正容易讀錯(cuò)的字；③要重視多音字教學(xué)。

正音要注意：字音教學(xué)的基本方法①引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；正音要注意：118字形教學(xué)的基本方法

①筆畫(huà)部件分析法；（天、贏）

②利用造字規(guī)律分析字形；（川、末、森）

③形近字比較法；（請(qǐng)、情、晴……）

④示范法；（爽、叼）⑤練習(xí)法。

字形教學(xué)的基本方法①筆畫(huà)部件分析法；（天、贏）②利用造119字(詞)義教學(xué)的基本方法①直觀法；（拿、筆）

②組詞造句法；（挖、滲）

③析形明義法。（淚、歪）

字(詞)義教學(xué)的基本方法①直觀法；（拿、筆）②組詞造句法；120深知淺說(shuō)、多知精說(shuō)；說(shuō)多說(shuō)少、因字而異；詳解淺析、因生有別。深知淺說(shuō)、多知精說(shuō)；121★結(jié)合生活實(shí)際，使識(shí)字教學(xué)生活化★

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使識(shí)字教學(xué)情趣化

★

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)情境化（猜字謎、編兒歌、做游戲……等寓教于樂(lè)的識(shí)字活動(dòng)）（依托教材、延伸課外、豐富閱讀、鼓勵(lì)表達(dá)……）（姓名、物品、場(chǎng)所、媒體……）優(yōu)化策略★激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使識(shí)字教學(xué)高效化德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！?/p>

★結(jié)合生活實(shí)際，使識(shí)字教學(xué)生活化★依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使122趣味識(shí)字法創(chuàng)編兒歌識(shí)字法

巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法

比較字形識(shí)字法辨析同音識(shí)字法形象演示識(shí)字法講故事識(shí)字法

做游戲識(shí)字法

析形索義識(shí)字法

趣味識(shí)字法創(chuàng)編兒歌識(shí)字法巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法比較字形識(shí)字法辨析123比較字形識(shí)字法

把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。粗看兩字很相像，細(xì)細(xì)分辨不一樣：末字下長(zhǎng)上橫短，未字上短下橫長(zhǎng)，祖國(guó)未來(lái)多美好，敵人末日快來(lái)到。

比較字形識(shí)字法把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同124辨析同音識(shí)字法

把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌，進(jìn)行同音辨形辨義識(shí)記。

刻苦學(xué)習(xí)下苦功，克服困難攀高峰。

辨析同音識(shí)字法把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起125形象演示識(shí)字法

這是通過(guò)幻燈、投影、錄相、動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)演示的方法進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生不僅喜歡接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。

“看”“拽”“推”以動(dòng)作促識(shí)記。“筆”“尖”“紅”、“黃”……象形字“山”、會(huì)意字“從”……形象演示識(shí)字法這是通過(guò)幻燈、投影、錄相、動(dòng)作126析形索義識(shí)字法“析形索義”識(shí)字源于世界著名的漢字學(xué)家、北京國(guó)際漢字研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)安子介先生的“劈文切字”理論。該理論認(rèn)為，漢字的部件是由象形而得到內(nèi)涵，合拼而成會(huì)意，由此認(rèn)定：一個(gè)形聲字切除其表義的部首外，其聲旁也是有意義的。析形索義識(shí)字法“析形索義”識(shí)字源于世界著名的漢字學(xué)家127⊙串解式：對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說(shuō)，這是小學(xué)生初學(xué)“析形索義”識(shí)字最常用也是最容易掌握的一種方式。如下面的字：

岔(分＋山)：“山”擋住去路，“分”出一條“岔”道。

眨（目＋乏）：“目”困“乏”了就得“?！币徽?。

⊙編述式：根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個(gè)情節(jié)片斷，并作形象描述。如：

愁(秋＋心)：解放前，秋天一到，窮人因?yàn)闆](méi)有衣食過(guò)冬，心里就直發(fā)“愁”。

商（可把“冂”想象為柜臺(tái)）商店?duì)I業(yè)員立在柜臺(tái)后面(商的上面)，兩腳分開(kāi)(ハ)，小凳子(口)放在柜臺(tái)下，接待顧客。

⊙圖解式：用簡(jiǎn)筆畫(huà)的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如：

飛：用線條畫(huà)一只鳥(niǎo)“飛”的形象，對(duì)照提示：橫折斜鉤像鳥(niǎo)的頭、身、尾，右邊的撇和點(diǎn)是鳥(niǎo)展開(kāi)的雙翅，鳥(niǎo)展開(kāi)雙翅就是正在飛翔。

⊙串解式：對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說(shuō)，這是小學(xué)生初128創(chuàng)編兒歌識(shí)字法

根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。

天下有益蟲(chóng)，蠶兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷。創(chuàng)編兒歌識(shí)字法根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，129

用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識(shí)記。

加水能澆地，加火可燃燒，加人是僥幸，加日天拂曉，加足踩高蹺，加食多富饒，加絲彎彎繞，細(xì)辨莫混淆。

天氣晴，草兒青，河水清，蜻蜓飛，青蛙鳴，今天心情好，我要請(qǐng)個(gè)假，出去辦事情。

用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)130巧猜謎語(yǔ)識(shí)字法

根據(jù)小學(xué)生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，讓學(xué)生在猜想中識(shí)記。

“謎語(yǔ)識(shí)字法”不同于“兒歌識(shí)字法”