幼兒園幼師教育的整改論文（共2篇）

幼兒園幼師教育的整改論文〔共2篇〕第1篇：幼兒園幼師教育的改革策略一、問題的提出當前，我們國家的幼兒教育已發(fā)展到了一個新階段。幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵在于幼老師資隊伍的建設(shè).在于幼兒園老師素質(zhì)的提升。作為將來幼兒老師的搖籃——幼兒師范學校，自80年代以來，就在教育計劃、內(nèi)容及方法等方面具體表現(xiàn)出著改革精神。在這改革的十年里，幼師畢業(yè)了一大批學生，這批畢業(yè)生當前已占了上海幼老師資的人多數(shù)。她們的基本素質(zhì)怎樣？還存在著哪些問題？通過對這些問題的調(diào)查和分析，能夠發(fā)現(xiàn)教改中的軟弱環(huán)節(jié)，為確定今后的改革方面和工作重點提供根據(jù)。二、幼兒園青年老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為了科學地界定現(xiàn)代幼兒園青年老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，我們對當前上海市公認的優(yōu)秀青年老師和不合格的青年老師作了個案調(diào)查，然后將這兩類老師各方面的素質(zhì)情況進行分析比較，從中挑選出了幼兒園青年老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在這里基礎(chǔ)上，再組織由幼教理論工作者和理論工作者加入的研討會，對幼兒園青年老師的基本素質(zhì)問題進行了屢次專題研討?根據(jù)多方面的調(diào)查、研討，并從幼兒園工作的目的、性質(zhì)和特點出發(fā)，我們以為現(xiàn)代幼兒園青年老師的基本素質(zhì)應(yīng)包含下面五個方面：(一)政治思一素質(zhì)。重要包含熱愛社會祖國、熱愛幼教事業(yè)。(二)道德品質(zhì)素質(zhì)。重要包含熱愛幼兒，為人師表，團結(jié)協(xié)作.有較強的工作責任感等方面。(三)知識技能素質(zhì)。重要包含具有從事幼教工作必須的文化科學知識和專業(yè)技能。(四)保教能力素質(zhì)。重要包含具有較強的組織幼兒園各項保教活動的能力，擅長了解幼兒身心狀態(tài)的能力，進行教改的能力等。(五)身體心理素質(zhì)。重要包含健康的身體和良好的心理素質(zhì)。三、上海市幼兒園青年老師基本素質(zhì)的現(xiàn)在狀況與分析我們將以上青年老師基本素質(zhì)的五個方面，共30條.對上海市幼兒園的青年老師進行了抽樣調(diào)查(共314人)?；舅刭|(zhì)五個方面30條中的每一條都有五個等第，每個等第均有易操作的文字的表述(相當于：好、較好、一般、較差、差五個等第)。每條的滿分為5分，每個等結(jié)依次遞減1分。調(diào)查方法：采取問卷法，調(diào)查表由各幼兒園園長填寫。園長在承受有關(guān)的操作培訓后，對本園每位青年老師基本素質(zhì)的現(xiàn)在狀況進行分析，按不同等第給予評分。從總體情況看，三個項目的平均分，均在五個等第中的一般略偏上水乎。老師是人類靈魂工程師，而且幼兒老師的教育對象是單純的幼兒，他們的思想覺悟、觀點、情感必定要影響到祖國的下-代，因而，以上的思想素質(zhì)現(xiàn)在狀況，顯然是不能令人滿意的。幼師的學生正處在人生觀、觀構(gòu)成的主要時期，加強學生的思想教育不容忽視。但在幼師的教育中.重智輕德的狀態(tài)還是客觀存在，思想教育的形式、手段也比較陳腐，因而，思想教育未必能收到預(yù)期的效果。幼師對怎樣根據(jù)八、九十年代青年學生的特點，用學生喜聞樂見的形式.組織系列的思想教育還研究較少，對怎樣結(jié)合幼師特點.在各科教學及學生的整個生活領(lǐng)域中，充足發(fā)揮德育功能，看重道德品質(zhì)素質(zhì)現(xiàn)在狀況。五個項目中除“自尊、自愛〞一項以外，其他各項的均分大都屬一般偏上水平，其中，‘熱愛、尊敬.理解幼兒〞與“為人師表〞兩項得分為最低。怎樣看待這一現(xiàn)象呢？熱愛幼兒，有正確的兒童觀，這是檢驗幼兒老師能否有強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德的核心。但是綜觀幼師的整個教育體系，除了見、實習，組織一些專業(yè)報告，以及專業(yè)課的有關(guān)章節(jié)在理論上對這類向趨進行闡述夕卜，在其他教育活動中，客觀上較少留意對學生在這方面的教育與熏陶，即便是見習，也是對學生在知識技能和組織管理等方面的詳細要求較多。在幼師的整個教育計劃中，它現(xiàn)有的地位和應(yīng)得到的看重之間，還有一定的間隔。一些幼兒園園長也矣次提出.幼師要加強師德，尤其是兒童觀的教育。因而，這方面的教育必需要引起我們足夠的看重。為人師表，這是老師職業(yè)的特殊性所決定的。幼師自學生入學起，就留意了學生的師表意識教育，但青年老師這方面的現(xiàn)在狀況卻水平不高，原因何在？從幼師方面來分析，如今八、九十年代的青年學生比較留意儀表風度。但為人師表，不僅要有外在的儀表風度，更需要內(nèi)在的涵養(yǎng)深度。分析幼師對學生這方面的教育，也是對表層的教育管理，如儀容、儀表，要求較詳細，管理相對較嚴，而對深層的教育尚缺乏有效的方法與有力的辦法。如：幼師學生食堂浪費糧食的現(xiàn)象為何多次教育，效果欠佳呢？這一方面與深層教育比表層管理不易見效有關(guān)，另方面也與幼師對學生師表的深層教育不夠看重，方法上也缺少研究有關(guān)。在青年老師基本素質(zhì)30個項目的調(diào)查中，“自尊、自愛二項得分最高，從這一項的分布情況看，大多數(shù)集中在好與較好的水平(4一5分)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，如：幼師的招募生源在學生的作風等方面已經(jīng)過較嚴格的挑選，人學后，學校對學生這方面的發(fā)展變化非常關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不良苗子，即組織各方面力量加強教育、引導，對個別變化較大的學生的處理也較嚴?學生畢業(yè)以后，幼兒園領(lǐng)導對青年老師該方面的表現(xiàn)也較為敏感與看重。但是從圖三看，還是有少數(shù)老師處在較差與差的水平(1一2分)。說明社會上的各種不正之風與思潮必定也會影響到幼教隊伍中，因而幼師和基層幼兒園仍要加強這方面的教育，這對堅持幼教隊伍的純粹是非常主要的。知識技能素質(zhì)中，情況最好的項目是??語言表達水平〞。這與幼師近十年來看重和加強學生白話的教學和訓練有直接關(guān)系，如：單獨開設(shè)語音課，由專職老師訓練學生的語音和說話能力，充足發(fā)揮電化教具在白話訓練中的作用，加強對學生白話基本功的考核等。但是調(diào)查也使我們看到了差距，從“語言表達水平的分布情況看，大多數(shù)是處在語音語調(diào)基本正確或較標準的水平(3—4分).能做到語言標準流暢，表達親切，具有感染力(5分)的老師.僅占13%。幼兒的思維帶有詳細形象性，留意力易分散，因而老師語言的生動形象與富有感染力，是提升教育效果的一個不可忽視的因素。今后幼師的語音教學，在這方面要引起留意。從知識技能素質(zhì)的總體情況看.得分相對較低的是“文化科學知識〞和“總結(jié)研究工作能力〞這兩項。很多幼兒園園長以為，大多數(shù)幼師畢業(yè)生的彈、唱、跳、畫能力尚已能夠，并不一定要向高精尖發(fā)展。而文化基礎(chǔ)素質(zhì)亟需提升。據(jù)反映，一些青年老師寫的家園聯(lián)絡(luò)手冊不符含要求.工作總結(jié)是流水帳，有的連寫個象樣的家長會通知都感到困難。不難看出.青年老師知識技能素質(zhì)的這兩個弱項之間是有親密聯(lián)絡(luò)的，總結(jié)研能力要有一定的文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)。有了較高的文基礎(chǔ)，能力在教育理論中不斷總結(jié)研究.提升專業(yè)水平，在改革與發(fā)展中，才會有不斷承受信息，知足新要求的潛力和后勁。但這么些年來，幼師在以文化課還是專業(yè)課.藝體課為重點的問題上，一直搖擺不定，有相當一部分學生不太看重文化課的學習，而對專業(yè)課，十分是彈、唱、跳、畫等技能的學習較看重。就以語文為例，以為語音與將來工作有直接關(guān)系，而對一些象應(yīng)用文之類的學習.固然簡單.但沒有予以應(yīng)有的看重.因而出現(xiàn)了上述的一些狀態(tài)是無獨有偶的。這項調(diào)查還發(fā)現(xiàn).青年老師中.擅長總結(jié)工作經(jīng)歷體驗.能獨立進行教研、科研的僅占5%。這與當今幼教改革與發(fā)展的形勢是如此地不相適應(yīng)。這一現(xiàn)在狀況提隅我們，幼師小一僅要加強文化課的教ff，使對學生如今及將來的發(fā)展起到潛在的作用.而且還有需要在教研和科研的方法h給學生以初步的指點。四、幾點建議(一)更新觀念，調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格對年老師基本素質(zhì)的現(xiàn)在狀況調(diào)查已揭示了這樣個事實幼教在發(fā)展，教育改革已深人到幼兒園.幼教傳統(tǒng)的培養(yǎng)目的已經(jīng)不適應(yīng)幼教發(fā)展和整個社會對提升幼教質(zhì)量的需求了。因而，幼師亟需更新觀念，從新調(diào)整培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)目的的規(guī)格、要求上.不僅要考慮當今幼教的發(fā)展和社會的需求，還應(yīng)有一定的超前意識，以發(fā)揮幼師在幼教改革與發(fā)展中的理論先驅(qū)作用。(二)堅持德育為首，把思想教育和專業(yè)教育結(jié)合起來從調(diào)查中得知，幼兒園普遍歡迎的是熱愛幼教事業(yè)，肯吃苦耐勞，勤奮向上的畢業(yè)一。但從調(diào)查結(jié)果看，這方面的現(xiàn)在狀況并不特別樂觀些思想、心理素質(zhì)的構(gòu)成與在校所受的教育有親密關(guān)系。因典，幼師要堅持以德育為首的辦學方向，并從幼1)|的特點出發(fā).把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合電前幼師的德育要在形式、手段怎樣適應(yīng)現(xiàn)代省年學生的特點上多作探尋求索、研究以期獲得良好效果.并努力構(gòu)成系列化。不僅要看重顯性教育，還要看重隱性教育，即發(fā)揮各科的德育功能，因而，在幼師還要提倡人人都是德育工作者。(三)盡快進行課程改革，自動適應(yīng)幼教發(fā)展的需要以上的調(diào)查分析已使我們清楚地看到，幼師的課程已跟不上時代的步伐.進行課程改革已迫在眉睫。但以往的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的改革方法是不足以改變現(xiàn)在狀況的，必需進行整體改革.從課程目的、課程設(shè)置到教學內(nèi)容、教學方法都要改，如：增設(shè)選修課、課外活動，加強社會理論，重視實際能力鍛煉……筍，只要這樣，能力培養(yǎng)出現(xiàn)代幼教發(fā)展所需要的新一代師資.幼師的課程也能力自動適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。(四〕加強幼師師資隊伍建設(shè).努力提升教育質(zhì)量幼師要培養(yǎng)出適應(yīng)幼教發(fā)展所需要的新一代幼兒老師，加強本身師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。當前幼師師資隊伍亟待解決的：一是要更新知識。如：對幼教發(fā)展中出現(xiàn)的新觀點、新理論、新的教育形式等，幼師的老師要學習、研究、分析；二是要理論聯(lián)絡(luò)實際。尤其要與幼兒園的教育理論堅持親密的聯(lián)絡(luò)，及時吸取幼教發(fā)展的第一手信息，既能充分理論教學，又能為開展幼教科研積累資料。南林師范學校〔幼兒園青年老師素質(zhì)調(diào)查課題組〕林方〔執(zhí)筆〕第2篇：幼兒園幼師教育的分析探尋求索隨著〔國十條〕等政策的推出“幼教升溫〞已經(jīng)讓人清楚明晰體驗到了。在這個經(jīng)過中，師資問題再次突顯，成為比幼兒園布點、園舍建設(shè)、課程建設(shè)等更為瓶頸、更為棘手的問題。于是，有人想到了通過發(fā)展中職幼師專業(yè)以應(yīng)急的對策。筆者最近加入浙江省中職幼師專業(yè)聯(lián)誼會，也赫然聽到了“加大幼兒園老師培養(yǎng)力度〞的呼聲。病急亂投醫(yī)固然能夠理解，但卻是非理性的。幼兒園老師教育的中職時代應(yīng)該到了逐步淡出的時候了。一、淡出的必定性現(xiàn)代社會的一個主要特征是專業(yè)化，因此看這個問題也需要專業(yè)化的視野。中等職業(yè)學校的幼師(幼教、學前教育〕專業(yè)所培養(yǎng)的學生曾經(jīng)很長一段時間是幼兒園老師來源的主體。直到今天，就在職幼兒園老師的學歷構(gòu)成來說，這種狀態(tài)還沒有完全改變。但中職最終淡出老師教育領(lǐng)域是老師專業(yè)化的必定結(jié)果。國際上，20下半葉起，老師專業(yè)化成為一種重要的教育思潮，從國際組織到國家，從專業(yè)學會到各種機構(gòu)都在提倡和推動老師專業(yè)化。在這種背景下，必定構(gòu)成兩種影響幼兒園老師教育的趨勢：一種是老師教育的大學化趨勢，另一種是幼兒園老師的專業(yè)化趨勢。1.老師教育的大學化趨勢專業(yè)化老師的成長必需有專業(yè)化的老師教育作支撐，因此老師專業(yè)化的潮水與老師教育專業(yè)化的潮水應(yīng)該是相伴而起的。也就是說，為了知足老師師專業(yè)化的需求，老師教育也需要專業(yè)化。戰(zhàn)后日本實行的是“開放式〞老師培養(yǎng)制度。0這一制度遵守兩大原則：一是由大學承當培養(yǎng)老師的責任；二是老師資格證的頒發(fā)實行開放制。日本老師的培養(yǎng)機構(gòu)包含國立、公立、私立的師資培養(yǎng)大學、綜合大學的教育部、一般大學、短期大學。幼兒園老師重要由300多所四年制大學和二年制的短期大學培養(yǎng)。除此之外，還有3所教育大學的大學院〔研究生院〕及18所國立師資培養(yǎng)大學的大學院所設(shè)的學前教育研究部，開設(shè)碩士課程，為培養(yǎng)高學歷幼老師資和幼兒園老師在職研修效勞。其資格證頒發(fā)的開放性具體表現(xiàn)出在：只要在設(shè)有學前教育專業(yè)課程的大學完成了規(guī)定學業(yè)、獲得相應(yīng)課程學分的學生，都能夠平等地通過考試獲得幼兒園老師資格證。這些都具體表現(xiàn)出了日本幼兒園老師教育大學化的現(xiàn)在狀況。美國學前教育在國家政策的看重和指點下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)構(gòu)成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒園老師教育體系。20世紀80年代，美國開始相繼立法保障學前教育師資培養(yǎng)，到1998年全美1/3的州幼兒園老師學士學位以上的比例到達98%，其中碩士學位老師比例到達29%，博士學位老師比例也有6%。3美國2002年頒布〔不讓一個孩子落伍法案〕建議各州學前教育師資在2006年之前到達學士學位水平；2008年從新簽發(fā)生效的〔高等教育時機法〕對學前教育師資培養(yǎng)的獨特性與主要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強與確保不同階段學前教育師資培養(yǎng)的施行。除此之外，美國學前教育老師多采取非營利性權(quán)威專業(yè)團體機構(gòu)所開發(fā)的教育標準為評價原則，以確保師天資量。如學前教育老師職前培養(yǎng)的評價細則根據(jù)美國幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會〞〔簡稱制訂的〔幼兒教育職業(yè)預(yù)備標準〕來施行。為培養(yǎng)學前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計了三種職前標準：初級答應(yīng)證標準〔本科學士水平〕、高級答應(yīng)證標準〔研究生碩士或博士水平〕、副學士學位標準〔?？扑健场Ｒ簿褪钦f，無大學學歷就沒有入職幼兒園老師的最少資格。正在構(gòu)成中的我們國家老師教育專業(yè)化制度走的也是大學化、開放化之路。上世紀中葉構(gòu)成的中師一師專一師范院校三級師范教育體系，發(fā)展到上世紀末葉過渡為師專一師范院校二級師范教育體系。進入新世紀后“老師教育事業(yè)是大學的責任〞成為共鳴，5我們國家的老師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分，并逐步從封閉的師范教育體系向開放的體系轉(zhuǎn)型，綜合性大學參與老師教育，實行老師資格制面向全社會遴選優(yōu)秀老師。時至今日，我們國家大部分地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了中小學老師教育的大學化、開放化。我們國家學前教育師資的培養(yǎng)也是沿著幼師一幼專一師范院校學前教育系〔或從屬于師范院校教育系或心理學系的學前教育專業(yè)〕的道路發(fā)展。到上世紀90年代初，獨立幼師成為幼兒園老師隊伍的重要來源。中等幼兒園老師教育在構(gòu)造類型上愈加多樣化：除獨立幼師外，普通師范學校附設(shè)的幼師專業(yè)和職業(yè)高中幼師專業(yè)也得到較快發(fā)展。上世紀90年代后期，中等幼師通過升格或合并進入高等幼兒園老師教育領(lǐng)域，一些綜合性高等院校也設(shè)置了學前教育專業(yè)。與中小學老師教育不同的是，中等師范學校隨著中小學老師教育大學化時代的到來迅速成為歷史，但幼兒園老師教育由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格合并過渡經(jīng)過中留下的師資培養(yǎng)空檔，中職幼師專業(yè)在上世紀末葉本世紀之初獲得長足發(fā)展。不外，隨著全社會對學前教育質(zhì)量訴求的提升和高校學前教育專業(yè)的迅速擴張〔2010年，僅浙江省設(shè)有學前教育專業(yè)本科的高校就到達9所〕，中職幼師專業(yè)的市場必定萎縮。將來的前景已經(jīng)明朗：老師教育專業(yè)化必定導致老師教育大學化。老師教育的大學化趨勢必定對中職幼師專業(yè)繼續(xù)留在幼兒園老師教育領(lǐng)域提出質(zhì)疑。2.幼兒園老師的專業(yè)化趨勢當然，也會有人以幼兒教育的特殊性為由提出反質(zhì)疑。提出反質(zhì)疑者無非是想表達這個意思：從事幼兒教育無須太高的專業(yè)水準。這里牽涉到互相聯(lián)絡(luò)的兩個問題：一是幼兒教育特殊性的理解問題；二是幼兒園老師專業(yè)化的理解問題。幼兒教育的確特殊。其教育對象是幼兒，而人們老是習慣性地以為“小〞就等于“簡單〞。20世紀最偉大的科學巨人愛因斯坦有一次與兒童心理學大師讓?皮亞杰作了一次關(guān)于兒童游戲?qū)嵸|(zhì)的談話。在聽完了皮亞杰關(guān)于兒童游戲研究的有關(guān)發(fā)現(xiàn)一7一的介紹后，愛因斯坦深為其中所包括的那些隱秘而深刻的生命內(nèi)容和文化信息所震撼，他不無感慨地說：“看來，認識原子同認識兒童游戲相比，不外是兒戲!〞這則軼事提醒人們，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，童年現(xiàn)象都遠遠不像很多人所想象的那么簡單?？茖W和經(jīng)歷體驗都證明，幼兒期對人的一生發(fā)展有著宏大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期充斥活力的、蘊藏著宏大發(fā)展?jié)摿?，卻又非常軟弱極易被毛病定向；幼兒期需要成人精心照料，卻又是其自理、自立的需要日益增加而這種增加極易被成人過度“保衛(wèi)〞而扼制。幼兒期的生命特性使幼兒園老師的作用和責任不僅不比其他任何階段遜色，反而顯得更為主要。從這個意義上說，幼兒教育的特殊性恰恰證明了幼兒園老師專業(yè)化的需要性。很多人還想當然地以為，從幼兒園、小學、中學到大學，老師所需要的“專業(yè)〞水平也是由低到高按此序排列的，也就是說，幼兒園老師與其他各類老師比，不需要太高的專業(yè)水平。照這個邏輯推理，大學老師專業(yè)水平最高，他理應(yīng)能夠擔任任何階段的教學，去幼兒園帶班應(yīng)該更不在話下了?？墒牵尨髮W老師去幼兒園帶班試試？肯定玩不轉(zhuǎn)！所謂術(shù)業(yè)有專攻，各個階段的教學都各有特點、各有千秋，都不可互相替代，這才是“專業(yè)〞的特征。其實，看老師的“專業(yè)〞有兩個維度，—是學科專業(yè)，二是老師職業(yè)專業(yè)。老師在職前培養(yǎng)期間學習文、理、工、藝等，從教后擔任語文、數(shù)學、物理、藝術(shù)等課的教學，這是從學科的角度或者說是從老師“教什么〞的維度看老師專業(yè)。但老師還有一個很主要的“怎么教〞的問題，由于教育對象的特殊性，各個年齡段的教育教學都有特殊的規(guī)律，這里不僅要重視科學，還要重視藝術(shù)，這就是老師的職業(yè)專業(yè)。一個優(yōu)秀的大學老師不一定能成為優(yōu)秀的幼兒園老師，反過來當然也一樣。一個幼兒教育專家，重要不在于其學科專業(yè)方面的造詣而在于其在幼兒教育的理論考慮和理論智慧上的卓著。更何況即便從學科專業(yè)的角度看，幼兒園老師的所需要具備的知識和能力更具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點，與中小學、大學老師只要著重于某門〞有很大的不同。所以，以為從事幼兒教育其專業(yè)水準、學歷水準就能夠低一點的人，著實是對老師專業(yè)的理解有偏頗。專業(yè)化還牽涉到從業(yè)者的社會地位問題。專業(yè)化水平越高，專業(yè)界限越清楚明晰，入職門檻也就越高，職業(yè)的社會地位也越高。學前教育師資假如能夠到達大學化及其以上學歷水平，即與其他專業(yè)工作入職學歷相當，就有助于提升學前教育從業(yè)人員的社會地位，也有利于吸引優(yōu)秀人才從事學前教育事業(yè)。既然幼兒園老師專業(yè)化趨勢是必定的，那么，中職幼師專業(yè)淡出老師教育領(lǐng)域也是必定的。二、淡出的需要性在專業(yè)化的視野中考察，老師教育的專業(yè)化首先具體表現(xiàn)出在老師教育機構(gòu)具有專業(yè)天資。教育部不久將出臺老師教育機構(gòu)認證標準，但尚未公布我們還不知其詳。標準體系根據(jù)不同的理念會有不同的構(gòu)造體系，但考察其辦學理念和培養(yǎng)目的、課程與教學、師資隊伍、學生發(fā)展等方面在今天這個時代能否具有培養(yǎng)幼兒園老師的專業(yè)天資應(yīng)該是每個標準體系都必不可少的。筆者最近就是著重于這四個維度，調(diào)研了杭〔杭州〕、嘉〔嘉興〕、湖〔湖州〕的17所中等職業(yè)學校的幼師專業(yè)。這些學校的幼師專業(yè)設(shè)置時間最長的已經(jīng)跨越30年，最短的只要兩年。通過問卷統(tǒng)計、查閱文檔、訪談等方式，筆者加深了對這些學校幼師專業(yè)辦學狀態(tài)的認識，調(diào)研所得對了解這些專業(yè)能否具有培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園老師的天資還是有參考價值的。1.關(guān)于辦學理念和培養(yǎng)目的被調(diào)查學校的專業(yè)介紹或教學計劃中能明確表達辦學理念的只要1所；教學計劃中能明確表達培養(yǎng)目的的有14所，且大多表述為“為幼兒園培養(yǎng)合格師資〞，其中9所學校在培養(yǎng)目的中十分強調(diào)“技能特長〞〞教學計劃中對辦學理念、培養(yǎng)目的只字不提只直接列出課程、課時的有3所。至于辦學理念和培養(yǎng)目的的詳細落實則更為五花八門。筆者發(fā)現(xiàn)大體分為三類：一是升學為主類。升學方向分為藝術(shù)和學前教育兩種。藝術(shù)方向是為考藝術(shù)院校作預(yù)備，這實際上不能稱為“幼師專業(yè)〞了；學前教育方向重要是為升高職院校的學前教育專業(yè)作預(yù)備，這個方向開設(shè)的課程并不圍繞“幼教〞展開，而是圍繞升學而設(shè)。二是升學和就業(yè)兼顧類。這類學校的課程既要保證學生的升學需要，又要考慮部分學生的就業(yè)需求，到第三年實行分流。三是就業(yè)為主類。這類學校大部分〔12所〕只開設(shè)兩年的課程，第三年就讓學生去幼兒園實習。固然課程的設(shè)置上以幼教為主，但是由于學程短，學生的基礎(chǔ)差，專業(yè)課只是蜻蜓點水。一所夠“格〞的幼兒園老師教育機構(gòu)在辦學理念和培養(yǎng)目的方面要能反映世界幼兒園老師發(fā)展的基本趨勢，自發(fā)參照幼兒園老師專業(yè)標準，充足具體表現(xiàn)出對專業(yè)化幼兒園老師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的要求，目的文本中能清楚明晰地表達這些要求并轉(zhuǎn)化為可操作性的目的陳述，在實際履行中能落實到位。若按此“格〞，則被調(diào)查的學校無一夠格。2.關(guān)于課程與教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17所學校均有課程教學計劃，而且技能課均比較重視。但下面三個視點則存在明顯差別：一是課程體系能否符合培養(yǎng)目的的要求且構(gòu)造合理；二是各類教學活動能否嚴格履行教學計劃；三是能力訓練及理論教學活動能否布置合理。結(jié)果是，大部分〔15所〕學校存在課程體系與培養(yǎng)目的不匹配、教育類課程支離破碎構(gòu)造不合理、課程教學計劃的履行隨意性很大、過分突出技能課程、理論活動布置不合理、沒有實習基地、實習時間經(jīng)常隨意被擠等問題。有1所職校除了學生畢業(yè)前布置了一位園長作了半天講座，整個三年沒有組織過一次去幼兒園的理論活動，職校負責人的解釋是這個班級是“以升學為主的〞。課程教學的設(shè)置合理及其經(jīng)過到位是培養(yǎng)專業(yè)化老師的主要環(huán)節(jié)。按夠“格〞的標準，其設(shè)置應(yīng)該符合〔幼兒園老師教育課程標準〕或有這樣的意識；從事幼教工作相關(guān)的教育類課程應(yīng)構(gòu)成體系以使學生構(gòu)成科學的幼兒觀、幼兒教育觀及幼兒教育質(zhì)量觀等理念；技能訓練應(yīng)該是老師專業(yè)成長的一個構(gòu)成部分而不是全部，而且技能也不能僅僅理解成只是藝術(shù)技能；理論活動應(yīng)作為專業(yè)成長的主要課程進行精心組織，要有數(shù)量充分的固定實習幼兒園和指點隊伍。按這樣的要求，被調(diào)查的學校顯然都不能到達。3.關(guān)于師資隊伍本次調(diào)研在這17所學校的幼師專業(yè)統(tǒng)計了159位老師的基本狀態(tài)，其結(jié)果是：擁有中學高級職稱的老師37人，擁有研究生學歷的老師〔包含在讀教育碩士6人，其中2人為教育專業(yè)背景并在承當專業(yè)理論課教學，4人為語數(shù)等基礎(chǔ)課老師〕，學前教育專業(yè)老師〔包含普通教育學、普通心理學專業(yè)轉(zhuǎn)過來的老師和中等幼兒師范學校畢業(yè)的老師17人，擁有幼兒園教學、管理、研究等經(jīng)歷之一的老師11人。很顯然，師資隊伍整體職稱偏低，學歷偏低，有學前教育專業(yè)背景、幼兒園理論經(jīng)歷的偏低。至于在老師隊伍建設(shè)方面有前瞻性規(guī)劃并連續(xù)施行的學校屬于絕少數(shù)，大部分中職由于對幼師專業(yè)的“專業(yè)性〞認識不足，師資隊伍建設(shè)缺少專業(yè)發(fā)展的久遠規(guī)劃，缺少履行力度，更缺少與幼兒園理論一線開展合作教研的機制。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有12所學校的專業(yè)理論課老師一個人需要承當教育類、心理類、教法類的所有專業(yè)理論課程的教學；有4所學校以至沒有1個專業(yè)理論課老師，其課程或者由專業(yè)技能課老師充當，或者請一線的幼兒園老師來承當；更有甚者，有1所學校的專業(yè)理論課在課程計劃中有，在課表中也有，但學生說從沒上過這類課，基本上由技能課替代，原因是沒這類老師裝備，校方的解釋是一時找不到適宜的老師。當然，根本的原因是認識不到這是“專業(yè)〞。4.關(guān)于學生發(fā)展學生發(fā)展作為老師教育專業(yè)機構(gòu)的天資認證維度有兩個基本的觀察點：一是生源質(zhì)量；二是畢業(yè)生質(zhì)量。由于高等教育的群眾化以及傳統(tǒng)觀念等因素的影響，中職學校的學生大部分是普通高中升學無望的學生，而幼師專業(yè)與職業(yè)學校里的烹飪、服裝裁剪、休閑效勞類專業(yè)的生源基本類似。被調(diào)研的17所中職均有三個以上的專業(yè)，查閱最近幾年的錄取成就，幼師專業(yè)與其他專業(yè)無異，而杭州都是“直升〔不消加入中考〕〞當問及幼師專業(yè)與其他專業(yè)的差別時，回答頻度最高的是“女生集中度高“藝術(shù)突出〞，而師資隊伍、辦學條件這些推動學生發(fā)展最主要的要素，則無明顯優(yōu)勢。生源質(zhì)量對于人才培養(yǎng)的主要性不問可知，這里十分應(yīng)指出的是，生源質(zhì)量從源頭上極大地影響了幼兒園老師將來的專業(yè)成長，進而影響整個幼教事業(yè)的發(fā)展。中職幼師專業(yè)的畢業(yè)生這幾年的就業(yè)情況倒是相當“樂觀〞。這17所中職2009年畢業(yè)了1084名學生，其中41名升學，占4%，982名在各類幼兒教育機構(gòu)就業(yè)，占90%。但細心分析一下就業(yè)去向、從業(yè)評價和將來走向，就相當不樂觀了。中職一9一幼師生這幾年絕大部分流向了農(nóng)村幼兒園、低條理的民辦幼兒園和早教機構(gòu)。這說明在幼兒園老師的入職門檻還比較低、高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能大量補充到幼教一線的情況下，中職幼師生在幼教機構(gòu)做老師還有市場。在占浙江省80%以上的民辦幼兒園，還存在民間資本為節(jié)省成本寧聘中職幼師生而棄高校畢業(yè)生的所謂“劣幣驅(qū)逐良幣〞現(xiàn)象。從業(yè)評價則整體較低，職業(yè)責任心、上進心、成就感弱，流動性大，自控力、堅持力差，自卑等心理問題突出，專業(yè)發(fā)展障礙重重。這種現(xiàn)象是不能持久的。憑心而論，大部分有幼師專業(yè)的中職學校是很想把這個專業(yè)辦妥的，他們也會以相關(guān)的國家政策和當下的就業(yè)需求為根據(jù)說明其辦學的合理性。的確，所謂專業(yè)天資也是一個歷史的概念。中職幼師作為一種獨特的幼兒園老師培養(yǎng)形式在特定的歷史時期為中國幼兒教育事業(yè)作出了奉獻。但這種形式發(fā)展到今天，在社會發(fā)展和幼兒教育主要性日益被人們意識到的背景下，也的確需要考慮其原有辦學條件、目的定位的合理性，討論其淡出的需要性。由于老師教育是一項前瞻性的事業(yè)，不能像中職的其他實務(wù)類專業(yè)那樣能夠只著眼于“當下〞。不是說“最耽擱不起的是孩子〞嗎？三、淡出的可行性“淡出〞是“漸漸退出〞，這里包括兩層意思：一是就世界幼兒教育發(fā)展的基本趨勢來說，就幼兒教育事業(yè)作為“專業(yè)〞的內(nèi)在發(fā)展需要來說，退出是肯定的；二是要充足考慮各地區(qū)社會經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和老師教育機構(gòu)辦學條件的不同，允許幼兒園老師教育的多條理性，允許退出有先有后。恰是出于這樣的考量，2010年春教育部發(fā)布新修訂的〔中等職業(yè)學校專業(yè)目錄〕中仍有“學前教育〞這個專業(yè)。不外，隨后教育部又發(fā)布了〔中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置管理辦法〔試行〕〕其中第三章〔設(shè)置程序〕第十三條十分強調(diào)學前教育屬國家控制專業(yè)“應(yīng)嚴格審查其辦學天資〞“應(yīng)當符合相關(guān)行業(yè)主管部門規(guī)定的相關(guān)條件〞，具體表現(xiàn)出了底線的要求，又給條件較好的地區(qū)提升老師教育條理提供了空間。其實，我們國家經(jīng)濟社會發(fā)展較好的長三角、珠三角地區(qū)的不少教育主管部門已經(jīng)在政策方面限制了中職幼師生直接進入幼兒園老師行列。浙江省教育廳在2005年出臺的〔關(guān)于面向社會認定老師資格工作的通知〕中規(guī)定：申請認定幼兒園老師資格者，必需具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷，其他中等學校畢業(yè)學歷視為不合格學歷。而事實上早在世紀之交浙江省內(nèi)的三所幼兒師范學校都已與高校合并成為高校的二級學院或?qū)W前教育系，那就意味著從2005年開始在浙江省要獲得幼兒園老師資格必需有大專及其以上學歷。淡出后的中職幼師專業(yè)向何處去？可行的選擇方向有兩個：一是與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學；二是