中小學(xué)教研活動(dòng)實(shí)效性評(píng)估與反思

中小學(xué)教研活動(dòng)實(shí)效性評(píng)估與反思揮著巨大作用。一、對(duì)目前教研活動(dòng)的評(píng)估基于學(xué)校生活和實(shí)踐的教研活動(dòng)，以專家引領(lǐng)、同伴互擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。專家引領(lǐng)：坐而論道，去實(shí)踐化課程改革理論和實(shí)踐專家高屋建瓴，引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)作為研究主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究個(gè)性，引向自己專攻領(lǐng)域方向，坐而論道，導(dǎo)致脫離教研活動(dòng)的主題。點(diǎn)，提煉教師的實(shí)踐成果，提供切實(shí)而有效的幫助。同伴互助：泛泛而談，去主題化師都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)、個(gè)人理論知識(shí)、獨(dú)特的方法和理念教研組、備課組等為主體的教師學(xué)習(xí)共同體和交流平臺(tái)。一個(gè)無(wú)主題或主題不明確的教研活動(dòng)，參與者各唱各的調(diào)，泛泛而談，缺少觀點(diǎn)的交鋒和思維的碰撞，注定將削弱教研活動(dòng)的實(shí)效性。觀察時(shí)下的教研活動(dòng)，一般以（磨課）----觀課--一議課（反思）的形式呈現(xiàn)。由于活動(dòng)參與者多為同亂墜。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的不足，則充耳不聞，視而不見(jiàn)。同多，忽視理論學(xué)習(xí)、教育觀念更新及對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的專題發(fā)。自我反思：浮現(xiàn)表層，去理性化教師的自我反思就是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內(nèi)體，對(duì)教師專業(yè)的終身發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。是淺薄的。二、對(duì)目前教研活動(dòng)的反思考察目前教師教育培訓(xùn)工作，有兩種活動(dòng)的實(shí)效性受到質(zhì)性和系統(tǒng)性，不針對(duì)具體問(wèn)題，理念來(lái)理論去的培訓(xùn)，出現(xiàn)說(shuō)者激動(dòng)、聽(tīng)者感動(dòng)、回去不動(dòng)現(xiàn)象。目前教研活動(dòng)中專家入誤區(qū)。要解決的問(wèn)題。三、有效教研活動(dòng)的基本特點(diǎn)能有效提高教師專業(yè)發(fā)展的水平。延續(xù)性：導(dǎo)向全面、深入教研活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸使教研活動(dòng)具有針對(duì)性。教研活動(dòng)的策劃與組織實(shí)施分為三個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段：召開(kāi)學(xué)科教師會(huì)議，分解活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)組織前要進(jìn)行調(diào)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)程優(yōu)化等教學(xué)環(huán)選擇課堂教學(xué)觀察視角等前期準(zhǔn)備工作。(2)展示階段：根據(jù)入課堂觀察現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多維度、多視角的觀察。(3)專家?guī)е芯康膯?wèn)題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評(píng)議，關(guān)注最成功行過(guò)程及在教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)故事及其啟示。異，導(dǎo)向活動(dòng)的全面和深入開(kāi)展，有利于教研文化的形成。參與性：導(dǎo)向合作、分享節(jié)，參與的人數(shù)甚寡，常是聽(tīng)的不評(píng)，評(píng)而不深；或礙于情的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝，分享教研活動(dòng)的愉悅。開(kāi)放性：導(dǎo)向過(guò)程、生成在規(guī)律，探討教學(xué)藝術(shù)，交流彼此經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教研的內(nèi)容，共享成功的喜悅。反思性：導(dǎo)向發(fā)展、完善指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。教師的反思是樸素的，可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討；反思又是高貴的，是教師自由心靈的教學(xué)創(chuàng)造；反思是富有實(shí)踐性的，是教師基于教學(xué)情境的反思。教育教學(xué)反思，或是自己的所思、所感、所想、所得，或是學(xué)生的一段精彩對(duì)話，或是因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的紕漏，抑或是對(duì)學(xué)生實(shí)際合理而富有創(chuàng)造性地使用教材的大膽肯定。在（反思）----實(shí)踐----反思 再實(shí)踐一再反思的循環(huán)中，消解舊有認(rèn)境設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂上生動(dòng)的語(yǔ)言和智慧的光際。邁克富蘭