教師招聘考試試題庫1000道

.PAGE.教師招聘考試題庫1000道〔附答案一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有："不揠苗助長"、"不陵節(jié)而施"<體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則>；"道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)"<反映了啟發(fā)性教學(xué)原則>；"教學(xué)相長"<體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律>。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)"兒童中心",提出了"做中學(xué)"的方法,開創(chuàng)了"現(xiàn)代教育派"。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的"一般發(fā)展"作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,其著作被稱為"活的教育學(xué)"和"學(xué)校生活的百科全書"。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是："四書"<《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》>；"五經(jīng)"<詩、書、禮、易、春秋>。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的,因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的,而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、"雙基"是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張"以美育代宗教"。

18、美育的任務(wù)：〔1使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；<2>培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；<3>培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：〔1培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；〔2教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：〔1復(fù)雜性、創(chuàng)造性；〔2時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；〔3長期性、間接性；〔4主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：<1>尊師愛生；<2>民主平等；<3>教學(xué)相長。從根本上說,良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論<英國洛克>和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論<英國斯賓塞>都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：<"激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；<2>感知教材,形成表象；<3>理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié)；<4>鞏固知識；<5>運(yùn)用知識,形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：<1>科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；<2>理論聯(lián)系實(shí)際的原則；<3>直觀性原則；<4>啟發(fā)性原則；<5>循環(huán)漸進(jìn)原則；<6>鞏固性原則；<7>因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

<"以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

<2>以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

<3>以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

<4>以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

<5>以情感陶冶<體驗(yàn)>為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：<1>備課；<2>上課<教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)>；<3>課外作業(yè)的布置與批改；<4>課外輔導(dǎo)；<5>學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：<"教學(xué)目的明確。<2>內(nèi)容正確。突出重點(diǎn),難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。

<3>結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。<4>方法恰當(dāng)。<5>語言藝術(shù)。<6>板書有序。<7>態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)"曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行"。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素,克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：<"認(rèn)知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；<2>情緒、情感過程；<3>意志過程。

53、個(gè)性心理：<"個(gè)性心理動(dòng)力<傾向>,包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；<2>個(gè)性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：<1>根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；<2>根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要<也稱愛和歸屬的需要>、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性<又稱指向性>、廣博性、穩(wěn)定性<又稱持久性>、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：<1>創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。<2>根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。<3>充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。<4>合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競賽。<5>正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的"生物鐘"的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意<無意注意>、隨意注意<有意注意>、隨意后注意<有意后注意>。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：<1>根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

<2>根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。<3>根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維<求異思維>。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：<1>提出問題<發(fā)現(xiàn)矛盾的過程>。<2>明確問題<找出主要矛盾的過程>。<3>提出假設(shè)<以假設(shè)形式找到解決問題方案>。<4>檢驗(yàn)假設(shè)<通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)>。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)<心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：<"根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：<2>在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；<3>根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：<1>廣闊性與深刻性。<2>獨(dú)立性與批判性。<3>邏輯性。<4>靈活性和敏捷性。<5>創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：<"根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。<2>根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡,有"先快后慢"的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想<空間、時(shí)間上的接近>、相似性聯(lián)想<性質(zhì)上相似>、對比律<性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比>、因果律<因果關(guān)系>。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性<指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性>。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動(dòng)提供定向依據(jù),而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期,會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度,能"舉一反三"、"熟能生巧",才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的"自我實(shí)現(xiàn)者"標(biāo)準(zhǔn)、"未來新人類"標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：<"醞釀準(zhǔn)備階段<1999年——20XX6月,制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書>；

<2>試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段<20XX9月,38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),高中20XX秋進(jìn)入>；<3>全面推廣階段<20XX與20XX全面展開>。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

<1>課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

<2>課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

<3>課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

<4>教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>

<5>課程評價(jià)的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價(jià)觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。

<6>課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

<1>倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

<2>為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

<3>體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化"雙基",精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性<低年級綜合,高年級分科>、均衡性<多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目>、選擇性<地方課程與校本課程>的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

<1>整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

<2>逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

<3>適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

<1>強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

〔2>教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

<3>構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

<4>實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從"文本課程"走向"體驗(yàn)課程"。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價(jià)體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價(jià),要以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

<1>構(gòu)建"三級課程"的管理框架<國家、地方、學(xué)校>。

<2>開辟"自*F而上"的課程管理渠道。提倡一種以"自上而下"為主、以"自下而上"為輔助的課程管理方式。

<3>采取"抓大放小"的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從"精英教育"走向"大眾教育"。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

<1>教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；<2>教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源；<3>教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分；<4>教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?

<1>比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。<2>精深的專業(yè)知識。

<3>廣博的文化基礎(chǔ)知識,<4>必備的教育科學(xué)知識,

2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?

<1>間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。<2>教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

<3>掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。<4>傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?

<1>不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

<2>機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

<3>遺忘有"先快后慢"的特點(diǎn)。

<4>消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

<5>遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?

<1>注意喚起學(xué)生的隨意注意,提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)"問題情境",啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué),嚴(yán)格要求學(xué)生。

<2>正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣,有吸引力,防止單調(diào)死板。

<3>引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

<1>加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練,學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

<2>運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

<3>加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

<4>發(fā)揮定勢的積極作用,抑制定勢的消極作用。

<5>培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：<1>尊師愛生。<2>民主平等。<3>教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級,教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?

<1>自我實(shí)現(xiàn)。<2>需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。

<1>利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性,引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

<2>實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。

<3>根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

<4>充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲,

<5>合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

<6>正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

<1>舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

<2>機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

<3>社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?

<1>根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

<2>直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

<3>重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

<1>教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主體作用。

<2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

<3>教師要尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

<4>把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?

<1>確立合理的智力活動(dòng)原型；

<2>有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

<3>在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求,正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

<1>激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；

<2>培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

<3>培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

<4>促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意<無意注意>；隨意注意<有意注意>；隨意后注意<有意后注意>。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

<1>記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

<2>記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

<3>記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

<4>記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生

1>考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試,而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握,往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

<2>考試焦慮有一個(gè)最佳值,處于這個(gè)值時(shí),考試效果最好,過低或過高,都會使學(xué)習(xí)受到抑制,最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試看成是至高無上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等,放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

<1>教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

<2>教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

<3>學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?

<1>必須具備組織教育和教學(xué)的能力,表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃,編寫教案,組織教學(xué),與家庭、社會配合等方面；

<2>具備語言表達(dá)能力,教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢,使語言更具表現(xiàn)力；

<3>具備組織管理能力,表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

<4>具備自我調(diào)控能力,對于出現(xiàn)的新情況,教師能及時(shí)分析調(diào)整,使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素,限制和克服消極因素,揚(yáng)長避短,因勢利導(dǎo),使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點(diǎn),找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長,并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心,啟發(fā)他們自我教育,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。

22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

<1>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果；

<2>由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn),反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

<3>掌握評分的藝術(shù),使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

<4>使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能,獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動(dòng)對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉,培養(yǎng)"鬧中求靜"的本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?

<1>自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

<2>社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息,確定其社會角色,然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為,確定其對于我們的意義,確定我們行為的適當(dāng)性。

<3>心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類,并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn),并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育?

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離,父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面,他們開始評價(jià)教師的好壞,有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納,社會交換,維護(hù)自尊,情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象,主動(dòng)交往,移情理解。20XXXX特崗教師教育學(xué)試題

1、教育學(xué)是研究〔的一門科學(xué)。〔教育現(xiàn)象及其規(guī)律

2、教育現(xiàn)象包括〔和〔〔教育社會現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象

3、教育的方針政策是〔的體現(xiàn)。〔人們主觀意志

4、教育規(guī)律是〔的高度概括,但它不等于教育規(guī)律,甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律?！步逃?jīng)驗(yàn)

5、我國的〔《》是世界上最早的教育文獻(xiàn),傳說是戰(zhàn)國末年的〔

所作,比西方古羅馬昆體良〔《》還早300年?！病秾W(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》

6、1632年,著名的〔國教育家〔出版了〔《》,它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著?！步菘恕⒖涿兰~斯,《大教學(xué)論》

7、廣義教育包括〔、〔、〔。〔社會教育、家庭教育、學(xué)校教育

8、狹義教育既是〔有時(shí)可以作為〔的同義語使用?！矊W(xué)校教育、思想品德教育

9、教育的社會屬性即是〔、〔、〔?！灿篮阈?、歷史性、相對獨(dú)立

10、古代社會教育包括〔和〔。學(xué)校始建于〔社會,古代教育的內(nèi)容是〔、〔、〔、〔、〔、〔。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系〔和〔。歐洲封建社會的兩種教育體系是〔和〔；教會培養(yǎng)教士和僧侶,教育內(nèi)容是七藝：包括三科〔、〔、〔；四學(xué)〔、〔、〔、〔。騎士教育培養(yǎng)騎士,教育內(nèi)容是騎士七技：〔、〔、〔、〔、〔、〔、〔。

〔奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩

11．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿?！策z傳、環(huán)境、教育

12．教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人,是培養(yǎng)人的＿＿,是對受教育者的一個(gè)＿＿?！操|(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總的要求

13．教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn),又是教育工作的＿＿。〔歸宿

14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿,＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。〔基礎(chǔ)、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

15．教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為,教育目的是由人的本性、本能需要決定的,教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展,成為健全發(fā)展的人,其代表人物是＿＿＿、等人。〔盧梭、洛克

16.教育目的的社會本位論認(rèn)為,教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定,教育目的除社會需要以外無其它目的,其代表人物有＿＿＿和＿＿?！埠諣柊吞亍⑼繝柛?/p>

17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。〔社會需要、人的自身發(fā)展

18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！蔡飶健Ⅲw操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽

19．美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！彩箤W(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！餐ㄟ^各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過曰常生活實(shí)施美育。

21．智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿,培養(yǎng)＿＿,發(fā)展學(xué)生的＿＿＿?！不A(chǔ)知識、基本技能技巧、智力

22．普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,它承擔(dān)著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)?！矠樯鐣斔蛣趧?dòng)后備軍

23．我國新時(shí)期的教育方針是什么？<教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。>

24．廣義的教育制度即＿＿,是指一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的,從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿?！矅窠逃贫取⒔逃O(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度

25．狹義的教育制度即＿＿,簡稱學(xué)制。＿＿是整個(gè)教育制度的核心?！矊W(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度

26．建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！采a(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)

27．中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于＿＿＿年,稱為＿＿?！?902年,壬寅學(xué)制

28．中國實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年,張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了"中學(xué)為體,＿＿"的精神是?！?903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用

29．1912年,以孫XX為首的XX臨時(shí)政府頒布了＿＿學(xué)制,第一次規(guī)定了男女同校,廢止讀經(jīng),充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容,將學(xué)堂改為學(xué)校?！踩勺庸锍髮W(xué)制

30．1922年,以美國的學(xué)制為藍(lán)本,頒布了＿＿＿學(xué)制,又稱＿＿或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國解放初期?！踩尚鐚W(xué)制、"六三三制"

31．新中國的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年?！?951年

32．1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了"＿＿＿"的方針和"＿＿＿"、"＿＿＿＿"的具體原則?！矁蓷l腿走路、三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉

33．學(xué)生既是教育的對象,又是自我教育和發(fā)展的＿＿?！仓黧w

34．學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。〔自覺性,獨(dú)立性、創(chuàng)造性

35．學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征?！驳湫偷?、本質(zhì)的

36．教師的根本任務(wù)是＿＿。具體任務(wù)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！步虝?、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生的身體和生活

37．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿?！矎?fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；

38．教師是教育工作的組織者＿＿,在教育過程中起＿＿＿作用。〔領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用

39．教師是人類文化知識的＿＿＿,對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用?！矀鬟f者、承前啟后的橋梁

40．教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！菜枷肫返滦摒B(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

41．教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動(dòng)?！步處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)

42．教學(xué)是貫徹教育方針,實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)施教育目的的＿＿＿。教學(xué)是學(xué)校工作的＿＿,學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿,全面安排?！不就緩?、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主

43．教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù),國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿。〔指導(dǎo)性文件

44．根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化。〔教學(xué)大綱、教科書

45．教學(xué)過程是教師根據(jù)社會的要求和＿＿＿,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識和＿＿＿,發(fā)展學(xué)生的＿＿＿,形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過程是一種＿＿?！矊W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識過程

46．在近代教育史上,對于掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的問題,＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式,知識的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對實(shí)際生活有用的知識,至于學(xué)生的認(rèn)識能力則無須特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿?！残问浇逃撜?、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論

47．在教學(xué)過程中,傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一,反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律?！步逃?/p>

48．教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿?！不疽?/p>

49．兩種對立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。〔啟發(fā)式、注入式

50．教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年,清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。〔班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館

51．課的類型分為＿＿和＿＿＿?！矄我徽n、綜合課

52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配,它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。〔組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)

53．教學(xué)的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！矀€(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)

54．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。〔備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

55．一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿?！步逃康拿鞔_、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如

56．學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。〔平時(shí)考查、考試

57．考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種〔學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試

58．學(xué)業(yè)成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類,一類為＿＿,另一類為＿＿等?！舶俜种朴浄址?、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動(dòng),它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。〔品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育

60．道德和品德不同。道德是＿＿,品德是＿＿?！采鐣F(xiàn)象、個(gè)體現(xiàn)象

61．德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和＿＿,把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)別＿＿的過程?！彩芙逃咂返滦纬珊桶l(fā)展的規(guī)律,受教育者品德、學(xué)生思想品德形成

62．德育過程中的基本矛盾是＿＿?！步逃咛岢龅牡掠芙逃咭延械钠返禄A(chǔ)的矛盾

63．德育過程的四個(gè)要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿?！步逃?、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

64．德育過程是對學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過程?！仓⑶?、意、行

65．德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實(shí)踐,是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則,英國洛克提出＿＿＿,法國的盧梭提出＿＿＿,德國赫爾巴特提出＿＿,美國的杜威提出＿＿的原則?！不疽?、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學(xué)的教育性原則、社會化活動(dòng)

66．中小學(xué)常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。〔說服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價(jià)

67．課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外,利用課余時(shí)間,對學(xué)生實(shí)施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動(dòng)?！灿心康?、有計(jì)劃、有組織

68．課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！踩罕娦曰顒?dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)

69．課外校外教育的特點(diǎn)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。〔自愿、靈活、實(shí)踐

70．三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！布彝ソ逃⑸鐣逃?、學(xué)校教育

71．班主任是全班學(xué)生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量,是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體的＿＿,也是溝通學(xué)校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是＿＿、＿＿＿。〔組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學(xué)生

72．了解和研究學(xué)生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。〔考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿?！踩媪私夂脱芯繉W(xué)生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個(gè)別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

單項(xiàng)選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì),對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括,從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)?lt;>。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作,以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象,通過合作研究,再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法,這種研究方法<>。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動(dòng)研究法

5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持<>。

A.勞動(dòng)起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進(jìn)化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的<>。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定,這是指<>。

A.教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.修訂的《中華人民XX國義務(wù)教育法》頒布于<>。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.20XX

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是<>。

A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認(rèn)為,造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是<>。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴(kuò)招

11.教學(xué)從本質(zhì)上說,是一種<>。

A.認(rèn)識活動(dòng);B.教師教的活動(dòng);C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng);D.課堂活動(dòng)

12.師范學(xué)校的出現(xiàn),與教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè),從時(shí)間上來說,<>。

A.是同時(shí)的;B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)的時(shí)間早;D.說不清楚

13.在教育活動(dòng)中,教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法,獲得良好的發(fā)展,這句話的意思是說<>。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體;

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性<>。

A.并不重要的時(shí)期;B.非常重要的奠基時(shí)期;C.沒有效果的時(shí)期;D.最不會受外界影響的時(shí)期

15.德國教育家赫爾巴特是<>。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動(dòng)教育中心論的代表;D.活動(dòng)中心論的代表

16.在1951年提出"范例教學(xué)"主張的是<>。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上,應(yīng)堅(jiān)持的是<>。

A.堅(jiān)持人文教育為主;B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;

C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn);D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的<>。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體

19.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道："給我一打健康的嬰兒,一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境,讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們,我可擔(dān)保,任意選擇一個(gè),不論他父母的才干、傾向、愛好如何,他父母的職業(yè)及種族如何,我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人,甚至乞丐或強(qiáng)盜。"這是<>。

A.遺傳決定論的觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn);C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn)

20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是<>。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項(xiàng)選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多項(xiàng)選擇題

1.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是<>。

A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動(dòng)作技能;E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在<>。

A.內(nèi)容的豐富;B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán);

C.課程結(jié)構(gòu)的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完成

3.我國學(xué)校教育層次包括<>。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育

4.古希臘把"三藝"作為教育內(nèi)容,這"三藝是指<>。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動(dòng)中要注意"三結(jié)合",發(fā)揮教育合力,這"三結(jié)合"所指的三種教育是<>。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學(xué)校教育;E.社區(qū)教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是<>。

A.方法科學(xué);B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí);

D.不能全面關(guān)心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個(gè)分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性,組織教師進(jìn)修時(shí),一般是<>。

A.以業(yè)余為主;B.以自學(xué)為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學(xué)習(xí)為主

8.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是<>。

A.無歧視原則;B.提早自立原則;

C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則;D.尊重兒童尊嚴(yán)原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中,反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是<>。

A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;

C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化;D.重視能力的培養(yǎng);E.重視個(gè)別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有<>

A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動(dòng)課程;E.廣域課程

多項(xiàng)選擇題答案：1、ACD2、AC3、ABCD4、BCD5、ADE6、BCDE7、ABD8、ACDE9、BCDE10、ABE

名詞解釋

1.教育教育是培養(yǎng)人的一種社會活動(dòng),它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說,凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng),都是教育。狹義的教育,主要指學(xué)校教育,其含義是教育者根據(jù)一定社會<或階級>的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會<或階級>所需要的人的活動(dòng)。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動(dòng),這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大,在現(xiàn)代社會,學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式,而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的,以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動(dòng)。

2.教育方針教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針,是教育基本政策的總概括,是確定教育事業(yè)發(fā)展方向,指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

3.德育德育即思想品德教育,是教育者按照一定社會的要求,有目的、有計(jì)劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響,把一定社會的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

4.課外活動(dòng)課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的,與課堂教學(xué)相配合,在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

5.教育科學(xué)教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱,是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體簡答題

1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

<1>科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；

<2>現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；

<3>科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

2.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?

<1>以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；

<2>教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；

<3>教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；

<4>歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主,如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。

3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

首先,教育目的是一個(gè)國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求,而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求,是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；

其次,培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上,而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。

4.簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?

<1>社會生產(chǎn)水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；

<2>腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離,為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識分子

<3>文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度,使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞

<4>國家機(jī)器的產(chǎn)生,需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子

論述題1.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

答：教師職業(yè)道德,簡稱師德,是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè),它的意義是：

<1>師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用,使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；

<2>教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范,對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說,是品德教育的重要因素；

<3>師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是

<1>對事業(yè)無私奉獻(xiàn)；<2>對學(xué)生,真誠熱愛；

<3>對同志,團(tuán)結(jié)協(xié)作；<4>對自己嚴(yán)格要求,以身作則

2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能?答：<1>教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；<2>教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；作者:高放時(shí)間:2011-8-1714:00:37

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、"不憤不啟,不悱不發(fā)"啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、"建國君民,教學(xué)為先"提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。

6、建國初期,對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。

8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝,它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國后期,我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。

13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出"教育遵循自然"學(xué)說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。<首先提出普及教育思想的教育家及其著作>

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實(shí)用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo),以〔基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以〔就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干,還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為〔紳士。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種〔培養(yǎng)人的社會活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng),包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——〔學(xué)校教育制度。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝包括〔修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法

28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的〔"廢科舉,興學(xué)校"。

29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的"壬寅學(xué)制"以及1903年的〔"癸卯學(xué)制"。

30、宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是〔四書五經(jīng)。

四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》,簡稱為"詩、書、禮、易、春秋"。

31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校——〔教區(qū)學(xué)校。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索〔教育規(guī)律的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利〔維多里諾、法國的蒙田和〔拉伯雷等。

35、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家〔盧梭。

36、蘇格拉底的問答法分為三步,第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是"以僧為師","以吏為師"。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初〔實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物,其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為,教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性,即傳遞和深化文化與〔構(gòu)成文化本體。

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約,但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,具有〔相對獨(dú)立性特征。

50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是〔學(xué)校教育。

51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響,首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的〔動(dòng)力作用,而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn),是一種〔有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是〔環(huán)境文化,二是〔設(shè)施文化。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：〔一是認(rèn)知成分,二是情感成分,三是價(jià)值成分,四是理想成分。

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：〔一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是角色規(guī)范。

56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人〔弗洛伊德認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動(dòng)因。內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：〔一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,包括〔認(rèn)知和意向兩個(gè)方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題,主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看,個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家〔洛克提出著名的"白板說",強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家〔皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學(xué)家〔柯爾伯格研究證明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是〔教育目的。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的〔審美觀,發(fā)展他們鑒賞美、〔創(chuàng)造美的能力。

81、教育目的的層次包括〔國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的〔科學(xué)文化知識、技能,發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的〔非認(rèn)知因素的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能,發(fā)展他們的體力,增強(qiáng)他們的〔自我保健認(rèn)識和體質(zhì),培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其〔意志力的教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識和技能,形成勞動(dòng)〔觀點(diǎn)和〔習(xí)慣的教育。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說,教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是〔個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求,有個(gè)人的〔獨(dú)立意志。

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：〔兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的〔未成年公民。

94、作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和〔受教育權(quán)。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于〔專門職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色,根本上還在于教師的〔專業(yè)素養(yǎng)。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括〔學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。

98、《中華人民XX國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是〔教師資格制度。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成〔授受關(guān)系。

101、師生在人上是〔民主平等的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱的構(gòu)成要素有本文部分和〔說明部分。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性,它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為〔課程類型。

111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生〔基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度,課程可分為〔基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三種類型。

113、從課程制定者角度,課程可分為〔國家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型。

114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為〔教育目的。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面,即〔對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。

116、從狹義上理解,制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是〔課程設(shè)計(jì)。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是〔基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面,分別是〔獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn),其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的"統(tǒng)覺理論"來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界,這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。

126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。

127、孔子提出的"不憤不啟,不悱不發(fā)"是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子要求"學(xué)而時(shí)習(xí)之"、"溫故而知新",是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出"道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)",是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說："不陵節(jié)而施。"下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

131、最早提出"教學(xué)具有教育性"的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求"學(xué)不躐等",是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為〔教學(xué)。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持〔"以教學(xué)為主,全面安排"的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為〔學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的〔統(tǒng)覺理論來說明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在〔間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性等方面。139、智力的核心是〔思維能力

140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是〔赫爾巴特和斯賓塞

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是〔發(fā)展智力。

142、教學(xué)過程的基本階段有〔引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。

143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫〔教學(xué)原則。

144、直觀手段一般可分為〔實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是〔講授法。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度,稱為測驗(yàn)的：效度。

148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采用班級授課制的年代是1862年

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有〔備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

157、備課的內(nèi)容包括：〔了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。

158、常見的教案有〔講義式、提綱式和綜合式三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為〔單一課、綜合課兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為〔課的結(jié)構(gòu)。

161、綜合課由〔組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)等部分組成。

162、考試的方式有〔口試和筆試兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩〔記分和評語兩種形式。

165、常用的記分法有〔百分制和等級制兩種

166、等級制記分法包括〔文字等級記分法和數(shù)字等級記分法。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按〔年齡與知識程度編成固定的班級,集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的〔京師同文館。

169、外部分組包括〔能力分組和興趣分組兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按〔年齡編班的做法,改由按學(xué)生的〔學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣來編班。

171、教學(xué)策略的基本特征有〔綜合性、可操作性和靈活性。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為〔內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性。

173、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說："夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。"反映了德育的：疏導(dǎo)原則。

176、從德育的角度來說,"一把鑰匙開一把鎖"反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價(jià)法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、"桃李無言,下自成蹊"這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的"要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人"反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義的學(xué)校德育即指〔道德教育。

183、學(xué)校德育具有〔社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容主要由〔政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等構(gòu)成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是〔個(gè)體社會化與社會規(guī)范化的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程中起〔主導(dǎo)作用,受教育者是自我品德教育和發(fā)展的〔主體。

188、自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的〔認(rèn)識基礎(chǔ)。

189、德育的基本途徑是〔政治課和其他學(xué)科教學(xué)。

190、為達(dá)到德育目的采用的教