臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的探討

第第6頁共6頁臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的探討臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床實踐能力和具備一定科研能力的醫(yī)學高層次人才。然而,在實際培養(yǎng)過程中,研究生科研能力的培養(yǎng)往往與臨床實踐能力的培養(yǎng)存在著一定矛盾[1]。2013年,教育部對臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行改革,掀起臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌問題,但也凸顯了一些新的問題:明顯的是專業(yè)學位研究生臨床思維科研能力在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要性高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力具有十分重要的作用[2]。根據(jù)我國高等醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標,臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎(chǔ)知識和臨床技能,還需要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。其中,學位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志[3-4][5養(yǎng)階段,加強和創(chuàng)新研究生科研能力培養(yǎng)是一項迫切的工作,注意研究生科研能力培養(yǎng)與就業(yè)預期相結(jié)合。此外,加強臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力的教育和培養(yǎng),不僅有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)生涯的長遠發(fā)展或是提高醫(yī)學院校綜合實力的角度來看,都需要加強專業(yè)學位研究生科研能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)存在的問題導師對科研能力培養(yǎng)重視不夠?qū)煹囊龑ρ芯可蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)具有舉足輕重的作用[6-7]。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的導師一般由高級職稱的醫(yī)師擔任,但某些導師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題,導致住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的臨床專業(yè)學位導致臨床專業(yè)學位研究生科研能力方面的欠缺。同時,在醫(yī)院組織的三年一直在臨床科室輪轉(zhuǎn),很多高校為了保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床技能培養(yǎng)的時間和效率,壓縮臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研課程學習時間,精簡科研課程教學。對于如何培養(yǎng)科研能力、如何掌握科研操作均未有相關(guān)的介紹,對于循證醫(yī)學、臨床科研方法以及統(tǒng)計學軟件等課程研究范圍涉及少,往往忽視科研在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的作用。對科研意識培養(yǎng)不夠重視科研意識是指科學研究者探究、認識未知的覺察和主動性,對臨床醫(yī)學科研具有重要意義?？蒲心芰Φ脑横t(yī)師規(guī)范化培訓中,對臨床技能的提升較為重視,對科研意識培養(yǎng)培養(yǎng)模式下,臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生缺乏科研的欲望,認為只要把日對臨床專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)的建議實行雙導師指導制“雙導師指導制”[8-9]即每位臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生有兩位導師指導臨床和科研,其中一位導師是傳統(tǒng)的導師,由具有豐富臨床實踐和指導研究生科研培養(yǎng)經(jīng)驗的醫(yī)師擔任,有局限性,團隊指導的導師模式能夠發(fā)揮團隊每個導師的長處,能取長補短,促進臨床專業(yè)學位研究生的全面發(fā)展。王健[10]等認為“雙導師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應用于和科研能力的重要基地[11]。利用科研實驗室的平臺,讓每一位臨床專業(yè)學位研究生根據(jù)自己的課題需求進入實驗室研究,可以最大程度有創(chuàng)新性、前沿性和科學性,同時要求從研究目標、科研設(shè)計方案、選取指標、技術(shù)路線等方面列出具體的實施方案,并探討其可行性。此外,科研選題也必須要求結(jié)合臨床實踐并使研究結(jié)果能夠用于臨床上,培養(yǎng)研究生的臨床科研能力和解決實際問題的能力。除了上述措施,也可以根據(jù)各地的實際情況,適當要求增加臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生畢業(yè)論文的發(fā)表數(shù)量和位研究生的科研能力,研究生管理部門可以設(shè)立針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的專項研究基金,積極鼓勵臨床專業(yè)學位研究生申請課題和參與科研;此外,還可以定期聘請國內(nèi)外專家開展科研專題講座,并把聽取科研講座納入研究生培養(yǎng)體系,要求臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生聽取足夠場次的講座才能取得碩士學位;醫(yī)院也應當充分搭建科研成果交流平臺,邀請國內(nèi)外專家學者來授課,加強國內(nèi)外學者與研究生的[12]?？蒲心芰κ桥R床專業(yè)學位研究生的重點培養(yǎng)目標之一。在“雙軌