中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解：第十三章課堂管理

中學(xué)識(shí)記與理解:第十三章課堂管理本文導(dǎo)航1、識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。2、理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。3、能分析課堂問(wèn)題行為的類型井說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策。1、課堂管理的定義：課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程2、課堂紀(jì)律的定義：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。3、課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律：教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的刨設(shè)和體貼。(2)集體促成的紀(jì)律提的學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。自我促成的紀(jì)律1(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望2、群體動(dòng)力的要素為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。提高群體凝聚力：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。群體規(guī)范非正式規(guī)范。群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。3、課堂氣氛的影響因素類型。其中民主型的課堂氣氛最佳。教師對(duì)學(xué)生的期望(接受、反饋、輸入、輸出(3)教師的情緒狀態(tài)4、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)(班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃)等，由此影響課堂紀(jì)律。分析課堂問(wèn)題行為的類型并說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策：?jiǎn)栴}行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等等?？梢詮牟煌慕嵌葘?duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。有人還把問(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。對(duì)待課堂問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策：正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。行為矯正與心理輔導(dǎo)用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。本文導(dǎo)航1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是B的結(jié)果。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系2、以下A紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成D。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛1、課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。2、課堂紀(jì)律的類型可以分為：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。3、影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望和教師的情緒狀態(tài)。4對(duì)教師的期望。56、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。1、課堂紀(jì)律的類型有哪些?答：課堂紀(jì)律的類型：律

我促成的紀(jì)2、影響課堂氣氛的因素有哪些?答：影響課堂氣氛的因素

師的情緒狀態(tài)3、影響課堂管理的因素主要包括哪些?答：影響課堂管理的因素主要有：

教師的期望4、教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用哪些群體動(dòng)力?答：教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用的群體動(dòng)力要素包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系1、如何對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行處置和矯正?1．正確對(duì)待