安徽省六安市舒城中學(xué)2022學(xué)年高二上學(xué)期期末考試語文模擬試題

43-舒城中學(xué)2022—2022學(xué)年度第一學(xué)期期末考試高二語文論述類文本閱讀。西方為何稱贊在中國被妖魔化的科舉近代以來，中華學(xué)人為自強圖存，主動吸納西學(xué)，大大豐富了中華文化，促進了社會的進步，但是也形成了一股完全否定國學(xué)、徹底拋棄國學(xué)的文化激進主義。中華文化或者被強行納入西學(xué)框架體系，或者被解構(gòu)、割裂得七零八落，失去了獨立性、主體性。我們的思想史、社會史、政治史無不是在西學(xué)體系下的重新組建。中華自身的學(xué)術(shù)體系、傳統(tǒng)文化的固有面貌已不復(fù)存在，許多價值被淹沒而得不到彰顯。這其中首當(dāng)其沖的便是科舉。“五四”以降，科舉被認(rèn)為是落后挨打、人才蕭條、科技落后的主因。但事實是，1300多年的科舉制中，涌現(xiàn)出無數(shù)俊杰，不僅有白居易、劉禹錫、王安石、蘇軾等偉大詩人與政治家，還有沈括、宋應(yīng)星、徐光啟等科學(xué)家，甚至直到晚清，林則徐、曾國藩、張之洞等人才皆從科舉中來?？婆e制度到后期確實出現(xiàn)了選題過窄、禁錮思想、選拔不公平、鼓勵官本位等弊端，但這并不是科舉制度內(nèi)生的問題，而是專制主義的必然結(jié)果。如果將整個系統(tǒng)設(shè)計的缺失全部歸罪于分系統(tǒng)，至少有欠公允。有趣的是，雖然近代以來國人對科舉制度口誅筆伐，必欲除之而后快，可它在西方卻頗有口碑。孟德斯鳩曾說，中國古代不存在嚴(yán)格意義上的封建制，因為官員畢竟要通過考試，在普遍不公正的大背景下，至少提供了一個相對公正的通道。早在明朝末年，當(dāng)耶穌會士意大利人利瑪竇來到中國時，曾經(jīng)對中國的制度發(fā)出由衷的贊嘆。他在給歐洲人的信件中，詳細(xì)地介紹了中國的科舉制度，甚至提到了八股文。1621年在英國出版的伯頓的《憂郁癥的解剖》，在講述中國的科舉制度時，說道:“他們從哲學(xué)家和博士中挑選官員，他們政治上的顯貴是從德行上的顯貴中提拔上來的，顯貴來自事業(yè)上的成就而不是由于出身的高尚?！逼咸蜒廊嗽抡训摹洞笾袊尽吩敿?xì)地記錄了科舉的全過程，并且評論道:“從學(xué)生頭次赴考，直到最后考取博士，是這個國家的頭等大事。因為學(xué)位和職位帶來的名利，都取決于這些考試?！彼难哉f背景是針對歐洲世襲的貴族特權(quán)和教會神權(quán)的權(quán)威。在西方人看來，在中國，人的能力是決定性的，一切榮譽利益都從個人能力的平等競爭中得來。因此，西方人幾乎無一例外地認(rèn)為科舉是最公正、最平等的選才方式。這種平等與民主正是西方中世紀(jì)所沒有的。因此，一旦了解了中國的科舉暨文官制度，西方思想界便激起了巨大的波瀾。這種平等的“中國精神”成為西方一系列啟蒙思想家，包括伏爾泰、孟德斯鳩、狄德羅、盧梭等人的理論武器，在法國以及后來的英國形成一股傾心中國文明的潮流。通過他們，中國的文官制度、科舉制度深刻地影響了西方的歷史進程，甚至成為英國現(xiàn)代文官選拔制度的藍(lán)本。1868年10月，晚清來華的美國人丁韙良在一篇演講中贊揚了中國的指南針、火藥、印刷術(shù)等發(fā)明后說:“如果我們采用中國測試候選者能力的辦法，來選拔最優(yōu)秀的人任政府公職，那必將對我們的文官政府產(chǎn)生積極作用，其益處將大于那些技術(shù)方面的發(fā)明。現(xiàn)在歐美各國的考試制度，差不多都是學(xué)英國的。窮流溯源，英國的考試制度原來還是從中國學(xué)過去的。所以，中國的考試制度，就是世界中最古老最好的拔取真才的制度?！?下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是（）A在近代，中華學(xué)人對于西學(xué)的吸納，在豐富中華文化、促進社會進步的同時，也形成了一股完全否定國學(xué)、徹底拋棄國學(xué)的文化激進主義。B近代以來的中華文化在被強行納入西學(xué)框架體系后，被解構(gòu)、割裂，自身的學(xué)術(shù)體系已不復(fù)存在，傳統(tǒng)文化的許多價值在這一過程中被淹沒。多年的科舉制中，無數(shù)人才涌現(xiàn)出來，這雄辯地說明，中國近代的落后挨打、人才蕭條、科技落后的主因并不是被口誅筆伐的科舉制。D由于整個專制體制系統(tǒng)設(shè)計的缺失，科舉制度在后期出現(xiàn)了選題過窄、禁錮思想、選拔不公平等弊端，但這并不是科舉制度內(nèi)生的問題。2下列理解和分析符合原文意思的一項是（）A在孟德斯鳩看來，中國人要通過考試才能進入官場，盡管這并不公平，但在普遍不公正的大背景下，科舉制度提供了一個相對公正的通道。B意大利人利瑪竇在明朝末年來到中國，他在給歐洲人的信件中，對中國的制度發(fā)出了由衷的贊嘆，詳細(xì)介紹了科舉制度，并提到了八股文。C伯頓在著作中指出:中國的顯貴來自事業(yè)上的成就而不是由于出身的高尚?？梢娫诋?dāng)時的中國，由于科舉制度，人的出身并沒有任何作用。D曾德昭認(rèn)為，與歐洲世襲的貴族特權(quán)和教會神權(quán)的權(quán)威不同，在科舉時代，科舉考試是中國的頭等大事，并決定了學(xué)位和職位帶來的名利。3根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析正確的一項是（）A在西方人看來，在中國，人的能力是決定性的，一切榮譽利益都從個人能力的平等競爭中得來，所以，科舉制度是最公正、最平等的選才方式。B由于平等與民主是中世紀(jì)的西方所沒有的，所以中國的科舉制度在西方思想界激起了巨大的波瀾，成為西方一系列啟蒙思想家手中的理論武器。C因為科舉制度的影響，在法國以及后來的英國形成了一股傾心中國文明的潮流。中國的文官制度、科舉制度成為英國現(xiàn)代文官選拔制度的藍(lán)本。D丁韙良認(rèn)為，中國的考試制度是最好的人才選拔制度，如果采用這一制度選拔公職人員，其為文官政府帶來的益處和影響將比四大發(fā)明更加深遠(yuǎn)?！敬鸢浮俊窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。解答此類題目，首先要審題，明確題干的要求，如本題“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項”，要求選出的是“不正確的一項”，然后瀏覽選項的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進行辨析。本題中，B項，“近代以來的中華文化在被強行納入西學(xué)框架體系后，被解構(gòu)、割裂”錯誤，第一段說的是“中華文化或者被強行納入西學(xué)框架體系，或者被解構(gòu)、割裂得七零八落”，文中“被強行納入西學(xué)框架體系”和“被解構(gòu)、割裂得七零八落”是選擇關(guān)系，而選項變成承接關(guān)系，錯誤，故選B項?！?題詳解】本題考查學(xué)生理解概括文本信息的能力。解答此類題目，應(yīng)先明確題干的提問方式，如本題，題干問的是“下列理解和分析符合原文意思的一項”，然后瀏覽選項，到文中圈出相關(guān)的句子，再進行比對，設(shè)題的誤區(qū)如下：因果關(guān)系不當(dāng)、于文無據(jù)、以偏概全、說法過于絕對化、變未然為已然。本題中，A項，“在孟德斯鳩看來，中國人要通過考試才能進入官場，盡管這并不公平”錯誤，第三段說的是“孟德斯鳩曾說，中國古代不存在嚴(yán)格意義上的封建制，因為官員畢竟要通過考試，在普遍不公正的大背景下，至少提供了一個相對公正的通道”，孟德斯鳩只是指出“中國古代不存在嚴(yán)格意義上的封建制”，并沒有說“中國人要通過考試才能進入官場”“并不公平”。B項，“他在給歐洲人的信件中，對中國的制度發(fā)出了由衷的贊嘆”錯誤，第三段說的是“早在明朝末年，當(dāng)耶穌會士意大利人利瑪竇來到中國時，曾經(jīng)對中國的制度發(fā)出由衷的贊嘆。他在給歐洲人的信件中，詳細(xì)地介紹了中國的科舉制度，甚至提到了八股文”，“對中國的制度發(fā)出了由衷的贊嘆”并不是他給歐洲人信件中的內(nèi)容。C項，“……可見在當(dāng)時的中國，由于科舉制度，人的出身并沒有任何作用”錯誤，第三段說的是“他們從哲學(xué)家和博士中挑選官員，他們政治上的顯貴是從德行上的顯貴中提拔上來的，顯貴來自事業(yè)上的成就而不是由于出身的高尚”，從“中國的顯貴來自事業(yè)上的成就而不是由于出身的高尚”無法得出“在當(dāng)時的中國，由于科舉制度，人的出身并沒有任何作用”這一結(jié)論，且“并沒有任何作用”這一說法過于絕對化。故選D項。【3題詳解】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，并分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。解答此類題目，應(yīng)先審題，明確題干的要求，如“根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析正確的一項”，這是要求選出“正確的一項”，然后瀏覽選項，辨明檢索區(qū)間，確定對應(yīng)語句；聯(lián)系上下文體會，要死摳字眼；對詞語的解說要抓住本質(zhì)，將解釋的含意放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當(dāng)；尋求稱代詞與稱代內(nèi)容的聯(lián)系，將稱代的內(nèi)容代入原文理解，聯(lián)系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。本題中，A項，“……所以，科舉制度是最公正、最平等的選才方式”錯誤，文中第四段說的是“因此，西方人幾乎無一例外地認(rèn)為科舉是最公正、最平等的選才方式”，選項忽略了“幾乎”這一限制詞。B項，“……所以中國的科舉制度……成為西方一系列啟蒙思想家手中的理論武器”錯誤，第四段說的是“一旦了解了中國的科舉暨文官制度……這種平等的‘中國精神’成為西方一系列啟蒙思想家，包括伏爾泰、孟德斯鳩、狄德羅、盧梭等人的理論武器”，應(yīng)是體現(xiàn)出來的“平等的中國精神”，而不是“中國的科舉制度”。C項，“因為科舉制度的影響，在法國以及后來的英國形成了一股傾心中國文明的潮流……”錯誤，第四段說的是“這種平等的‘中國精神’成為西方一系列啟蒙思想家，……在法國以及后來的英國形成一股傾心中國文明的潮流”，應(yīng)是“這種平等的‘中國精神’”，而不是“科舉制度的影響”，選項偷換概念。故選D項?！军c睛】做選擇題，基本方法是排除法。但還要用好“比對法”。就是把選項內(nèi)容與原文有關(guān)內(nèi)容認(rèn)真、仔細(xì)地比較、對照，不符合原文意思的，就是錯誤項，反之則為正確項。那么，要比對哪些內(nèi)容呢比對詞語，命題者在設(shè)置選項時對原句作了改裝、重組，即主要采取了“刪”刪除原文的狀語、定語、補語，改變原意、“漏”只強調(diào)問題的一個方面，有意漏掉重要信息，斷章取義、“改”改換詞語，曲解文意、“湊”胡亂拼湊、東拉西扯、無中生有、隨意組合信息等方式設(shè)誤。要看看選項在對原句改造過程中，刪去了哪些詞，改了哪些詞，添了哪些詞，它們是否與原文意思一致。一般而言，選項中的下面這些詞語最值得我們優(yōu)先比對：指代詞如“它”“其”等，比對它是否有偷換概念之嫌；范圍詞如“都”“所有”“人人”等，看它是否有任意擴大或縮小外延現(xiàn)象；程度詞、時間詞如“或許”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已經(jīng)”“將來”等，看它是否混淆偶然與必然、已然與未然，說法絕對等。比對關(guān)系，句間、分句間的邏輯關(guān)系，看這種關(guān)系是否符合原文意思，是否合理。比對句間關(guān)系，則要求考生不只是單純地篩選信息，更應(yīng)在篩選的基礎(chǔ)上關(guān)注信息間的聯(lián)系。因此，比對分句間的邏輯關(guān)系是比對的重點內(nèi)容。比對關(guān)系分兩步：第一步，逐項審查每一個選項有幾個分句包括句子，分句與分句之間是什么關(guān)系重點抓關(guān)聯(lián)詞，一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系，但以因果關(guān)系居多。第二步，比對每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。尤其看因果關(guān)系，是否有強加、倒置不當(dāng)。比對依據(jù)和結(jié)論，看推斷是否成立。推斷題選項的表述，有的是完整的推斷形式，原因結(jié)果或條件結(jié)論同時出現(xiàn)；有的只是一個判斷句。對完整推斷形式的表述，一看所述原因或條件文中是否有依據(jù)，二看所述結(jié)果結(jié)論文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結(jié)果或結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。對只是一個判斷句的表述，一看文中是否提供了現(xiàn)成的結(jié)論，二看結(jié)論既然是推斷想象，“這個結(jié)論”文中往往沒有提供是否符合客觀事實與邏輯事理。文學(xué)類文本閱讀預(yù)演我們是老同學(xué)，當(dāng)時我們倆并排坐在最后一排課桌。當(dāng)老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的時候，我們常一起沖著老師的后背做鬼臉兒。我們還一起參加期末補考。那是十五年前的事了。十五年來我們一直沒有見過面。今天，我終于懷著激動的心情登上了四層樓……“不知道他是否還能認(rèn)出我來”我心里暗想。我毅然按了一下電鈴?！安慌聽€掉你的臭爪子，可惡的東西！震得整個房子嗡嗡響。什么時候你才能改掉這個壞習(xí)慣”里面?zhèn)鞒鲆魂嚱辛R聲。我羞得滿面通紅，連忙把手塞進口袋。前來開門的是一個淡黃頭發(fā)的女孩，看上去約摸有八九歲?！芭裨鸂枴ぐⅠR納季澤在這兒住嗎”“他是我爸爸。”“你好，小姑娘，我是紹塔叔叔，你爸爸的老同學(xué)?！薄班?，您請進來吧！……瑪穆卡！爸爸的同學(xué)紹塔叔叔來了。”女孩朝里邊喊了一聲，領(lǐng)著我向屋子里走去。迎面沖出一個六歲左右的小男孩，渾身是墨水污跡?！澳銈兊陌职趾蛬寢屧诩覇帷薄安辉?。他們很快就會回來的?！薄澳銈z在做什么呢”我問。“我們在玩‘爸爸和媽媽游戲’。我當(dāng)爸爸，姆濟婭當(dāng)媽媽?！爆斈驴▽ξ艺f?！澳銈兺姘?，我不妨礙你們。”我一邊點著煙，一邊坐在沙發(fā)上。“不知道努格扎爾過得怎么樣”我尋思著，“生活安排得好不好是不是幸?！焙⒆觽兗饫暮敖新暟盐覐腻谙胫袉拘堰^來?！拔?，孩子他媽！今天做了什么好吃的”瑪穆卡問道，顯然是模仿某個人的腔調(diào)。“吃個屁！我倒要問問你，我拿什么來做飯家里啥也沒有!”“你的嘴可真厲害!罵起人來活像個賣貨的娘兒們”“你怕什么！在飯館一坐，就能吃個酒醉飯飽……可我怎么辦”我頓時嚇出了一身冷汗?！白蛱煲估锬闩苣膬汗淙チ苏f！”姆濟婭握著兩個小拳頭，叉腰站著?！澳愎懿恢?”“什么，我管不著好吧，我叫你出去鬼混!”“你瘋啦”“我受夠了！夠了！今天我就回娘家去！孩子統(tǒng)統(tǒng)帶走!”“不準(zhǔn)動孩子，你自己愛上哪兒就上哪兒！”“沒那么簡單!”“把兒子給我留下！”“不行，我已經(jīng)說了！”姆濟婭高聲叫道。“你聽著：把兒子留下！要不然……”瑪穆卡抱起枕頭，一下子砸在姆濟婭身上?！昂猛?，你敢打人畜生!”姆濟婭掄起洋娃娃，狠狠地打在弟弟頭上。她打得那樣厲害，瑪穆卡的兩眼當(dāng)即閃出了淚花。我跳起來把他們拉開?！昂⒆?，真不知道害臊。這是什么游戲喲！”“放開我，尼娜！”姆濟婭突然朝我喊道，“你們這些鄰居不知道他是什么玩意兒！我整天受他的氣，沒法跟他過下去了，我的血全被他吸干了，可惡的東西！你們瞧，我瘦成了什么樣子！”姆濟婭用纖細(xì)的指頭戳了戳她那玫瑰色的臉蛋兒?！皠e信這個妖婆的鬼話!”瑪穆卡沖我說。“不要吵了！”我實在控制不住，向他們大吼了一聲。孩子們恐懼地盯著我。我喘過一口氣，勒令兩個孩子向我發(fā)誓，保證往后不再扮演他們的爸爸媽媽，然后便步履蹣跚地離開了這個家?！翱磥恚业呐笥焉畹眯U‘快活’的！”我一路上想著姆濟婭和瑪穆卡。他們在我面前表演了一幕未來家庭生活的丑劇。4小說的開篇有什么特點這樣寫有什么作用5小說以“預(yù)演”為題有什么深意請結(jié)合文本作簡要分析。6有人說這篇小說最大的特點是：運用了含而不露的藝術(shù)技法，以巧妙的敘述和精巧的結(jié)構(gòu)來記述事件，平添了許多神采，亦增無限雅趣。請就小說中使用的“含而不露”的手法談?wù)勀愕睦斫狻！敬鸢浮?追敘，通過追憶往事，表現(xiàn)同學(xué)之間的深情厚誼，交代了“我”登門拜訪老同學(xué)的原因。5“預(yù)演”是對父母的模仿，包括內(nèi)容、腔調(diào)，可謂惟妙惟肖；“預(yù)演”既是孩子的父母往日生活的再現(xiàn)，又是孩子未來命運的暗示。6作者描寫了老同學(xué)一對兒女的一場游戲，老同學(xué)沒有正面出場，可作者在敘述老同學(xué)的兒女卑俗的令人啼笑皆非的“爸爸和媽媽”的游戲中，不露聲色地展現(xiàn)了老同學(xué)的形象；作者幾乎未加一句評價議論，卻讓讀者在啼笑皆非而酸楚中鄙夷老同學(xué)的作風(fēng)；輕輕幾筆形象敘述，便把個人修養(yǎng)問題提升到了關(guān)心下一代成長的高度，全文看似均是描述，卻讓人感到雄辯的力量?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)的能力。解答此類題目，首先要明確設(shè)題的方式，如本題“小說的開篇有什么特點這樣寫有什么作用”，然后找到開篇的內(nèi)容，把握如下問題：寫了什么，表現(xiàn)了什么，與下文的關(guān)系是什么。小說開頭說“我們是老同學(xué)，當(dāng)時我們倆并排坐在最后一排課桌。當(dāng)老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的時候，我們常一起沖著老師的后背做鬼臉兒。我們還一起參加期末補考”，從第二段第一句話可知，這是十五年前的事情，作者從十五年前的事情入手來寫，這屬于追敘往事；作者寫了二人是老同學(xué)、是同桌，一起坐在最后一排課桌，一起沖老師的后背做鬼臉，一起參加期末的補考，表現(xiàn)二人的調(diào)皮，而且可以看出二人關(guān)系的親厚，這也是“我”登門拜訪老同學(xué)的原因，為下文寫老同學(xué)如今的生活做了鋪墊?？忌鷩@這些內(nèi)容分析作答即可。【5題詳解】本題考查學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“小說以‘預(yù)演’為題有什么深意請結(jié)合文本作簡要分析”，然后分析標(biāo)題的命名方式以及標(biāo)題的字典意思，再到文中找到與標(biāo)題對應(yīng)的內(nèi)容，最后分析標(biāo)題的深意?！邦A(yù)演”意思是“在正式演出前試演”，這是以事件來命名，從文中來看，“預(yù)演”中參加演出的兩個孩子，演出的既是他們父母的現(xiàn)實生活，也是這兩個孩子的未來命運；老同學(xué)的兩個孩子通過游戲的方式再現(xiàn)了父母的日常，他們模仿父母說話的腔調(diào)，模仿父母所做的事情，既再現(xiàn)了孩子父母的往日生活，又暗示了這兩個孩子未來的命運。考生圍繞這些內(nèi)容分析作答即可?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析作品主要表現(xiàn)手法，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“有人說這篇小說最大的特點是：運用了含而不露的藝術(shù)技法，以巧妙的敘述和精巧的結(jié)構(gòu)來記述事件，平添了許多神采，亦增無限雅趣。請就小說中使用的‘含而不露’的手法談?wù)勀愕睦斫狻?，然后理解“含而不露”的意思，再結(jié)合文本從敘述的方式和精巧的結(jié)構(gòu)來分析。所謂“含而不露”是把自己的本來意思隱藏起來讓別人去尋思，考生要思考如下問題：文章寫的是什么，而真正要表達的什么，文中出場的人物是誰，真正要寫的人又是誰。從文中來看，小說通過一對兒女的游戲巧妙展開情節(jié)，表面是寫孩子的游戲，其實展現(xiàn)的是成人的生活，表面塑造了兩個孩童的形象，實際上要展現(xiàn)的是老同學(xué)這個沒有出場的人物形象，既側(cè)面表現(xiàn)出“老同學(xué)”的生活境況，又使“老同學(xué)”的形象更生動傳神——不注重個人修養(yǎng)、生活散漫沒有責(zé)任心；對老同學(xué)這個人，“我”幾乎沒有一句評價性的話，但讓讀者在孩子的表演中看出“我”的態(tài)度；文中看似寫的是孩子的游戲，寫的是老同學(xué)的日常生活，但實際上把小說的主旨提升到關(guān)心下一代的成長上，警示人們注重自身言行；文中全是敘述，但其中有讓人無法反駁的雄辯力量。【點睛】解答標(biāo)題作用類題目，一般從如下角度思考。首先是標(biāo)題本身，點明寫作對象，分析標(biāo)題本身的語言特點，多體現(xiàn)為使用某種修辭手法的標(biāo)題；分析標(biāo)題本身的意境特點。然后分析情節(jié)結(jié)構(gòu)方面，統(tǒng)領(lǐng)全篇，概括主要故事情節(jié)，是文章的線索，或串起文章的哪些情節(jié)，或見證記錄了什么事件的發(fā)展變化，或?qū)懥耸裁磁c這個物象有關(guān)的經(jīng)歷。接著是內(nèi)容主旨方面，作者借標(biāo)題表達某種態(tài)度，標(biāo)題是文中主人公某種精神品質(zhì)的載體，標(biāo)題比喻或象征某種形象，標(biāo)題揭示了某種精神或哲理，突出了某種主旨，升華了主題。人物塑造方面，突出人物的形象或性格。最后是表達效果方面，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，渲染營造了某種氛圍，標(biāo)題與文中某個內(nèi)容相呼應(yīng)，或與文中什么內(nèi)容形成對比。閱讀下面的文言文，完成小題。康茂才，字壽卿，蘄人。通經(jīng)史大義，事母孝。元末寇亂陷蘄，結(jié)義兵保鄉(xiāng)里。立功，自長官累遷淮西宣慰司、都元帥。太祖既渡江將士家屬留和州時茂才移戍采石扼江渡太祖遣兵數(shù)攻之茂才力守常遇春設(shè)伏殲其精銳茂才復(fù)立寨天寧洲又破之。奔集慶，太祖克集慶，乃帥所部兵降。太祖釋之，命統(tǒng)所部從征。明年授秦淮翼水軍元帥，守龍灣。取江陰馬馱沙，敗張士誠兵，獲其樓船。從廖永安攻池州，取樅陽。太祖以軍興，民失農(nóng)業(yè)，命茂才為都水營田使，仍兼帳前總制親兵左副指揮使。陳友諒既陷太平，謀約張士誠合攻應(yīng)天。太祖欲其速來，破之。知茂才與友諒有舊，命遣仆持書，紿為內(nèi)應(yīng)。友諒大喜，問：“康公安在”曰：“守江東木橋?！笔箽w，太祖易橋以石。友諒至，見橋，愕然，連呼“老康”，莫應(yīng)。退至龍灣，伏兵四起。茂才合諸將奮擊，大破之。太祖嘉茂才功，賜賚甚厚。明年，太祖親征友諒，茂才以舟師從克安慶，破江州，友諒西遁。遂下蘄州、興國、漢陽。沿流克黃梅寨，取瑞昌，敗友諒八指揮，降士卒二萬人。遷帳前親兵副都指揮使。攻左君弼廬州，未下。從援南昌，戰(zhàn)彭蠡，友諒敗死。從征武昌，皆有功。進金吾侍衛(wèi)親軍都護。從大將軍徐達再攻廬州，克之，取江陵及湖南諸路。改神武衛(wèi)指揮使，進大都督府副使。士誠攻江陰，太祖自將擊之。比至鎮(zhèn)江，士誠已焚瓜洲遁。茂才追北至浮子門。吳軍遮?？?，乘潮來薄。茂才力戰(zhàn)，大敗之。搗淮安馬騾港，拔其水寨，淮安平。尋拔湖州，進逼平江。士誠遣銳卒迎斗，大戰(zhàn)尹山橋。茂才持大戟督戰(zhàn)，盡覆敵眾。與諸將合圍其城，軍齊門。平江下，還取無錫。遷同知大都督府事兼太子右率府使。洪武元年，從大將軍經(jīng)略中原，取汴、洛，留守陜州。規(guī)運饋餉，造浮橋渡師。招來絳、解諸州，扼潼關(guān)，秦兵不敢東向。茂才善撫綏，民立石頌德焉。三年復(fù)從大將軍征定西，取興元。還軍道卒。追封蘄國公，謚武康。（選自《明史?康茂才傳》，有刪節(jié)）7下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A太祖既渡江/將士家屬留和州時/茂才移戍采石扼江/渡太祖/遣兵數(shù)攻之/茂才力守/常遇春設(shè)伏殲其精銳/茂才復(fù)立寨天寧洲/又破之/B太祖既渡江/將士家屬留和州時/茂才移戍采石/扼江渡/太祖遣兵數(shù)攻之/茂才力守/常遇春設(shè)伏殲其精銳/茂才復(fù)立寨天寧洲/又破之/C太祖既渡江/將士家屬留和州/時茂才移戍采石/扼江渡/太祖遣兵數(shù)攻之/茂才力守/常遇春設(shè)伏殲其精銳/茂才復(fù)立寨/天寧洲又破之/D太祖既渡江/將士家屬留和州/時茂才移戍采石/扼江渡/太祖遣兵數(shù)攻之/茂才力守/常遇春設(shè)伏殲其精銳/茂才復(fù)立寨天寧洲/又破之/8下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A廟號始于西漢，止于清朝，是封建皇帝死后，在太廟立室奉祀時的名號。一般開國的皇帝稱祖，后繼者稱宗。如本文中對朱元璋稱太祖，即是稱廟號。B年號是中國皇帝紀(jì)年的名號，由漢武帝首創(chuàng)，每個皇帝不論在位時間長短，只用一個年號。如洪武是朱元璋的年號。C江陰因其在長江以南而得名。中國古代地名中多含“陰陽”二字，古人以山之南水之北為陽，山之北水之南為陰。地名中的陰、陽表明了其在山、水的位置，如衡陽一定在衡山之南。D追封，死后封爵，也指后來補封。如文中指的是康茂才死后被朝廷追封為“蘄國公”。9下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）A元朝末年，天下大亂。康茂才因組織“義兵”保鄉(xiāng)有功，被元朝封為淮西宣慰使、都元帥。B朱元璋率軍渡江后，派軍攻打康茂才?？得艎^力反抗，后被常遇春設(shè)計將其部下精銳盡數(shù)殲滅，康茂才多次失敗后才率部歸降朱元璋。C朱元璋利用康茂才與陳友諒的交情，讓康茂才親自送信給陳友諒并騙陳友諒說愿做其內(nèi)應(yīng)，誘陳友諒輕進，結(jié)果陳友諒大敗于龍灣。D康茂才跟隨朱元璋多年，戰(zhàn)敗陳友諒，討伐張士誠，戰(zhàn)功顯赫，累得升遷。10把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）太祖以軍興，民失農(nóng)業(yè)，命茂才為都水營田使，仍兼帳前總制親兵左副指揮使。（2）吳軍遮?？冢顺眮肀?。茂才力戰(zhàn)，大敗之。搗淮安馬騾港，拔其水寨，淮安平。【答案】（1）太祖因為戰(zhàn)事興起，老百姓喪失農(nóng)作產(chǎn)業(yè)，（為此），太祖任命康茂才為都水營田使，仍兼任帳前總制親兵左副指揮使職務(wù)。（2）吳軍攔住海口，乘海潮進犯?？得艎^力進擊，大敗張士誠。搗毀了淮安馬騾港，攻克了張士誠的水寨，平定了淮安。【解析】【7題詳解】本題考查學(xué)生文言斷句的能力。解答此類題目，應(yīng)先把句子代入原文，結(jié)合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標(biāo)志性的詞語，句子結(jié)構(gòu)的對稱，文中詞語充當(dāng)?shù)某煞?，句子成分的省略，敘事?nèi)容的變化等。如本題中，“太祖既渡江，將士家屬留和州。時茂才移戍采石，扼江渡。太祖遣兵數(shù)攻之，茂才力守。常遇春設(shè)伏殲其精銳。茂才復(fù)立寨天寧洲，又破之”，這段話是說“太祖渡江以后，將士的家屬留在和州。當(dāng)時，康茂才戍守采石，扼守長江渡口。太祖幾次派兵攻打采石，康茂才頑強抵抗。常遇春設(shè)下埋伏殲滅了康茂才的精銳部隊?？得庞职衍娬浦撂鞂幹?，又被攻破”，圈出句子中的名詞和代詞，如“太祖”“江”“將士家屬”“和州”“茂才”“采石”“之”“常遇春”“天寧洲”等，然后根據(jù)句意和語法進行排除，“和州”為地名，為“留”的賓語，“和州”后斷句，排除A、B兩項；“立寨天寧洲”是省略句，省略介詞“于”，應(yīng)為“立寨（于）天寧洲”，應(yīng)在“天寧洲”后斷開，排除C項，故選D項?！?題詳解】此題考核理解古代文化常識的能力，文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節(jié)、朝廷的一些機構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時還要注意集合語境的含義作答。本題中，B項，“……只用一個年號”錯誤，一個皇帝所用年號少則一個，多則十幾個。故選B項。【9題詳解】本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和辨析。解答此類題目，考生應(yīng)先明確題干的要求，即選出“正確”還是“錯誤”的一項，然后依據(jù)人名、地名、官名、時間等提示性信息快速找出選項對應(yīng)的語句，再與選項進行比較分析。本題中，C項，“……讓康茂才親自送信給陳友諒”錯誤，文章第三段說的是“知茂才與友諒有舊，命遣仆持書”，可見并沒有親自送信，而是派仆人送的信。故選C項?！?0題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，翻譯文言句子的能力。解答此類題目，首先拿到句子之后，應(yīng)先回歸文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短語，再按照不同的句式進行調(diào)、換、刪，再采取對譯法，逐字進行翻譯。本題中，第一句，“以”，因為；“興”，興起；“命”，任命；“為”，動詞，擔(dān)任；“兼”，兼任。第二句，“遮”，攔?。弧氨　?，迫近，引申為“進犯”；“力”，奮力，竭力；“之”，代詞，代張士誠；“拔”，攻克；“淮安平”是被動句，即“淮安被平定”，或譯為“平定淮安”?！军c睛】文言斷句的基本原則：要通讀全文，仔細(xì)體會詞、短語以及句子之間的聯(lián)系。要先易后難，把會斷的句子先斷開，逐步縮小范圍，直到把所有的句子都斷開。要重視內(nèi)容，斷完后根據(jù)句子的含義、文章的內(nèi)容再核對一遍。名詞斷句法。通讀全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、國家名、官職名等。這些名詞常在句中作主語或賓語。然后考慮：什么人，辦什么事情，采用什么方式，取得什么結(jié)果等。（找動詞）文言句式中，主謂結(jié)構(gòu)居多，但主語常省略。借助句子成份，關(guān)鍵是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開句子。虛詞斷句法。①文言文中常見放在句首的發(fā)語詞有：夫、蓋、焉、惟、斯等等；②放在句尾的語氣詞有：也、矣、乎、哉、與（歟）、焉、耶（邪）等等；③以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句；（“而”表轉(zhuǎn)折而且后面為一個比較長和完整的句子時，“而”字前面要斷開）④有些復(fù)音虛詞大體上都位于一句話的開頭，這些詞前一般要斷句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使等等。⑤疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。⑥復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非，在它們的前面一般要斷開。對話標(biāo)志斷句法。文言文中對話、引文常常用“曰”“云”為標(biāo)志，兩人對話，一般在第一次問答出現(xiàn)人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。遇到對話，根據(jù)上下文判斷對話雙方，來斷句。語序句式斷句法文言文中的特殊句式和格式對文言文句讀有著非常大的幫助。文言文也是講究修辭的，頂真、排比、對偶、對稱、反復(fù)是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點。利用這兩大特點，我們就可以比較好地斷句。解答概括歸納文章內(nèi)容這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內(nèi)容還是分析觀點。只有對題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”，翻譯為沒有查處；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復(fù)的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。參考譯文：康茂才，字壽卿，蘄州人．他精通經(jīng)書史籍，孝順母親．元朝末年，寇賊亂黨攻陷蘄州，康茂才召集義兵保衛(wèi)家鄉(xiāng)。因此而立功，由長官晉升為淮西宣慰司、都元帥。太祖渡江以后，將士的家屬留在和州．當(dāng)時，康茂才戍守采石，扼守長江渡口。太祖幾次派兵攻打采石，康茂才頑強抵抗．常遇春設(shè)下埋伏殲滅了康茂才的精銳部隊。康茂才又把軍寨移至天寧洲，又被攻破，康茂才只好逃奔到集慶。不久太祖又攻克了集慶，于是康茂才率領(lǐng)他的軍隊向太祖投降。太祖釋免了康茂才，并命令他仍統(tǒng)率舊部和自己一起出征。第二年，康茂才被任命為秦淮翼水軍元帥，駐守龍灣．康茂才攻取了江陰馬馱沙，打敗了張士誠的部隊，繳獲了一批船只?？得鸥S廖永安攻打池州，攻取了樅陽。由于戰(zhàn)亂紛起，老百姓不能正常地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，軍隊缺乏糧食。為此，太祖任命康茂才為都水營田使，仍兼任帳前總制親兵左副指揮使職務(wù)。陳友諒攻陷太平之后，與張士誠協(xié)商聯(lián)合攻打應(yīng)天。太祖希望盡快將陳友諒引誘過來，一舉破敵。太祖了解到康茂才和陳友諒有故交，于是命令康茂才派老仆人持書信，欺哄陳友諒，表示愿做內(nèi)應(yīng)。陳友諒十分高興，并問康公在哪里，回答說：“在守衛(wèi)江東的木橋?！笔拐呋貋砗螅姘涯緲蚋某墒瘶?。當(dāng)友諒來到橋邊，看到石橋后十分驚訝，連聲大叫“老康”，沒有響應(yīng)，急忙退回到龍灣。這時，埋伏的部隊四面出擊，康茂才和其他將領(lǐng)奮力沖殺，打敗了陳友諒。太祖嘉獎康茂才的功績，賞賜頗為豐厚。第二年，太祖親自討伐陳友諒，康茂才帶領(lǐng)水兵跟隨太祖，攻克安慶、江州，陳友諒向西奔逃。于是，康茂才奮起直追，連下蘄州、興國、漢陽等地，沿長江攻克黃梅寨，奪取瑞昌，打敗了陳友諒的八指揮，迫使他的二萬士兵向太祖投降．康茂才晉升為帳前親兵副都指揮使。隨即，攻打廬州左君弼，但未攻克．于是帶兵增援南昌．彭蠡一戰(zhàn)，陳友諒大敗而死?？得烹S太祖征伐武昌，屢立戰(zhàn)功，晉升為金吾侍衛(wèi)親軍都護．康茂才和大將軍徐達一起再次攻打廬州，攻下廬州后，又乘勝奪取了江陵和湖南等地。康茂才改任神武衛(wèi)指揮使，并晉升為大都督府副使．張士誠進攻江陰，太祖帶兵反擊。到了鎮(zhèn)江，張士誠卻已焚燒瓜洲逃跑了。康茂才從北面追到浮子門．吳軍攔住?？?，乘海潮進犯．康茂才奮力進擊，大敗張士誠。搗毀了淮安馬騾港，攻克了張士誠的水寨，平定了淮安，攻取湖州，進逼平江。張士誠派精銳部隊迎戰(zhàn)，雙方軍隊在尹山橋展開了激戰(zhàn)。康茂才手持大戟督戰(zhàn)，結(jié)果張士誠的軍隊全軍覆沒?？得藕推渌髮⒁黄鸷蠂浇邶R門駐軍。攻克平江后又奪取了無錫。康茂才晉升為同知大都督府事，兼任太子右率府使。洪武元年，康茂才和大將軍徐達征伐中原，奪取汴州、洛陽，留守陜州．籌劃運輸糧餉，營造浮橋渡運兵卒，并招降絳、解等州，扼守潼關(guān)，陜西境內(nèi)的元軍不敢向東進犯。康茂才善于安撫，百姓立碑歌頌他的功德。三年，康茂才再次和大將軍一起出征定西，攻取了興元。凱旋途中，康茂才病死．追謚為蘄國公，封號“武康”。閱讀下面這首唐詩，完成小題。途中見杏花吳融①一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁。長得看來猶有恨，可堪逢處更難留！林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游。更憶帝鄉(xiāng)②千萬樹，澹煙籠日暗神州。注：①吳融，晚唐詩人。昭宗龍紀(jì)元年（889年）登進士第。曾隨宰相韋昭度出討西川，任掌書記，累遷侍御史。一度去官，流落荊南。②帝鄉(xiāng)，此處指長安，長安多杏樹。11下列對這首詩的相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)手法的分析和鑒賞，不正確一項是（）A詩人漂泊在外，偶見一枝杏花，觸動他浮想聯(lián)翩。與宋人葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”藝術(shù)手法相同。B詩人并非不愛鮮花，不愛春天，奈何花開易落，青春即逝，更何況自己行色匆匆，難以駐留，怎不令人“難堪”。C花香仍夾帶著料峭的寒意，蝴蝶不見飛來采蜜，只有歸巢的黃鶯聊相陪伴。獨自盛開的杏花，難道不感到幾分孤獨寂寞嗎D由眼前的杏花聯(lián)想及往年在京城看到的千萬樹杏花，詩篇借杏花托興，層層聯(lián)想，筆法委婉細(xì)膩。12詩中流露出詩人的哪些情感請簡要分析?！敬鸢浮竣傧Т褐椤＜t杏綻放，嬌鶯歡啼，但“蝶未游”“人難留”，徒又春景。②流離之苦（或：身世之嘆）。詩漂泊，逢春“難留”，其處境恰如花開并無蝶賞的杏花一般孤寂。③故國之思。詩人由眼前鮮艷的杏花聯(lián)想到當(dāng)年在京城長安看到的千萬樹杏花盛開的絢麗景象。詩人雖然落魄飄零，卻依然心系朝廷，點出了自己的愁懷所在?！窘馕觥俊?1題詳解】本題屬于綜合考查題，考查學(xué)生對詩句的理解能力，同時考查對詩句內(nèi)容、技巧以及情感的把握能力，采用了客觀選擇題的形式，各選項內(nèi)容涉及了對詩歌的手法、形象、主題的鑒賞。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，如本題的題干要求選出“下列對這首詩的相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)手法的分析和鑒賞，不正確一項”，然后要注意了解詩歌的創(chuàng)作背景，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領(lǐng)悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現(xiàn)手法，再對照選項一一確認(rèn)，得出答案。本題中，A項，“與宋人葉紹翁《游園不值》中的‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’藝術(shù)手法相同”錯誤，本詩“一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁”寫的是樂景，抒的是哀情，這是反襯，以樂景襯哀情；而葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”寫的是樂景，抒的是樂情，這是正襯，樂景襯樂情。故選A項?！?2題詳解】本題考查學(xué)生評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“詩中流露出詩人的哪些情感請簡要分析”，這是針對全篇設(shè)題，然后抓住詩歌的標(biāo)題、注釋、詩中的意象以及直接流露情感的詞語來分析。這類題目的答題模式如下：通過……表達因……而……的情感。首聯(lián)“一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁”中“紅艷出墻”與“行人正獨愁”對比，滿懷的愁緒開篇宣泄而出；頷聯(lián)“長得看來猶有恨，可堪逢處更難留”用擬人的手法，給嬌嫩欲滴的杏花賦予了感情，點出詩人郁悶不得志，漂泊異鄉(xiāng)的憂思情懷；頸聯(lián)“林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游”，黃鶯與蝴蝶形成了鮮明的對比，“寒蝶未游”贊嘆杏花春寒陡峭，不圖萬枝丹彩的品性，不見采蜜的飛蝶，只有黃昏歸巢的黃鶯。詩人飄零在外，縱逢賞心悅目之景也要行色匆匆難停留；杏花獨自盛開于早春，無蝶欣賞，正是詩人孤獨寂寞的寫照。尾聯(lián)“更憶帝鄉(xiāng)千萬樹，澹煙籠日暗神州”，詩人由眼前的春色美景聯(lián)想到往年在京城長安看到的千樹萬樹紅杏的絢麗迷人景色，又與“澹煙籠日暗神州”形成鮮明的對比，薄薄的煙霧籠罩著朝陽，神州大地春色滿園的氣象變得一片黯然。一個“暗”字使本詩的情感飛躍，點出了他的愁懷所在，托出了詩人深刻憶念和留戀著長安的生活，并且心思仍然縈注于朝廷，為朝廷擔(dān)憂。詩人雖然落魄飄零，卻依然心系朝廷，點出了自己的愁懷所在?？傆[此詩，考生可以圍繞惜春之情、流離之感、身世之悲、故國之思等方面分析詩人的情感?！军c睛】詩歌鑒賞的選擇題考查范圍很廣，既有形象的鑒賞，如人物、景物、事物，也有語言的賞析，如煉字、煉句、詩眼、語言風(fēng)格，還有表達技巧的鑒賞，如表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法，也有詩歌內(nèi)容的理解，如背景、題材、作者等。常見的設(shè)題誤區(qū)主要有一下幾個：意象意境分析不當(dāng)，基礎(chǔ)知識運用錯誤，詞句解說曲解原意，主題情感分析不當(dāng)，手法分析張冠李戴等等。解答此類題目，讀懂詩歌是關(guān)鍵，要關(guān)注標(biāo)題、作者、注釋以及關(guān)鍵詞等；審清題目要求，細(xì)讀選項劃出要點，即切分關(guān)鍵信息，最后正選排除巧妙用。本題考查鑒賞詩歌思想情感的能力。這類題目解答時可從以下幾方面入手：①抓顯情語。指詩中最生動傳神的、最能體現(xiàn)作者思想觀點和情感態(tài)度的詞語或句子；②分析景語。注意按照“意象—→意境—→詩情”的思路去揣摩；③結(jié)合注解，了解作者的生平、思想和創(chuàng)作風(fēng)格。要注意平時積累一些詩人的相關(guān)材料，特別是對一些影響大、在文學(xué)史上的地位重要的作家詩人更要留心；④了解古代詩歌類別和常見的內(nèi)容，把握詩歌的思想情感。要注意大多數(shù)詩歌表達的思想情并非單一，而是豐富復(fù)雜的；⑤注意積累古詩中的思想感情常用詞語：歡快、愉悅、激動、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、激憤、堅守節(jié)操、憂國憂民等。13補寫出下列句子中的空缺部分。（1）劉禹錫在《陋室銘》中以“________，__________”來借指自己的陋室，抒發(fā)自己仰慕前賢、安貧樂道的情懷。（2）李商隱《錦瑟》中，“___________，_________”兩句描繪了一個物我混同的朦朧境界。（3）莊子在《逍遙游》中用對待“譽”和“非”的態(tài)度來說明“定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境”的境界的兩句是：“_____________，________________”?！敬鸢浮?南陽諸葛廬2西蜀子云亭3莊生曉夢迷蝴蝶4望帝春心托杜鵑5（且）舉世譽之而不加勸6舉世非之而不加沮【解析】【詳解】本題考查學(xué)生名句的識記能力。名句默寫分為兩大類，一是給出語境的理解性默寫，二是給出上句寫下句的直接默寫。本題屬于前者。對于語境型默寫，考生應(yīng)先分析語境，然后再結(jié)合具體的語境回顧詩句。默寫的時候要注意如下詞語：“廬”“蜀”“迷”“托”“譽”“非”“沮”等。【點睛】本題考查了默寫常見的名句名篇。本考點包括兩個要素，即名言和名篇。所謂“名言”，是指那些廣泛流傳的詩文、格言警句之類；所謂“名篇”，是指在人們心目中占有突出地位的篇目，一般為教材中要求背誦的篇目“常見的”是為考生備考限定一個大致范圍，意思是所要考的內(nèi)容并不是漫無邊際的，而是日常的閱讀和寫作活動中常會遇到的，如中學(xué)課本所規(guī)定的背誦篇目以及所涉及到的名句名篇。14漢字屬表意體系的文字，造字法有象形、指事、會意、形聲四種。下列全屬于會意字的一項是（）A山、石、水、火、車、馬B旦、武、卡、休、忐、森C中、上、下、刃、本、寸D聞、放、頸、管、裹、載【答案】B【解析】【詳解】本題考查學(xué)生根據(jù)造字法的原則來辨析字形結(jié)構(gòu)特點的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“漢字屬表意體系的文字，造字法有象形、指事、會意、形聲四種。下列全屬于會意字的一項”，然后要回顧四種造字法的特點，再分析四個選項。象形，“獨體造字法”，是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來；會意，屬于“合體造字法”，會意字由兩個或多個獨體字組成，所以組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思；指事，屬于“獨體造字法”，與象形的主要分別，是指事字含有繪畫中較抽象的東西；形聲，屬于“合體造字法”，形聲字由兩部分組成，形旁又稱“義符”和聲旁又稱“音符”，形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。A項，“山”“石”“水”“火”“車”“馬”都是獨體字，屬于象形字；C項，“中、上、下、刃、本、寸”都是獨體字，屬于指事字；D項，“聞、放、頸、管、裹、載”都是合體字，且字中包含形旁和聲旁兩個部分，屬于形聲字；B項，“旦、武、卡、休、忐、森”都是合體字，都由兩個或多個獨體字組成，屬于會意字。故選B項。15填入下面文段空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ┲袊幕耐腿诤狭Γ窃跉v史中形成的。①它②簡單的偶然的文化現(xiàn)象，③一種文化生命力的表現(xiàn)。④這種強健的生命力的成因是多方面的。東亞大陸特殊地理環(huán)境提供了相對隔絕的狀態(tài)，是其緣由之一。⑤中國文化長期以來以明顯的先進性多次“同化”以武力入主中原的北方游牧民族，反復(fù)演出“征服者被征服”的戲劇，⑥是一個重要原因。①②③④⑤⑥A因此不是而是／而更B因為既是也是而／／C／不是而是而但也D因此既是也是當(dāng)然但／

【答案】A【解析】【詳解】本題考查學(xué)生正確使用詞語（包括熟語）的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“填入下面文段空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁棥?，然后瀏覽語段，分析句子之間的關(guān)系以及關(guān)聯(lián)詞的搭配，最后采用排除的方法進行選擇。第一處前面說“中國文化的同化力和融合力，是在歷史中形成的”，后面說中國文化不是簡單的偶然的文化現(xiàn)象，前后屬于因果關(guān)系，前為因，后為果，中間要使用表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，這就排除C項；“因為”是表原因的，而此處需要表結(jié)果的關(guān)聯(lián)詞，排除B項。第二處和第三處，這兩處是對“中國文化”的分析，“簡單的偶然的文化現(xiàn)象”和“一種文化生命力的表現(xiàn)”應(yīng)是并列關(guān)系，而“不是……而是”和“既是……也是”都表并列關(guān)系，但結(jié)合語段來看，“中國文化”顯然不是簡單的偶然的文化現(xiàn)象，故不能使用“既是……也是”，排除D項；且語段后面提到“這種強健的生命力的成因”，一是“東亞大陸特殊地理環(huán)境提供了相對隔絕的狀態(tài)”，二是“中國文化長期以來以明顯的先進性多次‘同化’以武力入主中原的北方游牧民族，反復(fù)演出‘征服者被征服’的戲劇”，由最后一句“是一個重要原因”可知，后一個原因應(yīng)比前一個原因更重要，故應(yīng)使用“更”。故選A項。16下列各句中，加點成語使用全都正確的一項是（）①園里草長鶯飛，碧水蕩漾，可是一群花枝招展的姑娘卻各自攀上春樹照相，真是焚琴煮鶴。②柳是和顧惜都是明末清初的才女，如果時光讓她們相遇，說不定能成為情同姐妹的竹馬之交。③我們畢業(yè)之后考進不同的高中，分別已久，但你們音容宛在，讓我不禁時時懷念那時的美好。④臨近高考，每位高三學(xué)子無時無刻都在學(xué)習(xí)，作為榜樣帶動了學(xué)弟學(xué)妹們，實在是值得表揚。⑤他是技術(shù)骨干，什么活到他手里，他只要一瞧，就能很快完成，真是達到了目無全牛的程度。⑥近期播出的《國家寶藏》中展出的藏品，都精巧絕倫，其技藝真是鬼斧神工，令人難以想象。A①⑤⑥B②④⑥C②③⑤D①④⑥【答案】A【解析】【詳解】本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，即選出“正確”或“不正確”的一項，然后把握成語的意思，再結(jié)合語境辨析正誤?！胺偾僦篾Q”，比喻糟蹋美好的事物，句中說這些姑娘罔顧園里的美景而做出“攀上春樹照相”的行為，符合語境。“目無全?！?，形容人的技藝高超，得心應(yīng)手，已經(jīng)到達非常純熟的地步，前面說他是“技術(shù)骨干”，顯然是顯然他技術(shù)的高超，符合語境?！肮砀窆ぁ保稳萁ㄖ?、雕塑等藝術(shù)技巧高超，像是鬼神制作出來的，句中形容《國家寶藏》中展出的藏品，符合語境?！爸耨R之交”，形容童年時代就要好的朋友，從小一塊兒長大的異性好朋友。句中二人同為女性，屬于使用對象不當(dāng)。“音容宛在”，仿佛還聽到他的聲音，還看到他的容貌神情，形容對死者的想念，句中形容同學(xué)，對象不當(dāng)，且語境不合?！盁o時無刻”意思是“沒有時刻”，常與否定詞連用，句中意思表達反了，應(yīng)在“無時無刻”后添加“不”，“無時無刻不”指“時時刻刻、隨時”的意思。故選A項。【點睛】對于詞語題，第一要辨析詞義，包括詞語的語義側(cè)重點、詞語的詞義輕重、詞義范圍的大小等。切忌望文生義。第二，辨析感情。第三，辨析用法。包括搭配習(xí)慣、語法功能、使用對象等方面。解答詞語題，第一、逐字解釋詞語，把握大意；第二、注意詞語潛在的感情色彩和語體色彩；第三、要注意詞語使用范圍，搭配的對象；第四、弄清所用詞語的前后語境，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息；第五、從修飾與被修飾關(guān)系上分析，看修飾成分跟中心詞之間是否存在前后語義矛盾或者前后語義重復(fù)的現(xiàn)象。17下列各句中，沒有語病的一項是（）A教師不得以任何形式參與考研輔導(dǎo)活動，對教師李林參與社會考研輔導(dǎo)活動，學(xué)校將作出嚴(yán)肅處理，處理結(jié)果將及時向社會公布。B彩票公益金嚴(yán)禁虛報套取、擠占挪用，不得用于公務(wù)接待費、行政事業(yè)單位的基本支出、營利活動以及其他不符合規(guī)定用途的支出。C威海一些拉面館自愿倡議發(fā)起的“愛心拉面”公益活動，目前，威海全市１４０余家拉面館中的104家已自愿加入“愛心拉面”行動中。D從毛澤東的目光中，仿佛已經(jīng)能夠感受到他的一種睥睨天下的風(fēng)采了——盡管，跟隨他到達陜北的中央紅軍不過7000余人【答案】B【解析】【詳解】本題考查辨析并修改病句的能力。解答此類題目，應(yīng)先瀏覽選項，排除有明顯錯誤標(biāo)志的句子，然后按照主謂賓的成分壓縮句子，先觀察主干部分，是否存在搭配不當(dāng)、殘缺等問題，再分析修飾成分。本題中，A項，“對教師李林參與社會考研輔導(dǎo)活動”成分殘缺，應(yīng)在“輔導(dǎo)活動”后添加中心詞“……的行為”。C項，“威海一些拉面館自愿倡議發(fā)起的‘愛心拉面’公益活動……威海全市……”結(jié)構(gòu)混亂，第一句話的主語是“‘愛心拉面’公益活動”，句中沒有謂語，話還沒有說完就另起話頭，下一句的主語就改為“威海全市140余家拉面館中的104家”。D項，“從毛澤東的目光中，仿佛已經(jīng)能夠感受到”成分殘缺，屬于濫用介詞導(dǎo)致主語缺失的類型。故選B項?！军c睛】語病主要分為兩大類：結(jié)構(gòu)性語病和語義性語病。對于結(jié)構(gòu)性病句，考生應(yīng)多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。要認(rèn)真細(xì)致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當(dāng)否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當(dāng)否。對于語序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。18將下列各項按所表示的年齡由小到大排序，正確的一項是（）①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古?、甙氚佗嚯ｑ驛⑧⑥③⑦①⑤④②B⑧⑥⑦③⑤④②①C②④⑤①⑦③⑥⑧D②⑤①④③⑥⑦⑧【答案】C【解析】【詳解】本題考查學(xué)生識記文學(xué)文化常識的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“將下列各項按所表示的年齡由小到大排序，正確的一項”，然后分析這些詞語所指的具體年齡，再進行排序。①“不惑”是指四十，“四十而不惑”；②“垂髫”是古時兒童不束發(fā)，頭發(fā)下垂，因以“垂髫”指兒童。③“花甲”是指六十。④“加冠”，二十，古代男子二十歲行加冠禮，表示成年。⑤“而立”是指三十，學(xué)有成就。⑥“古稀”指七十，“人生七十古來稀”。⑦“半百”指五十，如“年過半百”。⑧“耄耋”，八九十歲。由此可知，按照年齡由小到大應(yīng)為②④⑤①⑦③⑥⑧。故選C項。19下列詩句中，沒有使用比擬手法的一項是A東風(fēng)便試新刀尺，萬葉千花一手裁。B浮萍破處見山影，小艇歸時間草聲。C有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。D唯有南風(fēng)陽相識，偷開門戶又翻書?！敬鸢浮緽【解析】試題分析：B項出自宋代張先的《題西溪無相院》，上句著眼視覺，寫浮萍破處，山影在水中顯現(xiàn)出來，下句則著墨于聽覺，以細(xì)微的草聲襯托出環(huán)境的寧靜，是對景物的客觀描寫，運用了對偶的修辭手法，沒有使用比擬的手法。A項出自宋代黃庶的《探春》，運用擬人的手法，把春風(fēng)當(dāng)作人來寫，意為春風(fēng)拿著神奇的剪刀，精心剪裁出春天的紅花綠葉。C項，出自宋代秦觀《春日》，芍藥帶雨含淚，脈脈含情，薔薇靜臥枝蔓，嬌艷嫵媚，運用比擬的手法，把芍藥和薔薇都寫成了有生命有感情的人或物。D項出自宋代劉攽《新晴》，稱南風(fēng)為老朋友，說它招呼不打一聲，推門而入又翻書，運用了擬人的手法?！究键c定位】正確運用常用的修辭方法。能力層級為表達運用E。

20下列這首詩，詩句都不完整，試選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容補充之。（）清溪流過______，空水澄鮮_______。隔斷紅塵______，白云紅葉_____。A兩悠悠一色秋三十里碧山頭B碧山頭三十里一色秋兩悠悠C碧山頭一色秋三十里兩悠悠D三十里兩悠悠碧山頭一色秋【答案】C【解析】【詳解】本題考查學(xué)生把握詩歌體裁特點的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“下列這首詩，詩句都不完整，試選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容補充之”，然后看所給的詩歌是什么體裁，再根據(jù)詩歌的體裁特點和內(nèi)容進行選擇。從詩歌的體裁來看，這是一首七言絕句，從押韻的角度來看，絕句一般是一、二、四句尾字押同一韻，分析尾字來看，“頭”“秋”“悠”押韻，這三個字所在的短語應(yīng)放在一、二、四的位置，這就排除B項，因為“三十里”如放在第二句中，那“里”就不符合押韻的原則；再看詩歌的內(nèi)容，“兩悠悠”暗示句中應(yīng)有兩個意象，“清溪流過”中只有一個“清溪”，故“兩悠悠”與之不合，排除A項；“空水澄鮮”也只有一個“空水”，與“兩悠悠”不合，排除D項。故選C項。21在下面一段文字橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個字。《后會無期》里有這么一句臺詞，“（），大人只看利弊”?！靶『ⅰ笨梢灾豢磳﹀e，無畏無懼，無問西東；“大人”則意味著必須（），盡量讓自己和他人的利益最大化。而我們這個社會多的從來是關(guān)心“值不值得”的人，而鮮有敢問“對不對”的人。少年韓寒的意義，不在于退學(xué)，而在于他在問“對不對”。如今的“大人”韓寒也沒有什么錯，只是他已經(jīng)（），他終于“泯然眾人”了?！敬鸢浮?小孩才分對錯2計算利弊和投入產(chǎn)出3放棄了“對不對”的追問【解析】【詳解】本題考查既考查句子的連貫性，又考查學(xué)生對文段的總結(jié)概括能力，及文段的推斷能力。解答此類題目，首先要把握語段的整體內(nèi)容，再結(jié)合橫線前后句的句式和內(nèi)容來確定填寫句子的句式和內(nèi)容。第一處，需要填寫的是《后會無期》中的一句臺詞，而對于這句臺詞，后面有具體的闡說，由后面“小孩……大人……”可知，這句臺詞應(yīng)是與“小孩”“大人”有關(guān)，而臺詞中已經(jīng)給出了關(guān)于“大人”的一句，考生可以模仿這句的句式并結(jié)合后面有關(guān)小孩的內(nèi)容進行擬寫；第二處，前面使用分號，這也就意味著前后的內(nèi)容應(yīng)屬于并列關(guān)系，再結(jié)合“大人只看利弊”“盡量讓自己和他人的利益最大化”可知，大人應(yīng)是計算利弊和投入產(chǎn)出；第三處，前面說韓寒在問“對不對”，接著說“如今的‘大人’韓寒也沒有什么錯”“他終于‘泯然眾人’了”，此處應(yīng)是填寫成為“眾人”的韓寒的表現(xiàn)，那么這眾人是什么樣呢前面已經(jīng)說了，“多的從來是關(guān)心‘值不值得’的人，而鮮有敢問‘對不對’的人”，可見此處應(yīng)是說“放棄了‘對不對’的追問”。22下列圖標(biāo)是對漢字“書寫”現(xiàn)狀的調(diào)查。請仔細(xì)閱讀，完成后面的題目。

1從圖中漢字“書寫”的現(xiàn)狀可以得出怎樣的結(jié)論（要求：不出現(xiàn)數(shù)字，字?jǐn)?shù)10-20字）。（2分）（2）針對這一現(xiàn)狀，請從社會和學(xué)校角度指出其產(chǎn)生的原因。（要求：字?jǐn)?shù)分別在10-20字）①社會：。（1分）②學(xué)校：。（1分）【答案】（1）寫字機會少。提筆忘字多，書寫能力堪憂（2）略【解析】第1題考查圖文轉(zhuǎn)換中的語言表達準(zhǔn)確與否的能力。解答時，必須認(rèn)真觀察圖表，特別要注意一些文字、數(shù)字的標(biāo)注，這有助于準(zhǔn)確理解圖表的意思，然后按題目要求用明確簡潔的話表達出來即可。第2題考查的是綜合思維能力與語言表達能力。首先如果對社會在漢字書寫方面的要求沒有感知，或者對學(xué)校關(guān)于漢字教學(xué)的情況沒有一定的了解，就不好作答。好在，這個題的開放性較大，未必只有一種答案，但無論哪種答案，都必須符合實際，并言之有理。23閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。黑格爾在《美學(xué)》一書中將人與外部世界的關(guān)系分為三種。一是欲望關(guān)系，占有的欲望，如見美食就想吃，見好衣就要穿，獵人見了老虎就想捕殺它。欲望關(guān)系是以占有、犧牲對象為前提。二是研究關(guān)系，只想弄清對象的真相、規(guī)律，并不占有或犧牲它，這是科學(xué)的任務(wù)。如動物學(xué)家跟蹤老虎，只是為了研究，絕不干涉老虎的行為。三是審美關(guān)系，只是欣賞，并不占有，也不想對它做更深研究。黑格爾稱之為心靈的美感。我們從欣賞的角度看老虎，也只欣賞它的花紋、雄姿，而絕不會有捕殺的欲望或研究的耐心。這三種人與外部世界的關(guān)系，你更贊賞哪一種寫一篇論述類的文章，談?wù)勀愕倪x擇和思考。立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。【答案】用欣賞的眼光看待世界欣賞，是一種生活態(tài)度的體現(xiàn)，它是一種積極的心態(tài)。當(dāng)我們用欣賞的眼光去看待世界時，我們會發(fā)現(xiàn)，世界充滿著美好。而當(dāng)我們用冷漠的眼光去看待世界時，我們根本發(fā)現(xiàn)不了世界，因為那樣，在我們眼中沒有世界，只有自己。那么所有的愛、所有的感恩、所有的信任都將化為泥水，隨時間流去，不復(fù)存在。人，應(yīng)當(dāng)是生活的欣賞者。作為一個欣賞者，首先要學(xué)會欣賞自己。有一位籃球運動員，當(dāng)進行完一場比賽以后記者問他：“你認(rèn)為今天的表現(xiàn)如何”他微笑著回答記者