教師進城考試試題庫

教師進城考試試題庫教師進城考試試題庫教師進城考試試題庫資料僅供參考文件編號：2022年4月教師進城考試試題庫版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，后的括號內(nèi)每小題2分，共40分）

并將其代碼填入題干1．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著 （ ）A 教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B教育形態(tài)已趨于定型C 教育制度初步形成 D教育活動趨于完善

穩(wěn)定的活動場所2．提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn)人是（）

生了深遠影響的A漢武帝

B董仲舒

C鄭玄

D朱熹3．對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是A 教育的終身化 B教育的多元化 C 教育的民主化

（ ）D教育的全民化．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是（）A“兼愛、非攻”B“棄仁絕義”C“道法自然”D“化性起偽”5．主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是（）A布魯納B赫爾巴特C杜威D楊賢江6．國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）A小學(xué)教育目的B小學(xué)教育目標(biāo)C小學(xué)教育原則D小學(xué)教育內(nèi)容7．我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的（）A剩余價值學(xué)說B資本和商品的學(xué)說C勞動學(xué)說D關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說8．認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學(xué)者是（）A弗洛伊德B華生C桑代克D巴甫洛夫9．個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A差異性B順序性C不平衡性D階段性10．小學(xué)生的思維（）A正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B正處于抽象思維向具體思維過渡階段C正處于具體思維向抽象思維過渡階段D完全屬于具體形象思維階段11．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對中小學(xué)生的身份表述是：中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的（）A未成年公民B社會公民C普通受教育者D青少年兒童12．個別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的（）A公正評價權(quán)B隱私權(quán)C人格尊嚴權(quán)D名譽權(quán)13．師生關(guān)系在人格上是一種（）A平等關(guān)系B上下關(guān)系C道德關(guān)系D教育關(guān)系14．小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）A強制性、普及性和統(tǒng)一性B科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性15．在關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力的相互關(guān)系上，一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的（）A惟一選擇B內(nèi)容C途徑D基礎(chǔ)16．《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是（）A因材施教原則 B循序漸進原則 C鞏固性原則17．教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的生獲取或鞏固知識的方法是 （ ）

D啟發(fā)性原則形式來引導(dǎo)學(xué)A講授法 B討論法 C談話法 D指導(dǎo)法18．在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為

（ ）道德情感B道德意志C道德觀念D道德行為19．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）A導(dǎo)向原則B疏導(dǎo)原則C因材施教原則D教育的一貫性原則20．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A組織和培養(yǎng)班集體B建立學(xué)生檔案C了解學(xué)生D操行評定二、填空題(每空1分，共20分)1．二戰(zhàn)后綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育_____、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢。2．教育_____是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。3．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家_____。4．對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是_____主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。5．學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、_____權(quán)和公正評價權(quán)。6．_____是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。7．在豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)——思——行的統(tǒng)一過程的學(xué)者是我國古代的教育家____。8．_____是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。9．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，我們把課分為_____課和綜合課。10．兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現(xiàn)的。自我教育能力由_____、自我激勵、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。11．根據(jù)文獻記載，埃及在古王國末期已有_____學(xué)校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場所。12．集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的代表作是《》。13．《義務(wù)教育法》規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)_____和我國實際情況，制定這是我國義務(wù)教育法的立法宗旨。14．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的_____與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。15．個體的實踐活動體系中第二層次的活動是個體的_____活動，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映。16．根據(jù)課程的任務(wù)，可以將課程劃分為_____型課程、拓展型課程和研究型課程。17．_____是指一個測驗達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西。18．小學(xué)德育主要由以下三方面構(gòu)成：道德教育、政治教育和_____教育。19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法是____________法。20．一般來說，學(xué)校組織的報告、講座、集會、比賽、參觀、訪問、調(diào)查等活動都屬于課外活動形式的_____性。一、單項選擇題：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA二、填空題:1．職業(yè)化2．民主化3．康德4．能動的5．學(xué)習(xí)6．教科書7．孔子8．教學(xué)組織形式9．單一10．自我評價11．宮廷12．理想國13．憲法14．智力15．心理16．基礎(chǔ)17．效度18．思想19．榜樣20．群眾一、單項選擇題

:1.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是A.2歲 B.４歲 C.６歲 D.８歲

（）2.生理自我在幾歲左右基本成熟（A.１歲 B.３歲 C.５歲

）D.７歲3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習(xí)（）A.50%—60%

B.60%—70%

C.70%—80%

D.80%—90%4.人格的核心是A.能力 B.智力

（）C性.格

D.氣質(zhì)5.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為 （ ）

其它與該條件刺激相類似的A.刺激分化 B.消退 C刺.激泛化 D獲.得6.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力7.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出（

）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.欲望內(nèi)驅(qū)力8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實現(xiàn)者 D.追求榮譽者9.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移（

）A.順就遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.具體遷移10.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\用了（）A.命題B.案例C反.例D.正例11.把辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術(shù)（）A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法C.縮簡法D視.覺想象12.研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維13.態(tài)度的核心成分是（）A.行為成分B.認知成分C.情感成分D.理智成分14.根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期（）A.初一B.初二C初.三D.高一15.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A.外部強化B.自我強化C.直接強化D.替代強化16.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B經(jīng).驗類化理論C.共同要素說D形.式訓(xùn)練說17.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)18.短時記憶的容量為以下多少組塊（）222219.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃 B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律20.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征（

）A.關(guān)注發(fā)展階段 B關(guān).注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D關(guān).注生存階段 第二部分 非選擇題（共６０分）二、填空題:21．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循 __________原則。22．自我意識包括自我認識、 __________和_____________三種成分。23．人的學(xué)習(xí)是指在社會生活實踐中，以 ___________為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_____________的經(jīng)驗過程。24．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于 _____________條件作用。25．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為 ______________。26．一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于 ________的信息，正例則傳遞了最有利_____的信息。27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：_______________。

______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，28．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是 ____________問題解決的典型例證。29．大多數(shù)心理學(xué)家都認為 ,任何問題都含有給定的條件、 __________和___________三個基本成分。30．布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是____________。

______________，最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是31．測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為32．世界衛(wèi)生組織（WHO）在1989年指出，健康應(yīng)包括生理健康、

______________。__________、____________和道德健康。33．皮亞杰的研究表明，在 10歲以前，兒童的道德主要處于三、簡答題（本大題共 5小題，每小題 6分，共30分）

_____________發(fā)展階段。34．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

35．在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間？

36．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？

37．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問題解決的能力？

38．班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共 10分）39．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略

一、選擇題:ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD二、填空題． 21． .22．自我體驗、自我監(jiān)控 23．語言、個體強化 26．辨別、概括 27．對象具有觀念性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性到的目標(biāo)、存在的限制或障礙 30．知識、評價 31．區(qū)分度為 33．他律道德

24．逃避 25.替代性28．創(chuàng)造性 29．要達32．心理健康、社會行三、簡答題34．【要點】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與誰知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。 35．【要點】首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。36．【要點】（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。 37．【要點】1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。38．【要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四、論述題 39．【要點】 一、復(fù)述策略的定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 二、常用的復(fù)述策略有：（2）利用隨意識記和有意識記； （2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記； （4）多種感官參與； （5）復(fù)習(xí)形式多樣化； （6）畫線一、填空1、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師的權(quán)利和（ 義務(wù)）。2、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識 ）。3、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利。4、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識與技能） 、（解決問題）（數(shù)學(xué)思考）（情感與態(tài)度）四個維度。5、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有（導(dǎo)向） （激勵）（評價）的功能。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題與背景） （案例背景）（案例描述）（案例分析）二、選擇題1、《中華人民共和國教育法》自（ B）之日起開始實施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（ A）。A、獻身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進取。3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（ D），因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展。A、耐心B、個性D、個體差異4、知識和技能的關(guān)系是（ ）A、知識是技能的表現(xiàn) B、技能是知識的表現(xiàn) C知識、技能是兩個完全不同的概念三、判斷題，錯的要改正

D1、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生， 讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。2、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。 （*）

（*）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。 （V）4、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （*）四、簡答題1、簡述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性。 2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)？

3、教育科研的一般程序是什么（

基本步驟） 4、試卷命題的要求和注意事項有哪些？

五、解答題1、計算549÷（459+459/460） 1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/40642、李大媽賣出 168元兩件衣服，一件賺 20%，另一件虧 20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。3、有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽， 規(guī)定每兩人進行比賽一場， 每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（）打？

4、小王在操場上散步，他先向西走

10米，再向右轉(zhuǎn)

45度，又向前走

10米，再向右轉(zhuǎn)

45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由。5、在一個面積為 10的正方形里畫一個最大的圓形，六、案例分析1、“年、月、日的認識”情境創(chuàng)設(shè)

求此圓的面積，你能用幾種解題思路。上課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備 1994--2005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報。生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從 2月16日開始的。 生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月

24日開始的。聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進行著，教學(xué)進入了尷尬的境地。原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼： X年（X月X日開始）。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？ 2、這樣教，行嗎—

—“圓的周長”教學(xué)片段與反思 [教學(xué)片段]師：我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？生：直徑是 1份，周長是 3份。 生：周長是直徑長度的 3倍。師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的 3倍，為什么不認為周長是半徑長度的 3倍？

生：從圖 1中可以看出，周長應(yīng)該是直徑長度的 3倍，不可能是半徑長度的 3倍。 師：那圓的周長是不是就是直徑的 3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半

徑，使半徑和直徑的夾角是 60°，并連接成三角形， 如圖2）。這是一個什么三角形？ 生：這是一個等邊三角形。 師：你是怎么知道的？

生：剛才你在畫三角形的時候，是用 60°角作為等腰三角形的一個頂角的。 生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是 60°，所以它又是個等邊三角形。師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？生：我是想象出來的，因為平角是 180°，180°里有3個60°，所以下面有 3個，上面也有3個，所以一共有 6個等邊三角形。師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外 5個等邊三角形（如圖 3）。 師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。 教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的 3倍”后添加“多一些”。 師：這個 3倍多一些的數(shù)到底是多少呢（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式。 ） [聽課教師的聲音 ]有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的 3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有 “灌輸”之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的 3倍多一些，學(xué)生是動手操作了， 但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學(xué)生思維能力的提高。而像今天的教學(xué)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)， 回歸了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 從學(xué)生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。動手實踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認識的。這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當(dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學(xué)生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是“灌輸”呢？所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。關(guān)于動手實踐有效性的思考動手實踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認識的。這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒?，當(dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學(xué)生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的 3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式” 。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐” 的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性” 。 一、參與學(xué)習(xí)的有效性在學(xué)習(xí)過程中，我們需要學(xué)習(xí)主體對于學(xué)習(xí)的熱情和行動，這些是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得收獲的保證。在上面的案例中， 我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情， 也能夠通過學(xué)習(xí)過程的細節(jié)觸摸到這種熱情：師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？生：我是想象出來的，因為平角是 180°，180°里有3個60°，所以下面有 3個，上面也有3個，所以一共有 6個等邊三角形。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該認識到在學(xué)習(xí)過程中“動手”只是“實踐”的一種形式而已，學(xué)生的想象、思考等等一系列內(nèi)在思維活動也可以看作是一種“實踐” ，不同的是這種“實踐”具有內(nèi)隱、單向的特征。因此，要提高學(xué)生動手實踐的有效性，就必須重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式， 更需要重視的是實踐的“內(nèi)在形式”。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性構(gòu)成動手實踐的有效性離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程都圍繞著認識“圓的周長是直徑的 3倍多一些”來開展的，也就是說教學(xué)目標(biāo)是很明確的。圍繞著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 教師和學(xué)生之間進行一系列的交流互動， 而這些互動和交流也時時閃現(xiàn)著思想的火光：師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。 對于動手實踐來說，無論是外在的，還是內(nèi)在的，都需要有一個有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性才能夠保證動手實踐的有效性， 否則，那就是浪費時間， 從而不能真正促進學(xué)生思維能力的提高，更無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)過程的有效性學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過學(xué)習(xí)過程的有效性體現(xiàn)出來，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。學(xué)習(xí)過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結(jié)構(gòu)的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節(jié)的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索“圓的周長和直徑之間的奧秘”的過程，首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時，為學(xué)生打開了認識和探索“圓的周長和直徑的關(guān)系”的窗口。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有參與的機會并能夠在一種有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下一步一步進行學(xué)習(xí)攀登，因而，這個學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。從細節(jié)有效性來說，學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學(xué)細節(jié)：生：周長是直徑長度的3倍。師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

在探索周長和直徑之間的關(guān)系的時候，為什么還要把半徑提出來呢？在對比中學(xué)習(xí)，在疑問中學(xué)習(xí)所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細節(jié)的力量，細節(jié)產(chǎn)生關(guān)注，關(guān)注產(chǎn)生行動。最后，我們應(yīng)該認識到，實踐活動從來都不是學(xué)習(xí)過程的補充，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現(xiàn)，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有“參與性、目標(biāo)性和過程性”的，那么這樣的實踐活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說就是有效.問題分析及對策(9分)1、當(dāng)前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動.作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看怎么辦2、我們走進課堂聽課,常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,回答問題好的總是那么幾個人,另外的一些學(xué)生有的認真聽別人講話,有的則心不在焉。遇到這樣的情況,你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)(不單指在一節(jié)課上)3、新課程改革實驗以來 ,許多老師在課堂教學(xué)中都會遇到學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解 ,引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時 ,學(xué)生突然給你一句意想不到的話； 學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個問題或解決一個問題時 ,有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學(xué)生插嘴 教師進行課外輔導(dǎo)應(yīng)注意哪些問題？1）從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教；2）輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；（3）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問； （4）加強思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。一、不定項選擇題 (將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題 2分，共70分)(a)1、心理學(xué)研究認為，教師的知識和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)出 （ ） 的關(guān)系。a、低相關(guān)b、高相關(guān) c、中等程度相關(guān) d、沒有相關(guān) e、反比例(c)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意力的 ( )a、分散b、轉(zhuǎn)移c、分配d、范圍e、分心(c)3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的 ( )a、整體性b、理解性 c、選擇性d、恒常性 e、對比性(ce)4、“一題多解”屬于 ( )a、再現(xiàn)思維 b、求同思維 c、發(fā)散思維 d、聚斂思維 e、求異思維(e)5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是（ ）a、同步發(fā)展 b、能力發(fā)展快 c、能力發(fā)展慢 d、能力與知識技能無關(guān) e、以上都錯(abc)6、認知心理學(xué)將知識劃分為a、陳述性知識 b、程序性知識 c、策略性知識 d、隱性知識 e、顯性知識(a)7、教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是a、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟b、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育c、經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響d、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響e、經(jīng)濟和教育沒有必然的關(guān)系(abc)8、我國的課程一般通過

體現(xiàn)。a、課程計劃 b、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

c、教科書

d、教學(xué)參考書

e、直觀教具(cd)9、新課改強調(diào)a、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識的擁有者

c、師生共成長

d、教師是學(xué)生成長的促進者 e、教師是人類靈魂的工程師(cde)10、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

a、講授法

b、談話法

c、練習(xí)法

d、實驗法

e、實習(xí)作業(yè)法(bcd)11、新課程強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有a、接受學(xué)習(xí)b、自主學(xué)習(xí)c、合作學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí)e、機械學(xué)習(xí)(abcde)12、教學(xué)組織形式有a、個別教學(xué) b、班級授課 c、分組教學(xué)（abcde）13、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循

d、現(xiàn)場教學(xué)原則

e、課堂教學(xué)a、客觀性b、全面性 c、指導(dǎo)性d、科學(xué)性（abcd）14、課外作業(yè)的形式主要有

e、激勵性a、閱讀教科書和參考書

b、各種口頭作業(yè)和口頭答問

c、各種書面作業(yè)

d、各種實際作業(yè)

e、各種體育活動(abcde)15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生 a、生理和心理都不太成熟 b、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點 c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 d、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要e、學(xué)生犯這樣那樣的錯誤在所難免(abcde)16、教師對學(xué)生的愛應(yīng)該堅持a、愛與嚴格要求結(jié)合 b、愛與尊重、信任結(jié)合

c、全面關(guān)懷學(xué)生

d、關(guān)愛全體學(xué)生

e、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(abc)17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在

a、教育目的的全面性

b、教育任務(wù)的多樣性c、勞動對象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機智”abc）18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要義”是a、面向全體學(xué)生 b、促進學(xué)生的全面發(fā)展； c、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精