小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)初探

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)初探摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)是以陳舊的“機(jī)械注入”為主，“枯燥乏味”的教學(xué)嚴(yán)重阻擋了學(xué)生情感、審美與健全人格的成長(zhǎng)，壓抑了兒童的身心發(fā)展。怎樣上課成了語(yǔ)文教師的職責(zé)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)在小學(xué)時(shí)段，高年級(jí)課文相對(duì)于低中年級(jí)而言顯得冗長(zhǎng)、繁瑣、深?yuàn)W，學(xué)生不但不容易理解，并且教師有時(shí)也會(huì)感覺不知道從哪兒開始。本文就結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的使用。一、情境教學(xué)法的含義情境教學(xué)法是指教師經(jīng)過(guò)使用幾種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象鮮明、富有感情色彩的教學(xué)意境，激發(fā)與吸引學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最好教學(xué)結(jié)果的一種教學(xué)辦法。情境教學(xué)法一定要具有下面兩個(gè)基礎(chǔ)條件：一是要造境。情境教學(xué)法的基礎(chǔ)辦法是造境。造境的辦法有許多，像音樂(lè)渲染、再現(xiàn)圖畫、描繪語(yǔ)言、演示實(shí)物、扮演體會(huì)等是用得最多的。造境的目標(biāo)在于模擬教材情境，把教材情境直觀化、詳細(xì)化、形象化，有助于學(xué)員體會(huì)教學(xué)內(nèi)容或成功進(jìn)入教學(xué)氣氛。情境教學(xué)法還有一個(gè)必需的條件是重情，就是在教學(xué)經(jīng)過(guò)中重視經(jīng)過(guò)情緒反應(yīng)與情感體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)結(jié)果。情境教學(xué)法就是經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)一種和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的指定情境，激發(fā)教學(xué)對(duì)象，讓他們出現(xiàn)正面的、主動(dòng)的情緒與情感反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)起到促進(jìn)或激勵(lì)作用，提升教學(xué)效率。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的內(nèi)容情境和情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》稱為詳細(xì)場(chǎng)合的境況、景象或境地。從中看出，不論什么境況、景象或境地，都一定是詳細(xì)的，詳細(xì)可感性是情境的特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為對(duì)人體有直接刺激作用的是情景，有相對(duì)的生物意義與社會(huì)學(xué)意義的詳細(xì)環(huán)境。情境在激勵(lì)人的某種情感方面有指定的作用。比如，在山野里聞虎嘯和在動(dòng)物園聞虎嘯，人們所引發(fā)的感情是有分別的。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中為了達(dá)到既定目標(biāo)的是情境教學(xué)，要從教學(xué)必要出發(fā)，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相符合的詳細(xì)場(chǎng)景與氣氛，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，快速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)他們的心理機(jī)能協(xié)調(diào)全面發(fā)展，提升教學(xué)效率。情境教學(xué)是由教學(xué)需要出發(fā)，教師根據(jù)教材建立以形象為主體、富有感情色彩的詳細(xì)場(chǎng)景或氣氛，激勵(lì)與吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，達(dá)到最好教學(xué)結(jié)果的一種辦法。三、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用建立多媒體情境。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生受到感染的是課文中美好的景象或形象，教師需要依靠多媒體讓學(xué)生入情入境地去閱讀、感悟，其中的“美”要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。創(chuàng)建問(wèn)題式情境。在課程實(shí)踐中，我們要重視教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要開闊“問(wèn)題的空間”，充足施展學(xué)生的想象能力，不可以讓學(xué)生由于去追尋一個(gè)所謂的規(guī)范答案而制止了個(gè)性的張揚(yáng)。假設(shè)生活化情境。生活情境，即把學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)合的教學(xué)辦法。在生活情境中，可以激勵(lì)學(xué)生作為生活主體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于參加的生活經(jīng)過(guò)。四、情境教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1.準(zhǔn)確地理解情境教學(xué)。教學(xué)情境通?？梢苑譃橹苯忧榫撑c間接情境兩大類。直接情境是由實(shí)際生活提供的直接形象為主體組成的情境，像自然景象、實(shí)際生活情境等。間接情境是教師依據(jù)講課的內(nèi)容所建立的以間接形象為主體組成的情境，像教師用語(yǔ)言、繪畫、音樂(lè)等辦法所形容、再現(xiàn)的教材中的場(chǎng)景、氣氛。教師對(duì)教學(xué)情境的分析特別重要，情境不但要和教學(xué)內(nèi)容吻合，并且情境的建立要接近生活，特別是接近學(xué)生的生活。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要建立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有幫助的問(wèn)題情境，用情境自身的魅力去吸引學(xué)生。2.從學(xué)生興趣出發(fā)，引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。在情境建立中要引發(fā)學(xué)生的好奇。想要引發(fā)他們歡欣、興奮與激動(dòng)的情緒，那就要時(shí)不時(shí)給學(xué)生一種驚奇，擅長(zhǎng)捉拿學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)與興奮點(diǎn)。比如在寫一樣喜歡的小動(dòng)物時(shí)，可以另選一個(gè)角度命題，改為《XX動(dòng)物對(duì)我說(shuō)》，讓學(xué)生對(duì)寫作題材的出現(xiàn)有濃厚興趣，推進(jìn)他們有話能說(shuō)、有話能寫。3?擬定發(fā)展智力的目的，切實(shí)實(shí)行各種能力的訓(xùn)練。作文是本人具備的知識(shí)與能力的綜合反映，得到這些知識(shí)與能力靠平常的積累與磨練，所以作文課也要成為觀察、想象思維等每種能力的訓(xùn)練課，每節(jié)課都要擬定相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，來(lái)提升學(xué)生的每項(xiàng)能力。提升作文能力的有效辦法就是觀察，讓學(xué)生觀察大自然、社會(huì)生活、身邊的人與事?？傊?，情境教學(xué)就是教師依據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容有目的地建立一種輔助學(xué)生分析知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，學(xué)生怕寫作的現(xiàn)狀在情境教學(xué)中很大程度上解決了，而且學(xué)生的寫作水平也有大幅度的提升。既然實(shí)踐已證明它的科學(xué)性，作為年輕一輩的新教育者就要在此基礎(chǔ)上再加以發(fā)揚(yáng)、改善，并聯(lián)系所在區(qū)域的教育特征、學(xué)生的普遍狀況進(jìn)一步完善。參考文獻(xiàn)崔硯語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法新探J