《從軍行》教學設計

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教課內(nèi)容：S版?義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第27

課古詩兩首中的?從軍行?。

教材與學情剖析

?從軍行?這首邊塞詩是唐朝詩人王昌齡的作品。詩中形象而真切地反應了唐朝守邊將士們艱辛的戰(zhàn)斗生活和信心戰(zhàn)勝入侵之敵的英豪

氣派。此詩以邊塞的光景，思鄉(xiāng)的感情，以及環(huán)境的艱辛，戰(zhàn)爭的殘忍反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視線寬闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣概廣博，悲壯高亢。依照中年級學生的年紀特色和邊塞詩獨有的悲壯凄涼，教課中需要通過多種手段襯著情境，真切讓學生走進詩的境界，在讀懂詩的根基上領會詩中包含的思想感情。教課目的：學會本詩中的“孤〞、“遙〞兩個生字。有感情地朗誦.背誦課文，理解詩句的意思。能想象詩句所描述的畫面，領會遠征將士的愛國之心。破敵之志。教課準備：多媒體課件。教課過程：一、知詩人，解詩題直接揭題，介紹邊塞詩。優(yōu)選文庫告訴學生“邊塞〞指“邊關〞“界限〞，而邊塞詩就是描繪邊境軍事生活的詩。詩中有的展現(xiàn)了宏偉蒼莽的邊塞風光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們勇敢無畏，許身報國的英豪氣派。解說“從軍行〞“從軍行〞即“從軍歌〞，是樂府詩題。簡介作者王昌齡，唐朝詩人，字少白，善于寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手〞?！驹O計企圖】從介紹邊塞詩下手導入新課是為了讓學生對這種詩有一個初步的認識和認識。整體感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣,更加了讓學生真切品讀?從軍行?時能更快地融入此詩獨有的情境。二、品詩句，明詩意初讀，讀準字音再讀，整體感知1〕指名讀，教師讀，齊讀。2〕經(jīng)過這幾遍讀，你們能不可以感覺到詩人在表達一種如何的感情？研讀，讀懂詩意1〕以小組為單位，聯(lián)合說明，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。2〕指名談對詩句的理解?！?優(yōu)選文庫【設計企圖】古詩教課最重要的是領悟詩的粗心,感悟詩的境界,領會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這全部的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步領會詩的感情。并著重了合作學習，小組內(nèi)議論,溝通,最后大家將自讀自悟及議論的結(jié)果在全班溝通,指引學生把自己逐漸置身于古詩的境界中間,為下一步的學習做好了準備。三、想境界，悟詩情“青海長云暗雪山，孤城遠望玉門關〞1〕.指名讀，教師順手將“暗〞“孤〞加上點，再請同學讀。2〕.透過這兩句詩，透過這“暗〞“孤〞，你的腦海中有了一個如何的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又浮現(xiàn)出哪些詞？3〕.請你走進這個畫面，你是那個遠望玉門關的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？4〕.將你的領會融入詩句，讀這兩句詩。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。〞〔1〕.你從這兩句中又讀出了什么？為何？指引學生抓住“黃沙“百戰(zhàn)〞“穿〞等要點詞語去領會環(huán)境的艱辛，邊地的荒蕪，戰(zhàn)爭的殘忍，時間的漫長。抓住“終不還〞去領會將士們保家衛(wèi)國的信心?！?〕.教師用語言去襯著情境，指引學生用自己的語言去解說，用自己的朗誦去表達。感覺此詩的藝術技巧?！?優(yōu)選文庫〔1〕.一、二句的寫景對表現(xiàn)邊境將士的形象有什么作用？.小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度一致是王昌齡邊塞詩的一個突出特色。配樂朗誦，背誦【設計企圖】古詩的用詞極其精妙，因此這個環(huán)節(jié)著重指引學生抓住要點詞語在頻頻朗讀中走進詩的畫面，進而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，創(chuàng)造氛圍，讓學生在入情入境頂用朗讀去展現(xiàn)自己的感覺和感情，與詩境融為一體，并自但是然地抵達熟讀成誦的目的。四、拓展延長1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的構(gòu)成局部，那些雄渾寬闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英豪氣派和愛國情懷。簡介其余的邊塞詩人，指引學生課下持續(xù)采集資料，激發(fā)學生課外閱讀此類資料的興趣?！驹O計企圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾照顧，以簡介邊塞詩開頭，以持續(xù)認識邊塞詩結(jié)束，前后照顧,并自但是然地把對古詩的學習由課內(nèi)延長到課外，為學生展現(xiàn)了更廣闊的學習空間。不單是在豐富學生的累積，也是希望學生在大批的采集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中包含的愛國感情有更深入的感悟?！菊w設計企圖】?語文課程標準?中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富—4優(yōu)選文庫語言累積，培育語感，展開思想，使他們擁有適應實質(zhì)需要的聽.說..寫的能力。〞古詩是閱讀教課的重要構(gòu)成局部，是我國古典文學中的精髓，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教課方案力爭經(jīng)過教師用對古詩詞的喜歡，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的敬重之情，去學習.口評.賞析，從中吸取文學營養(yǎng)。教師以情激情.找準感情基點，使學生在感情的驅(qū)遣中學習語言，使學生從中獲得感情與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力?！窘陶n評析】本節(jié)課的教課方案最突出的特色就是很好地創(chuàng)建了古詩的教課情境。古詩的境界有時給人的感覺是只可領悟不行言傳的。而關于?從軍行?這首詩來說讓學生真切走進古詩的境界更是很不簡單，由于這首詩描繪的歷史年月背景與學生的現(xiàn)實生活距離特別遙遠，學生在理解詩意，領會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教課方案中教者先借助簡介邊塞詩特色的機遇，指引學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又很好地指引學生抓住要點