初中語文教學(xué)反思范文（14篇）

初中語文教學(xué)反思范文（14篇）新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡單被無視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)展點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)展點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活閱歷入手，啟動學(xué)生的審美想象，比擬自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的顏色，觀賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時加一把火。適時點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師準(zhǔn)時教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以連續(xù)進(jìn)展。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去制造，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）2

在推動語文教學(xué)改革過程中，我發(fā)覺了語文教學(xué)嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責(zé)任重大。于是不斷進(jìn)展探究和思索、總結(jié)，和大家共同溝通。對自己在工作中一些體會做一下小結(jié)。

一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

由于單一教學(xué)模式簡單讓學(xué)生厭倦，而太多變教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思索和改良，既需要象做飯一樣要變換把戲，來引起學(xué)生求知欲望，又要形成肯定格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天預(yù)習(xí)，需要有肯定方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品背景和資料，初次閱讀課文，是必需把握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心討論，例如我在教學(xué)《變色龍》時候要求學(xué)生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

要信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生才智火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培育。新課程角度來講，教師和學(xué)生都是課程開發(fā)者和制造者，而不是被動執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在孩子他們從小承受良好教育，聰慧指數(shù)肯定超過了我們小時候，假如要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要信任學(xué)生力量，給學(xué)生一個施展自己平臺。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所盼望看到美景病人，他會怎么樣呢？同學(xué)們紛紛去說。有說，他后悔之極，后來自殺了；有說，他也舊病復(fù)發(fā)，苦痛而死；有說，他在一次次噩夢中死去了；還有說他后來遇到了一個好醫(yī)生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己全部錢，買下了對面土地，把他建成了一個漂亮公園……學(xué)生想象力量是超出教師想象。

三、教學(xué)重點(diǎn)要突出表達(dá)

語文課堂要突出重點(diǎn)，表達(dá)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元根本有一個重點(diǎn)，但是每課又有各自特點(diǎn)。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點(diǎn)就是都運(yùn)用了比照方法，但是比照角度又各不一樣，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)問整體特征，又看到每一課特點(diǎn)。既要給學(xué)生學(xué)問又要讓學(xué)生感受到歡樂，營造歡樂語文氣氛。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進(jìn)展表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤課本劇來感受仆人公凄慘命運(yùn)?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長同學(xué)去施展自己才能，在歡樂同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展現(xiàn)給同學(xué)們。

四、教學(xué)情感要溝通醞釀

重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是苦痛，讓學(xué)生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與仆人公共命運(yùn)，與形成情感溝通與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來鼓勵學(xué)生。情感既是教育目標(biāo)，也是教育手段。比方，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，我首先讓學(xué)生聽了《父親》歌曲，然后讓學(xué)生談自己父親，想想父親給自己關(guān)愛。其實(shí)教師假如有力量，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有力量學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》時候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們教師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對教師崇拜，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)范圍要拓展延長

語文教學(xué)要走向生活社會。假如就語文課本學(xué)習(xí)語文是永久無法學(xué)習(xí)好，我們精彩課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文很小一局部，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生力量和實(shí)踐是無法真正得到熬煉和提高。學(xué)生語文最終是要在社會中去檢驗(yàn)，所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注意學(xué)生實(shí)踐力量和共性思索，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說教師肯定要把思維空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生提高。要讓學(xué)生更多去觀看生活，體驗(yàn)生活，去積存生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學(xué)習(xí)語文。

語文作為母語原本有它得天獨(dú)厚優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻由于教學(xué)課程而變得過分單一，使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有活力。尤其是現(xiàn)在語文，由于文言文是固定，是必考，所以教師們在復(fù)習(xí)時候有時會過多把經(jīng)受放在一個一個生字記憶，要求學(xué)生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力文章，了教師教學(xué)重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。固然我們不否認(rèn)古人學(xué)問廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文積存，而不是文字積存。古人東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多進(jìn)展現(xiàn)在理念。由于有文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)考試來說，總是不能無視，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀學(xué)生還不是問題，對于差一點(diǎn)學(xué)生那簡直是如登頂峰。

不過，教師也可以分層而論，讓學(xué)生體會古人語言精煉，可以讓學(xué)生去積存和觀賞自己喜愛一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學(xué)內(nèi)容要開放敏捷

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科根底，是學(xué)生將來生活重要交際手段之一。

但是長期以來，各科都是孤立進(jìn)展教學(xué)，學(xué)科本位思想太嚴(yán)峻了。課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳承，無視了學(xué)生學(xué)問聯(lián)系，以及科目溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。固然我們不否認(rèn)語文考試以往存在弊端，而導(dǎo)致應(yīng)試和素養(yǎng)沖突。課程過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試消失了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)教師們會苦心去經(jīng)營，會努力形成一個教育整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院科室分太細(xì)，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實(shí)我們教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)有一點(diǎn)溝通，不要由于自己不是英語教師而不敢說一句英語，不要由于自己不是物理教師而為自己對物理學(xué)問淺薄而做解釋，其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)是一個多元整體，是一個一專多能結(jié)合體。

固然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學(xué)布滿活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學(xué)生負(fù)擔(dān)。這是每一個教師和家長心愿。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）3

具有劃時代意義的根底教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的詳細(xì)實(shí)施者，面臨著從未有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學(xué)校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標(biāo)令人興奮，但過程令人質(zhì)疑，根底令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹立“教師進(jìn)展學(xué)校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。

一．教學(xué)反思的定義與意義

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀看回憶、診斷、自我臨控方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)閱歷和實(shí)踐中盤點(diǎn)“存貨”，去除“垃圾股”，擴(kuò)張“績優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，很多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽“照舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不行嘆？而教學(xué)反思，是教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學(xué)問。

只有經(jīng)過反思的教師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學(xué)反思是教師可持續(xù)進(jìn)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從肯定角度上說教師的成長等于閱歷加上反思。

二．教學(xué)反思的內(nèi)容

針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)展教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個根本環(huán)節(jié)進(jìn)展。

（一）備課反思，樹立以學(xué)生為本的大備課觀

《根底教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必定要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做預(yù)備的過程。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校治理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得具體，工程填得齊全，那誰的備課就充分、仔細(xì)。備課是存在嚴(yán)峻缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求動身來進(jìn)展設(shè)計(jì)的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與承受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、學(xué)問本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一局部，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)靈與激情。正如蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課外表上只花了15分鐘預(yù)備，實(shí)際上卻是我一生的預(yù)備。確實(shí)，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永久最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力進(jìn)展的問題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一學(xué)問目標(biāo)為多元目標(biāo)。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生把握學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在培育學(xué)生根本學(xué)問、根本力量和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、敬重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三局部“實(shí)施建議”中說：教師“應(yīng)制造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷、閱歷對教材進(jìn)展更多的延長、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢力嚴(yán)峻地阻礙著學(xué)生主體意識的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，閱歷背景，對文本進(jìn)展了獨(dú)立的富有共性化的閱讀思索，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。可教師沒有珍視，掐滅了學(xué)生在制造性地解讀文本時迸濺出的才智火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學(xué)生立刻接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否認(rèn)。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進(jìn)王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人認(rèn)真吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的其次年秋，蘇東坡果真見菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門賠禮。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿勢，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢？假如教師能“蹲下來”專心與學(xué)生進(jìn)展公平的對話和溝通，不也能從學(xué)生身上學(xué)到很多學(xué)問么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活閱歷圖式同構(gòu)時產(chǎn)生的共性化閱讀，不正好培育了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念當(dāng)然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學(xué)研討會學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的暖和，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而苦痛傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、難過、哀思、無情??學(xué)生盡興后，立刻轉(zhuǎn)入其次版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中，當(dāng)資

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參加者的身份公平地與學(xué)生互動對話，以提升學(xué)生的概括歸納力量，或賜予適當(dāng)引導(dǎo)時，那位授課教師立刻以這樣做就以“不敬重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來反對，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”，生怕因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時，如是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)展互動學(xué)習(xí)；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的時機(jī)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“勞碌”，溝通、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生悄悄地進(jìn)展個體思索，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而教師又不能準(zhǔn)時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主肯定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）4

開學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學(xué)活動，我又有了新的教學(xué)思索。

一、新嘗試：學(xué)生=小教師。

由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語文教學(xué)的任務(wù)也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的局部古詩文、課本后的課外古詩詞。考慮到長時間的古詩文教授會讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，于是我采納了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。

經(jīng)過三個小組的實(shí)踐，發(fā)覺了許多問題，但更多的是值得確定。

接下來的教學(xué)，可以選擇相對簡單的詩歌讓語文小組成員預(yù)備并完成講授，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭取讓他們做合格的小教師。

二、連續(xù)改善：朗讀訓(xùn)練

如何讓語文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感謝蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應(yīng)當(dāng)多留意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭取多培訓(xùn)出幾個朗讀比擬有感情的先進(jìn)分子，接下來接著采納互幫互助、相互帶動的形式帶動全班朗讀氣氛。

三、缺乏：不能在預(yù)設(shè)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴(yán)峻影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對自己做了如下的改良措施設(shè)定：

1、教學(xué)過程每局部的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際；

2、盡量在課前做好演練工作，依據(jù)演練時間進(jìn)展內(nèi)容調(diào)整；

3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）5

復(fù)習(xí)四“口語交際”練習(xí)的內(nèi)容是《應(yīng)當(dāng)幫忙他們》。做這個練習(xí)，可以按下面幾步進(jìn)展：

1、認(rèn)真觀看圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點(diǎn)，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。

2、抓住畫面重點(diǎn)內(nèi)容展展合抱負(fù)象。留意人物的神態(tài)、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設(shè)想一下，假如你遇到一位需要幫忙的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）6

《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，觀察荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生體會品位”鼓著“與”瞪著“”長著“”披著“和”穿著“的區(qū)分。讓學(xué)生理解用“瞪著”會把青蛙描寫的太可怕，用“長著”不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假如把“披著”改成“穿著”，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學(xué)生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用，對于培育學(xué)生語感和運(yùn)用語言力量是很有好處的。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）7

本節(jié)內(nèi)容從三個方面說長江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開發(fā)與治理，其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

本節(jié)課內(nèi)容較多，一課時說完，使許多內(nèi)容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給學(xué)生的理解帶來肯定的困難。例如，在說長江的洪澇災(zāi)難的治理時，只講了治理措施，沒說洪災(zāi)的緣由，使學(xué)生在后面的思索題“為什么要對長江不同河段實(shí)行不同的治理措施?”理解和答復(fù)上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理，前面長江的概況用的時間過長，而本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開發(fā)和治理安排的時間缺乏，使得后面的內(nèi)容大多感覺在趕時間，就是一味的講解，學(xué)生活動，學(xué)生參加的就少了些，這些反映出我對課本和課標(biāo)的解讀不夠，在教學(xué)時，對一些問題不知取舍，總想面面俱到，結(jié)果使得時間安排不合理，也使得對重難點(diǎn)的講解不到位。

另外，我上課時表情單一，嚴(yán)厲，使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，親和力少，與學(xué)生互動存在困難。

以上是我對本節(jié)課的一點(diǎn)反思，今后的教學(xué)中時刻反思自己，努力提升自己的教學(xué)水平。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）8

語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語言力量的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡單被無視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)展點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)展點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻熟悉到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學(xué)問分子。另外，我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)展點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時加一把火。適時點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師準(zhǔn)時教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以連續(xù)進(jìn)展。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去制造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達(dá)力量和思維力量都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)進(jìn)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特殊高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然承受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。“相比擬，它們有什么不同和一樣之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐约簩θ松?、社會學(xué)問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境地，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊(yùn)含的感情顏色略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比擬，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達(dá)的時機(jī)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了鼓勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為學(xué)生供應(yīng)了獵取學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生把握學(xué)問遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會，充分培育學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達(dá)力量和思維力量都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)進(jìn)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思

我校正在進(jìn)展新課程有效課堂教學(xué)改革—實(shí)施“學(xué)探練評”的教學(xué)模式，力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：教學(xué)預(yù)備、指導(dǎo)誦讀感悟詩歌和表演課本劇。

新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，于是我細(xì)心設(shè)計(jì)了“教學(xué)預(yù)備”，一共4點(diǎn)。其中，1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過查找資料就能解決，這樣設(shè)計(jì)，可避開課堂上教師的滿堂灌，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培育了學(xué)生的信息收集和整理力量。同時，這三個問題的難度不大，學(xué)困生通過努力也能解決，讓他們也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。第4點(diǎn)設(shè)計(jì)有肯定的難度，學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣，學(xué)生在充分解讀詩歌的根底上發(fā)揮想象力，適當(dāng)?shù)叵胂笤娙说恼Z言、動作和神態(tài)，自編自導(dǎo)課本劇。這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，不會感覺到語文學(xué)習(xí)永久“吃不飽”。同時，這一設(shè)計(jì)還培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。從課堂效果看，表演的學(xué)生能仿照詩歌寫到的內(nèi)容，但缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)局部是指導(dǎo)誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學(xué)，肯定要注意誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵及精華。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，所以無論是為了深入理解體會本詩，還是對學(xué)生進(jìn)展美育熏陶，都要求教師不能無視對學(xué)生進(jìn)展朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過考慮，我設(shè)計(jì)了4個環(huán)節(jié)。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜愛的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)也由易到難、逐層深入：聽讀時注意把握朗讀的節(jié)奏、重音、語速和感情基調(diào)，做到讀好詩歌；齊讀后讓學(xué)生借助解釋、結(jié)合寫作背景理解詩歌大意，同桌合作，一人講，一人聽，這一設(shè)計(jì)讓每個學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中；生以自己喜愛的方式讀后，要求用四字短語概括四局部的內(nèi)容，

再思索詩歌表達(dá)了一種怎樣的感情；最終默讀詩歌，揣摩語言。后面的兩個問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通爭論，教師再賜予評價(jià)。這樣層層深入的設(shè)計(jì)，學(xué)生根本上能讀懂詩歌、能把握要表達(dá)的思想感情，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。固然，由于學(xué)生的經(jīng)受和學(xué)問積存有限，對詩歌中感慨個人經(jīng)受、抒發(fā)社稷抱負(fù)的理解要到達(dá)深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過程中我還注意創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)受，由于新課程理念要求“每一新學(xué)問、新問題的提出都要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、閱歷背景”【1】，努力幫忙學(xué)生深層次地理解詩歌，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。

教學(xué)時，我還設(shè)計(jì)了搜集關(guān)于憂國憂民的名言名句，學(xué)生熱忱很高，思維活潑。最終，我還強(qiáng)調(diào)這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能表達(dá)學(xué)以致用的宗旨。

總之，教學(xué)這首詩時，我轉(zhuǎn)變了過去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的仆人，有肯定的收獲，但由于學(xué)生的學(xué)問水平的緣由，一些設(shè)計(jì)的效果還是不夠抱負(fù)的，如表演課本劇。

《云南的歌會》反思

昨天和今日，我用了近兩節(jié)課的時間，教完了《云南的歌會》。

昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學(xué)生默寫附錄古詩，并聽寫課后生字詞；后半節(jié)課教學(xué)新課《云南的歌會》。

在教新課之前，為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我提問同學(xué)這樣的問題：“大家看過少數(shù)民族歌舞表演嗎？假如聽他們唱歌，喜愛室內(nèi)還是室外的呢？”有的同學(xué)知道中國有五十六個民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性熟悉，我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過，莫非怕你這條狗！”然后簡潔介紹廣西桂林劉三姐當(dāng)年與財(cái)主指派的秀才們對山歌的情景。

接下來，我布置學(xué)生思索的問題是：“課文根據(jù)先總后分的思路寫了云南彝族哪三種唱歌的場面？請根據(jù)唱歌場合的不同，給分寫局部分成三個層次，在適當(dāng)?shù)奈恢么蛴浱?。?/p>

結(jié)果，學(xué)生雖然比擬順當(dāng)?shù)亟o課文劃分了層次，但是，他們在自學(xué)過程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什么，或者說對課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的緣由有兩個，一是沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學(xué)生對云南彝族的文化習(xí)俗還缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)知。所以，今日的教程，我著重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處步入課文的字里行間，幫忙學(xué)生整體把握的行文思路和落筆要旨。

其次教時，我設(shè)計(jì)了幾個特別簡潔的問題：“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問題寫在黑板上，然后要求學(xué)生在三個唱歌場面分別一一找到相關(guān)的答案，找到后在文中做相應(yīng)的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請一位同學(xué)朗讀一段后，都要請另一位同學(xué)解答“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學(xué)生順著的寫作思路解讀了文本，深入了解了課文的主要內(nèi)容了。教師一邊點(diǎn)撥，一邊板書。板書如下：

第一局部：山野對唱——男女對抗，才智比拼（側(cè)重外貌描寫）

其次局部：山路漫歌——隨心即興，自然成趣（側(cè)重環(huán)境描寫）

第三局部：村寨傳歌——民歌傳承，場面壯麗（側(cè)重場面描寫）

到最終，我跟學(xué)生說：等到10天后，請大家不看書口述云南的歌會盛況，我想檢測今日上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都特別協(xié)作，很快樂地說：“可以！”

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）9

本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已馬上完畢了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積存和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新。

現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況詳細(xì)而具體的加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時俱進(jìn)意識反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我把握和領(lǐng)悟了素養(yǎng)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“學(xué)問與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

其次、教學(xué)方法敏捷多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是稚嫩的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假如過分的熱忱就簡單構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過了學(xué)校的安排的拜師活動及專心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、敏捷的互動設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。閱歷必需程度上能夠促進(jìn)人的進(jìn)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的開掘。剛畢業(yè)，我確實(shí)年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，共性是處在一個有傳統(tǒng)教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和進(jìn)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)規(guī)劃。首先，抓積存、夯根底。開展三字一話、名言積存等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培育學(xué)生的說寫潛力。最終重運(yùn)用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培育。

與此同時，我還透過朗讀名家名作的方式，適時對學(xué)生進(jìn)展情感滲透和美學(xué)教育和必需寫作訓(xùn)練。另外，我還留意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，我們都深知“興趣是的教師”因此我在平常補(bǔ)充一些學(xué)問性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了學(xué)問的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是熟悉的來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中，我得到了豐富的理論學(xué)問及材料積存，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了牢固的根底。

在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學(xué)問與傳授的學(xué)問的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

其次、對局部教材資料把握不全面、有時只求形式，無視了資料實(shí)質(zhì)。

第三、詳細(xì)的教學(xué)過程中有時教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)閱歷能夠充實(shí)自我，反思缺乏能夠提高自我。信任在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）10

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比擬傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時代精神。有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深入思索，獨(dú)抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的典范的，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)展探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注意誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀仿照，效果亦是不錯。對于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成績較好的學(xué)生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）11

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。

有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。

這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)展備課的一個方面吧。固然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、寫學(xué)生的新見解新思路

語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同溝通與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種欣賞和鼓勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學(xué)生突然問：“教師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個問題正是兒童極富奇怪心的珍貴天性，決無絲毫惡意。學(xué)生們談?wù)摷娂?，但我很快樂，借機(jī)讓學(xué)生圍圍著這個問題綻開了爭論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個根本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否潔凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來認(rèn)真讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓舞了學(xué)生敢于大膽提奇怪的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的力量。課堂效果很好。

課后，我進(jìn)展了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地熟悉到：語文課堂，要充分敬重全部人的意見很不簡單，作為教師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分表達(dá)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培育學(xué)生創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。

一、對語文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對學(xué)生進(jìn)展德育教育的一個重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對學(xué)生進(jìn)展德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是教師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)問的傳授和積存。學(xué)生學(xué)到的是語文學(xué)問，而對文本中蘊(yùn)含的德育因素沒有準(zhǔn)時領(lǐng)悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。教師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此教師在教學(xué)中要充分熟識教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過程中選擇最正確的時機(jī)，對學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，教師要擅長挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟識教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點(diǎn)。教師做好語文閱讀教學(xué)，就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的時機(jī)很少。一個是學(xué)生年齡特點(diǎn)打算了學(xué)生的不愛讀，一個是教師無視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的根本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、初中語文習(xí)作教學(xué)的反思

習(xí)作是語文工具性的表達(dá)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難寫，教師覺得難教，是語文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，擅長生活生活中的小感動和小發(fā)覺。

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）12

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為供應(yīng)了一個適合學(xué)生進(jìn)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)展反思，以便對新課程新理念熟悉得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而無視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么??

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以安康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們許多教師只在作文課堂上進(jìn)展寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)展日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大局部同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫，準(zhǔn)時寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價(jià)方式過于簡潔

教學(xué)中，我們往往用成績來評價(jià)學(xué)生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生，或許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和欣賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

第三篇:《初中語文教學(xué)反思》

語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付教師，平衡自己

這些學(xué)生迫于考試和教師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，只是滿意于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿意于教師問起時，有“我已仔細(xì)學(xué)過了”的答復(fù)；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自，慰。他們從不對學(xué)習(xí)中消失的問題作積極的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売桑M管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成績不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的學(xué)生不能正確熟悉語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個一個詞語的積存、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個

片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的熟悉，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中到處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能熟悉語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，中考語文更側(cè)重于力量的考察，而力量的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會消失花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個道理。還有的學(xué)生不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對中考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適力量不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素許多。進(jìn)入初中，產(chǎn)

生偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科教師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)討論說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以消失種種消極心理，很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為靠著以前積存的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)覺學(xué)問上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生中搞過一個試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積存課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文安排到人。

然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最終教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學(xué)生還自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果固然不會很抱負(fù)。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的教師?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但教師假如照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜愛和熟識的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)展表達(dá)或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進(jìn)展描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的

初中語文教學(xué)反思范文（精選14篇）13

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有肯定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不抱負(fù)，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的教師，沒有給學(xué)生足夠的時間去思索。時間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會思索，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。

由于這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層緣由。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生共性化的閱讀最好的素材，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量的最好的材料。給學(xué)生足夠的時間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一局部拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家爭論，分析。雖然學(xué)生有時提出問題沒有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思索，只是他們思索的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思索。而且經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生們

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時間去思索。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)峻的錯誤。由于他剝奪了學(xué)生的思索時間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維力量，制造力量。

其次步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的，例如：比照手法的運(yùn)用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要教師的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我鋪張了珍貴的時間。其次課時我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)覺我在上課時，有時教學(xué)時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨便性太強(qiáng)了。而且，有時講課時，掌握不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今日的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進(jìn)展分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的