初中語文教學反思范文（14篇）

初中語文教學反思范文（14篇）新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被無視的詞句、重點語段進展點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活閱歷入手，啟動學生的審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天的顏色，觀賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，準時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化的點撥，準時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師準時教導思索分析的途徑，撥通學問理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以連續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學內容，憑機靈的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的閱歷告知我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)覺、去制造，從而到達教學效果的最優(yōu)化

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在推動語文教學改革過程中，我發(fā)覺了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任重大。于是不斷進展探究和思索、總結，和大家共同溝通。對自己在工作中一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩(wěn)中求變

由于單一教學模式簡單讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思索和改良，既需要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生求知欲望，又要形成肯定格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天預習，需要有肯定方法和規(guī)律，讓學生知道應當做什么。生字、詞語以及有關作品背景和資料，初次閱讀課文，是必需把握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心討論，例如我在教學《變色龍》時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要信任學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生才智火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習態(tài)度和興趣不是一天可以培育。新課程角度來講，教師和學生都是課程開發(fā)者和制造者，而不是被動執(zhí)行者。尤其是現在孩子他們從小承受良好教育，聰慧指數肯定超過了我們小時候，假如要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要信任學生力量，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所盼望看到美景病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛去說。有說，他后悔之極，后來自殺了；有說，他也舊病復發(fā)，苦痛而死；有說，他在一次次噩夢中死去了；還有說他后來遇到了一個好醫(yī)生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己全部錢，買下了對面土地，把他建成了一個漂亮公園……學生想象力量是超出教師想象。

三、教學重點要突出表達

語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了比照方法，但是比照角度又各不一樣，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學問整體特征，又看到每一課特點。既要給學生學問又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文氣氛。例如《孔乙己》可以讓學生依據課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進展表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤課本劇來感受仆人公凄慘命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在歡樂同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展現給同學們。

四、教學情感要溝通醞釀

重視學生情感態(tài)度和價值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是苦痛，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與仆人公共命運，與形成情感溝通與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教育目標，也是教育手段。比方，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》歌曲，然后讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實教師假如有力量，最好自己給學生唱，或者讓有力量學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學《白楊禮贊》時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，于是就更加強了學生對教師崇拜，也激發(fā)了學生學習興趣。

五、教學范圍要拓展延長

語文教學要走向生活社會。假如就語文課本學習語文是永久無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一局部，只是能應付考試，而學生力量和實踐是無法真正得到熬煉和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必需讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注意學生實踐力量和共性思索，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說教師肯定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生提高。要讓學生更多去觀看生活，體驗生活，去積存生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚優(yōu)勢，可是現在卻由于教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應當有活力。尤其是現在語文，由于文言文是固定，是必考，所以教師們在復習時候有時會過多把經受放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力文章，了教師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。固然我們不否認古人學問廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習重點，我總是覺得應當是一種人文積存，而不是文字積存。古人東西再好，還是應當去更多進展現在理念。由于有文言文很長，學生又沒有學習興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關系著學生命運考試來說，總是不能無視，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀學生還不是問題，對于差一點學生那簡直是如登頂峰。

不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積存和觀賞自己喜愛一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學內容要開放敏捷

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科根底，是學生將來生活重要交際手段之一。

但是長期以來，各科都是孤立進展教學，學科本位思想太嚴峻了。課程過分強調學問傳承，無視了學生學問聯(lián)系，以及科目溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。固然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素養(yǎng)沖突。課程過度強調統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一內容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試消失了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數教師們會苦心去經營，會努力形成一個教育整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應當是適當有一點溝通，不要由于自己不是英語教師而不敢說一句英語，不要由于自己不是物理教師而為自己對物理學問淺薄而做解釋，其實教師應當是一個多元整體，是一個一專多能結合體。

固然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學布滿活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個教師和家長心愿。

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具有劃時代意義的根底教育課程改革已經邁步，教師作為課程改革的詳細實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學校哼低調，教師唱跑了調，學生跟不上調，社會根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說目標令人興奮，但過程令人質疑，根底令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現實，樹立“教師進展學?！钡睦砟?，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。

一．教學反思的定義與意義

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀看回憶、診斷、自我臨控方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否認、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學閱歷和實踐中盤點“存貨”，去除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現實的。反思教學正基此而產生。在教育戰(zhàn)線上，很多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“照舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不行嘆？而教學反思，是教師專業(yè)進展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學問。

只有經過反思的教師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對后繼行為產生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續(xù)進展的加油站，是轉變教學觀的轉折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從肯定角度上說教師的成長等于閱歷加上反思。

二．教學反思的內容

針對當前的教學現狀如何進展教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個根本環(huán)節(jié)進展。

（一）備課反思，樹立以學生為本的大備課觀

《根底教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的改革任務。要實現教學方式的轉變，就必定要求教師轉變傳統(tǒng)的備課觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做預備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校治理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得具體，工程填得齊全，那誰的備課就充分、仔細。備課是存在嚴峻缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求動身來進展設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與承受信息的關系。是以教材本位、教師本位、學問本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調教師的學習、生活都是備課的一局部，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機靈與激情。正如蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課外表上只花了15分鐘預備，實際上卻是我一生的預備。確實，在新課標的要求下，學生在課

堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永久最關鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括?！按钆_”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力進展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一學問目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生把握學問，而應當在學生的學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培育學生根本學問、根本力量和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設身處地地關注、呵護、敬重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。

（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

《語文課程標準》第三局部“實施建議”中說：教師“應制造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結合自己的生活閱歷、閱歷對教材進展更多的延長、遷移、拓展。

可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴峻地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產生說明這個孩子結合自己的生活積淀，閱歷背景，對文本進展了獨立的富有共性化的閱讀思索，產生了獨特的感受?？山處煕]有珍視，掐滅了學生在制造性地解讀文本時迸濺出的才智火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生立刻接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否認。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人認真吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的其次年秋，蘇東坡果真見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門賠禮。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿勢，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？假如教師能“蹲下來”專心與學生進展公平的對話和溝通，不也能從學生身上學到很多學問么？若利用學生在與文本中反映的生活閱歷圖式同構時產生的共性化閱讀，不正好培育了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學習的內涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念當然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的暖和，而后母的虐待卻使小亮產生巨大反差而苦痛傷感。有位教師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學生答案眾多：關愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、難過、哀思、無情??學生盡興后，立刻轉入其次版塊“把握人物”的教學。在評課中，當資

深人士提到教師應在第一版塊以參加者的身份公平地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納力量，或賜予適當引導時，那位授課教師立刻以這樣做就以“不敬重學生主體地位，剝奪學生自主學習權力”來反對，使在座的各位同仁啞然。

現在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，生怕因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應當放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進展互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。

學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的時機實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“勞碌”，溝通、匯報、表演、檢查，很難看到學生悄悄地進展個體思索，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而教師又不能準時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主肯定要與教師的主導有機結合。

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開學至今已經兩月有余，經過了四月份的教學活動，我又有了新的教學思索。

一、新嘗試：學生=小教師。

由于本學期的教學周期短，而語文教學的任務也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學內容主要是五單元的局部古詩文、課本后的課外古詩詞?？紤]到長時間的古詩文教授會讓學生產生疲乏感，于是我采納了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。

經過三個小組的實踐，發(fā)覺了許多問題，但更多的是值得確定。

接下來的教學，可以選擇相對簡單的詩歌讓語文小組成員預備并完成講授，充分調動學生的積極性；但學生講授內容和方式方法教師應多加指導和培訓，爭取讓他們做合格的小教師。

二、連續(xù)改善：朗讀訓練

如何讓語文課文產生與學生之間的情感謝蕩，只能依靠學生多讀，多與作品產生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應當多留意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個朗讀比擬有感情的先進分子，接下來接著采納互幫互助、相互帶動的形式帶動全班朗讀氣氛。

三、缺乏：不能在預設時間內完成教學任務

在每堂課之前都有預設要講完的內容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內完成教學任務和目標，以至于嚴峻影響了教學進度。如何在規(guī)定時間內完成規(guī)定目標，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對自己做了如下的改良措施設定：

1、教學過程每局部的內容設置更加合理，更加貼近學生和課堂實際；

2、盡量在課前做好演練工作，依據演練時間進展內容調整；

3、課堂上少說與課堂無關的事宜。

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復習四“口語交際”練習的內容是《應當幫忙他們》。做這個練習，可以按下面幾步進展：

1、認真觀看圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時間和地點。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點，分析一下他們之間的關系。這樣就可以想象了事情的起因、經過和結果了。

2、抓住畫面重點內容展展合抱負象。留意人物的神態(tài)、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設想一下，假如你遇到一位需要幫忙的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

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《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，觀察荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學時，我有意識的引導學生體會品位”鼓著“與”瞪著“”長著“”披著“和”穿著“的區(qū)分。讓學生理解用“瞪著”會把青蛙描寫的太可怕，用“長著”不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假如把“披著”改成“穿著”，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達思想內容起重要作用，對于培育學生語感和運用語言力量是很有好處的。

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本節(jié)內容從三個方面說長江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開發(fā)與治理，其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的`重點也是難點。

本節(jié)課內容較多，一課時說完，使許多內容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給學生的理解帶來肯定的困難。例如，在說長江的洪澇災難的治理時，只講了治理措施，沒說洪災的緣由，使學生在后面的思索題“為什么要對長江不同河段實行不同的治理措施?”理解和答復上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理，前面長江的概況用的時間過長，而本節(jié)內容重點和難點的開發(fā)和治理安排的時間缺乏，使得后面的內容大多感覺在趕時間，就是一味的講解，學生活動，學生參加的就少了些，這些反映出我對課本和課標的解讀不夠，在教學時，對一些問題不知取舍，總想面面俱到，結果使得時間安排不合理，也使得對重難點的講解不到位。

另外，我上課時表情單一，嚴厲，使得課堂氣氛有點沉悶，親和力少，與學生互動存在困難。

以上是我對本節(jié)課的一點反思，今后的教學中時刻反思自己，努力提升自己的教學水平。

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語文學科既應當是培育語言力量的學科，又應當是培育情感的學科。在教學中，教師應當信任學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設好玩的學習情境，制造寬闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)覺學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地進展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化看法。

一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被無視的詞句、重點語段進展點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深刻熟悉到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學問分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，準時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化的點撥，準時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師準時教導思索分析的途徑，撥通學問理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以連續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學內容，憑機靈的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)覺、去制造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達力量和思維力量都在各種活動中表現出來，并到達進展。從而到達教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培育學生的主體情感

心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特殊高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氣氛，調動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然承受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。“相比擬，它們有什么不同和一樣之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐约簩θ松?、社會學問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境地，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情顏色略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比擬，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生供應了獵取學問的方式和渠道，但僅僅讓學生把握學問遠不是教育的目的，教育的抱負在于將一個孩子的學問轉化為才智，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培育學生的主體情感。教師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達力量和思維力量都在各種活動中表現出來，并到達進展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優(yōu)化。

《茅屋為秋風所破歌》教學反思

我校正在進展新課程有效課堂教學改革—實施“學探練評”的教學模式，力圖在課堂教學中探究有效地教學途徑。鑒于此，我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時設計的重點是：教學預備、指導誦讀感悟詩歌和表演課本劇。

新的教學模式提倡以學生為學習的主體，要求教師設計好導學案，于是我細心設計了“教學預備”，一共4點。其中，1-3點學生只要通過查找資料就能解決，這樣設計，可避開課堂上教師的滿堂灌，也能讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，著重培育了學生的信息收集和整理力量。同時，這三個問題的難度不大，學困生通過努力也能解決，讓他們也能找到學習的樂趣。第4點設計有肯定的難度，學有余力的學生最感興趣，學生在充分解讀詩歌的根底上發(fā)揮想象力，適當地想象詩人的語言、動作和神態(tài)，自編自導課本劇。這一設計，讓學有余力的學生也充分嘗到語文學習的樂趣，不會感覺到語文學習永久“吃不飽”。同時，這一設計還培育了學生的創(chuàng)新力量。從課堂效果看，表演的學生能仿照詩歌寫到的內容，但缺乏創(chuàng)新。

教學設計的最重點局部是指導誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學，肯定要注意誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、領悟詩歌的內涵及精華。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，所以無論是為了深入理解體會本詩，還是對學生進展美育熏陶，都要求教師不能無視對學生進展朗讀的指導訓練。經過考慮，我設計了4個環(huán)節(jié)。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜愛的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務的設計也由易到難、逐層深入：聽讀時注意把握朗讀的節(jié)奏、重音、語速和感情基調，做到讀好詩歌；齊讀后讓學生借助解釋、結合寫作背景理解詩歌大意，同桌合作，一人講，一人聽，這一設計讓每個學生都參加到學習中；生以自己喜愛的方式讀后，要求用四字短語概括四局部的內容，

再思索詩歌表達了一種怎樣的感情；最終默讀詩歌，揣摩語言。后面的兩個問題在學習小組內溝通爭論，教師再賜予評價。這樣層層深入的設計，學生根本上能讀懂詩歌、能把握要表達的思想感情，完成了本課的教學目標。固然，由于學生的經受和學問積存有限，對詩歌中感慨個人經受、抒發(fā)社稷抱負的理解要到達深層次，還是有難度的，于是在教學過程中我還注意創(chuàng)設情境、充分調動學生的經受，由于新課程理念要求“每一新學問、新問題的提出都要嚴密結合學生的生活實際、閱歷背景”【1】，努力幫忙學生深層次地理解詩歌，從而實現語文教育的熏陶感染目的。

教學時，我還設計了搜集關于憂國憂民的名言名句，學生熱忱很高，思維活潑。最終，我還強調這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能表達學以致用的宗旨。

總之，教學這首詩時，我轉變了過去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學生做真正的學習的仆人，有肯定的收獲，但由于學生的學問水平的緣由，一些設計的效果還是不夠抱負的，如表演課本劇。

《云南的歌會》反思

昨天和今日，我用了近兩節(jié)課的時間，教完了《云南的歌會》。

昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學生默寫附錄古詩，并聽寫課后生字詞；后半節(jié)課教學新課《云南的歌會》。

在教新課之前，為激發(fā)同學的閱讀興趣，我提問同學這樣的問題：“大家看過少數民族歌舞表演嗎？假如聽他們唱歌，喜愛室內還是室外的呢？”有的同學知道中國有五十六個民族，但卻不完全知道少數民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學的感性熟悉，我給學生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關于愛的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過，莫非怕你這條狗！”然后簡潔介紹廣西桂林劉三姐當年與財主指派的秀才們對山歌的情景。

接下來，我布置學生思索的問題是：“課文根據先總后分的思路寫了云南彝族哪三種唱歌的場面？請根據唱歌場合的不同，給分寫局部分成三個層次，在適當的位置打記號?！?/p>

結果，學生雖然比擬順當地給課文劃分了層次，但是，他們在自學過程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什么，或者說對課文的內容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產生這種狀況的緣由有兩個，一是沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學生對云南彝族的文化習俗還缺乏應有的感性認知。所以，今日的教程，我著重引導學生從細處步入課文的字里行間，幫忙學生整體把握的行文思路和落筆要旨。

其次教時，我設計了幾個特別簡潔的問題：“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問題寫在黑板上，然后要求學生在三個唱歌場面分別一一找到相關的答案，找到后在文中做相應的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請一位同學朗讀一段后，都要請另一位同學解答“是誰在唱歌？在何時何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學生順著的寫作思路解讀了文本，深入了解了課文的主要內容了。教師一邊點撥，一邊板書。板書如下：

第一局部：山野對唱——男女對抗，才智比拼（側重外貌描寫）

其次局部：山路漫歌——隨心即興，自然成趣（側重環(huán)境描寫）

第三局部：村寨傳歌——民歌傳承，場面壯麗（側重場面描寫）

到最終，我跟學生說：等到10天后，請大家不看書口述云南的歌會盛況，我想檢測今日上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學們都特別協(xié)作，很快樂地說：“可以！”

初中語文教學反思范文（精選14篇）9

本學期的語文教學工作業(yè)已馬上完畢了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積存和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新。

現將本學期的工作的得失狀況詳細而具體的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我把握和領悟了素養(yǎng)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“學問與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

其次、教學方法敏捷多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是稚嫩的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假如過分的熱忱就簡單構成武斷與莽撞的性格。但透過了學校的安排的拜師活動及專心有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、敏捷的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活潑，教學效果良好，自己的實際操作潛力也游刃有余。

第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。閱歷必需程度上能夠促進人的進展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的開掘。剛畢業(yè)，我確實年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，共性是處在一個有傳統(tǒng)教育向素養(yǎng)教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和進展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學規(guī)劃。首先，抓積存、夯根底。開展三字一話、名言積存等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培育學生的說寫潛力。最終重運用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培育。

與此同時，我還透過朗讀名家名作的方式，適時對學生進展情感滲透和美學教育和必需寫作訓練。另外，我還留意對學生學習興趣的培育，我們都深知“興趣是的教師”因此我在平常補充一些學問性與趣味性統(tǒng)一的習題，讓同學們在說笑中受到了學問的灌輸和美的熏陶。

實踐是熟悉的來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論學問及材料積存，為以后的教學、教研工作奠定了牢固的根底。

在總結收獲的同時，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學問與傳授的學問的時候，有時不能協(xié)調好兩者之間的關系。

其次、對局部教材資料把握不全面、有時只求形式，無視了資料實質。

第三、詳細的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結閱歷能夠充實自我，反思缺乏能夠提高自我。信任在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初中語文教學反思范文（精選14篇）10

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍舊比擬傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應當理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深入思索，獨抒己見的鉆研精神而言，是應當成為大家的典范的，教師應讓學生進展探討。

相比《勸學》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學中注意誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀仿照，效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的并且成績較好的學生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔憂。因此下節(jié)課應再次重復一次脈絡的整理。

初中語文教學反思范文（精選14篇）11

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學生學習習慣、學習力量的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。

有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外相互補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相全都，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。

這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學猜測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身進展備課的一個方面吧。固然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據學習狀況不斷調整。

二、寫學生的新見解新思路

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同溝通與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，教師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種欣賞和鼓勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學生突然問：“教師，五彩池能不能游泳？”學生提出這個問題正是兒童極富奇怪心的珍貴天性，決無絲毫惡意。學生們談論紛紛，但我很快樂，借機讓學生圍圍著這個問題綻開了爭論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個根本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否潔凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來認真讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓舞了學生敢于大膽提奇怪的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的力量。課堂效果很好。

課后，我進展了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地熟悉到：語文課堂，要充分敬重全部人的意見很不簡單，作為教師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分表達以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培育學生創(chuàng)新力量和實踐力量。

一、對語文教學中德育滲透的反思

學科德育滲透是對學生進展德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內容的特點，更加適合對學生進展德育教育。但是實際的教學卻是教師不重視德育教育，只是強調對學問的傳授和積存。學生學到的是語文學問，而對文本中蘊含的德育因素沒有準時領悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。教師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關鍵。

因此教師在教學中要充分熟識教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學過程中選擇最正確的時機，對學生實施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，教師要擅長挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟識教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學缺乏實效性

閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負著語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內涵的感悟，對學生性情的陶冶等，都是教學中應當留意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除教師在課堂教學過程中的范讀外，學生朗讀文本的時機很少。一個是學生年齡特點打算了學生的不愛讀，一個是教師無視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的根本功的，但是在實踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應有的重視。

因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學的核心和關鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應當是閱讀教學中的關鍵和重點。

三、初中語文習作教學的反思

習作是語文工具性的表達，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，教師覺得難教，是語文教學的大難題。教師要具有發(fā)散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的理念要更新，引導學生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，擅長生活生活中的小感動和小發(fā)覺。

初中語文教學反思范文（精選14篇）12

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為供應了一個適合學生進展，適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進展反思，以便對新課程新理念熟悉得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文學問，而且更要到達陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而無視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么??

新課程則提出了“為了每一位學生的進展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓學生學會在成長中如何以安康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多教師只在作文課堂上進展寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進展日常化系統(tǒng)化教學，使大局部同學的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應當引導學生感悟生活，隨時寫，準時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和欣賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

第三篇:《初中語文教學反思》

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，由于學得再仔細，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2、應付教師，平衡自己

這些學生迫于考試和教師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習規(guī)劃，只是滿意于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿意于教師問起時，有“我已仔細學過了”的答復；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自，慰。他們從不對學習中消失的問題作積極的思索，從不對學過的學問進展系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成績不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧。

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的學生不能正確熟悉語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個一個詞語的積存、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個

片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的熟悉，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能熟悉語文成績提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于力量的考察，而力量的高低是綜合素養(yǎng)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會消失花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能熟悉課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適力量不強。學生偏科，因素許多。進入初中，產

生偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上考試復習階段，各科教師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學討論說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以消失種種消極心理，很大程度上是局部同學認為靠著以前積存的老底夠了，“我不需要學了”，假如能讓他們自己發(fā)覺學問上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積存課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文安排到人。

然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預備工作做好后，班上組織溝通。最終教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理全部課本里的學問材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要擅長把教學目標轉化為學生的需求，由于學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果固然不會很抱負。

2、在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但教師假如照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜愛和熟識的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進展表達或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進展描寫的方法實際上就是古代所說的

初中語文教學反思范文（精選14篇）13

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來說，理解他的文章是有肯定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不抱負，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的教師，沒有給學生足夠的時間去思索。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思索，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創(chuàng)設情境，激活學生思維。

由于這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層緣由。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生共性化的閱讀最好的素材，培育學生的創(chuàng)新力量的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一局部拿出來讓學生去質疑。然后大家爭論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思索，只是他們思索的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思索。而且經過教師的引導學生們

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思索。這是我這些年來在教學中犯的最嚴峻的錯誤。由于他剝奪了學生的思索時間，久而久之就扼殺了學生的思維力量，制造力量。

其次步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：比照手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要教師的引導。

學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我鋪張了珍貴的時間。其次課時我才引導學生去探究?，F在我發(fā)覺我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內容隨便性太強了。而且，有時講課時，掌握不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今日的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進展分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的