寓教于樂-淺談游戲化教學 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選寓教于樂——淺談游戲化教學摘要：游戲是幼兒精神世界的支柱，也是幼兒最自然的學習體驗?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”。因此，教師在組織開展教育教學活動時，需要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學地制定游戲化教學計劃，以游戲的特點來指導教學，寓教于樂，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中成長。關鍵詞：幼兒，游戲，游戲化教學引言：隨著國內教學理念的不斷完善和更新，教師在教育教學的過程當中，更加注重學生的身心發(fā)展規(guī)律和知識接受能力，以求學生能夠以一種更加積極的心態(tài)進行學習，更好的主動吸收接納知識。對于處于幼兒園階段的孩子來說，游戲化教學可以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)掘他們的學習潛能。本文筆者就將針對幼兒園教育教育當中游戲化教學的開展進行相關的探討論述。一、游戲化教學的概念及應用價值1．游戲化教學的概念游戲化學習，顧名思義，是指以游戲為手段組織、開展教育教學活動的一種教學方式。游戲化教學旨在讓幼兒在愉悅的游戲體驗中完成教育教學目標，在教育教學中使用游戲化的方式培養(yǎng)幼兒的自主意識、鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及綜合發(fā)展能力。2．游戲化教學的應用價值 （1）符合時代潮流，塑造教學環(huán)境

早在羅馬帝國奧古斯都統(tǒng)治時期，昆圖斯·賀拉斯·弗拉庫斯就在《詩藝》中倡詩應該具有寓教于樂的作用，他認為，“寓教于樂，既能夠勸諭讀者，又使讀者喜愛，才能夠符合眾望”。[1]菲力浦?阿里埃斯在著作《兒童的世紀：舊制度下的兒童和家庭生活》中提出，“文藝復興時期的人文主義者在他們反對經(jīng)院哲學的斗爭中已經(jīng)察覺到游戲的教育意義”。[2]盧梭在《愛彌爾》中提到，“寓教育于樂是教育的最高境界，要盡可能讓孩子的心靈只關注快樂和玩耍，不要刻意灌輸那些所謂的知識道理，帶著孩子們玩耍的同時，把有用的知識教給他們”。[3]我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出寓教于樂的重要性。二十一世紀的今天，廣泛運用游戲化教學的模式是改進當前傳統(tǒng)教學課的一個很好的途徑。在教學過程中，融入游戲的教學方法符合幼兒的心理特點。教師創(chuàng)設一個有趣的教學活動，在知識理論教學中融入游戲，不僅讓幼兒們在課堂上積極主動，同時還能充分地開發(fā)幼兒的潛能，塑造一個好的學習的環(huán)境。 （2）貼近幼兒心靈，培養(yǎng)學習品質

采取游戲化教學的教學方法，尊重幼兒的經(jīng)驗興趣和學習特點。有利于讓幼兒在更加寬松的心理環(huán)境當中進行知識的學習，通過游戲創(chuàng)設相關的情景讓幼兒融入到其中，12022年安徽省中小學教育教學論文評選能夠讓幼兒以一種更加放松的姿態(tài)進行知識的學習，使活動內容更貼近幼兒的心靈。同時能有效地吸引孩子們的注意力。[4]通過游戲這種寬松的方式，讓幼兒體會到知識的學習并不是枯燥無味的，在這個過程當中可以調動他們的主觀積極性，讓幼兒在游戲的過程當中能夠更加積極的更加主動的去進行知識的體會與學習，積極的參與到游戲當中來。幼兒也逐步養(yǎng)成自主學習、合作探究、不拍挫折等良好的學習品質。這對于幼兒日后的成長和發(fā)展具有重要意義。 （3）聚焦教師成長，提升專業(yè)素養(yǎng)

促進幼兒發(fā)展是幼兒教師專業(yè)化的根本目的，游戲化教學是幼兒教師結合教育目標，運用專業(yè)綜合能力實現(xiàn)自我發(fā)展，邁向新的征程的必經(jīng)之路。在組織游戲化教育教學和開展積極有效的教研活動過程中，教師能逐步掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，逐漸提高自己觀察分析幼兒行為的能力。隨著游戲化教學地科學推進，在潛移默化中教師能夠做到觀察幼兒的游戲，識別幼兒的學習過程，回應幼兒的發(fā)展所需。不斷提高自身專業(yè)核心素養(yǎng)和園本教研水平。二、游戲化教學的現(xiàn)狀1．部分家長的教育理念仍舊滯后提到游戲，大部分家長往往會聯(lián)系到規(guī)則與喪志，而幼兒更重視游戲過程中與同齡小伙伴之間的相處以及可以自由發(fā)揮、自由選擇游戲的愉悅。部分家長迫切希望孩子可以盡早地接觸小學化的內容。認為知識大于能力，重視孩子知識的積累而忽視孩子興趣的培養(yǎng)。在幼兒成長過程中會以幼兒在幼兒園學會了多少故事，掌握了多少知識作為評價幼兒學習好壞的評判標準。[5]這種評判標準是不符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征的。由于部分幼兒家長觀念的滯后性，幼兒的學習與生活受到影響，教師組游戲化教學也有了阻力。2．“教學”與“游戲化”失衡 （1）只注重高控的教學活動

在實際的教育教學工作中，部分教師沒有更新自己的教育理念，錯誤地定位自己的角色。具體表現(xiàn)在只重視課堂管理而忽視幼兒的主體性。這種高控、以教師而非學生為中心的教學活動對于幼兒來說，在進行游戲時，會喪失自主權，沒有獲得輕松愉悅的學習體驗。 （2）只注重游戲化的“放羊式”游戲

部分教師認識到了教學中游戲的重要性，在實際教學中，也能做到在一日活動中利用游戲化的方式開展教育教學活動。但卻流于形式，比如，學習《豬八戒吃西瓜》這首兒歌時，幼兒教師只是單純地帶幼兒做游戲。幼兒在音樂活動中更多的是玩耍，而沒有知識的積累。因此，教師在教學過程中過分重視幼兒的課堂體驗感和愉悅感，卻沒有明確游戲化教學的目標，必然會導致游戲化教學失去教育作用，淪為形式。22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、推進游戲化教學的策略1．更新觀念，領會游戲化教學精神教育部部長陳寶生在《建設高質量教育體系加快建成教育強國》一文中指出：“把高質量擺在更加突出的位置，作為教育發(fā)展的行動自覺和內在追求，以高質量為統(tǒng)領?！弊鳛榧议L，要通過閱讀各種書籍，領略游戲的魅力，在了解社會動態(tài)為自己增值的同時，還可以接受新的教育觀念，避免老舊的思想觀念帶來的局限，從而為幼兒成長樹立一個良好的榜樣，為幼兒教育方法提供新的指導。[6]作為教師，需要深入分析幼兒園教師對兒童發(fā)展和教育質量提升的重大影響，不斷提升幼兒園教師的專業(yè)素質。[7]在教育實踐中新教育觀念，理解游戲化教學精神，提升游戲化教學素養(yǎng)。從而為幼兒的成長提供良好的環(huán)境，為幼兒的教育方法注入新的活力。2．籌備教學，賦予游戲化教學知識點游戲化教學首先需要將教學的要求、學生的需求融入到游戲之中，知識準備是游戲化教學必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師在深度分析教育目標、了解幼兒學習興趣后，為幼兒創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。即一個“有準備的環(huán)境”。以戶外體育活動——賽跑為例，給賽跑這項活動起取名叫“宙斯跑”。讓班級里的一位幼兒在終點扮演“宙斯”在終點等待，并與每一位奔向終點的幼兒相擁。宙斯跑的設計理念來源于古奧運會，古奧運會是祭祀希臘眾神之首宙斯的。在幼兒戶外賽跑運動中，誰第一個跑向終點，誰就是第一個奔向宙斯懷抱的人，就是神的化身。通過融入古希臘奧運會紀念宙斯的文化，賽跑這項戶外體育活動就被賦予了文化內涵。教師教學活動開始前需要精心籌備教學，為幼兒創(chuàng)設一個“有準備的環(huán)境”。在教學準備過程中，把對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育目標的深入分析物化在活動環(huán)境和活動材料之中。因此，教師可以退居“幕后”，不需要直接指導，而是通過幼兒與環(huán)境、材料的化學反應間接實現(xiàn)了教育目標，正是教師認真籌備教學，借助于一個“有準備的環(huán)境”，使游戲化教學更有意義。3．創(chuàng)設情境，踐行游戲化教學理念建構主義認為知識存在于情境性的活動之中，主張在情境中學習。作為幼兒教師，需要做到為幼兒創(chuàng)設符合游戲化教學理念的教育教學環(huán)境，激發(fā)幼兒主動建構的動機，在輕松愉快的氛圍中到新知識，并將其應用、融入到實際生活中，以實現(xiàn)知識的內化。例如在教師組織教育教學過程中，可以創(chuàng)設“堡壘尋寶”的活動。在學習“認識圖形”的時候，教師設定有意思的具體情境，加深幼兒對圖形的理解。同時通過幼兒的想象力及創(chuàng)造力，通過已有的認知來構建出新的圖形。在教學活動開始前，教師可以組織幼兒對教室進行簡單的布置，幼兒和教師協(xié)同合作搭建出一個“堡壘”。教師將游戲闖關貫穿整個課堂，教師為幼兒設置學習任務，幼兒的學習任務可以是“找出隱藏在生活中的三角形”、“說一說長方形的特點”等等,學生每完成一個學習任務，就能得到關鍵道具，當幼兒集齊道具，就能闖關成功,并獲得寶石獎勵和“勇士”的稱號。在游戲化教學法過程中，使用創(chuàng)設情境的方式，在幫助學生鞏固知識的同時，能夠用更有趣的方式應32022年安徽省中小學教育教學論文評選用知識。[8]4．觀察幼兒,推動游戲化教學的進度教師應該意識到幼兒在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，自己需要“放手”，退居“幕后”，重新定位自己的角色，選擇成為追隨幼兒的觀察者、記錄者和支持者。留心幼兒在一日生活中的表現(xiàn)并做好記錄。這樣，教師才能真正做到從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，依據(jù)幼兒的學習特點，根據(jù)幼兒的學習興趣和動機制定本班的游戲化教育教學活動計劃。比如,自主游戲時,幼兒在閱讀區(qū)打開了一本特別的書——《三十六個字》。他們對書中的內容產生了疑問與好奇。進入大班后,孩子們喜歡模仿大人在作品旁署名，用自己創(chuàng)造的圖形、符號來記錄有趣的事情?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：要激發(fā)大班幼兒對圖書和生活情境中文字符號的興趣幫助幼兒了解文字的意義和用途。在日常生活中漢字隨處可見，經(jīng)常引起孩子們的好奇。借此，教師可以在觀察分析后開展更為具體的游戲化教學。利用幼兒在自主游戲中遇到的問題，推動游戲化教學的進度。因此，我們追隨幼兒的興趣,開始探索象形字和現(xiàn)代漢字的聯(lián)系和延伸,發(fā)展幼兒前識字的核心經(jīng)驗。戲化教學中促進幼兒學習與發(fā)展的目的。5．評價活動，總結游戲化教學得失教師在評價中要善于捕捉幼兒的實際情況，教師評價教育教學活動可以圍繞以下四個方面來開展：幼兒教育目標達成情況、幼兒游戲教育教學內容的科學程度、幼兒在活動中的行為、教師在活動中的行為，通過這四個方面的分析評價，才能科學地推進游戲化教學，保證游戲化教學活動的持續(xù)推進，讓游戲化教學更符合幼兒的學習特征和身心發(fā)展規(guī)律。當一個階段的游戲化教育結束后，相關活動的發(fā)起者應針對幼兒在游戲化學習過程中的得失展開討論，以幫助幼兒整理游戲過程中所學的知識點，找出疑慮，并引導幼兒將有價值的經(jīng)驗分享給其他人。通過總結游戲得失，游戲化教育的發(fā)起者不僅可以誘導幼兒養(yǎng)成完整的游戲化學習習慣，鞏固教學成果，還能幫助自己積累開展游戲化教育時的經(jīng)驗，為下一次游戲化教育的實施提供實用的依據(jù)。也能讓幼兒教師在教育教學中養(yǎng)成善于總結反思、勤于思考的習慣，在完成教學活動后，對于自己的教學過程仔細鉆研，進行反思總結，改進自己的教育教學工作，提升自己的教育教學能力。針對以上敘述的《豬八戒吃西瓜》歌曲教學中出現(xiàn)過度游戲化的問題，教師可通過深入分析幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點、更新教育觀念的方法改進教學設計，讓幼兒能夠真正有效的學習。參考文獻 [1][古羅馬]昆圖斯·賀拉斯·弗拉庫斯著，王厚平譯：《詩藝》，上海譯文出版社2021年版，第20頁。 [2][法]菲力浦?阿里埃斯著，沈堅譯：《兒童的世紀：舊制度下的兒童和家庭》，北京大學出版社2013年版，第120頁。42022年安徽省中小學教育教學論文評選 [3][法]盧梭著，王媛譯：《愛彌兒》，北京婦女版社2018年版，第