初中九年級語文下冊《溜索》教案18篇

初中九班級語文下冊《溜索》教案（通用18篇）初中九班級語文下冊《溜索》教案（通用18篇）

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇1教學(xué)目標

1.讀懂課文內(nèi)容，感受筆記小說的特點。

2.學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識和方法。

教學(xué)創(chuàng)意

三個教學(xué)板塊：文意把握美點賞析片段精讀。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)語：山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬皮肉亂抖，而馬幫漢子們卻身手強健，無所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。今日讓我們一起走進阿城的筆記小說《溜索》，去感受一番。

(板書課題、。)

(二)教學(xué)鋪墊

1.筆記小說

筆記小說，是一種筆記式的短篇故事，是兼具“筆記”和“小說”兩種特征的一種獨特文體。學(xué)界一般均依魯迅的觀點概括為“志人小說”和“志怪小說”兩種主要類型。

2.簡介

阿城，原名鐘阿城，中國當代作家。1984年發(fā)表處女作《棋王》，引發(fā)關(guān)注，并獲1984年福建《中短篇小說選刊》評比優(yōu)秀作品獎和1983-1984年全國優(yōu)秀中篇小說獎。

3.作品簡介

《溜索》這篇小說寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。小說開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，山鷹的飛翔，襯托出環(huán)境的奇險。山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而馬幫漢子們卻身手強健，無所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)“我”字，似乎每位讀者都是這個“我”，給人以身臨其境之感。

4.生字新詞

腮sāi墜zhu嘔u跺du探視頃qǐng刻尋思俯視拳qun打腳踢tī千鈞jūn之力

咦y咦y喂喂

錙銖zīzhū比喻極微小的數(shù)量。

盤桓hun徘徊。

涓涓juānjuān淚水漫流的樣子。

扭絞jio反復(fù)搓動。

千鈞jūn之力常用來形容器物之重或力氣之大。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢jīngjīng形容懼怕得顫抖或當心謹慎的樣子。

5.疊詞

紛紛漸漸隱隱懶懶漸漸涓涓穩(wěn)穩(wěn)望望緩緩顫顫慎慎澀澀黏黏的咦咦喂喂戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

6.比喻句

(1)馬幫如極稠的粥，漸漸流向那個山口。

(2)萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。

教學(xué)板塊之一：文意把握

話題：請同學(xué)們從任意的角度說說《溜索》是一篇什么樣的文章。

角度提示：可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、寫作手法等角度來進行課文內(nèi)容的概說。

說話句式：這是一篇

示例：這是一篇阿城寫的筆記小說。

同學(xué)們專心讀書，思考，廣泛發(fā)言，老師相機評點。

老師小結(jié)：

這是一篇寫馬幫借助溜索過怒江大峽谷的筆記小說。

這是一篇運用了“對比”手法的筆記小說。

這是一篇運用了“映襯”手法的筆記小說。

這是一篇運用了“反復(fù)”手法的筆記小說。

這是一篇運用了“伏應(yīng)”手法的筆記小說。

這是一篇有著精致段落的筆記小說。

這是一篇有著豐富片段描寫的筆記小說。

這是一篇用同一件事(溜索過怒江大峽谷)來表現(xiàn)多個人物的筆記小說。

這是一篇細節(jié)生動的筆記小說，文中有語言的描寫、動作的描寫、心理的描寫和神情意態(tài)的描寫以及環(huán)境描寫等。

這是一篇起筆突兀的筆記小說。

這是一篇有著大段的環(huán)境描寫、大量運用疊詞的筆記小說。

這是一篇先從聽覺(聲音)角度寫怒江的筆記小說。

這是一篇將遠眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度展現(xiàn)怒江大峽谷的筆記小說。

這是一篇主體部分做到了詳略有致的筆記小說。

這是一篇“隱”去了第一人稱“我”，通篇均未出現(xiàn)第一人稱“我”，敘述者的主體精神世界被隱匿了的筆記小說。

這是一篇有著簡練又精妙傳神的語言的筆記小說。

這是一篇謳歌人物群像的筆記小說。

這是一篇從多個角度反復(fù)寫溜索過怒江大峽谷的筆記小說。

這是一篇布滿著對馬幫人無畏精神和豪邁野性的敬佩與贊嘆的文章。

這是一篇表現(xiàn)滇西馬幫的生活、歌詠無畏與勇敢精神的筆記小說。

教學(xué)板塊之二美點賞析

話題：就你發(fā)現(xiàn)的課文中的一個美點，寫一點賞析文字。

要求：每個同學(xué)都要寫。盡量不重復(fù)別人的話。

如，小說美在用詞精妙傳神。小說開篇寫馬幫首領(lǐng)“用小腿磕一下馬”，這里的一個“磕”字，正確地表現(xiàn)了馬幫與馬的關(guān)系默契，同時也表現(xiàn)了馬幫首領(lǐng)對馬的嫻熟駕馭和埋在心底的憐愛。

學(xué)生充分活動，廣泛發(fā)言。老師相機評點。

學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可能有：

1.課文美在用詞精妙傳神。

寫鷹：“旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里?！币粋€“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點。

2.課文美在化靜為動。

寫峽谷的陡峭：“萬丈絕壁飛速垂下去”“絕壁”本是靜止不動的，但在馬幫漢子們眼里，卻是“飛速垂下去”的。這里化靜為動，給予絕壁以動態(tài)感，有力地表現(xiàn)了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

3.課文美在寫出了視覺感受。

寫怒江。“怒江自西北天際亮亮而來?！薄傲亮痢庇辛鬟_出在高處遠望怒江的視覺感受。

4.課文美在擅長抓住人物的面貌特征對人物進行肖像描寫，且用詞極為正確。

寫首領(lǐng)?！笆最I(lǐng)眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來?！薄凹殹薄翱嚒倍?，將馬幫首領(lǐng)的神態(tài)描寫得栩栩如生，既簡約又傳神。

5.課文美在寫漢子過溜索的動作，三次使用“小”字。

第一次，寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”第二次，“三條漢子一個一個小過去”第三次，“這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。這幾個“小”字的活用，將人在溜索之上，快速滑過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來，將一般的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運用語言的高手!

6.課文美在比喻新奇，奇妙傳神。

如，寫馬幫隊伍在峽谷行走得緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，漸漸流向那個山口”，“極稠的粥”，比喻新奇別致。

7.課文美在對比手法

小說詳細記述了牛們過溜索時極度失態(tài)的情狀：溜索前因驚恐而坐在地上死活不走，流淚顫抖，被綁上繩索硬掛到溜索上之后嚇得屁滾尿流，“皮肉瘋了一樣抖”。小說也詳細寫了“我”溜索時的窘態(tài)：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”，“僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。那海漸漸一旋，無波無浪，卻深得令人眼呆，又透遠得欲嘔”。膽戰(zhàn)心驚之態(tài)盡顯。這些都與揮灑自如、舉重若輕的漢子們寫出了鮮亮的對比。

8.課文美在烘托手法

小說用大量的筆墨寫怒江，寫牛，是為了凸顯怒江大峽谷的險峻和溜索的驚險，烘托人物的無所畏懼。小說三次寫“鷹”，虛實相生，意在烘托漢子們的無畏與勇敢。寫環(huán)境，是為了寫人。

9.課文美在精致的細節(jié)描寫

“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖”，“翅膀尖”，一個目光鎖定的“小”位置“幾根”，點明數(shù)量少，這些都體現(xiàn)了細節(jié)描寫的精致。

10.課文美在伏應(yīng)手法

首段首句“不信這聲音就是怒江”是一處伏筆，第三段里“一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領(lǐng)也只懶懶說是怒江”與之相照應(yīng)。

11.課文美在反復(fù)手法

第一，小說反復(fù)寫怒江的聲音(雷聲)：小說第1段寫到“不信這聲音就是怒江”，第3段寫到“一個鐘頭之前就感聞到這雷聲”，第4段寫到“依然是悶悶的雷”，末段再寫到“又覺出悶雷原來一直響著”。第二，小說反復(fù)寫“大鷹”：小說第2段寫到“那大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里”，11段又寫到“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去”，23段再寫到“那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上”，末段再寫到“尋不著那鷹”。

12.課文美在多角反復(fù)

小說的中心事件：過溜索。小說先詳寫“精瘦漢子”過溜索，再略寫“三條漢子”過溜索，接下來又詳寫“一頭牛”過溜索的情景，再略寫“這邊的牛們”過溜索的情景，再接著詳寫“我”過溜索的情景，最后寫“首領(lǐng)”過溜索的情景。一事六寫，多角反復(fù)，對比安閑其中，馬幫人的勇敢、沉著和冷靜的特點自然而然地凸顯出來了。

13.課文美在諧趣橫生

小說第15段：“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去”第22段“首領(lǐng)與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風吹得散開，順峽向東南飄走。萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著”這樣的語言有點冷漠，沒有美感，不是抒情的，而是有著幽默的意蘊，傳達的是另一種趣味諧趣，沒有抒情意味，顯得很幽默。這樣的文風與滇西馬幫漢子的粗獷、野性是和諧統(tǒng)一的。

老師形成小結(jié)。

教學(xué)板塊之三片段精讀

活動要求：請同學(xué)們反復(fù)細讀課文第10至20自然段，選取以下兩到三個話題對文段進行品析、欣賞。

(1)詩意地概括文段內(nèi)容。

(2)從“詳略”的角度看馬幫過溜索的情景。

(3)想一想牛兒們所商量的話。

(4)論一論“那只鷹”在文中的作用。

(5)畫出描寫“溜索”的語句，說一說“溜索”在文中的作用。

(6)品一品文段中“尿”的比喻。

(7)從“人物形象分析”的角度說一說課文中的馬幫漢子。

(8)嗅一嗅文中的小說味道。

學(xué)生專心閱讀片段，思考，討論，廣泛溝通，老師順勢評點。

老師講析：

1.“溜索”在文中的表達作用：(1)是小說所寫的中心事件(2)是人物的活動場景(3)是小說的情節(jié)核心，有一種串聯(lián)作用，這種貫穿作用主要是提供錯位心理的共同凝聚焦點，檢驗著不同人物的情感差距。

2.馬幫人：強健勇敢，靈活靈敏，揮灑自如，舉重若輕，從容鎮(zhèn)靜，氣定神閑，無畏精神，豪邁野性。

結(jié)課：

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)活動：文意把握美點賞析片段精讀。

簡介：魯艷鋒老師語文名師余映潮老師的弟子，對板塊教學(xué)有自己的獨特的理解。

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇2教學(xué)目的

1.了解阿城，積累與本課有關(guān)的語言。

2.理解小說的情節(jié)、人物。

3.把握小說的主旨。

教學(xué)時間：2課時

第1課時

教學(xué)目的

1.了解。

2.整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣

阿城，原名鐘阿城，當代著名作家。高中一班級逢“文~”中斷學(xué)業(yè)，1968年下放山西、內(nèi)蒙插隊，后又去云南農(nóng)場。1979年回北京。他的處女作《棋王》引起廣泛關(guān)注，獲1983-1984年全國優(yōu)秀中篇小說獎。他的具有散文化傾向的系列短篇《遍地風流》也引起評論界的廣泛關(guān)注。他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛圍，透露出深厚雋永的人生逸趣，寄寓了關(guān)于宇宙、生命、自然和人的哲學(xué)玄思，關(guān)心人類的生存方式，表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)時積淀。其代表作有樹王》、《孩子王》等。云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，是世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊疆千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。今日我們學(xué)習(xí)《溜索》，跟隨的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。

探究生趣

第一步，泛讀課文，整體理解。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求結(jié)合解釋，梳理文意，將課下重要解釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用(一，二，)標出意義段，要求體現(xiàn)小說的結(jié)構(gòu)特點，用(1，2，)段內(nèi)的層次，標出主要人物，并簡要批注塑造人物的主要方法，用[]標出環(huán)境描寫，批注自己的閱讀感受，列出不懂之處。

一、在閱讀過程中校正讀音，積累詞語盤桓：①徘徊逗留。②周旋交往。③玩弄逗弄。④盤旋曲折回繞。⑤廣闊貌。⑥引申為傲慢自大貌。⑦徘徊，滯留。⑧游樂。⑨猶疑不決的樣子涓涓：細水慢流的樣子。探視：查看窺視。俯身：指彎腰向前向下有時同時彎膝。扭絞：指用兩股以上的條狀物向相反方向轉(zhuǎn)動。頃刻：片刻，表示行動或事情在極短的時間內(nèi)完成。尋思：琢磨，心里琢磨。拳打腳踢：用拳打，用腳踢。千鈞之力：三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力氣之大。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容懼怕得顫抖或當心謹慎的樣子。

二、對課文進行整體感知

㈠理清全文思路，并作一句話概括主要內(nèi)容：

思路：

(1)距離怒江越來越近，我的心也越來越緊。最后抵達江邊人牛都被嚇得屏氣腿顫。

(2)我們發(fā)現(xiàn)自己處在垂懸的江邊壁頂上，深遠、喧騰的怒江讓我們心顫不已。

(3)領(lǐng)隊穩(wěn)坐在沉靜的馬上沉著帶領(lǐng)慌神的駝隊向峽上繩索進發(fā)。

(4)一個精瘦短小的漢子極其利索地溜索。

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇3工具概述

溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險、勇猛頑強性格的寫照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,進展為表現(xiàn)各民族頑強意志的民族傳統(tǒng)體育項目。過溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項目。成為怒江大峽谷一大驚險景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨龍等民族,多使用溜索過渡。中華人民共和國成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的進展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠地區(qū)仍在使用溜索。在國外,秘魯安第斯山的印第安人也運用溜索作為渡河工具。

溜索原理

碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱“溜殼子”,借傾斜之勢滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過河時由高處滑向低處。

上課筆記

三維目標：

1.知識與技能目標：

梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.過程與方法目標：

分析人物性格,概括人物形象分析環(huán)境描寫的作用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

體會對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平凡、畏難的厭棄。

教學(xué)重難點：

分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。

教法學(xué)法：

朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>

課前打算：

打算相關(guān)課件。

精彩課堂

一、情景導(dǎo)入生成問題

云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請大家自由朗讀課文,跟隨的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識

簡介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。

2.生難字詞

(1)字音

錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(hun)

頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)

跺(du)嘔(ǒu)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhnzhnjīngjīng)

(2)詞義

錙銖錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。

遲疑拿不定主意徘徊。

俯身彎腰向前向下,有時同時彎膝呈曲身狀態(tài)的動作,尤指禮節(jié)或表示聽從的姿勢。

頃刻極短的時間。

千鈞之力三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力氣之大。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢形容因害怕而微微顫抖的樣子。也形容當心謹慎的樣子。

探視看望察看。

步驟二整體感知走進文本

1.朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀、默讀,讀準字音,體會人物心理。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

開端：馬幫抵達怒江邊等待溜索過江。

進展：馬幫的漢子們決定溜索將牛們以及馱子嫻熟沉著地運到對岸。

高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局：全隊順利到達對岸再次上路。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

溝通點撥一個首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。

2.首領(lǐng)是一個怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)的性格特征。

溝通點撥①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”?！胺€(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的懼怕形成對比,襯托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細心、專心、負責的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲：往下看不得,命在天上!”帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對他人的關(guān)愛?？偨Y(jié)：首領(lǐng)是一個專心負責、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。

3.本文用不少筆墨寫牛,這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?

溝通點撥牛不愿挪動半步的懼怕和溜索時流淚顫抖：①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢相互映襯,又與領(lǐng)隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。

4.文中描寫了峽谷的險峻氣概,請分析其表現(xiàn)特色。

溝通點撥以壁頂為觀察點,變換視角,從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。

步驟四深層探究局部突破

跳讀課文,分析語句的表達作用。

萬丈絕壁飛速垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來,深遠似涓涓細流,隱

隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。

溝通點撥視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節(jié)描寫充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

四、當堂演練達成目標

步驟五總結(jié)課文拓展延長

1.課堂小結(jié)

本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有對比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

2.拓展延長

平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎?

溝通點撥有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時,懼怕的我硬是賴在地上不敢前進,無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。

3.布置作業(yè)

完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

板書設(shè)計

溜索

五、課后反思查漏補缺

教學(xué)反思

這篇課文的教學(xué)進度比較合理,雖說沒有詳細解讀,但是重點突出。我引導(dǎo)學(xué)生們在把握文章內(nèi)容、人物形象的基礎(chǔ)上,對環(huán)境描寫的作用和表現(xiàn)手法做了一定的了解。但其他比較深層的意蘊,如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒有展開深入討論。

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇4教學(xué)目標

1.以秦王三次神態(tài)變化為線，明確故事情節(jié)，廓清字音與翻譯。

2.通過演讀和紛紜說“士”把握人物形象，說話技巧，熟悉“士”的精神。(重點)

3.通過史料辨析深入體會“士”人的精神。(難點)

教學(xué)流程

(一)見士是士，體會敘事的精彩

1、講故事

“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同學(xué)們通過自己的預(yù)習(xí)知道了文章的內(nèi)容，那么請同學(xué)們自由朗讀課文后，在不轉(zhuǎn)變文章意思的前提下，用老師給的關(guān)鍵詞來講講文章所寫的故事。

“______秦王不悅______，秦王怫然怒_______，秦王色撓_______?！?/p>

2、溝通

①生生、師生溝通。主要圍繞“易、加惠、弗、使、長者、錯意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發(fā)，休祲降于天、挺、色撓、謝、徒?！钡仍~語進行字音及翻譯的訂正。

②說精彩：圍繞學(xué)生認為的精彩環(huán)節(jié)進行表演。

③故事小結(jié)：故事剪裁得當敘事精彩，人物間針鋒相對，氣氛緊張，唐雎最終出色的完成了出訪的任務(wù)。

3、熟悉“士”

俗話說“弱國無外交”在國民黨時期，外交部長蔣廷黻的英語講得非常好，發(fā)言理直氣壯，但是沒有人聽。日本外交部長英語很蹩腳，言辭粗魯，大家十分關(guān)注。美國總統(tǒng)羅斯福很欣賞蔣廷黻，對他說：“你的英語講得很好，發(fā)言很有道理，但是你的國家太貧弱，弱國無外交。”可見弱國在外交事務(wù)中不能起到重要作用，更何況是僅有五十里土地的安陵國，所以你認為唐雎與秦王的這種針鋒相對合適嗎?

唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴與正義“士”精神。

4、紛紜說“士”

戰(zhàn)國末期有一個特殊的群體士。關(guān)于“士”的種類有：游說諸侯的縱橫之士叫“策士”為國家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”通曉陰陽歷算的叫“方士”替人出謀劃策的叫“謀士”能言善辯的叫“辯士”士可稱為“平民知識分子”，雖然不是官職，但卻可以通過自己的本領(lǐng)進階為官，甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據(jù)。(小組研討)

①唐雎是能言善辯的“辯士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”專諸、聶政、要離例證充足。)

②亦是有法有謀的“策士”。(力、據(jù)、節(jié))

③勇赴國難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺劍而起”)

④守土有責，捍衛(wèi)尊嚴的“義士”。(“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”)

在整個事件中秦王的恃強凌弱、外強中干與唐雎形象成鮮亮對比，同時唐雎的凜然正氣、有膽有識和不畏強暴的精神展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期的“士”人風采有理想、有氣概，鐵肩擔道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻，他們都是“士”人的魄力與精神的展現(xiàn)。

(二)見士非士，尋訪史料的真?zhèn)?/p>

1、翻轉(zhuǎn)

剛才我們說到荊軻，為何荊軻刺秦竟不似唐雎這般容易呢?

2、研討

文章不合事理之處。通過學(xué)生質(zhì)疑和材料運用明確人物、地點、事件虛構(gòu)成分很濃。

材料1：

事件

時間

資料來源

齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐且(雎)者，年九十余，謂魏王曰“勞臣請出西說秦，令兵先臣出可乎?”魏王曰“敬諾?！彼旒s車而遣之。

約公元前266年

《史記魏世家》《戰(zhàn)國策魏策四》

信陵君殺晉鄙救趙，唐雎勸說信陵君要忘記自己的功德，不行居功自傲。

約公元前257年

《戰(zhàn)國策魏策四》

《古文觀止》

秦王要通過易地吞并安陵，安陵君派唐雎出訪秦國，唐雎完成出訪任務(wù)。

約公元前225年后

《戰(zhàn)國策魏策四》

材料2：秦法篇

“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上?！?/p>

《史記刺客列傳》

材料3：地點篇

安陵(現(xiàn)在的河南省鄢陵縣西北)是魏國的附屬國，《戰(zhàn)國策魏策四》有載：秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁時，有客謂穰侯曰：“君得許、鄢陵以廣陶?！薄顿Y治通鑒卷六》也有記載：“前241楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦。”

(三)見士仍是士，感悟品行的精魂

1、啟悟

為什么把一個虛構(gòu)的歷史故事卻描寫的如此精彩?(結(jié)合材料4、5進行小組探究)

材料4：

《戰(zhàn)國策》因其采納豐富的人物形象、雄辯的論說、生動幽默的故事來反映戰(zhàn)國時代的社會風貌和士人精神風采，故在文體、文風、文采等方面，形成了別具一格的特色，以其卓越的文學(xué)成就，成為先秦歷史散文進展的巔峰。

材料5：

“如春秋時猶尊禮重信，而七國則絕不言禮與信矣春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王矣春秋時猶嚴祭祀重聘享，而七國則無其事矣春秋時猶論宗姓氏族，而七國則無一言及之矣春秋時猶宴會賦詩，而七國則不聞矣邦無定交，士無定主不待始皇之并天下，而文、武之道盡矣!

顧炎武《日知錄》

周室自文、武始興，崇道德，隆禮義論孝悌之義，惇篤之行，故仁義之道滿乎天下至秦孝公，棄仁義而用詐譎后生師之，遂相吞滅并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野，諸子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣(到始皇帝時)遂燔燒詩書，坑殺儒士君臣相疑，骨肉相疏化道淺薄，綱紀壞敗民不見義，而懸于不寧?！稇?zhàn)國策劉向書錄》

2、探析

①歷史散文特點

用這樣驚心動魄的場面，雄辯的論說，鋪張的敘事，來突出唐雎作為布衣之士的英雄氣概這類夸張和近乎虛構(gòu)的筆墨，使文章自身失去了信史的作用，增加了歷史散文的文學(xué)顏色。

②歷史散文特點凸顯人物精神

作為小國之臣，在孤立無援的危難情況下，不辱使命，堪稱一個臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。他從“道義”上暗刺了秦王的不義，是一反抗強暴、蔑視王侯的勇士與義士在與秦王唇槍舌戰(zhàn)的對話中，是明確自己立場，最終勸說秦王的辯士。唐雎是“士”精神的化身，所以對唐雎無畏品行的贊賞，就是對“士”精神的贊頌。唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴與正義，“士”人的魄力與精神。這就為后世人的思想起到了榜樣作用。

③時代特點呼喚“士”精神的傳承

春秋戰(zhàn)國開頭，禮樂崩壞，人民素養(yǎng)需要重構(gòu)，國之尊嚴需維護，更需要唐雎這樣榜樣來傳播和弘揚“士”人的精神。至此人物、事件、地點的真假倒是其次了。

(四)作業(yè)布置，技巧“士”為先

1.自學(xué)《戰(zhàn)國策.齊四》中《齊宣王見顏斶》，深入體會“士”文化的魅力。

2.查找《史記廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，與本文相比在言語技巧上有何異同并說說他們是如何通過言語展現(xiàn)“士”的精神?

(五)板書設(shè)計

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇5一、指導(dǎo)思想

立足教材，結(jié)合學(xué)生實際，討論復(fù)習(xí)方法，面對全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

二、復(fù)習(xí)目標

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生知識有一個明確的、系統(tǒng)的了解，強化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的會考中，語文科的綜合評價有較大的進步.

三、方法與措施

1、明確目標，立足教材。復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按要求進行知識點的歸納、總結(jié)，把握重點、難點，輔之以少量的練習(xí)并不斷地由課內(nèi)向課外延長。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培育學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

2、全體參加，分層達標。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生，老師應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生的樂觀性，多關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

3、強化基礎(chǔ)，突出重點。老師應(yīng)進行適當?shù)氖崂?，只有理清了頭緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，老師應(yīng)加強指導(dǎo)。在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點，教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進行訓(xùn)練。

4、團結(jié)協(xié)作，共同提高。本著相互學(xué)習(xí)、取長補短的原則，加強同科老師之間的閱歷溝通與資料共享，發(fā)揚團隊精神，爭取共同進步。

5、鉆研命題。在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古文閱讀”、和“作文”四大板塊題。重視考查學(xué)生的知識積累，尤其是注意考查學(xué)生聯(lián)系生活實際和生活閱歷，運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。

四、計劃

積累與運用部分?？荚嚨姆秶臼浅踔薪套x篇目中要求背誦的名篇名句。因此，我們在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中常常出錯的字，更要時時“溫故”，明確地告知學(xué)生評分的標準,切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。另外的語言積累適當訓(xùn)練。

現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點”。因此，在最后復(fù)習(xí)中，在選文上應(yīng)盡量多選取相關(guān)類型的文章進行練習(xí)。做題時要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中”，無論在任何情況下作答既要體現(xiàn)個性和獨特見解，又要較好地忠實于原文。

古文閱讀部分。近幾年的文言文閱讀的考查方式：一篇是課內(nèi)，一篇是課外，即兩篇文章在內(nèi)容或主旨上有相像之處。而課內(nèi)文言文考試的范圍以九班級教讀篇目為主。復(fù)習(xí)時一要抓好重點。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行取舍、側(cè)重。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語對句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意。同時進行斷句訓(xùn)練。

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇6教學(xué)目標

知識與能力目標：

1.了解,理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌意境，品嘗詩歌語言，理解詩歌主旨。

2.學(xué)習(xí)詩人運用想象和對面著筆來表情達意的寫法。

3.培育學(xué)生在比較中鑒賞古典詩歌的能力。

過程與方法目標：

學(xué)生通過探究、分析、煉字、比較、揣摩等過程來賞析詩歌，采納學(xué)生自學(xué)，合作溝通，老師啟發(fā)點撥，比較鑒賞等方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度和價值觀：

教讀本詩，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，培育健康的審美情趣和價值觀。

教學(xué)重點和難點

1.引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，賞析詩歌意境，把握詩歌主旨。

2.通過比較把握對面著筆的表現(xiàn)手法，提高鑒賞古典詩歌的能力。

教學(xué)方法

自主品嘗比較探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

(出示背景資料：天寶十五載(756)六月，安史叛軍攻入潼關(guān)，玄宗南逃，杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣)，借居在羌村。七月，肅宗在靈武即位(今屬寧夏)。杜甫得知肅宗即位的消息后，便于八月間離家北上延州(今延安)，企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，困在淪陷后的長安，在一個月夜，詩人望月生情，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

學(xué)生說杜甫：

(學(xué)生根據(jù)已有的知識積累，說說對杜甫的了解。)

(多媒體展現(xiàn))

杜甫，字子美，自稱“少陵野老”，又稱“杜工部，他的詩被稱為“詩史”，他被后人稱為“詩圣”，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。)

二、品讀詩歌，讀準讀暢。

1.學(xué)生自讀，留意字音和節(jié)奏。

2.出示難讀字字音，正音。

3.聽錄音范讀，(指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語速及語氣。)

4.指名學(xué)生讀。

三、自主學(xué)習(xí)，梳通詩意。

1.自己對比課下解釋和相關(guān)資料自譯。

2.說給同桌聽，合作解決疑難詞句。

3.學(xué)生自主展現(xiàn)。

(老師點撥指導(dǎo)。)

四、精讀細品，探究新知。

(一)整體感知，初步體會意境。

學(xué)生自讀詩歌，思考：詩人在詩中共寫了幾個場面?

妻子思念丈夫的場面(想象)

詩人與妻子團圓的美妙場面(想象)

詩人思念妻子兒女的場面(現(xiàn)實)

(老師適當點撥并板書，引導(dǎo)學(xué)生初步感知思念之情。)

(二)研讀詩歌，探究情感。

1.細品妻子思念丈夫的場面(想象)

(1)探究：妻子明明有兒女在身邊，為什么說是“獨看”呢?

(學(xué)生抓住“遙憐小兒女，未解憶長安”思考分析。)

老師適時點撥明確：

(妻子看月，并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!不懂得思念遠在長安得父親，也不理解母親對父親的思念，所以，妻子只能“獨看”，突出了那個“獨”字。)

活動：設(shè)身處地的揣摩妻子“獨看”時的心理活動。

(老師以寫作背景和杜甫被困的處境加以引導(dǎo))

(當長安淪陷，一家人逃難到了羌村的時候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅布滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，進一步映射出了是人的心理。

(2)賞析：妻子獨看時的的情景“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒?！?/p>

①再說說詩句的大意，思考：最能體現(xiàn)佇立之久的字，進行賞析

②學(xué)生在小組內(nèi)溝通“濕”和“寒”的精妙之處。

③學(xué)生展現(xiàn)，老師點撥。

(突出了妻子望月之久，思念之癡。)

明寫妻子思夫至深，暗寫的思妻至切，突出了的思念之苦。

2.細品團圓的美妙場面(想象)

學(xué)生自讀詩歌，思考：通過想象團圓幸福的情景來表達了怎樣的感情?

明確：想象一個團圓的幸福場面反襯思念之情。

與《夜雨寄北》比較，理解“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的異曲同工之妙。

(老師出示《夜雨寄北》，進一步分析借助團圓的美妙反襯分隔兩地的思念之苦。)

與杜甫的《述懷》比較，進一步深層探究主旨。

(出示《述懷》的相關(guān)詩句，通過分析《述懷》，結(jié)合寫作背景及杜甫濟世情懷點撥學(xué)生進一步研讀詩歌主旨。)

“去年潼關(guān)破，妻子隔絕久”

“寄書問三川，不知家在否”

“幾人全性命?盡室豈相偶!”

(明確：在詩人“獨看”的淚痕里，不僅表現(xiàn)了對妻子思念之情，也浸透著天下離亂的悲哀在“雙照”的清輝中，閃耀著詩人對和平幸福生活的向往。)

五、鑒賞比較。

(老師出示《望月懷遠》，進行鑒賞比較)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握詩意

(1)借助資料，學(xué)生自譯。

(2)溝通展現(xiàn)。

2.學(xué)生自讀，思考：同為思念之作，兩首詩在構(gòu)思上有什么不同之處?

(老師以表格點撥引導(dǎo)學(xué)生，在比較中鑒賞體會獨特的構(gòu)思。)

(明確：主要通過對方著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

六、拓展運用，自主提升。

出示《邯鄲冬至夜思家》，學(xué)生自學(xué)，進一步學(xué)習(xí)對面著筆的寫法。

1.簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出當時懷有一種什么樣的心情。

(明確：“抱膝”二字生動地勾畫出悄悄呆坐的神態(tài)，坐在“燈前”自然引出“影”，而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來，抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”，充分反映出思家的孤寂心情。)

2.是怎樣寫“思家”的?寫得怎樣?

(明確：主要通過借人映己、對方著筆的表現(xiàn)手法，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

七、課后小結(jié)

以“月”為線索，貫穿全詩，采納對面著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過寫詩人對妻子的思念，反映了亂離時代人民的痛苦，表達了對和平幸福生活的向往。

八、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩名句，制作名句卡片。

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇7教學(xué)目標：

1.了解現(xiàn)代詩歌的特點

2.熟讀成誦，感受詩中蘊含的情感與道理。

教學(xué)重點、難點：詩句的深意

簡介：

蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng)作高峰期是1935年至1940年左右，后來主要編刊物。所以我認為這首詩可能寫于20世紀30年月后期。

創(chuàng)作背景：

那是一個風雨飄搖的年月。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L雨》一詩的立意，在當年應(yīng)該很新奇。它將自然的風雨、社會的風雨以及心中的風雨融合在一起。詩也寫得簡潔、有力，前四行節(jié)奏不錯。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩，現(xiàn)在看，已經(jīng)類似古董。歐洲藝術(shù)100年前進入現(xiàn)代主義后，中國“朦朧詩”以后，詩人們已經(jīng)很少這樣寫了。

但是它可能仍然能激勵某些人，比如黃子建先生(當然還有將此詩選入教材者等)曾滿懷熱忱地評道：“全詩只有6行36個字，然而，其風，咆哮奔騰、摧枯拉朽其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強大的沖擊力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感覺，我沒有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣概都不小。

作品賞析：

《風雨吟》一詩雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩的境界，并借此表達出了詩人的情懷。

開頭兩句“風中大地卷來，雨中大地卷來”，詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風”與“雨”，由于詩句中描繪的恰是自然界的狂風驟雨給詩人的真切體驗：在狂風和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也似乎變成了一片波濤起伏的海面。

“卷”這個動詞極為生動，描繪出了它動蕩的、擔心定的，而且被裹挾著的頗有氣概的沖過來的動態(tài)。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風”“雨”一起構(gòu)成了一種氣概恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒直接寫到“音效”，但讀者可以從這聲勢浩大的氣概中想象到風雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發(fā)了詩人的進一步聯(lián)想與想象。

接著，連用了兩個極富畫面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”。“如?！钡摹敖荚?，“如舟”的“房舍”，不僅寫出了無邊無際、沒有終點、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展現(xiàn)了詩人內(nèi)心的飄搖、波動、不定甚至是些許的懼怕。

“我有年輕的舵手的憂懷在大地的海上”

詩的結(jié)尾再次出現(xiàn)“大地”這個本體，并以此來做修飾“大海”這個喻體的定語，正由于詩人在“大地的海上”，在這狂風驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如?！钡拇蟮厣希浴拔摇庇械牟攀菨M腔“憂懷”。至此，全詩中的“風”“雨”及題目中的“風雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活閱歷的“舵手”來說，它們也指“人生”的坎坷與遭受，詩中表達了一個年輕人面對難以預(yù)料的人生之路對把握人生方向與目標的認同感與茫然。

讀詩常常要“知人論事”。詩作于上個世紀三十年月，那時中國的“大地”是怎樣的“大地”?那時中國“大地”又在遭受怎樣的“風雨”的侵襲呢?關(guān)于這些，詩歌一開頭實際上已經(jīng)告知讀者了，那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對風雨如晦的中國局勢，而產(chǎn)生的責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。

同學(xué)思考：

1.《風雨吟》一詩中的動與靜是怎樣結(jié)合的?

溝通點撥從動、靜關(guān)系上看,第一節(jié)兩行是動,是“卷”“奔”第二節(jié)是靜,是兩個“如”。

2.試著賞析“郊原如海,房舍如舟”。

溝通點撥連用了兩個極富畫面感的比喻,“如?！钡摹敖荚?“如舟”的“房舍”,不僅寫出了無邊無際、沒有終點、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫出了“房舍”在風雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展現(xiàn)了詩人內(nèi)心的飄搖、波動、不定,甚至是些許的懼怕。

《風雨吟》這首詩雖短，但詩意深邃，“風雨”這個意象具有豐富的象征意義，由“自然界”而“人生”而“社會”“民族”，由實而虛，給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。

課堂小結(jié)

優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不行窮盡的,就像一道包含有無窮解的方程一樣,具有多個層面,不同層面之間又相互交織與折射,從而使詩歌衍生出不同的含義來。正所謂“詩無達詁”(“達詁”的意思是準確的解釋或理解),不同的讀者讀同一首詩,由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會形成不同的審美趣味,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇8教學(xué)目標：

1.把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。

2.品嘗山水畫的意境，熟悉“意境”的本質(zhì)，培育傳統(tǒng)審美情趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學(xué)們能結(jié)合我們所學(xué)過的詩詞解釋一下什么是意境嗎?

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇異壯麗的風光，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。

可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而制造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)新課

目標導(dǎo)學(xué)一：熟悉，了解其“意境”觀

李可染(19071989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學(xué)畫山水。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。

李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么?意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達到情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術(shù)的境界、詩的境界，就叫意境?！?/p>

目標導(dǎo)學(xué)二：文章初探，把握文本行文思路

1.在文中找出原話，說說什么是“意境”。

明確：意境就是景與情的結(jié)合寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括。

明確：首先，要仔細觀察對象，深刻熟悉對象，從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最后兩段做簡要說明。

明確：認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計，簡潔地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個部分，第一部分，先點出“意境”一概念，并做出解答第二部分，談及獲得意境的方法，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深入。最后還談到想要表達出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。

目標導(dǎo)學(xué)三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵

1.展現(xiàn)山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達的今日，山水畫是否會被取代?

明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情。可見，山水畫具有其精神實質(zhì)，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。

2.要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。

明確：根據(jù)的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與伴侶的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。

3.“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物熟悉的深度有關(guān)?！笔侨绾握撌龃擞^點的?你認為這個觀點正確嗎，請結(jié)合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。

明確：以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里專心觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。

4.請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、熟悉現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。

明確：寫詩，寫的是生活繪畫，繪的是風景它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懪c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必定高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高超的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

教學(xué)提示

四個探究題設(shè)置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足，得出答案并不容易教學(xué)過程中老師宜從各方面引導(dǎo)分析，切勿將答案直接予以學(xué)生而達不到教學(xué)目的。

目標導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫，品嘗意境

展現(xiàn)李可染老師畫作《萬山紅遍》，老師引導(dǎo)做簡要賞析。

“看萬山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作《沁園春長沙》中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景。“萬山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為寬闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開頭大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他實行了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強調(diào)了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。

教學(xué)提示

設(shè)置此賞析，并非使學(xué)生達到品嘗山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三、板書設(shè)計

意境概念定義：景與情的結(jié)合

獲得方法深刻熟悉對象，產(chǎn)生思想感情

寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實

苦心經(jīng)營意匠

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇9教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)這首詞所表達抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。

二、培育學(xué)生領(lǐng)悟宋詞美麗的語言及深邃的意境。

教學(xué)設(shè)想：

一、這是一首著名的宋詞，系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學(xué)生想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場面，從而進一步了解詞的主旨。

二、本詞用字簡煉，短短的62個字，給我們勾畫了一場塞外戰(zhàn)爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詞意。

教學(xué)方法：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意想像能力的訓(xùn)練。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

用多媒體展現(xiàn)古代戰(zhàn)爭場面，用敘述歷史故事的方式導(dǎo)入新課。然后再展現(xiàn)“醉里挑燈看劍”圖，請一學(xué)生描述畫面內(nèi)容。畫里的這位老者他在深思什么?他在追憶什么?今日我們師生就通過共同學(xué)習(xí)這首《破陣子》，來了解和熟悉南宋著名詞人辛棄疾。

二、介紹小序、準時代背景。(請學(xué)生介紹，了解預(yù)習(xí)情況)

這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心伴侶。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。

三、整體感知。

1、老師范讀，學(xué)生體會語氣，并在書上劃出斷句位置。

2、學(xué)生讀。(小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評)

四、分析(小組討論，合作完成)

(一)上闋：

1、一、二句寫了“我”的哪些活動?夢見了什么?(請同學(xué)用自己的語言來表述出來)

明確：第一句連用三個連續(xù)的、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象?！白怼焙汀皦簟北憩F(xiàn)出戰(zhàn)斗的場景是回憶出來的。

2、三、四句用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?

明確：對偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們昂揚的戰(zhàn)斗情緒。

3、“沙場秋點兵”中哪個字用得好?(分組討論，根據(jù)詞意，想像出此時的場面)

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時的季節(jié)。

(二)下闋：

1、哪些句子寫戰(zhàn)爭的畫面?哪些句子寫了統(tǒng)一祖國的愿望?

2、為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：一生抗金收復(fù)失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現(xiàn)，當看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

五、拓展思維練習(xí)。(培育學(xué)生探究能力)

1、假如你是詞中的將軍，請你把馳騁沙場那驚心動魄的戰(zhàn)爭場面描繪出來。(小組討論后描述)

2、假如你是他的好伴侶陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”的辛棄疾?(小組討論后表演)

六、課后作業(yè)：

把《破陣子》改寫成一篇抒情散文。

教后記：

初中九班級語文下冊《溜索》教案篇10從容說課

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，熬煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的熟悉。

小說主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實行表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學(xué)生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。

教學(xué)目標

知識目標

1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2.了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

能力目標

1.理解小說的故事情節(jié)。

2.體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。

3.領(lǐng)會小說的諷刺藝術(shù)。

德育目標

熟悉沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培育學(xué)生做人正直、表里如一的意識。

教學(xué)重點

小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

教學(xué)難點

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學(xué)方法

1.誦讀法契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“變”，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，理解課文思想內(nèi)容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

教具打算

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

[教學(xué)要點]

誦讀，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析奧楚蔑洛夫形象。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

(多媒體展現(xiàn)蜥蜴圖片)

同學(xué)們，說起人們眼下追求的個性寵物蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今日，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、)

二、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。誕生于小市民家庭，靠當家庭老師讀完中學(xué)。1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年月中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被欺侮被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年月下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬廣，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、誦讀，整體感知文意

1.學(xué)生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

投影：

沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuw)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒.唐(huāngtng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒

有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

洋溢(yngy)：(情緒、氣氛等)充分流露。

伶俐(lngl)：聰慧、靈活。

恐嚇(h)：以要挾的話或手段威脅人恐嚇。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進行藝術(shù)概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采納什么方法來表現(xiàn)人物性格的?

學(xué)生思考后回答，老師明確：

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

2.學(xué)生自讀課文，根據(jù)對小說內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個題目。

學(xué)生可能擬出的題目是：

一個見風使舵的人

一個變化多端的人

兩面人

勢利眼的警官

3.學(xué)生速讀全文，理清故事情節(jié)。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。

學(xué)生梳理、概括，老師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r

對小狗它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗下賤胚子。

對赫留金你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

第四次：廚師說不是將軍家的狗時

對小狗野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

對赫留金我早晚要整理你!

4.學(xué)生合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

學(xué)生研討后回答，老師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

老師明確：

奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。

6.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

四、分角色朗讀，體會形象特征

1.角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其留意省略號的停頓。

3.學(xué)生分組試讀。

4.老師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。

五、布置作業(yè)

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

第二課時

[教學(xué)要點]

引導(dǎo)學(xué)生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用。

[教學(xué)步驟]

一、研讀探究，理解小說主題

1.學(xué)生默讀全文，合作研討：

(1)小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著四周環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?

(3)這篇小說的主題是什么?

學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究，老師點撥：

(1)針對那群人的笑，學(xué)生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他原來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。假如這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了

笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是由于他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必定產(chǎn)物。當時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，執(zhí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，奇妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。

2.學(xué)生自由誦讀全文，體會作品的深意。

二、深讀，體會小說手法

1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。投影：

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝制造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

(4)“這個案子的罪犯呢它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！?/p>

學(xué)生結(jié)合語境誦讀、揣摩，老師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。示意了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。

學(xué)生篩選、思考，老師點撥：

小說一開頭，就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。以“軍大衣”這一服裝.交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼?，他脫大衣不是由于天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾畫出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又馬上抖起威風?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“給我穿上大衣吧挺冷”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作打算罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。

結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊大衣徑自走了?！边@里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

3.學(xué)生思考：

奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

老師明確：

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是由于這一形象高度的典型性和概括性。在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

三、課堂練習(xí)

閱讀短文，回答問題。

傍晚七點半左右，我和伴侶閑逛?????至本城影劇院。正巧，一對夫婦焦慮得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈請求地喊道：“算了。我白送，誰要啊?是外國的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人越發(fā)用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實在看不下去

了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果真，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張!”路人們馬上像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復(fù)一遍時，方圓十幾米內(nèi)即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。

1.聯(lián)系上下文解釋詞語。

(1)面授機宜：

(2)鬼鬼祟祟：

(3)冷不?。?/p>

(4)獨包獨攬：

2.賣票的老實人后來說假話的原因是什么?

3.下面對故事人物作用的熟悉有誤的一項是()

A.賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂熟悉。

B.老曾是關(guān)鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉(zhuǎn)了局面，而且為下文的展開起了決定作用。

C.小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。