初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案18篇

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案（通用18篇）初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案（通用18篇）

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇1教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂課文內(nèi)容，感受筆記小說(shuō)的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)和方法。

教學(xué)創(chuàng)意

三個(gè)教學(xué)板塊：文意把握美點(diǎn)賞析片段精讀。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)語(yǔ)：山陡谷深，懸崖萬(wàn)丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬皮肉亂抖，而馬幫漢子們卻身手強(qiáng)健，無(wú)所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。今日讓我們一起走進(jìn)阿城的筆記小說(shuō)《溜索》，去感受一番。

(板書課題、。)

(二)教學(xué)鋪墊

1.筆記小說(shuō)

筆記小說(shuō)，是一種筆記式的短篇故事，是兼具“筆記”和“小說(shuō)”兩種特征的一種獨(dú)特文體。學(xué)界一般均依魯迅的觀點(diǎn)概括為“志人小說(shuō)”和“志怪小說(shuō)”兩種主要類型。

2.簡(jiǎn)介

阿城，原名鐘阿城，中國(guó)當(dāng)代作家。1984年發(fā)表處女作《棋王》，引發(fā)關(guān)注，并獲1984年福建《中短篇小說(shuō)選刊》評(píng)比優(yōu)秀作品獎(jiǎng)和1983-1984年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

3.作品簡(jiǎn)介

《溜索》這篇小說(shuō)寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。小說(shuō)開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，山鷹的飛翔，襯托出環(huán)境的奇險(xiǎn)。山陡谷深，懸崖萬(wàn)丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而馬幫漢子們卻身手強(qiáng)健，無(wú)所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。小說(shuō)處處通過“我”的觀察和感受來(lái)寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)“我”字，似乎每位讀者都是這個(gè)“我”，給人以身臨其境之感。

4.生字新詞

腮sāi墜zhu嘔u跺du探視頃qǐng刻尋思俯視拳qun打腳踢tī千鈞jūn之力

咦y咦y喂喂

錙銖zīzhū比喻極微小的數(shù)量。

盤桓hun徘徊。

涓涓juānjuān淚水漫流的樣子。

扭絞jio反復(fù)搓動(dòng)。

千鈞jūn之力常用來(lái)形容器物之重或力氣之大。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢jīngjīng形容懼怕得顫抖或當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子。

5.疊詞

紛紛漸漸隱隱懶懶漸漸涓涓穩(wěn)穩(wěn)望望緩緩顫顫慎慎澀澀黏黏的咦咦喂喂戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

6.比喻句

(1)馬幫如極稠的粥，漸漸流向那個(gè)山口。

(2)萬(wàn)丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著。

教學(xué)板塊之一：文意把握

話題：請(qǐng)同學(xué)們從任意的角度說(shuō)說(shuō)《溜索》是一篇什么樣的文章。

角度提示：可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、寫作手法等角度來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的概說(shuō)。

說(shuō)話句式：這是一篇

示例：這是一篇阿城寫的筆記小說(shuō)。

同學(xué)們專心讀書，思考，廣泛發(fā)言，老師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

老師小結(jié)：

這是一篇寫馬幫借助溜索過怒江大峽谷的筆記小說(shuō)。

這是一篇運(yùn)用了“對(duì)比”手法的筆記小說(shuō)。

這是一篇運(yùn)用了“映襯”手法的筆記小說(shuō)。

這是一篇運(yùn)用了“反復(fù)”手法的筆記小說(shuō)。

這是一篇運(yùn)用了“伏應(yīng)”手法的筆記小說(shuō)。

這是一篇有著精致段落的筆記小說(shuō)。

這是一篇有著豐富片段描寫的筆記小說(shuō)。

這是一篇用同一件事(溜索過怒江大峽谷)來(lái)表現(xiàn)多個(gè)人物的筆記小說(shuō)。

這是一篇細(xì)節(jié)生動(dòng)的筆記小說(shuō)，文中有語(yǔ)言的描寫、動(dòng)作的描寫、心理的描寫和神情意態(tài)的描寫以及環(huán)境描寫等。

這是一篇起筆突兀的筆記小說(shuō)。

這是一篇有著大段的環(huán)境描寫、大量運(yùn)用疊詞的筆記小說(shuō)。

這是一篇先從聽覺(聲音)角度寫怒江的筆記小說(shuō)。

這是一篇將遠(yuǎn)眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度展現(xiàn)怒江大峽谷的筆記小說(shuō)。

這是一篇主體部分做到了詳略有致的筆記小說(shuō)。

這是一篇“隱”去了第一人稱“我”，通篇均未出現(xiàn)第一人稱“我”，敘述者的主體精神世界被隱匿了的筆記小說(shuō)。

這是一篇有著簡(jiǎn)練又精妙傳神的語(yǔ)言的筆記小說(shuō)。

這是一篇謳歌人物群像的筆記小說(shuō)。

這是一篇從多個(gè)角度反復(fù)寫溜索過怒江大峽谷的筆記小說(shuō)。

這是一篇布滿著對(duì)馬幫人無(wú)畏精神和豪邁野性的敬佩與贊嘆的文章。

這是一篇表現(xiàn)滇西馬幫的生活、歌詠無(wú)畏與勇敢精神的筆記小說(shuō)。

教學(xué)板塊之二美點(diǎn)賞析

話題：就你發(fā)現(xiàn)的課文中的一個(gè)美點(diǎn)，寫一點(diǎn)賞析文字。

要求：每個(gè)同學(xué)都要寫。盡量不重復(fù)別人的話。

如，小說(shuō)美在用詞精妙傳神。小說(shuō)開篇寫馬幫首領(lǐng)“用小腿磕一下馬”，這里的一個(gè)“磕”字，正確地表現(xiàn)了馬幫與馬的關(guān)系默契，同時(shí)也表現(xiàn)了馬幫首領(lǐng)對(duì)馬的嫻熟駕馭和埋在心底的憐愛。

學(xué)生充分活動(dòng)，廣泛發(fā)言。老師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可能有：

1.課文美在用詞精妙傳神。

寫鷹：“旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。”一個(gè)“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點(diǎn)。

2.課文美在化靜為動(dòng)。

寫峽谷的陡峭：“萬(wàn)丈絕壁飛速垂下去”“絕壁”本是靜止不動(dòng)的，但在馬幫漢子們眼里，卻是“飛速垂下去”的。這里化靜為動(dòng)，給予絕壁以動(dòng)態(tài)感，有力地表現(xiàn)了峽谷的深邃陡峭的特點(diǎn)，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

3.課文美在寫出了視覺感受。

寫怒江?！芭晕鞅碧祀H亮亮而來(lái)?！薄傲亮痢庇辛鬟_(dá)出在高處遠(yuǎn)望怒江的視覺感受。

4.課文美在擅長(zhǎng)抓住人物的面貌特征對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，且用詞極為正確。

寫首領(lǐng)?！笆最I(lǐng)眼睛細(xì)成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來(lái)?！薄凹?xì)”“繃”二字，將馬幫首領(lǐng)的神態(tài)描寫得栩栩如生，既簡(jiǎn)約又傳神。

5.課文美在寫漢子過溜索的動(dòng)作，三次使用“小”字。

第一次，寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”第二次，“三條漢子一個(gè)一個(gè)小過去”第三次，“這岸的漢子們也一個(gè)接一個(gè)飛身小過去”。這幾個(gè)“小”字的活用，將人在溜索之上，快速滑過怒江峽谷時(shí)，人愈來(lái)愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來(lái)，將一般的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運(yùn)用語(yǔ)言的高手!

6.課文美在比喻新奇，奇妙傳神。

如，寫馬幫隊(duì)伍在峽谷行走得緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來(lái)，馬幫如極稠的粥，漸漸流向那個(gè)山口”，“極稠的粥”，比喻新奇別致。

7.課文美在對(duì)比手法

小說(shuō)詳細(xì)記述了牛們過溜索時(shí)極度失態(tài)的情狀：溜索前因驚恐而坐在地上死活不走，流淚顫抖，被綁上繩索硬掛到溜索上之后嚇得屁滾尿流，“皮肉瘋了一樣抖”。小說(shuō)也詳細(xì)寫了“我”溜索時(shí)的窘態(tài)：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”，“僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。那海漸漸一旋，無(wú)波無(wú)浪，卻深得令人眼呆，又透遠(yuǎn)得欲嘔”。膽戰(zhàn)心驚之態(tài)盡顯。這些都與揮灑自如、舉重若輕的漢子們寫出了鮮亮的對(duì)比。

8.課文美在烘托手法

小說(shuō)用大量的筆墨寫怒江，寫牛，是為了凸顯怒江大峽谷的險(xiǎn)峻和溜索的驚險(xiǎn)，烘托人物的無(wú)所畏懼。小說(shuō)三次寫“鷹”，虛實(shí)相生，意在烘托漢子們的無(wú)畏與勇敢。寫環(huán)境，是為了寫人。

9.課文美在精致的細(xì)節(jié)描寫

“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來(lái)移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖”，“翅膀尖”，一個(gè)目光鎖定的“小”位置“幾根”，點(diǎn)明數(shù)量少，這些都體現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫的精致。

10.課文美在伏應(yīng)手法

首段首句“不信這聲音就是怒江”是一處伏筆，第三段里“一個(gè)鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領(lǐng)也只懶懶說(shuō)是怒江”與之相照應(yīng)。

11.課文美在反復(fù)手法

第一，小說(shuō)反復(fù)寫怒江的聲音(雷聲)：小說(shuō)第1段寫到“不信這聲音就是怒江”，第3段寫到“一個(gè)鐘頭之前就感聞到這雷聲”，第4段寫到“依然是悶悶的雷”，末段再寫到“又覺出悶雷原來(lái)一直響著”。第二，小說(shuō)反復(fù)寫“大鷹”：小說(shuō)第2段寫到“那大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里”，11段又寫到“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來(lái)移去”，23段再寫到“那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上”，末段再寫到“尋不著那鷹”。

12.課文美在多角反復(fù)

小說(shuō)的中心事件：過溜索。小說(shuō)先詳寫“精瘦漢子”過溜索，再略寫“三條漢子”過溜索，接下來(lái)又詳寫“一頭?！边^溜索的情景，再略寫“這邊的牛們”過溜索的情景，再接著詳寫“我”過溜索的情景，最后寫“首領(lǐng)”過溜索的情景。一事六寫，多角反復(fù)，對(duì)比安閑其中，馬幫人的勇敢、沉著和冷靜的特點(diǎn)自然而然地凸顯出來(lái)了。

13.課文美在諧趣橫生

小說(shuō)第15段：“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去”第22段“首領(lǐng)與兩個(gè)漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風(fēng)吹得散開，順峽向東南飄走。萬(wàn)丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著”這樣的語(yǔ)言有點(diǎn)冷漠，沒有美感，不是抒情的，而是有著幽默的意蘊(yùn)，傳達(dá)的是另一種趣味諧趣，沒有抒情意味，顯得很幽默。這樣的文風(fēng)與滇西馬幫漢子的粗獷、野性是和諧統(tǒng)一的。

老師形成小結(jié)。

教學(xué)板塊之三片段精讀

活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)細(xì)讀課文第10至20自然段，選取以下兩到三個(gè)話題對(duì)文段進(jìn)行品析、欣賞。

(1)詩(shī)意地概括文段內(nèi)容。

(2)從“詳略”的角度看馬幫過溜索的情景。

(3)想一想牛兒們所商量的話。

(4)論一論“那只鷹”在文中的作用。

(5)畫出描寫“溜索”的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)“溜索”在文中的作用。

(6)品一品文段中“尿”的比喻。

(7)從“人物形象分析”的角度說(shuō)一說(shuō)課文中的馬幫漢子。

(8)嗅一嗅文中的小說(shuō)味道。

學(xué)生專心閱讀片段，思考，討論，廣泛溝通，老師順勢(shì)評(píng)點(diǎn)。

老師講析：

1.“溜索”在文中的表達(dá)作用：(1)是小說(shuō)所寫的中心事件(2)是人物的活動(dòng)場(chǎng)景(3)是小說(shuō)的情節(jié)核心，有一種串聯(lián)作用，這種貫穿作用主要是提供錯(cuò)位心理的共同凝聚焦點(diǎn)，檢驗(yàn)著不同人物的情感差距。

2.馬幫人：強(qiáng)健勇敢，靈活靈敏，揮灑自如，舉重若輕，從容鎮(zhèn)靜，氣定神閑，無(wú)畏精神，豪邁野性。

結(jié)課：

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：文意把握美點(diǎn)賞析片段精讀。

簡(jiǎn)介：魯艷鋒老師語(yǔ)文名師余映潮老師的弟子，對(duì)板塊教學(xué)有自己的獨(dú)特的理解。

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇2教學(xué)目的

1.了解阿城，積累與本課有關(guān)的語(yǔ)言。

2.理解小說(shuō)的情節(jié)、人物。

3.把握小說(shuō)的主旨。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目的

1.了解。

2.整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣

阿城，原名鐘阿城，當(dāng)代著名作家。高中一班級(jí)逢“文~”中斷學(xué)業(yè)，1968年下放山西、內(nèi)蒙插隊(duì)，后又去云南農(nóng)場(chǎng)。1979年回北京。他的處女作《棋王》引起廣泛關(guān)注，獲1983-1984年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他的具有散文化傾向的系列短篇《遍地風(fēng)流》也引起評(píng)論界的廣泛關(guān)注。他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛圍，透露出深厚雋永的人生逸趣，寄寓了關(guān)于宇宙、生命、自然和人的哲學(xué)玄思，關(guān)心人類的生存方式，表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)時(shí)積淀。其代表作有樹王》、《孩子王》等。云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，是世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬(wàn)瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊疆千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。今日我們學(xué)習(xí)《溜索》，跟隨的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過江方式。

探究生趣

第一步，泛讀課文，整體理解。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合解釋，梳理文意，將課下重要解釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用(一，二，)標(biāo)出意義段，要求體現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用(1，2，)段內(nèi)的層次，標(biāo)出主要人物，并簡(jiǎn)要批注塑造人物的主要方法，用[]標(biāo)出環(huán)境描寫，批注自己的閱讀感受，列出不懂之處。

一、在閱讀過程中校正讀音，積累詞語(yǔ)盤桓：①徘徊逗留。②周旋交往。③玩弄逗弄。④盤旋曲折回繞。⑤廣闊貌。⑥引申為傲慢自大貌。⑦徘徊，滯留。⑧游樂。⑨猶疑不決的樣子涓涓：細(xì)水慢流的樣子。探視：查看窺視。俯身：指彎腰向前向下有時(shí)同時(shí)彎膝。扭絞：指用兩股以上的條狀物向相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)。頃刻：片刻，表示行動(dòng)或事情在極短的時(shí)間內(nèi)完成。尋思：琢磨，心里琢磨。拳打腳踢：用拳打，用腳踢。千鈞之力：三十斤為一鈞,千鈞即三萬(wàn)斤。常用來(lái)形容器物之重或力氣之大。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容懼怕得顫抖或當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子。

二、對(duì)課文進(jìn)行整體感知

㈠理清全文思路，并作一句話概括主要內(nèi)容：

思路：

(1)距離怒江越來(lái)越近，我的心也越來(lái)越緊。最后抵達(dá)江邊人牛都被嚇得屏氣腿顫。

(2)我們發(fā)現(xiàn)自己處在垂懸的江邊壁頂上，深遠(yuǎn)、喧騰的怒江讓我們心顫不已。

(3)領(lǐng)隊(duì)穩(wěn)坐在沉靜的馬上沉著帶領(lǐng)慌神的駝隊(duì)向峽上繩索進(jìn)發(fā)。

(4)一個(gè)精瘦短小的漢子極其利索地溜索。

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇3工具概述

溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險(xiǎn)、勇猛頑強(qiáng)性格的寫照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,進(jìn)展為表現(xiàn)各民族頑強(qiáng)意志的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。過溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項(xiàng)目。成為怒江大峽谷一大驚險(xiǎn)景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨(dú)龍等民族,多使用溜索過渡。中華人民共和國(guó)成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的進(jìn)展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)仍在使用溜索。在國(guó)外,秘魯安第斯山的印第安人也運(yùn)用溜索作為渡河工具。

溜索原理

碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱“溜殼子”,借傾斜之勢(shì)滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過河時(shí)由高處滑向低處。

上課筆記

三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.過程與方法目標(biāo)：

分析人物性格,概括人物形象分析環(huán)境描寫的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)對(duì)樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對(duì)平凡、畏難的厭棄。

教學(xué)重難點(diǎn)：

分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。

教法學(xué)法：

朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>

課前打算：

打算相關(guān)課件。

精彩課堂

一、情景導(dǎo)入生成問題

云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨的描述去感受這種驚心動(dòng)魄的過江方式。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

簡(jiǎn)介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國(guó)內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。

2.生難字詞

(1)字音

錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(hun)

頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)

跺(du)嘔(ǒu)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhnzhnjīngjīng)

(2)詞義

錙銖錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。

遲疑拿不定主意徘徊。

俯身彎腰向前向下,有時(shí)同時(shí)彎膝呈曲身狀態(tài)的動(dòng)作,尤指禮節(jié)或表示聽從的姿勢(shì)。

頃刻極短的時(shí)間。

千鈞之力三十斤為一鈞,千鈞即三萬(wàn)斤。常用來(lái)形容器物之重或力氣之大。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢形容因害怕而微微顫抖的樣子。也形容當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子。

探視看望察看。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會(huì)人物心理。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

開端：馬幫抵達(dá)怒江邊等待溜索過江。

進(jìn)展：馬幫的漢子們決定溜索將牛們以及馱子?jì)故斐林剡\(yùn)到對(duì)岸。

高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局：全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸再次上路。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

溝通點(diǎn)撥一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。

2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句,分析首領(lǐng)的性格特征。

溝通點(diǎn)撥①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”?！胺€(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的懼怕形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細(xì)心、專心、負(fù)責(zé)的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲：往下看不得,命在天上!”帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛?？偨Y(jié)：首領(lǐng)是一個(gè)專心負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。

3.本文用不少筆墨寫牛,這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?

溝通點(diǎn)撥牛不愿挪動(dòng)半步的懼怕和溜索時(shí)流淚顫抖：①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢相互映襯,又與領(lǐng)隊(duì)及漢子們的勇敢無(wú)畏形成反襯。

4.文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣概,請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。

溝通點(diǎn)撥以壁頂為觀察點(diǎn),變換視角,從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。

步驟四深層探究局部突破

跳讀課文,分析語(yǔ)句的表達(dá)作用。

萬(wàn)丈絕壁飛速垂下去,馬幫原來(lái)就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來(lái),深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱

隱喧聲騰上來(lái),著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。

溝通點(diǎn)撥視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

步驟五總結(jié)課文拓展延長(zhǎng)

1.課堂小結(jié)

本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有對(duì)比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

2.拓展延長(zhǎng)

平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎?

溝通點(diǎn)撥有。我有一次過玻璃棧橋時(shí)嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來(lái)。好友見勸說(shuō)無(wú)效,試圖上前拉起我,可是這時(shí),懼怕的我硬是賴在地上不敢前進(jìn),無(wú)奈之下,好友直接把我扛了起來(lái),背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場(chǎng)的人忍俊不禁。

3.布置作業(yè)

完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)

溜索

五、課后反思查漏補(bǔ)缺

教學(xué)反思

這篇課文的教學(xué)進(jìn)度比較合理,雖說(shuō)沒有詳細(xì)解讀,但是重點(diǎn)突出。我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诎盐瘴恼聝?nèi)容、人物形象的基礎(chǔ)上,對(duì)環(huán)境描寫的作用和表現(xiàn)手法做了一定的了解。但其他比較深層的意蘊(yùn),如鷹、馬、牛三種動(dòng)物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒有展開深入討論。

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇4教學(xué)目標(biāo)

1.以秦王三次神態(tài)變化為線，明確故事情節(jié)，廓清字音與翻譯。

2.通過演讀和紛紜說(shuō)“士”把握人物形象，說(shuō)話技巧，熟悉“士”的精神。(重點(diǎn))

3.通過史料辨析深入體會(huì)“士”人的精神。(難點(diǎn))

教學(xué)流程

(一)見士是士，體會(huì)敘事的精彩

1、講故事

“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同學(xué)們通過自己的預(yù)習(xí)知道了文章的內(nèi)容，那么請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文后，在不轉(zhuǎn)變文章意思的前提下，用老師給的關(guān)鍵詞來(lái)講講文章所寫的故事。

“______秦王不悅______，秦王怫然怒_______，秦王色撓_______?！?/p>

2、溝通

①生生、師生溝通。主要圍繞“易、加惠、弗、使、長(zhǎng)者、錯(cuò)意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發(fā)，休祲降于天、挺、色撓、謝、徒?！钡仍~語(yǔ)進(jìn)行字音及翻譯的訂正。

②說(shuō)精彩：圍繞學(xué)生認(rèn)為的精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行表演。

③故事小結(jié)：故事剪裁得當(dāng)敘事精彩，人物間針鋒相對(duì)，氣氛緊張，唐雎最終出色的完成了出訪的任務(wù)。

3、熟悉“士”

俗話說(shuō)“弱國(guó)無(wú)外交”在國(guó)民黨時(shí)期，外交部長(zhǎng)蔣廷黻的英語(yǔ)講得非常好，發(fā)言理直氣壯，但是沒有人聽。日本外交部長(zhǎng)英語(yǔ)很蹩腳，言辭粗魯，大家十分關(guān)注。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福很欣賞蔣廷黻，對(duì)他說(shuō)：“你的英語(yǔ)講得很好，發(fā)言很有道理，但是你的國(guó)家太貧弱，弱國(guó)無(wú)外交?！笨梢娙鯂?guó)在外交事務(wù)中不能起到重要作用，更何況是僅有五十里土地的安陵國(guó)，所以你認(rèn)為唐雎與秦王的這種針鋒相對(duì)合適嗎?

唐雎守住的不僅僅是安陵國(guó)的土地，更是國(guó)家的尊嚴(yán)與正義“士”精神。

4、紛紜說(shuō)“士”

戰(zhàn)國(guó)末期有一個(gè)特殊的群體士。關(guān)于“士”的種類有：游說(shuō)諸侯的縱橫之士叫“策士”為國(guó)家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”通曉陰陽(yáng)歷算的叫“方士”替人出謀劃策的叫“謀士”能言善辯的叫“辯士”士可稱為“平民知識(shí)分子”，雖然不是官職，但卻可以通過自己的本領(lǐng)進(jìn)階為官，甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據(jù)。(小組研討)

①唐雎是能言善辯的“辯士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”專諸、聶政、要離例證充足。)

②亦是有法有謀的“策士”。(力、據(jù)、節(jié))

③勇赴國(guó)難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺劍而起”)

④守土有責(zé)，捍衛(wèi)尊嚴(yán)的“義士”。(“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”)

在整個(gè)事件中秦王的恃強(qiáng)凌弱、外強(qiáng)中干與唐雎形象成鮮亮對(duì)比，同時(shí)唐雎的凜然正氣、有膽有識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神展現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”人風(fēng)采有理想、有氣概，鐵肩擔(dān)道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻，他們都是“士”人的魄力與精神的展現(xiàn)。

(二)見士非士，尋訪史料的真?zhèn)?/p>

1、翻轉(zhuǎn)

剛才我們說(shuō)到荊軻，為何荊軻刺秦竟不似唐雎這般容易呢?

2、研討

文章不合事理之處。通過學(xué)生質(zhì)疑和材料運(yùn)用明確人物、地點(diǎn)、事件虛構(gòu)成分很濃。

材料1：

事件

時(shí)間

資料來(lái)源

齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐且(雎)者，年九十余，謂魏王曰“勞臣請(qǐng)出西說(shuō)秦，令兵先臣出可乎?”魏王曰“敬諾。”遂約車而遣之。

約公元前266年

《史記魏世家》《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》

信陵君殺晉鄙救趙，唐雎勸說(shuō)信陵君要忘記自己的功德，不行居功自傲。

約公元前257年

《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》

《古文觀止》

秦王要通過易地吞并安陵，安陵君派唐雎出訪秦國(guó)，唐雎完成出訪任務(wù)。

約公元前225年后

《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》

材料2：秦法篇

“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上?！?/p>

《史記刺客列傳》

材料3：地點(diǎn)篇

安陵(現(xiàn)在的河南省鄢陵縣西北)是魏國(guó)的附屬國(guó)，《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》有載：秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁時(shí)，有客謂穰侯曰：“君得許、鄢陵以廣陶。”《資治通鑒卷六》也有記載：“前241楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦?！?/p>

(三)見士仍是士，感悟品行的精魂

1、啟悟

為什么把一個(gè)虛構(gòu)的歷史故事卻描寫的如此精彩?(結(jié)合材料4、5進(jìn)行小組探究)

材料4：

《戰(zhàn)國(guó)策》因其采納豐富的人物形象、雄辯的論說(shuō)、生動(dòng)幽默的故事來(lái)反映戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和士人精神風(fēng)采，故在文體、文風(fēng)、文采等方面，形成了別具一格的特色，以其卓越的文學(xué)成就，成為先秦歷史散文進(jìn)展的巔峰。

材料5：

“如春秋時(shí)猶尊禮重信，而七國(guó)則絕不言禮與信矣春秋時(shí)猶宗周王，而七國(guó)則絕不言王矣春秋時(shí)猶嚴(yán)祭祀重聘享，而七國(guó)則無(wú)其事矣春秋時(shí)猶論宗姓氏族，而七國(guó)則無(wú)一言及之矣春秋時(shí)猶宴會(huì)賦詩(shī)，而七國(guó)則不聞矣邦無(wú)定交，士無(wú)定主不待始皇之并天下，而文、武之道盡矣!

顧炎武《日知錄》

周室自文、武始興，崇道德，隆禮義論孝悌之義，惇篤之行，故仁義之道滿乎天下至秦孝公，棄仁義而用詐譎后生師之，遂相吞滅并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野，諸子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣(到始皇帝時(shí))遂燔燒詩(shī)書，坑殺儒士君臣相疑，骨肉相疏化道淺薄，綱紀(jì)壞敗民不見義，而懸于不寧。《戰(zhàn)國(guó)策劉向書錄》

2、探析

①歷史散文特點(diǎn)

用這樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，雄辯的論說(shuō)，鋪張的敘事，來(lái)突出唐雎作為布衣之士的英雄氣概這類夸張和近乎虛構(gòu)的筆墨，使文章自身失去了信史的作用，增加了歷史散文的文學(xué)顏色。

②歷史散文特點(diǎn)凸顯人物精神

作為小國(guó)之臣，在孤立無(wú)援的危難情況下，不辱使命，堪稱一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。他從“道義”上暗刺了秦王的不義，是一反抗強(qiáng)暴、蔑視王侯的勇士與義士在與秦王唇槍舌戰(zhàn)的對(duì)話中，是明確自己立場(chǎng)，最終勸說(shuō)秦王的辯士。唐雎是“士”精神的化身，所以對(duì)唐雎無(wú)畏品行的贊賞，就是對(duì)“士”精神的贊頌。唐雎守住的不僅僅是安陵國(guó)的土地，更是國(guó)家的尊嚴(yán)與正義，“士”人的魄力與精神。這就為后世人的思想起到了榜樣作用。

③時(shí)代特點(diǎn)呼喚“士”精神的傳承

春秋戰(zhàn)國(guó)開頭，禮樂崩壞，人民素養(yǎng)需要重構(gòu)，國(guó)之尊嚴(yán)需維護(hù)，更需要唐雎這樣榜樣來(lái)傳播和弘揚(yáng)“士”人的精神。至此人物、事件、地點(diǎn)的真假倒是其次了。

(四)作業(yè)布置，技巧“士”為先

1.自學(xué)《戰(zhàn)國(guó)策.齊四》中《齊宣王見顏斶》，深入體會(huì)“士”文化的魅力。

2.查找《史記廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事，與本文相比在言語(yǔ)技巧上有何異同并說(shuō)說(shuō)他們是如何通過言語(yǔ)展現(xiàn)“士”的精神?

(五)板書設(shè)計(jì)

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇5一、指導(dǎo)思想

立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，討論復(fù)習(xí)方法，面對(duì)全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和綜合素養(yǎng)。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。力爭(zhēng)在今年的會(huì)考中，語(yǔ)文科的綜合評(píng)價(jià)有較大的進(jìn)步.

三、方法與措施

1、明確目標(biāo)，立足教材。復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí)并不斷地由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培育學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2、全體參加，分層達(dá)標(biāo)。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的樂觀性，多關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。老師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚挥欣砬辶祟^緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。本著相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，加強(qiáng)同科老師之間的閱歷溝通與資料共享，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

5、鉆研命題。在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運(yùn)用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古文閱讀”、和“作文”四大板塊題。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注意考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活閱歷，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

四、計(jì)劃

積累與運(yùn)用部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時(shí)默寫中常常出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”，明確地告知學(xué)生評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn),切記：一字出錯(cuò)，滿“盤”皆輸。另外的語(yǔ)言積累適當(dāng)訓(xùn)練。

現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點(diǎn)”。因此，在最后復(fù)習(xí)中，在選文上應(yīng)盡量多選取相關(guān)類型的文章進(jìn)行練習(xí)。做題時(shí)要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”，無(wú)論在任何情況下作答既要體現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特見解，又要較好地忠實(shí)于原文。

古文閱讀部分。近幾年的文言文閱讀的考查方式：一篇是課內(nèi)，一篇是課外，即兩篇文章在內(nèi)容或主旨上有相像之處。而課內(nèi)文言文考試的范圍以九班級(jí)教讀篇目為主。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍、側(cè)重。一般考查常見的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語(yǔ)對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意。同時(shí)進(jìn)行斷句訓(xùn)練。

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇6教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.了解,理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌意境，品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌主旨。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用想象和對(duì)面著筆來(lái)表情達(dá)意的寫法。

3.培育學(xué)生在比較中鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

過程與方法目標(biāo)：

學(xué)生通過探究、分析、煉字、比較、揣摩等過程來(lái)賞析詩(shī)歌，采納學(xué)生自學(xué)，合作溝通，老師啟發(fā)點(diǎn)撥，比較鑒賞等方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

教讀本詩(shī)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，培育健康的審美情趣和價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生品嘗語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌主旨。

2.通過比較把握對(duì)面著筆的表現(xiàn)手法，提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

教學(xué)方法

自主品嘗比較探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

(出示背景資料：天寶十五載(756)六月，安史叛軍攻入潼關(guān)，玄宗南逃，杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣)，借居在羌村。七月，肅宗在靈武即位(今屬寧夏)。杜甫得知肅宗即位的消息后，便于八月間離家北上延州(今延安)，企圖趕到靈武，為平叛效力。但當(dāng)時(shí)叛軍勢(shì)力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，困在淪陷后的長(zhǎng)安，在一個(gè)月夜，詩(shī)人望月生情，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

學(xué)生說(shuō)杜甫：

(學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，說(shuō)說(shuō)對(duì)杜甫的了解。)

(多媒體展現(xiàn))

杜甫，字子美，自稱“少陵野老”，又稱“杜工部，他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，他被后人稱為“詩(shī)圣”，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。)

二、品讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)讀暢。

1.學(xué)生自讀，留意字音和節(jié)奏。

2.出示難讀字字音，正音。

3.聽錄音范讀，(指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語(yǔ)速及語(yǔ)氣。)

4.指名學(xué)生讀。

三、自主學(xué)習(xí)，梳通詩(shī)意。

1.自己對(duì)比課下解釋和相關(guān)資料自譯。

2.說(shuō)給同桌聽，合作解決疑難詞句。

3.學(xué)生自主展現(xiàn)。

(老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)

四、精讀細(xì)品，探究新知。

(一)整體感知，初步體會(huì)意境。

學(xué)生自讀詩(shī)歌，思考：詩(shī)人在詩(shī)中共寫了幾個(gè)場(chǎng)面?

妻子思念丈夫的場(chǎng)面(想象)

詩(shī)人與妻子團(tuán)圓的美妙場(chǎng)面(想象)

詩(shī)人思念妻子兒女的場(chǎng)面(現(xiàn)實(shí))

(老師適當(dāng)點(diǎn)撥并板書，引導(dǎo)學(xué)生初步感知思念之情。)

(二)研讀詩(shī)歌，探究情感。

1.細(xì)品妻子思念丈夫的場(chǎng)面(想象)

(1)探究：妻子明明有兒女在身邊，為什么說(shuō)是“獨(dú)看”呢?

(學(xué)生抓住“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”思考分析。)

老師適時(shí)點(diǎn)撥明確：

(妻子看月，并不是欣賞自然風(fēng)光，而是“憶長(zhǎng)安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長(zhǎng)安”啊!不懂得思念遠(yuǎn)在長(zhǎng)安得父親，也不理解母親對(duì)父親的思念，所以，妻子只能“獨(dú)看”，突出了那個(gè)“獨(dú)”字。)

活動(dòng)：設(shè)身處地的揣摩妻子“獨(dú)看”時(shí)的心理活動(dòng)。

(老師以寫作背景和杜甫被困的處境加以引導(dǎo))

(當(dāng)長(zhǎng)安淪陷，一家人逃難到了羌村的時(shí)候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長(zhǎng)安”，更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”，那“憶”就不僅布滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，進(jìn)一步映射出了是人的心理。

(2)賞析：妻子獨(dú)看時(shí)的的情景“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒?！?/p>

①再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意，思考：最能體現(xiàn)佇立之久的字，進(jìn)行賞析

②學(xué)生在小組內(nèi)溝通“濕”和“寒”的精妙之處。

③學(xué)生展現(xiàn)，老師點(diǎn)撥。

(突出了妻子望月之久，思念之癡。)

明寫妻子思夫至深，暗寫的思妻至切，突出了的思念之苦。

2.細(xì)品團(tuán)圓的美妙場(chǎng)面(想象)

學(xué)生自讀詩(shī)歌，思考：通過想象團(tuán)圓幸福的情景來(lái)表達(dá)了怎樣的感情?

明確：想象一個(gè)團(tuán)圓的幸福場(chǎng)面反襯思念之情。

與《夜雨寄北》比較，理解“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的異曲同工之妙。

(老師出示《夜雨寄北》，進(jìn)一步分析借助團(tuán)圓的美妙反襯分隔兩地的思念之苦。)

與杜甫的《述懷》比較，進(jìn)一步深層探究主旨。

(出示《述懷》的相關(guān)詩(shī)句，通過分析《述懷》，結(jié)合寫作背景及杜甫濟(jì)世情懷點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)一步研讀詩(shī)歌主旨。)

“去年潼關(guān)破，妻子隔絕久”

“寄書問三川，不知家在否”

“幾人全性命?盡室豈相偶!”

(明確：在詩(shī)人“獨(dú)看”的淚痕里，不僅表現(xiàn)了對(duì)妻子思念之情，也浸透著天下離亂的悲哀在“雙照”的清輝中，閃耀著詩(shī)人對(duì)和平幸福生活的向往。)

五、鑒賞比較。

(老師出示《望月懷遠(yuǎn)》，進(jìn)行鑒賞比較)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握詩(shī)意

(1)借助資料，學(xué)生自譯。

(2)溝通展現(xiàn)。

2.學(xué)生自讀，思考：同為思念之作，兩首詩(shī)在構(gòu)思上有什么不同之處?

(老師以表格點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，在比較中鑒賞體會(huì)獨(dú)特的構(gòu)思。)

(明確：主要通過對(duì)方著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

六、拓展運(yùn)用，自主提升。

出示《邯鄲冬至夜思家》，學(xué)生自學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)面著筆的寫法。

1.簡(jiǎn)析“抱膝燈前影伴身”一句，并說(shuō)出當(dāng)時(shí)懷有一種什么樣的心情。

(明確：“抱膝”二字生動(dòng)地勾畫出悄悄呆坐的神態(tài)，坐在“燈前”自然引出“影”，而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來(lái)，抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”，充分反映出思家的孤寂心情。)

2.是怎樣寫“思家”的?寫得怎樣?

(明確：主要通過借人映己、對(duì)方著筆的表現(xiàn)手法，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

七、課后小結(jié)

以“月”為線索，貫穿全詩(shī)，采納對(duì)面著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過寫詩(shī)人對(duì)妻子的思念，反映了亂離時(shí)代人民的痛苦，表達(dá)了對(duì)和平幸福生活的向往。

八、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩(shī)名句，制作名句卡片。

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇7教學(xué)目標(biāo)：

1.了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)

2.熟讀成誦，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的情感與道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩(shī)句的深意

簡(jiǎn)介：

蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng)作高峰期是1935年至1940年左右，后來(lái)主要編刊物。所以我認(rèn)為這首詩(shī)可能寫于20世紀(jì)30年月后期。

創(chuàng)作背景：

那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年月。作為一個(gè)廣東詩(shī)人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L(fēng)雨》一詩(shī)的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新奇。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩(shī)也寫得簡(jiǎn)潔、有力，前四行節(jié)奏不錯(cuò)。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩(shī)，現(xiàn)在看，已經(jīng)類似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現(xiàn)代主義后，中國(guó)“朦朧詩(shī)”以后，詩(shī)人們已經(jīng)很少這樣寫了。

但是它可能仍然能激勵(lì)某些人，比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩(shī)選入教材者等)曾滿懷熱忱地評(píng)道：“全詩(shī)只有6行36個(gè)字，然而，其風(fēng)，咆哮奔騰、摧枯拉朽其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強(qiáng)大的沖擊力，令人不寒而栗?！辈缓醯母杏X，我沒有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣概都不小。

作品賞析：

《風(fēng)雨吟》一詩(shī)雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩(shī)的境界，并借此表達(dá)出了詩(shī)人的情懷。

開頭兩句“風(fēng)中大地卷來(lái)，雨中大地卷來(lái)”，詩(shī)人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，由于詩(shī)句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩(shī)人的真切體驗(yàn)：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也似乎變成了一片波濤起伏的海面。

“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了它動(dòng)蕩的、擔(dān)心定的，而且被裹挾著的頗有氣概的沖過來(lái)的動(dòng)態(tài)。而且，由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣概恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒直接寫到“音效”，但讀者可以從這聲勢(shì)浩大的氣概中想象到風(fēng)雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發(fā)了詩(shī)人的進(jìn)一步聯(lián)想與想象。

接著，連用了兩個(gè)極富畫面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”?！叭绾！钡摹敖荚保叭缰邸钡摹胺可帷?，不僅寫出了無(wú)邊無(wú)際、沒有終點(diǎn)、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的飄搖、波動(dòng)、不定甚至是些許的懼怕。

“我有年輕的舵手的憂懷在大地的海上”

詩(shī)的結(jié)尾再次出現(xiàn)“大地”這個(gè)本體，并以此來(lái)做修飾“大海”這個(gè)喻體的定語(yǔ)，正由于詩(shī)人在“大地的海上”，在這狂風(fēng)驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如?！钡拇蟮厣?，所以“我”有的才是滿腔“憂懷”。至此，全詩(shī)中的“風(fēng)”“雨”及題目中的“風(fēng)雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒有人生閱歷與生活閱歷的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也指“人生”的坎坷與遭受，詩(shī)中表達(dá)了一個(gè)年輕人面對(duì)難以預(yù)料的人生之路對(duì)把握人生方向與目標(biāo)的認(rèn)同感與茫然。

讀詩(shī)常常要“知人論事”。詩(shī)作于上個(gè)世紀(jì)三十年月，那時(shí)中國(guó)的“大地”是怎樣的“大地”?那時(shí)中國(guó)“大地”又在遭受怎樣的“風(fēng)雨”的侵襲呢?關(guān)于這些，詩(shī)歌一開頭實(shí)際上已經(jīng)告知讀者了，那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對(duì)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)，而產(chǎn)生的責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。

同學(xué)思考：

1.《風(fēng)雨吟》一詩(shī)中的動(dòng)與靜是怎樣結(jié)合的?

溝通點(diǎn)撥從動(dòng)、靜關(guān)系上看,第一節(jié)兩行是動(dòng),是“卷”“奔”第二節(jié)是靜,是兩個(gè)“如”。

2.試著賞析“郊原如海,房舍如舟”。

溝通點(diǎn)撥連用了兩個(gè)極富畫面感的比喻,“如?！钡摹敖荚?“如舟”的“房舍”,不僅寫出了無(wú)邊無(wú)際、沒有終點(diǎn)、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的飄搖、波動(dòng)、不定,甚至是些許的懼怕。

《風(fēng)雨吟》這首詩(shī)雖短，但詩(shī)意深邃，“風(fēng)雨”這個(gè)意象具有豐富的象征意義，由“自然界”而“人生”而“社會(huì)”“民族”，由實(shí)而虛，給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。

課堂小結(jié)

優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不行窮盡的,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,具有多個(gè)層面,不同層面之間又相互交織與折射,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。正所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”(“達(dá)詁”的意思是準(zhǔn)確的解釋或理解),不同的讀者讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會(huì)形成不同的審美趣味,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇8教學(xué)目標(biāo)：

1.把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。

2.品嘗山水畫的意境，熟悉“意境”的本質(zhì)，培育傳統(tǒng)審美情趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國(guó)古典詩(shī)詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學(xué)們能結(jié)合我們所學(xué)過的詩(shī)詞解釋一下什么是意境嗎?

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇異壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。

可以說(shuō)，意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而制造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：熟悉，了解其“意境”觀

李可染(19071989)，江蘇徐州人。中國(guó)近代杰出的畫家、詩(shī)人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，13歲時(shí)學(xué)畫山水。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬(wàn)里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長(zhǎng)畫山水、人物，尤其擅長(zhǎng)畫牛。

李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么?意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達(dá)到情景交融、借景抒情，從而表達(dá)出的藝術(shù)的境界、詩(shī)的境界，就叫意境?！?/p>

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探，把握文本行文思路

1.在文中找出原話，說(shuō)說(shuō)什么是“意境”。

明確：意境就是景與情的結(jié)合寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。

明確：首先，要仔細(xì)觀察對(duì)象，深刻熟悉對(duì)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來(lái)，請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：認(rèn)為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析，請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個(gè)部分，第一部分，先點(diǎn)出“意境”一概念，并做出解答第二部分，談及獲得意境的方法，即通過深刻觀察對(duì)象以把握住對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時(shí)要站得高于現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入。最后還談到想要表達(dá)出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵

1.展現(xiàn)山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今日，山水畫是否會(huì)被取代?

明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情?？梢姡剿嬀哂衅渚駥?shí)質(zhì)，這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。

2.要說(shuō)的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。

明確：根據(jù)的觀點(diǎn)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會(huì)到詩(shī)人與伴侶的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無(wú)異，且提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩(shī)歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無(wú)二致。因此，在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩(shī)歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。

3.“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對(duì)客觀事物熟悉的深度有關(guān)?！笔侨绾握撌龃擞^點(diǎn)的?你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎，請(qǐng)結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：以齊白石畫蝦為例來(lái)論證了他的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅(jiān)忍，而當(dāng)我們?cè)谘┑乩飳Ｐ挠^察，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長(zhǎng)青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會(huì)真正感受到這種堅(jiān)忍的品質(zhì)是那樣真實(shí)。

4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫詩(shī)、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來(lái)觀察、熟悉現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入”一句的深刻含義。

明確：寫詩(shī)，寫的是生活繪畫，繪的是風(fēng)景它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懪c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必定高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō)，不論是高超的詩(shī)還是繪畫，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

教學(xué)提示

四個(gè)探究題設(shè)置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足，得出答案并不容易教學(xué)過程中老師宜從各方面引導(dǎo)分析，切勿將答案直接予以學(xué)生而達(dá)不到教學(xué)目的。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫，品嘗意境

展現(xiàn)李可染老師畫作《萬(wàn)山紅遍》，老師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。

“看萬(wàn)山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作《沁園春長(zhǎng)沙》中的名句，描述了深秋時(shí)分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?！叭f(wàn)山紅遍”這一題材其實(shí)很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬(wàn)山”之意境頗為寬闊深遠(yuǎn)，極大地考驗(yàn)著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬(wàn)壑，則根本無(wú)法表現(xiàn)“萬(wàn)山”另一方面，“紅遍”給中國(guó)傳統(tǒng)山水畫出了個(gè)大難題：歷來(lái)山水多以水墨描繪，僅作為點(diǎn)綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開頭大膽嘗試創(chuàng)作“萬(wàn)山紅遍”。其時(shí)，李可染先生恰好占據(jù)了天時(shí)地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國(guó)到歐洲，可謂千山萬(wàn)水走過。1960年先生重回畫室時(shí)，已然是胸中有丘壑。這時(shí)，他動(dòng)筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他實(shí)行了大面積使用朱砂的方法來(lái)表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字，同時(shí)，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。

教學(xué)提示

設(shè)置此賞析，并非使學(xué)生達(dá)到品嘗山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三、板書設(shè)計(jì)

意境概念定義：景與情的結(jié)合

獲得方法深刻熟悉對(duì)象，產(chǎn)生思想感情

寫景時(shí)寫情，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)

苦心經(jīng)營(yíng)意匠

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇9教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)這首詞所表達(dá)抗敵報(bào)國(guó)、建功立名、壯志未酬的思想感情。

二、培育學(xué)生領(lǐng)悟宋詞美麗的語(yǔ)言及深邃的意境。

教學(xué)設(shè)想：

一、這是一首著名的宋詞，系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠(yuǎn)，要求學(xué)生想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，從而進(jìn)一步了解詞的主旨。

二、本詞用字簡(jiǎn)煉，短短的62個(gè)字，給我們勾畫了一場(chǎng)塞外戰(zhàn)爭(zhēng)圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詞意。

教學(xué)方法：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意想像能力的訓(xùn)練。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

用多媒體展現(xiàn)古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，用敘述歷史故事的方式導(dǎo)入新課。然后再展現(xiàn)“醉里挑燈看劍”圖，請(qǐng)一學(xué)生描述畫面內(nèi)容。畫里的這位老者他在深思什么?他在追憶什么?今日我們師生就通過共同學(xué)習(xí)這首《破陣子》，來(lái)了解和熟悉南宋著名詞人辛棄疾。

二、介紹小序、準(zhǔn)時(shí)代背景。(請(qǐng)學(xué)生介紹，了解預(yù)習(xí)情況)

這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅(jiān)決主張抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心伴侶。

辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。

三、整體感知。

1、老師范讀，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣，并在書上劃出斷句位置。

2、學(xué)生讀。(小組讀、個(gè)人讀，要讀出豪情壯志。有點(diǎn)評(píng))

四、分析(小組討論，合作完成)

(一)上闋：

1、一、二句寫了“我”的哪些活動(dòng)?夢(mèng)見了什么?(請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái))

明確：第一句連用三個(gè)連續(xù)的、富有特征的動(dòng)作，塑造了一個(gè)壯士的形象?！白怼焙汀皦?mèng)”表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的場(chǎng)景是回憶出來(lái)的。

2、三、四句用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?

明確：對(duì)偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營(yíng)，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗情緒。

3、“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中哪個(gè)字用得好?(分組討論，根據(jù)詞意，想像出此時(shí)的場(chǎng)面)

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時(shí)的季節(jié)。

(二)下闋：

1、哪些句子寫戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面?哪些句子寫了統(tǒng)一祖國(guó)的愿望?

2、為什么會(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：一生抗金收復(fù)失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的理想難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

五、拓展思維練習(xí)。(培育學(xué)生探究能力)

1、假如你是詞中的將軍，請(qǐng)你把馳騁沙場(chǎng)那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描繪出來(lái)。(小組討論后描述)

2、假如你是他的好伴侶陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”的辛棄疾?(小組討論后表演)

六、課后作業(yè)：

把《破陣子》改寫成一篇抒情散文。

教后記：

初中九班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《溜索》教案篇10從容說(shuō)課

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。主要通過精彩的對(duì)話刻畫了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會(huì)生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會(huì)問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨(dú)特之處。

教讀本文，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說(shuō)深刻的社會(huì)意義。抓住“變”這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，熬煉思維的概括性和發(fā)散性，對(duì)人物分析有一個(gè)更感性、更全面的熟悉。

小說(shuō)主要通過個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解、積累“沉靜、無(wú)精打采、異想天開、徑自”等詞語(yǔ)。

2.了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫作背景。

3.把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題。

能力目標(biāo)

1.理解小說(shuō)的故事情節(jié)。

2.體會(huì)語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫等在小說(shuō)中的作用。

3.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。

德育目標(biāo)

熟悉沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培育學(xué)生做人正直、表里如一的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

小說(shuō)用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。

教學(xué)方法

1.誦讀法契河夫的短篇小說(shuō)以對(duì)話取勝，語(yǔ)言有顯著的特色。課文運(yùn)用人物自己的語(yǔ)言來(lái)突顯人物性格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會(huì)人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“變”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，理解課文思想內(nèi)容。同時(shí)本文是一篇諷刺小說(shuō)，人物形象具有類型化的特點(diǎn)，分析人物性格時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

教具打算

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī)

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析奧楚蔑洛夫形象。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

(多媒體展現(xiàn)蜥蜴圖片)

同學(xué)們，說(shuō)起人們眼下追求的個(gè)性寵物蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會(huì)隨著環(huán)境顏色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今日，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、)

二、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀(jì)末具有世界聲譽(yù)的俄國(guó)短篇小說(shuō)大師，杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，戲劇革新家。誕生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭老師讀完中學(xué)。1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當(dāng)醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴(kuò)大了眼界，豐富了知識(shí)，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國(guó)社會(huì)官場(chǎng)人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年月中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說(shuō)，反映了社會(huì)底層人民的被欺侮被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年月下半期，隨著社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬廣，題材愈加豐富，批判性也隨之加強(qiáng)。1890年。他到庫(kù)頁(yè)島旅行，進(jìn)一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說(shuō)，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬(wàn)卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬(wàn)尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)沙皇亞歷山大三世，為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、誦讀，整體感知文意

1.學(xué)生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

投影：

沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

無(wú)精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuw)：(身體)強(qiáng)壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實(shí)際。

荒.唐(huāngtng)：①(思想、言行)錯(cuò)誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒

有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

洋溢(yngy)：(情緒、氣氛等)充分流露。

伶俐(lngl)：聰慧、靈活。

恐嚇(h)：以要挾的話或手段威脅人恐嚇。

徑自：副詞。表示自己直接行動(dòng)。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進(jìn)行藝術(shù)概括，以此來(lái)反映尖銳重大的社會(huì)問題。是契訶夫小說(shuō)創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰(shuí)?文章又是主要采納什么方法來(lái)表現(xiàn)人物性格的?

學(xué)生思考后回答，老師明確：

小說(shuō)描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運(yùn)用對(duì)話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。

2.學(xué)生自讀課文，根據(jù)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個(gè)題目。

學(xué)生可能擬出的題目是：

一個(gè)見風(fēng)使舵的人

一個(gè)變化多端的人

兩面人

勢(shì)利眼的警官

3.學(xué)生速讀全文，理清故事情節(jié)。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括變化的原因和內(nèi)容。

學(xué)生梳理、概括，老師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰(shuí)時(shí)

對(duì)小狗野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對(duì)赫留金肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說(shuō)似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)

對(duì)小狗它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的?

對(duì)赫留金你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)

對(duì)小狗下賤胚子。

對(duì)赫留金你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí)

對(duì)小狗名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。

對(duì)赫留金你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!

第四次：廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)

對(duì)小狗野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí)

對(duì)小狗這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

對(duì)赫留金我早晚要整理你!

4.學(xué)生合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

學(xué)生研討后回答，老師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

老師明確：

奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇專治統(tǒng)治的忠實(shí)走狗形象。

6.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

四、分角色朗讀，體會(huì)形象特征

1.角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，尤其留意省略號(hào)的停頓。

3.學(xué)生分組試讀。

4.老師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。

五、布置作業(yè)

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的思想意義，理解課文主題。揣摩小說(shuō)個(gè)性化的人物語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫的作用。

[教學(xué)步驟]

一、研讀探究，理解小說(shuō)主題

1.學(xué)生默讀全文，合作研討：

(1)小說(shuō)結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著四周環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?通過他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?

(3)這篇小說(shuō)的主題是什么?

學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究，老師點(diǎn)撥：

(1)針對(duì)那群人的笑，學(xué)生的理解有如下幾種說(shuō)法：

笑赫留金事與愿違，他原來(lái)想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。假如這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了

笑這個(gè)社會(huì)里，一人得勢(shì)，雞犬升天

笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是由于他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個(gè)小官僚，面對(duì)一般群眾的時(shí)候，他往往會(huì)擺出一副官架子，如他一出場(chǎng)。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴(yán)厲”的表情，一個(gè)拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對(duì)權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時(shí)社會(huì)的必定產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的俄國(guó)，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，執(zhí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個(gè)國(guó)家機(jī)器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但批判的鋒芒其實(shí)更多的是指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì)。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說(shuō)通過對(duì)見風(fēng)使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫，奇妙地揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了它反人民的實(shí)質(zhì)。

2.學(xué)生自由誦讀全文，體會(huì)作品的深意。

二、深讀，體會(huì)小說(shuō)手法

1.小說(shuō)的語(yǔ)言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語(yǔ)言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句的表達(dá)效果。投影：

(1)“商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著上帝制造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

(4)“這個(gè)案子的罪犯呢它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說(shuō)，誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說(shuō)話。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！?/p>

學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境誦讀、揣摩，老師明確：

(1)“門無(wú)精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。示意了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活，整個(gè)社會(huì)死氣沉沉，用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民，又是一個(gè)有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí)，擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì)，與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比，造成絕妙諷刺的效果。

2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。

學(xué)生篩選、思考，老師點(diǎn)撥：

小說(shuō)一開頭，就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)，用以嚇人的工具。以“軍大衣”這一服裝.交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說(shuō)“這似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛?lái)”，他脫大衣不是由于天氣熱，而是“判”錯(cuò)了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾畫出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)，又馬上抖起威風(fēng)?？捎钟腥苏f(shuō)：“沒錯(cuò)兒，將軍家的!“這時(shí)他大驚失色：“給我穿上大衣吧挺冷”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進(jìn)而為再次變色作打算罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺。

結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊大衣徑自走了?！边@里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動(dòng)。

3.學(xué)生思考：

奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說(shuō)的這種寫法及其作用。

老師明確：

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是由于這一形象高度的典型性和概括性。在描寫這類人物的時(shí)候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對(duì)比等諷刺小說(shuō)常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說(shuō)《歐也妮葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》中的范進(jìn)。都是這樣的人物。

三、課堂練習(xí)

閱讀短文，回答問題。

傍晚七點(diǎn)半左右，我和伴侶閑逛?????至本城影劇院。正巧，一對(duì)夫婦焦慮得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來(lái)男的丈請(qǐng)求地喊道：“算了。我白送，誰(shuí)要啊?是外國(guó)的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來(lái)往的路人越發(fā)用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當(dāng)兒，老曾來(lái)了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實(shí)在看不下去

了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機(jī)宜。果真，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價(jià)票，10元一張!”路人們馬上像中了槍彈般站著不動(dòng)，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復(fù)一遍時(shí)，方圓十幾米內(nèi)即騷動(dòng)起來(lái)，早有一個(gè)留八字胡的小伙子殺開血路沖進(jìn)重圍，用故意架起來(lái)的兩膀野蠻地隔開眾人，獨(dú)包獨(dú)攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。

1.聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

(1)面授機(jī)宜：

(2)鬼鬼祟祟：

(3)冷不?。?/p>

(4)獨(dú)包獨(dú)攬：

2.賣票的老實(shí)人后來(lái)說(shuō)假話的原因是什么?

3.下面對(duì)故事人物作用的熟悉有誤的一項(xiàng)是()

A.賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動(dòng)反映了社會(huì)上某一部分人的糊涂熟悉。

B.老曾是關(guān)鍵人物，他的面授機(jī)宜不僅扭轉(zhuǎn)了局面，而且為下文的展開起了決定作用。

C.小伙子是主要人物，獨(dú)包獨(dú)攬買下高價(jià)票的行為反映了社會(huì)上一分人對(duì)外國(guó)文藝的賞識(shí)和追求。