教學(xué)第9章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性課件

第九章：?jiǎn)栴}解決

與創(chuàng)造性育德教育律原第九章：?jiǎn)栴}解決

與創(chuàng)造性育德教育律原1【考核目標(biāo)】1．了解問(wèn)題的分類(lèi)、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、發(fā)散思維與聚合思維的含義。2．理解問(wèn)題解決的影響因素、創(chuàng)造性的基本特征及影響因素。3．掌握問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施，并能有效運(yùn)用?！究己四繕?biāo)】1．了解問(wèn)題的分類(lèi)、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、發(fā)散思維與2§1問(wèn)題解決概述§1問(wèn)題解決概述3一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題的四個(gè)共同成分目的：一個(gè)或多個(gè)目的個(gè)體已有知識(shí)存在的障礙解決的方法某一情境是否成為問(wèn)題，取決于個(gè)體主觀的認(rèn)知和感受一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題4一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題2．問(wèn)題的分類(lèi)（1）有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日的都非常明確，個(gè)體只要按照一定的思維模式就可獲得問(wèn)題的答案。（書(shū)本）（2）結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和目的都比較模糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。（實(shí)際）一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題5一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義問(wèn)題解決足指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。新問(wèn)題簡(jiǎn)單規(guī)則的組合高級(jí)規(guī)則的生成一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義6一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義常規(guī)性問(wèn)題的解決，使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。創(chuàng)造性問(wèn)題的解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義7二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究1．試誤說(shuō)（桑代克）問(wèn)題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。問(wèn)題解決的過(guò)程是通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤，使正確的行為得到保留，錯(cuò)誤的行為逐漸減少，并最終解決問(wèn)題。二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究8二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究2．頓悟說(shuō)（苛勒）人遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過(guò)程的突出特點(diǎn)是頓悟，即對(duì)問(wèn)題情境的突然領(lǐng)悟。二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究9二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究3．信息加工論模式信息加工論者把問(wèn)題解決看做是信息加工系統(tǒng)（即大腦或計(jì)算機(jī)）對(duì)信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。4．現(xiàn)代認(rèn)知派的模式研究人類(lèi)本身解決某類(lèi)問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程。二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究10二、問(wèn)題解決的過(guò)程（二）問(wèn)題解決的過(guò)程階段解釋條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)矛盾思維積極性、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度興趣愛(ài)好和求知欲望理解問(wèn)題找出主要矛盾全面系統(tǒng)掌握感性材料掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量提出假設(shè)假想的結(jié)論和解決方法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、直觀的感性形象、嘗試性實(shí)際操作、言語(yǔ)表述、創(chuàng)造構(gòu)想檢驗(yàn)假設(shè)是否達(dá)到目的積極思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合二、問(wèn)題解決的過(guò)程（二）問(wèn)題解決的過(guò)程階段解釋條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)11三、影響解決問(wèn)題的主要因素（一）問(wèn)題特征解決某一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點(diǎn)及特點(diǎn)之間的關(guān)系都將影響對(duì)問(wèn)題的理解和表征。學(xué)生解決抽象問(wèn)題較容易，實(shí)際問(wèn)題較困難解決不需要“實(shí)際操作”的問(wèn)題較容易問(wèn)題陳述和圖示影響問(wèn)題解決三、影響解決問(wèn)題的主要因素（一）問(wèn)題特征12三、影響解決問(wèn)題的主要因素（二）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)家和新手的區(qū)別專(zhuān)家新手不注意中間過(guò)程需要注意中間過(guò)程或立即推理或從頭到尾的解決問(wèn)題從頭到尾的解決問(wèn)題更多的利用直覺(jué)更多的利用方程式更多的自我監(jiān)控較少的自我監(jiān)控三、影響解決問(wèn)題的主要因素（二）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)家新手不注意中13三、影響解決問(wèn)題的主要因素（三）定勢(shì)定勢(shì)也稱(chēng)心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。（四）功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。（五）其它智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等三、影響解決問(wèn)題的主要因素（三）定勢(shì)14四、提高問(wèn)題解決的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣四、提高問(wèn)題解決的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量15§2創(chuàng)造性及其培養(yǎng)§2創(chuàng)造性及其培養(yǎng)16一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。而創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)造性的主要特征。創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素、發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是不同程度地存在于每個(gè)人身上的一種潛能。一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義17一、創(chuàng)造性及其特征（二）發(fā)散思維和聚合思維的含義發(fā)散思維：也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。如解題時(shí)的“一題多解”和物品用途列舉等。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分或核心。聚合思維：也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。一、創(chuàng)造性及其特征（二）發(fā)散思維和聚合思維的含義18一、創(chuàng)造性及其特征（三）創(chuàng)造性的基本特征（吉爾福特）（1）變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問(wèn)題或?qū)W習(xí)時(shí)，總能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通；對(duì)問(wèn)題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個(gè)方向，而是向多個(gè)方向發(fā)散且變化多端。（2）獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長(zhǎng)做一些別人從未想過(guò)和做過(guò)的事；觀念新穎獨(dú)特，知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。（3）流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對(duì)事物的反應(yīng)總量比一般人多。一、創(chuàng)造性及其特征（三）創(chuàng)造性的基本特征（吉爾福特）19一、創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)（1）興趣廣泛（2）觀察力敏銳（3）喜歡驗(yàn)證事物的結(jié)果（4）精確、快速的記憶（5）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲（6）想象力豐富、知覺(jué)敏銳、喜好抽象思維（7）意志品質(zhì)出眾（8）喜歡分析與綜合（9）幽默感（10）善于抽象思考一、創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)20二、影響創(chuàng)造性思維的因素家庭環(huán)境環(huán)境學(xué)校環(huán)境社會(huì)環(huán)境智力個(gè)性二、影響創(chuàng)造性思維的因素21三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視直覺(jué)思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境22三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1．發(fā)散思維訓(xùn)練材料擴(kuò)散：以某個(gè)物品為材料，當(dāng)做擴(kuò)散點(diǎn)。功能擴(kuò)散：以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散：以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。特征擴(kuò)散：以某種事物的特征為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種特征的各種可能性。三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策23三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略2．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練推測(cè)是推測(cè)事物發(fā)展的可能結(jié)果，如推測(cè)故事的可能結(jié)局有哪些。假設(shè)訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的主要途徑，它可以打開(kāi)學(xué)生的思路，促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題。3．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練小制作和小發(fā)明是自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練的主要方法。三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策24三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（brainstorming，奧斯本）原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會(huì)產(chǎn)生大量的胡思亂想比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。通過(guò)學(xué)習(xí)并掌握這種方法可以大大激發(fā)人的靈感，發(fā)明許多具有創(chuàng)造性的事物。其目的是以集思廣益的方式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意。三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策25三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（brainstorming，奧斯本）教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。然后教師和學(xué)生才開(kāi)始對(duì)這些想法進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論和批判。最終產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)造性的答案三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策26第九章：?jiǎn)栴}解決

與創(chuàng)造性育德教育律原第九章：?jiǎn)栴}解決

與創(chuàng)造性育德教育律原27【考核目標(biāo)】1．了解問(wèn)題的分類(lèi)、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、發(fā)散思維與聚合思維的含義。2．理解問(wèn)題解決的影響因素、創(chuàng)造性的基本特征及影響因素。3．掌握問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施，并能有效運(yùn)用。【考核目標(biāo)】1．了解問(wèn)題的分類(lèi)、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、發(fā)散思維與28§1問(wèn)題解決概述§1問(wèn)題解決概述29一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題的四個(gè)共同成分目的：一個(gè)或多個(gè)目的個(gè)體已有知識(shí)存在的障礙解決的方法某一情境是否成為問(wèn)題，取決于個(gè)體主觀的認(rèn)知和感受一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題30一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題2．問(wèn)題的分類(lèi)（1）有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日的都非常明確，個(gè)體只要按照一定的思維模式就可獲得問(wèn)題的答案。（書(shū)本）（2）結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和目的都比較模糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。（實(shí)際）一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題31一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義問(wèn)題解決足指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。新問(wèn)題簡(jiǎn)單規(guī)則的組合高級(jí)規(guī)則的生成一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義32一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義常規(guī)性問(wèn)題的解決，使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。創(chuàng)造性問(wèn)題的解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決的含義33二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究1．試誤說(shuō)（桑代克）問(wèn)題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。問(wèn)題解決的過(guò)程是通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤，使正確的行為得到保留，錯(cuò)誤的行為逐漸減少，并最終解決問(wèn)題。二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究34二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究2．頓悟說(shuō)（苛勒）人遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過(guò)程的突出特點(diǎn)是頓悟，即對(duì)問(wèn)題情境的突然領(lǐng)悟。二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究35二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究3．信息加工論模式信息加工論者把問(wèn)題解決看做是信息加工系統(tǒng)（即大腦或計(jì)算機(jī)）對(duì)信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。4．現(xiàn)代認(rèn)知派的模式研究人類(lèi)本身解決某類(lèi)問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程。二、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）問(wèn)題解決的理論與模式的研究36二、問(wèn)題解決的過(guò)程（二）問(wèn)題解決的過(guò)程階段解釋條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)矛盾思維積極性、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度興趣愛(ài)好和求知欲望理解問(wèn)題找出主要矛盾全面系統(tǒng)掌握感性材料掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量提出假設(shè)假想的結(jié)論和解決方法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、直觀的感性形象、嘗試性實(shí)際操作、言語(yǔ)表述、創(chuàng)造構(gòu)想檢驗(yàn)假設(shè)是否達(dá)到目的積極思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合二、問(wèn)題解決的過(guò)程（二）問(wèn)題解決的過(guò)程階段解釋條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)37三、影響解決問(wèn)題的主要因素（一）問(wèn)題特征解決某一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點(diǎn)及特點(diǎn)之間的關(guān)系都將影響對(duì)問(wèn)題的理解和表征。學(xué)生解決抽象問(wèn)題較容易，實(shí)際問(wèn)題較困難解決不需要“實(shí)際操作”的問(wèn)題較容易問(wèn)題陳述和圖示影響問(wèn)題解決三、影響解決問(wèn)題的主要因素（一）問(wèn)題特征38三、影響解決問(wèn)題的主要因素（二）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)家和新手的區(qū)別專(zhuān)家新手不注意中間過(guò)程需要注意中間過(guò)程或立即推理或從頭到尾的解決問(wèn)題從頭到尾的解決問(wèn)題更多的利用直覺(jué)更多的利用方程式更多的自我監(jiān)控較少的自我監(jiān)控三、影響解決問(wèn)題的主要因素（二）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)家新手不注意中39三、影響解決問(wèn)題的主要因素（三）定勢(shì)定勢(shì)也稱(chēng)心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。（四）功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。（五）其它智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等三、影響解決問(wèn)題的主要因素（三）定勢(shì)40四、提高問(wèn)題解決的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣四、提高問(wèn)題解決的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量41§2創(chuàng)造性及其培養(yǎng)§2創(chuàng)造性及其培養(yǎng)42一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。而創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)造性的主要特征。創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素、發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是不同程度地存在于每個(gè)人身上的一種潛能。一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義43一、創(chuàng)造性及其特征（二）發(fā)散思維和聚合思維的含義發(fā)散思維：也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。如解題時(shí)的“一題多解”和物品用途列舉等。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分或核心。聚合思維：也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。一、創(chuàng)造性及其特征（二）發(fā)散思維和聚合思維的含義44一、創(chuàng)造性及其特征（三）創(chuàng)造性的基本特征（吉爾福特）（1）變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問(wèn)題或?qū)W習(xí)時(shí)，總能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通；對(duì)問(wèn)題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個(gè)方向，而是向多個(gè)方向發(fā)散且變化多端。（2）獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長(zhǎng)做一些別人從未想過(guò)和做過(guò)的事；觀念新穎獨(dú)特，知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。（3）流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對(duì)事物的反應(yīng)總量比一般人多。一、創(chuàng)造性及其特征（三）創(chuàng)造性的基本特征（吉爾福特）45一、創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)（1）興趣廣泛（2）觀察力敏銳（3）喜歡驗(yàn)證事物的結(jié)果（4）精確、快速的記憶（5）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲（6）想象力豐富、知覺(jué)敏銳、喜好抽象思維（7）意志品質(zhì)出眾（8）喜歡分析與綜合（9）幽默感（10）善于抽象思考一、創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)46二、影響創(chuàng)造性思維的因素家庭環(huán)境環(huán)境學(xué)校環(huán)境社會(huì)環(huán)境智力個(gè)性二、影響創(chuàng)造性思維的因素47三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視直覺(jué)思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境48三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1．