教學(xué)第八講-課程教學(xué)的評價課件

第八講課程教學(xué)的評價第八講課程教學(xué)的評價1第八講課程教學(xué)的評價一、課程與教學(xué)評價的涵義二、課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展與取向三、課程與教學(xué)評價的功能與類型四、課程與教學(xué)評價的模式觀第八講課程教學(xué)的評價一、課程與教學(xué)評價的涵義2一、課程與教學(xué)評價的涵義

課程與教學(xué)評價的涵義課程與教學(xué)評價是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。一、課程與教學(xué)評價的涵義

課程與教學(xué)評價的涵義3課程與教學(xué)評價的對象評價對象的范圍與課程的定義和課程要素的組成相關(guān)，并隨著社會文化背景和制度環(huán)境不同而變化。我國目前主要的評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及教師的教學(xué)。國外：教師、學(xué)習(xí)者、教材、環(huán)境案例：高等教育的評估——本科教學(xué)評估課程與教學(xué)評價的對象4第八講-課程教學(xué)的評價課件5課程與教學(xué)評價的方法

量化評價法：力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。

質(zhì)性評價方法：力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。課程與教學(xué)評價的方法6量化評價方法具有簡單明了的特點，能夠直接反映評價對象的特質(zhì)，適用于某些簡單、單純的教育現(xiàn)象；質(zhì)性評價方法具有全面、深刻的特點，在某種程度上，它是評價者對教育現(xiàn)象的某種解讀，更適用于評價復(fù)雜的教育現(xiàn)象。從實踐出發(fā)的教育評價應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，按照評價目的與評價對象的不同特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，以獲得全面、準(zhǔn)確的評價信息。量化評價方法具有簡單明了的特點，能夠直接反映評價對象的特質(zhì)，7二、課程與教學(xué)

評價的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年代20世紀(jì)30年代50年代20世紀(jì)50年代70年代20世紀(jì)60年代70年代課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展測驗和測量描述時期判斷時期建構(gòu)時期二、課程與教學(xué)

評價的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年8測驗和測量時期（19C.末—20C.30Y.）評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作—選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。測驗和測量時期（19C.末—20C.30Y.）9描述時期（20C.30Y.——50Y.）評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程。評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)?？荚嚭蜏y驗只是評價的組成部分，評價不等于考試和測驗。描述時期（20C.30Y.——50Y.）評價過程是將10判斷時期（20C.50Y.——70Y.）

評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進行價值判斷。評價過程本身也是評價的有機構(gòu)成。判斷時期（20C.50Y.——70Y.）

評價視為價值判斷的11建構(gòu)時期（20C.60Y.70Y）

把評價者視為評價者和被評價者協(xié)商進行的共同心理建構(gòu)過程。評價受多元主義價值觀的支配。評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程。建構(gòu)時期（20C.60Y.70Y）

把評價者視為評價者和12課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向的評價過程取向的評價主題取向的評價課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向的評價13課程與教學(xué)評價的取向課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向主體取向過程取向課程與教學(xué)評價的取向課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向主體取向過程14目標(biāo)評價視為課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程?？陀^性和科學(xué)化。過程教師與學(xué)生在課程開發(fā)實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價，強調(diào)評價者與具體情境的交互作用。主體課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。課程與教學(xué)評價的取向科技理性實踐理性解放理性目標(biāo)評價視為課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。過15三、課程與教學(xué)評價的功能與類型1.課程與教學(xué)評價的功能需要評估診斷與修訂比較與選擇了解目標(biāo)達成程度判斷成效三、課程與教學(xué)評價的功能與類型1.課程與教學(xué)評價的功能需要評162.課程與教學(xué)評價的類型形成性評價與總結(jié)性評價目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價效果評價與內(nèi)在評價內(nèi)部人員評價與外部人員評價偽評價、準(zhǔn)評價、真評價2.課程與教學(xué)評價的類型17四、課程與教學(xué)評價的模式觀

1.評價模式及其指標(biāo)2.幾種典型的評價模式四、課程與教學(xué)評價的模式觀

1.評價模式及其指標(biāo)181.評價模式及其指標(biāo)課程的評價模式是評價人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選擇一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系，它對評價的實施作了基本的說明。一種評價模式通常具有一以貫之德教育或課程理念。1.評價模式及其指標(biāo)19評價模式的指標(biāo)方法上的經(jīng)驗性：評價者所使用的觀察、搜集以及描述、解釋評價數(shù)據(jù)和材料的方法在性質(zhì)上應(yīng)當(dāng)可信、適用。價值上的可估性：評價得到的各種數(shù)據(jù)和資料在價值上是可以確定的。用途上的目的性：評價能解決什么問題，評價具備何種功能。評價模式的指標(biāo)202.幾種典型的評價模式差別模式外貌模式目標(biāo)達成模式回應(yīng)模式2.幾種典型的評價模式差別模式外貌模式目標(biāo)達成模式回應(yīng)模式21泰勒在八年研究基礎(chǔ)上提出的評價模式，它是以泰勒的課程理論為依據(jù)，圍繞目標(biāo)達成而建構(gòu)的一種評價模式。目標(biāo)達成模式目標(biāo)達成模式225.選擇評價技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)4.確定場景目標(biāo)達成模式的步驟6.搜集學(xué)生表現(xiàn)資料7.資料與行為目標(biāo)比較5.選擇評價技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)423普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課程改進的依據(jù)。以課程開發(fā)和管理為目的而建構(gòu)的評價模式。差別模式普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課24差別模式評價的五階段整體評價效益的異同活動結(jié)果與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別活動與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別資源分配是否存在差別AddYourTextAddYourTextAddYourText設(shè)計階段成本效益評價成果評價過程評價裝置評價確定課程標(biāo)準(zhǔn)差別模式評價的五階段整體評價效益的異同活動結(jié)果與預(yù)定活動與預(yù)25斯泰克，1967年：《教育評價的外貌》先在因素：教學(xué)的前提條件。實施因素：教學(xué)中學(xué)生與有關(guān)的人和事之間的際遇。結(jié)果因素：教學(xué)所產(chǎn)生的全部影響。外貌模式外貌模式26既定標(biāo)準(zhǔn)實證聯(lián)系根據(jù)先在實施結(jié)果三因Text標(biāo)準(zhǔn)判斷邏輯聯(lián)系先在因素、實施因素和結(jié)果因素三者的理論闡述理論基礎(chǔ)意圖觀察描述矩陣課程評價的外貌模式判斷矩陣既實根據(jù)Text標(biāo)準(zhǔn)判斷邏先在因素、實施因素和結(jié)果因素三者的271973.斯泰克《計劃評價：特別是回應(yīng)性評價》以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益關(guān)系的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價。回應(yīng)模式1973.斯泰克《計劃評價：特別是回應(yīng)性評價》回應(yīng)模式28回應(yīng)模式評價的步驟1.評價者與一切跟評價對象有關(guān)的人接觸，獲取他們對評價對象的看法。2.根據(jù)獲得的信息，確定評價范圍。3.評價者親自對方案的實施作實地觀察。4.通過觀察，評價者對方案希望達到的目標(biāo)與實際取得的成果進行比較?；貞?yīng)模式評價的步驟1.評價者與一切跟評價對象有關(guān)的人接觸，獲295.評價者對評價回應(yīng)的問題進行理論上的修正。6.在此基礎(chǔ)上，評價者設(shè)計評價方案。7.根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法。8.對搜集來的信息資料進行加工處理。9.將處理過的信息按需要回答的問題進行分類。10.把分類評價結(jié)果寫成正式報告，分發(fā)給有關(guān)人員。11.在分類評價報告的基礎(chǔ)上對方案作出全面判斷。5.評價者對評價回應(yīng)的問題進行理論上的修正。30第八講-課程教學(xué)的評價課件31第八講課程教學(xué)的評價第八講課程教學(xué)的評價32第八講課程教學(xué)的評價一、課程與教學(xué)評價的涵義二、課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展與取向三、課程與教學(xué)評價的功能與類型四、課程與教學(xué)評價的模式觀第八講課程教學(xué)的評價一、課程與教學(xué)評價的涵義33一、課程與教學(xué)評價的涵義

課程與教學(xué)評價的涵義課程與教學(xué)評價是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。一、課程與教學(xué)評價的涵義

課程與教學(xué)評價的涵義34課程與教學(xué)評價的對象評價對象的范圍與課程的定義和課程要素的組成相關(guān)，并隨著社會文化背景和制度環(huán)境不同而變化。我國目前主要的評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及教師的教學(xué)。國外：教師、學(xué)習(xí)者、教材、環(huán)境案例：高等教育的評估——本科教學(xué)評估課程與教學(xué)評價的對象35第八講-課程教學(xué)的評價課件36課程與教學(xué)評價的方法

量化評價法：力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。

質(zhì)性評價方法：力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。課程與教學(xué)評價的方法37量化評價方法具有簡單明了的特點，能夠直接反映評價對象的特質(zhì)，適用于某些簡單、單純的教育現(xiàn)象；質(zhì)性評價方法具有全面、深刻的特點，在某種程度上，它是評價者對教育現(xiàn)象的某種解讀，更適用于評價復(fù)雜的教育現(xiàn)象。從實踐出發(fā)的教育評價應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，按照評價目的與評價對象的不同特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，以獲得全面、準(zhǔn)確的評價信息。量化評價方法具有簡單明了的特點，能夠直接反映評價對象的特質(zhì)，38二、課程與教學(xué)

評價的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年代20世紀(jì)30年代50年代20世紀(jì)50年代70年代20世紀(jì)60年代70年代課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展測驗和測量描述時期判斷時期建構(gòu)時期二、課程與教學(xué)

評價的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年39測驗和測量時期（19C.末—20C.30Y.）評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作—選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。測驗和測量時期（19C.末—20C.30Y.）40描述時期（20C.30Y.——50Y.）評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程。評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)。考試和測驗只是評價的組成部分，評價不等于考試和測驗。描述時期（20C.30Y.——50Y.）評價過程是將41判斷時期（20C.50Y.——70Y.）

評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進行價值判斷。評價過程本身也是評價的有機構(gòu)成。判斷時期（20C.50Y.——70Y.）

評價視為價值判斷的42建構(gòu)時期（20C.60Y.70Y）

把評價者視為評價者和被評價者協(xié)商進行的共同心理建構(gòu)過程。評價受多元主義價值觀的支配。評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程。建構(gòu)時期（20C.60Y.70Y）

把評價者視為評價者和43課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向的評價過程取向的評價主題取向的評價課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向的評價44課程與教學(xué)評價的取向課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向主體取向過程取向課程與教學(xué)評價的取向課程與教學(xué)評價的取向目標(biāo)取向主體取向過程45目標(biāo)評價視為課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程?？陀^性和科學(xué)化。過程教師與學(xué)生在課程開發(fā)實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價，強調(diào)評價者與具體情境的交互作用。主體課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。課程與教學(xué)評價的取向科技理性實踐理性解放理性目標(biāo)評價視為課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。過46三、課程與教學(xué)評價的功能與類型1.課程與教學(xué)評價的功能需要評估診斷與修訂比較與選擇了解目標(biāo)達成程度判斷成效三、課程與教學(xué)評價的功能與類型1.課程與教學(xué)評價的功能需要評472.課程與教學(xué)評價的類型形成性評價與總結(jié)性評價目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價效果評價與內(nèi)在評價內(nèi)部人員評價與外部人員評價偽評價、準(zhǔn)評價、真評價2.課程與教學(xué)評價的類型48四、課程與教學(xué)評價的模式觀

1.評價模式及其指標(biāo)2.幾種典型的評價模式四、課程與教學(xué)評價的模式觀

1.評價模式及其指標(biāo)491.評價模式及其指標(biāo)課程的評價模式是評價人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選擇一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系，它對評價的實施作了基本的說明。一種評價模式通常具有一以貫之德教育或課程理念。1.評價模式及其指標(biāo)50評價模式的指標(biāo)方法上的經(jīng)驗性：評價者所使用的觀察、搜集以及描述、解釋評價數(shù)據(jù)和材料的方法在性質(zhì)上應(yīng)當(dāng)可信、適用。價值上的可估性：評價得到的各種數(shù)據(jù)和資料在價值上是可以確定的。用途上的目的性：評價能解決什么問題，評價具備何種功能。評價模式的指標(biāo)512.幾種典型的評價模式差別模式外貌模式目標(biāo)達成模式回應(yīng)模式2.幾種典型的評價模式差別模式外貌模式目標(biāo)達成模式回應(yīng)模式52泰勒在八年研究基礎(chǔ)上提出的評價模式，它是以泰勒的課程理論為依據(jù)，圍繞目標(biāo)達成而建構(gòu)的一種評價模式。目標(biāo)達成模式目標(biāo)達成模式535.選擇評價技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)4.確定場景目標(biāo)達成模式的步驟6.搜集學(xué)生表現(xiàn)資料7.資料與行為目標(biāo)比較5.選擇評價技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)454普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課程改進的依據(jù)。以課程開發(fā)和管理為目的而建構(gòu)的評價模式。差別模式普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課55差別模式評價的五階段整體評價效益的異同活動結(jié)果與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別活動與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別資源分配是否存在差別AddYourTextAddYourTextAddYourText設(shè)計階段成本效益評價成果評價過程評價裝置評價確定課程標(biāo)準(zhǔn)差別模式評價的五階段整體評價效益的異同活動結(jié)果與預(yù)定活動與預(yù)56斯泰克，19