《聚焦課堂改進教學》課件

聚焦課堂改進教學1.1.聚焦課堂改進教學一、新課程對課堂教學提出新要求

2.聚焦課堂改進教學一、新課程對課堂教學提出新要求

2.二期課改的課程理念“二期課改”是基于上海建設國際化大都市和數(shù)字化城市對市民的要求和對經(jīng)歷“一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革：以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。聚焦課堂改進教學3.二期課改的課程理念聚焦課堂改進教學3.聚焦課堂改進教學課程要求

課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗；以德育為核心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感；拓展基礎內涵，加強課程整合；完善學習方式，拓展學習時空；賦予學校合理的課程自主權，形成有效的課程運行機制。4.聚焦課堂改進教學課程要求4.聚焦課堂改進教學課程目標民族精神、國際視野與現(xiàn)代意識。創(chuàng)新精神與實踐能力、團隊精神與合作能力。一般（通用）能力：閱讀交流與表達、科學探究、解決實際問題、運用信息技術、團隊合作與組織、自我規(guī)劃與管理能力等。

學科的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

5.聚焦課堂改進教學課程目標5.聚焦課堂改進教學課程結構的變化三類功能性課程：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎型課程倡導接受性學習與研究性學習的結合；拓展型課程通過提供豐富的課程內容和多樣化的途徑，促進學生自主學習；研究型課程強調讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、搜集證據(jù)、合作交流、解決問題的過程。6.聚焦課堂改進教學課程結構的變化6.聚焦課堂改進教學課程內容的改變

1、精簡與充實：精簡知識，充實活動。

2、內容選擇：密切與學生生活、學習經(jīng)驗的聯(lián)系；與社會科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、學科內容：控制總量、把握要求、充實活動、聯(lián)系生活、形成層次。突出基礎；體現(xiàn)發(fā)展；聯(lián)系生活；強調經(jīng)歷；形成結構。

7.聚焦課堂改進教學課程內容的改變7.聚焦課堂改進教學學習方式的完善

倡導自主的、探究的、合作的學習方式。倡導做、想、講有機統(tǒng)一的學習過程。倡導充分、合理地運用課程資源和信息技術進行學習。

接受性學習與研究性學習相結合；指定性學習與選擇性學習相結合；形成性學習與總結性學習相結合；課堂學習與社會實踐相結合；個體獨立學習與團隊合作學習相結合。8.聚焦課堂改進教學學習方式的完善8.聚焦課堂改進教學

學習評價的改進倡導發(fā)展性評價，實現(xiàn)評價功能的轉變。倡導過程性評價，實現(xiàn)評價重心的轉移。倡導綜合素質評價，實現(xiàn)評價指標的多樣化。倡導質性評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。倡導教師、學生、家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

學習成績與學習態(tài)度相結合；量化描述與評語描述相結合；過程記錄與反思調整相結合。

9.聚焦課堂改進教學

學習評價的改進9.聚焦課堂改進教學強調課程整合模塊或主題之間的聯(lián)系；學科之間的聯(lián)系；學習領域之間的聯(lián)系；三類課程之間的聯(lián)系；學校課程與社會實踐的聯(lián)系。10.聚焦課堂改進教學強調課程整合10.聚焦課堂改進教學做到課程與信息技術的整合

——熟悉信息化的學習環(huán)境：

——提升課程的設計水平：

——豐富課程的實施方法：

——提高課程的管理質量：要求：將信息技術作為資料的來源、認知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設計、課程的實施和課程的管理。11.聚焦課堂改進教學做到課程與信息技術的整合11.結論：課程改革對課堂教學和教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要求

教師要實施好新課程，需要進一步學習，需要轉變理念、積極實踐、認真反思、形成經(jīng)驗、建立規(guī)范。因此，學校課程的實施過程是促進教師提高課程能力的專業(yè)化發(fā)展過程，教師課程能力的提高要落實在聚焦課堂、改進教學上。聚焦課堂改進教學12.結論：課程改革對課堂教學和教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要聚焦課堂改進教學二、提升素養(yǎng)，迎接挑戰(zhàn)13.聚焦課堂改進教學二、提升素養(yǎng)，迎接挑戰(zhàn)13.

教師成長發(fā)展的階段初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師特長教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學（一級）（高級）（特級）學會操作學會創(chuàng)作學會研究聚焦課堂改進教學14.教師成長發(fā)展的階段聚焦課堂改進教學14.聚焦課堂改進教學

對教師的要求應該明確為：一級教師：會備課、會上課（技術——任務關注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學（效果——學生關注）特級教師：研究教學、發(fā)展教學（事業(yè)——成就關注）

優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別之一是：普通教師把教學看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。而優(yōu)秀教師會把教學作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。15.聚焦課堂改進教學

對教師的要求應該明確為：15.聚焦課堂改進教學

教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：本體性知識——學科功底條件性知識——教育行家發(fā)展性知識——人格魅力實踐性知識——教學智慧研究性知識——職業(yè)習慣本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學歷教育、崗位培訓解決。實踐性知識、研究性知識主要在教學實踐中積累。16.聚焦課堂改進教學

教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：16.聚焦課堂改進教學

1、磨礪教育思想2、鉆研學科知識3、切磋教學技藝4、激勵專業(yè)發(fā)展5、規(guī)范良好行為

——以上諸方面均要落實在課堂、體現(xiàn)在課堂、成功在課堂。

17.聚焦課堂改進教學

1、磨礪教育思想17.聚焦課堂改進教學中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現(xiàn)代教學技術等能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學術規(guī)范、言行18.聚焦課堂改進教學中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：18聚焦課堂改進教學質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的學生是好學生的基本看法。好的學校教育應該是能讓每個學生都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學應該是能讓每個學生主動、有效學習的教學。好學生應該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責任感的學生。

19.聚焦課堂改進教學質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現(xiàn)過程就是教學過程。也有的教師認為教科書只是教學內容的一種例示，教師應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況設計教學過程，教科書是為這種設計提供資源。教書要教出書的兩個“面”：后面——學科本質；外面——旁學科及社會生活。聚焦課堂改進教學20.課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作聚焦課堂改進教學教學觀是指對教學過程的基本看法：教學過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學習任務和情景，學生主動學習，輔之于教師的指導和引領。學生觀是指怎么看待學生，怎樣處好師生關系?，F(xiàn)代教育提倡的師生關系應該是教師要尊重學生，師生之間能進行平等對話。目前我們缺的并不是理念，而是如何真正將理念變成自己投身改革的巨大精神動力！聚焦課堂改進教學21.教學觀是指對教學過程的基本看法：聚焦課堂改進教學21.聚焦課堂改進教學目前一線教師學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識，如知識體系、結構、核心知識點、經(jīng)典內容（范文、典型例題）、表述工具、思維方式、前沿知識、與相關學科的聯(lián)系等。厚實豐富的學科專業(yè)知識本身就能對學生產(chǎn)生巨大的吸引力——知識就是力量。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修，學校也應該制定相應的學科教學質量標準。22.聚焦課堂改進教學目前一線教師學科專業(yè)知識的最大問題是知聚焦課堂改進教學

教育與心理學知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意義學習。如何保持學生的有意注意。學生的遺忘曲線是怎樣的。如何激發(fā)學生學習動機。不同年齡階段學生心理品質成長的規(guī)律。等等。23.聚焦課堂改進教學

教育與心理學知識是指作為一個教師必須教學組織技能是指教師控班的能力表現(xiàn)為不怕借班上課，做到這一點教師應該具有激發(fā)學生興趣，喚醒和保持學生注意力，維護教學權威，維持與學生之間良好關系狀態(tài)的能力。興趣介入權威維護心理調適關系保持強化刺激聚焦課堂改進教學

24.教學組織技能是指教師控班的能力聚焦課堂改進教學24.聚焦課堂改進教學

板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。只有對所教的內容非常熟悉，才有可能化繁為簡，用最簡單的方式，表述出最關鍵的內容。綱要信號、教學卡片就是最佳板書的典型。表達是指教師的口才與學識?？诓藕檬潜磉_的基礎，學識淵博是表達的關鍵。

可以適當學一點講演學的技巧。適當儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉彎的題目。現(xiàn)代信息技術、數(shù)字化教學能力是衡量教師現(xiàn)代教學手段多少的敏感指標之一。25.聚焦課堂改進教學

板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。2教學設計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設計出來的，不是簡單抄來的。因為學生不同，教師水平和風格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設計出一個好的教案，必須先要研究學生的學習過程，只有把學生的學習過程摸透了，才能設計出好的教案。聚焦課堂改進教學26.教學設計能力是指教師寫教案的能力。聚焦課堂改進教學26教學控制能力是指教師管理課堂的能力。是有效激發(fā)學生興趣，保持學生注意力的手段。還要有隨時根據(jù)學生的反映，調整教學過程的隨機應變能力。要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與學生的學完全和諧共振的過程。讓學生按教師的設計進行學習，教師也要根據(jù)學生的反映調節(jié)教學，使得教與學充分一致。

聚焦課堂改進教學27.教學控制能力是指教師管理課堂的能力。是有效激發(fā)學生興趣，保持聚焦課堂改進教學

教學反思能力是指教師的自我認識、自我調整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學研究能力是指教師用科學研究的方法，研究教學中的各種問題，探求教學規(guī)律，提高對教學現(xiàn)象的認識、把握和預測水平的能力。

28.聚焦課堂改進教學

教學反思能力是指教師的自我認識、自師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教學生做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育學生，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。聚焦課堂改進教學29.師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素不僅聚焦課堂改進教學2敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。教師的日常言行、待人及物對學生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育。學高為師、身正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。聚焦課堂改進教學30.敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。聚焦課堂改進教學學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學術修養(yǎng)的教師，備課、批改學生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學術上往往也是馬大哈。教師的學術修煉應該從認真?zhèn)湔n、認真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學術規(guī)范。聚焦課堂改進教學31.學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。聚焦課堂改進教學31.

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標定位

措施1診斷措施2再診斷達成度

觀念質量觀課程觀教學觀學生觀知識教育學知識學科專業(yè)知識

技能組織教學表達板書現(xiàn)代教學技術

能力教學設計教學控制教學反思

教學研究

規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神

學術規(guī)范言行

聚焦課堂改進教學32.

影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動機、目標、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理聚焦課堂改進教學33.影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：聚焦課堂改進教學3激活動機包括內驅動和外驅動：

1、內驅動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。

2、外驅動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅動或任務挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務挑戰(zhàn)是指角色更新、教學展示、學術研究等。

聚焦課堂改進教學34.激活動機包括內驅動和外驅動：

1、內驅動指教師有責任感、事業(yè)三、聚焦課堂、改進教學聚焦課堂改進教學35.三、聚焦課堂、改進教學聚焦課堂改進教學35.聚焦課堂改進教學1、聚焦課堂是提升教學質量的根本質量是管出來還是教出來的？

關注課堂生成：

教學設計與策略、目標定位、目標與實施支持、教學預設與實際沖突、課堂教學模式、課程類型、教學手段、信息技術應用、師生狀態(tài)、角色變化36.聚焦課堂改進教學1、聚焦課堂是提升教學質量的根本36.聚焦課堂改進教學

2、努力提高課堂教學的有效性學習時間：學習特定內容所花的時間。一是時間用在學習上，二是提高單位時間的學習質量學習結果：經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績。一是每節(jié)課有收獲，二是收獲表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能等的變化上。學習體驗：學生學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。一是教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，二是這種體驗成為學習的永久動力。37.聚焦課堂改進教學

2、努力提高課堂教學的有效性37.聚焦課堂改進教學教什么——核心知識：簡約、精煉、邏輯性、形象化、結構化

怎么教——形象、生動、有趣、引人入勝、發(fā)人深省、留有余地教與學——合作、互動、面向全體、關注個別，課堂組織形式

好課標準太湖石（瘦漏皺透）

38.聚焦課堂改進教學教什么——核心知識：簡約、精煉、38.聚焦課堂改進教學3、關注課堂教學的兩端課前準備：

課程標準、教學素材、核心知識、學生現(xiàn)狀分析課后工作：

作業(yè)與教學、作業(yè)批閱、輔導與補救、考試與評價39.聚焦課堂改進教學3、關注課堂教學的兩端39.聚焦課堂改進教學4、有效教學的關鍵一在學生

(1)特別注重以下四個問題：

習慣：生活習慣——生活有規(guī)律，不丟三落四學習習慣——學習準備，認真聽講，提問和問題，按時作業(yè)、

基礎：基本知識擁有量，基本計算能力，學科興趣

方法：記憶方法，閱讀方法，計算方法，反思方法

動力：態(tài)度、興趣、志向、意志培養(yǎng)三個能力：（2）關注三個能力：記憶能力——記性；理解能力——悟性；遷移能力——靈性。關鍵在于教師要研究學生，嘗試建立述學述教制度40.聚焦課堂改進教學4、有效教學的關鍵一在學生40.聚焦課堂改進教學5、有效教學的關鍵二在教師加強教師隊伍自身素質的提高：教師基本情況、基本功、基本素養(yǎng)、課堂教學優(yōu)劣勢分析、課堂教學改進之處分析、改進措施與對策；加強教研：集體備課制，輪流主備制，公開課、研究課、展示課制度，引導教師研究課標、研究教學、研究學生、研究作業(yè)、研究考試加強教學紀律41.聚焦課堂改進教學5、有效教學的關鍵二在教師41.6、江橋實驗中學近期重點研究的幾個問題（1）學科核心知識點的研究——雙向細目表A、加強對課程標準、考綱和近幾年中考試題的學習和研究，正確把握中考核心知識點和命題趨勢，提高教師對學科知識體系的疏理能力、命題能力和研究水平。B、研究中考發(fā)展趨勢，改進教學，提升初三教學及中考復習工作的針對性和有效性。C、抓好六——八年級的中考準備工作，根據(jù)中考考點，結合教材內容，采用多種形式進行多方位、多角度的鞏固訓練，從而夯實基礎、提高能力。聚焦課堂改進教學42.6、江橋實驗中學近期重點研究的幾個問題聚焦課堂改進教學D、五科核心知識點定稿---組織教師學習---各年級考點分析---在教學中落實核心知識點（備課、習題設計、上課等）---以研討課為抓手推進此項工作---在初三中考復習和六-八年級教學中落實---此外，舉行每周檢測（夯實基礎）、學生競賽（提高能力）中考5科舉行中考知識點相關競賽，由教研組策劃，備課組實施；促進學生掌握中考核心知識點。聚焦課堂改進教學43.D、五科核心知識點定稿---組織教師學習---各年級考點分析（2）“作業(yè)包”的編制

為加強教師對作業(yè)本質的認識，構建新的作業(yè)體系，從而提高教師教學診斷能力，促進學生學業(yè)質量的提高，在數(shù)理化三科實施“作業(yè)包”的設計。通過對作業(yè)和練習的補充、調整、刪減，完成教材的二度開發(fā)，逐步廢除“一課一練”等大一統(tǒng)的課外練習，按作業(yè)功能設計適合學生的作業(yè)包。

聚焦課堂改進教學44.（2）“作業(yè)包”的編制

為加強教師對作業(yè)本質研究內容：

（1）加強對學科課程標準、教材和作業(yè)功能的研究，尋找符合學生實際的作業(yè)。

（2）通過對常態(tài)教學的“作業(yè)包”的設計，緊扣核心知識點，提高作業(yè)有效性。

（3）引導教師研究學生，設計分層作業(yè)，提高學生學習的成就感。

（4）加強對學生預習的指導，養(yǎng)成良好的預習習慣。

45.研究內容：

（1）加強對學科課程標準、教材和作業(yè)功能的研究，具體如下：

（一）當日作業(yè)

1）鞏固性作業(yè)（當日學習內容，含基礎題——必做和提高題——選做兩類）；

2）準備性作業(yè)（下一堂課內容，為預習題——必做）

3）補救性作業(yè)（上一堂課內容，部分學生選做）

教師事先指導預習。先批預習作業(yè)，再上新課，根據(jù)學生預習情況及時調整課堂策略。

（二）階段作業(yè)（一個單元結束后完成）

1）章節(jié)知識梳理，畫出知識結構圖；

2）單元測驗模擬試卷（章節(jié)核心知識點）。

（三）長作業(yè)（一學期內完成）

1）提高題；

2）競賽題；

3）實踐類及研究性課題。

聚焦課堂改進教學46.具體如下：

（一）當日作業(yè)

1）鞏固性作業(yè)（當日學習內容，含（三）改變課堂組織形式——小組合作與競爭

（四）加強教學質量分析與研究

（五）加強教學常規(guī)建設

（六）課堂教學微技術的改進（見前）

例初中語文教學論文.doc聚焦課堂改進教學47.（三）改變課堂組織形式——小組合作與競爭

（四）加強教學質量謝謝各位同行多提寶貴意見！聚焦課堂改進教學48.謝謝各位同行聚焦課堂改進教學48.聚焦課堂改進教學49.1.聚焦課堂改進教學一、新課程對課堂教學提出新要求

50.聚焦課堂改進教學一、新課程對課堂教學提出新要求

2.二期課改的課程理念“二期課改”是基于上海建設國際化大都市和數(shù)字化城市對市民的要求和對經(jīng)歷“一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革：以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。聚焦課堂改進教學51.二期課改的課程理念聚焦課堂改進教學3.聚焦課堂改進教學課程要求

課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗；以德育為核心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感；拓展基礎內涵，加強課程整合；完善學習方式，拓展學習時空；賦予學校合理的課程自主權，形成有效的課程運行機制。52.聚焦課堂改進教學課程要求4.聚焦課堂改進教學課程目標民族精神、國際視野與現(xiàn)代意識。創(chuàng)新精神與實踐能力、團隊精神與合作能力。一般（通用）能力：閱讀交流與表達、科學探究、解決實際問題、運用信息技術、團隊合作與組織、自我規(guī)劃與管理能力等。

學科的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

53.聚焦課堂改進教學課程目標5.聚焦課堂改進教學課程結構的變化三類功能性課程：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎型課程倡導接受性學習與研究性學習的結合；拓展型課程通過提供豐富的課程內容和多樣化的途徑，促進學生自主學習；研究型課程強調讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、搜集證據(jù)、合作交流、解決問題的過程。54.聚焦課堂改進教學課程結構的變化6.聚焦課堂改進教學課程內容的改變

1、精簡與充實：精簡知識，充實活動。

2、內容選擇：密切與學生生活、學習經(jīng)驗的聯(lián)系；與社會科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、學科內容：控制總量、把握要求、充實活動、聯(lián)系生活、形成層次。突出基礎；體現(xiàn)發(fā)展；聯(lián)系生活；強調經(jīng)歷；形成結構。

55.聚焦課堂改進教學課程內容的改變7.聚焦課堂改進教學學習方式的完善

倡導自主的、探究的、合作的學習方式。倡導做、想、講有機統(tǒng)一的學習過程。倡導充分、合理地運用課程資源和信息技術進行學習。

接受性學習與研究性學習相結合；指定性學習與選擇性學習相結合；形成性學習與總結性學習相結合；課堂學習與社會實踐相結合；個體獨立學習與團隊合作學習相結合。56.聚焦課堂改進教學學習方式的完善8.聚焦課堂改進教學

學習評價的改進倡導發(fā)展性評價，實現(xiàn)評價功能的轉變。倡導過程性評價，實現(xiàn)評價重心的轉移。倡導綜合素質評價，實現(xiàn)評價指標的多樣化。倡導質性評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。倡導教師、學生、家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

學習成績與學習態(tài)度相結合；量化描述與評語描述相結合；過程記錄與反思調整相結合。

57.聚焦課堂改進教學

學習評價的改進9.聚焦課堂改進教學強調課程整合模塊或主題之間的聯(lián)系；學科之間的聯(lián)系；學習領域之間的聯(lián)系；三類課程之間的聯(lián)系；學校課程與社會實踐的聯(lián)系。58.聚焦課堂改進教學強調課程整合10.聚焦課堂改進教學做到課程與信息技術的整合

——熟悉信息化的學習環(huán)境：

——提升課程的設計水平：

——豐富課程的實施方法：

——提高課程的管理質量：要求：將信息技術作為資料的來源、認知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設計、課程的實施和課程的管理。59.聚焦課堂改進教學做到課程與信息技術的整合11.結論：課程改革對課堂教學和教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要求

教師要實施好新課程，需要進一步學習，需要轉變理念、積極實踐、認真反思、形成經(jīng)驗、建立規(guī)范。因此，學校課程的實施過程是促進教師提高課程能力的專業(yè)化發(fā)展過程，教師課程能力的提高要落實在聚焦課堂、改進教學上。聚焦課堂改進教學60.結論：課程改革對課堂教學和教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的和更高的要聚焦課堂改進教學二、提升素養(yǎng)，迎接挑戰(zhàn)61.聚焦課堂改進教學二、提升素養(yǎng)，迎接挑戰(zhàn)13.

教師成長發(fā)展的階段初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師特長教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學（一級）（高級）（特級）學會操作學會創(chuàng)作學會研究聚焦課堂改進教學62.教師成長發(fā)展的階段聚焦課堂改進教學14.聚焦課堂改進教學

對教師的要求應該明確為：一級教師：會備課、會上課（技術——任務關注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學（效果——學生關注）特級教師：研究教學、發(fā)展教學（事業(yè)——成就關注）

優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別之一是：普通教師把教學看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。而優(yōu)秀教師會把教學作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。63.聚焦課堂改進教學

對教師的要求應該明確為：15.聚焦課堂改進教學

教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：本體性知識——學科功底條件性知識——教育行家發(fā)展性知識——人格魅力實踐性知識——教學智慧研究性知識——職業(yè)習慣本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學歷教育、崗位培訓解決。實踐性知識、研究性知識主要在教學實踐中積累。64.聚焦課堂改進教學

教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：16.聚焦課堂改進教學

1、磨礪教育思想2、鉆研學科知識3、切磋教學技藝4、激勵專業(yè)發(fā)展5、規(guī)范良好行為

——以上諸方面均要落實在課堂、體現(xiàn)在課堂、成功在課堂。

65.聚焦課堂改進教學

1、磨礪教育思想17.聚焦課堂改進教學中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現(xiàn)代教學技術等能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學術規(guī)范、言行66.聚焦課堂改進教學中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：18聚焦課堂改進教學質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的學生是好學生的基本看法。好的學校教育應該是能讓每個學生都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學應該是能讓每個學生主動、有效學習的教學。好學生應該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責任感的學生。

67.聚焦課堂改進教學質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現(xiàn)過程就是教學過程。也有的教師認為教科書只是教學內容的一種例示，教師應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況設計教學過程，教科書是為這種設計提供資源。教書要教出書的兩個“面”：后面——學科本質；外面——旁學科及社會生活。聚焦課堂改進教學68.課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作聚焦課堂改進教學教學觀是指對教學過程的基本看法：教學過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學習任務和情景，學生主動學習，輔之于教師的指導和引領。學生觀是指怎么看待學生，怎樣處好師生關系?，F(xiàn)代教育提倡的師生關系應該是教師要尊重學生，師生之間能進行平等對話。目前我們缺的并不是理念，而是如何真正將理念變成自己投身改革的巨大精神動力！聚焦課堂改進教學69.教學觀是指對教學過程的基本看法：聚焦課堂改進教學21.聚焦課堂改進教學目前一線教師學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識，如知識體系、結構、核心知識點、經(jīng)典內容（范文、典型例題）、表述工具、思維方式、前沿知識、與相關學科的聯(lián)系等。厚實豐富的學科專業(yè)知識本身就能對學生產(chǎn)生巨大的吸引力——知識就是力量。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修，學校也應該制定相應的學科教學質量標準。70.聚焦課堂改進教學目前一線教師學科專業(yè)知識的最大問題是知聚焦課堂改進教學

教育與心理學知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意義學習。如何保持學生的有意注意。學生的遺忘曲線是怎樣的。如何激發(fā)學生學習動機。不同年齡階段學生心理品質成長的規(guī)律。等等。71.聚焦課堂改進教學

教育與心理學知識是指作為一個教師必須教學組織技能是指教師控班的能力表現(xiàn)為不怕借班上課，做到這一點教師應該具有激發(fā)學生興趣，喚醒和保持學生注意力，維護教學權威，維持與學生之間良好關系狀態(tài)的能力。興趣介入權威維護心理調適關系保持強化刺激聚焦課堂改進教學

72.教學組織技能是指教師控班的能力聚焦課堂改進教學24.聚焦課堂改進教學

板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。只有對所教的內容非常熟悉，才有可能化繁為簡，用最簡單的方式，表述出最關鍵的內容。綱要信號、教學卡片就是最佳板書的典型。表達是指教師的口才與學識。口才好是表達的基礎，學識淵博是表達的關鍵。

可以適當學一點講演學的技巧。適當儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉彎的題目?，F(xiàn)代信息技術、數(shù)字化教學能力是衡量教師現(xiàn)代教學手段多少的敏感指標之一。73.聚焦課堂改進教學

板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。2教學設計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設計出來的，不是簡單抄來的。因為學生不同，教師水平和風格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設計出一個好的教案，必須先要研究學生的學習過程，只有把學生的學習過程摸透了，才能設計出好的教案。聚焦課堂改進教學74.教學設計能力是指教師寫教案的能力。聚焦課堂改進教學26教學控制能力是指教師管理課堂的能力。是有效激發(fā)學生興趣，保持學生注意力的手段。還要有隨時根據(jù)學生的反映，調整教學過程的隨機應變能力。要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與學生的學完全和諧共振的過程。讓學生按教師的設計進行學習，教師也要根據(jù)學生的反映調節(jié)教學，使得教與學充分一致。

聚焦課堂改進教學75.教學控制能力是指教師管理課堂的能力。是有效激發(fā)學生興趣，保持聚焦課堂改進教學

教學反思能力是指教師的自我認識、自我調整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學研究能力是指教師用科學研究的方法，研究教學中的各種問題，探求教學規(guī)律，提高對教學現(xiàn)象的認識、把握和預測水平的能力。

76.聚焦課堂改進教學

教學反思能力是指教師的自我認識、自師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教學生做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育學生，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。聚焦課堂改進教學77.師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素不僅聚焦課堂改進教學2敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。教師的日常言行、待人及物對學生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育。學高為師、身正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。聚焦課堂改進教學78.敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。聚焦課堂改進教學學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學術修養(yǎng)的教師，備課、批改學生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學術上往往也是馬大哈。教師的學術修煉應該從認真?zhèn)湔n、認真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學術規(guī)范。聚焦課堂改進教學79.學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。聚焦課堂改進教學31.

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標定位

措施1診斷措施2再診斷達成度

觀念質量觀課程觀教學觀學生觀知識教育學知識學科專業(yè)知識

技能組織教學表達板書現(xiàn)代教學技術

能力教學設計教學控制教學反思

教學研究

規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神

學術規(guī)范言行

聚焦課堂改進教學80.

影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動機、目標、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理聚焦課堂改進教學81.影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：聚焦課堂改進教學3激活動機包括內驅動和外驅動：

1、內驅動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。

2、外驅動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅動或任務挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務挑戰(zhàn)是指角色更新、教學展示、學術研究等。

聚焦課堂改進教學82.激活動機包括內驅動和外驅動：

1、內驅動指教師有責任感、事業(yè)三、聚焦課堂、改進教學聚焦課堂改進教學83.三、聚焦課堂、改進教學聚焦課堂改進教學35.聚焦課堂改進教學1、聚焦課堂是提升教學質量的根本質量是管出來還是教出來的？

關注課堂生成：

教學設計與策略、目標定位、目標與實施支持、教學預設與實際沖突、課堂教學模式、課程類型、教學手段、信息技術應用、師生狀態(tài)、角色變化84.聚焦課堂改進教學1、聚焦課堂是提升教學質量的根本36.聚焦課堂改進教學

2、努力提高課堂教學的有效性學習時間：學習特定內容所花的時間。一是時間用在學習上，二是提高單位時間的學習質量學習結果：經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績。一是每節(jié)課有收獲，二是收獲表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能等的變化上。學習體驗：學生學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。一是教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，二是這種體驗成為學習的永久動力。85.聚焦課堂改進教學

2、努力提高課堂教學的有效性37.聚焦課堂改進教學教什么——核心知識：簡約、精煉、邏輯性、形象化、結構化

怎么教——形象、生動、有趣、引人入勝、發(fā)人深省、留有余地教與學——合作、互動、面向全體、關注個別，課堂組織形式

好課標準太湖石（瘦漏皺透）

86.聚焦課堂改進教學教什么——核心知識：簡約、精煉、38.聚焦課堂改進教學3、關注課堂教學的兩端課前準備：

課程標準、教學素材、核心知識、學生現(xiàn)狀分析課后工作：

作業(yè)與教學、作業(yè)批閱、輔導與補救、考試與評價87.聚焦課堂改進教學3、關注課堂教學的兩端39.聚焦課堂改進教學4、有效教學的關鍵一在學生

(1)特別注重以下四個問題：

習慣：生活習慣——生活有規(guī)律，不丟三落四學習習慣——學習準備，認真聽講，提問和問題，按時作業(yè)、

基礎：基本知識擁有量，基本計算能力，學科興趣

方法：記憶方法，閱讀方法，計算方法，反思方法