大學教案學情分析模板

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教學設計中的學情分析篇一

有一位聞名的特級老師曾講到，有人問他上課時為什么同學總能跟他協(xié)作得那么默契？他說：“由于我首先考慮的不是同學將會怎樣協(xié)作我的教，而是我的教怎樣去協(xié)作同學的學。”這是“基于學情”的有效教學的最典型案例。

所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“同學分析”。所謂“學情”，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習愛好、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學前學情”，即教學開頭前，老師對同學已有狀況的把握，包括整體特征與個體差異、學問儲備狀況與力量基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀看直接打算了老師對教學內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學方法的設計；二是“學時學情”，即在上課過程中老師對同學狀況的動態(tài)觀看，以及在學習過程中對同學活動的過程性評價。

一、學情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，老師的備課與教學設計應關(guān)注“學情”，以“學情分析”為起點，以科學精確的教學目標制定為終點。然而，在實際教學中，真正養(yǎng)成這個習慣的老師很少，大部分老師對學情的關(guān)留意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：老師在做備課筆記時，主要是學問的呈現(xiàn)，有教學手段與方法設計的已算珍貴，真正做了學情分析的，不到非常之一。

當下歷史老師在做教學設計時經(jīng)常存在以下問題：大部分老師直接忽視了學情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學情分析的很少；了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種閱歷推斷；學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見推斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學情分析的深度不夠，許多只是一種淺度描述，一種印象推斷。

沒有精確而細致的“學前學情”分析，就使建立同學的“學”的基礎(chǔ)上的有效教學無法落實。面對不同的同學使用同樣的教學內(nèi)容和方法，對同學存在的問題不清晰，缺乏針對性，這樣的教學是無從談“有效性”的。經(jīng)常有老師埋怨說，這個班級的同學太差導致教學效果不好，這個說法就是學情推斷的失誤。同學差在哪里？教學設計有沒有估量到這種差并相應地在教學中提出對策？教學目標的本質(zhì)是課程目標與同學實際的結(jié)合，也就是學習的目標，學情推斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學目標時不考慮同學的基礎(chǔ)、共性、理解力量而導致教學效果不達標，責任完全在老師身上。

“學時學情”也經(jīng)常被忽視。我們所說的教學“有效性”，本質(zhì)上是指同學

“學”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實質(zhì)上是“學”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是同學，老師只是設計者，他的職能是“組織”同學學的活動。在實際教學中我們經(jīng)常遇到這樣的問題，老師“教的活動”完整有序，而同學“學的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學的活動”機械、單調(diào)。所謂的教學流程，應當從同學角度進行，是“學的活動”的綻開。更大的問題在于，許多人沒留意到它是個問題，包括教學者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被沉沒于“教”中的“學”失去了留意力。

二、學情分析的內(nèi)容

（一）同學年齡特點分析

這包括所在年齡階段的同學長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開頭羞怯保守，喜愛跟老師合作還是開頭抵觸老師；不同年齡同學留意力的深度、廣度和長久性也不同。這些特點可以通過學習一些進展心理學的簡潔學問來分析，也可以憑借閱歷和觀看來敏捷把握。另外，不同年齡的同學感愛好的話題不同，老師一方面要盡量結(jié)合同學愛好開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就同學的不良愛好。

（二）同學已有學問閱歷分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定同學需要把握哪些學問，具備哪些生活閱歷，然后分析同學是否具備這些學問閱歷?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以實行抽查或提問等非正式的方式。假如發(fā)覺同學學問閱歷不足，一方面可以實行必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

（三）同學學習力量分析

分析不同班級同學理解把握新學問的力量如何、學習新的操作技能的力量如何，據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。閱歷豐富、力量較強的老師還可以進一步分析本班同學中學習力量突出的尖子生和學習力量較弱的學習困難同學，并因材施教，實行變通敏捷的教學策略。

（四）同學學習風格分析

一個班級的同學在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應快速，但往往思維深度不夠，精確性略微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有肯定的思維深度。不同的同學個體也是如此，老師應當結(jié)合教學閱歷和課堂觀看，敏銳捕獲相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取同學之長、補其之短。

三、學情分析的方法

老師對同學的了解，是老師的教學理論學問與教學實踐閱歷相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平常的積累，關(guān)鍵在于“專心”，做有心人。至于學情分析的詳細方法，常用的有以下幾種。

（一）觀看法

這里所說的觀看，與作為一種科學討論方法的課堂觀看是有區(qū)分的。這里的觀看者不是旁觀者、局外人，而是老師自己。老師臵身于學校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀看意圖、把握觀看方法又不轉(zhuǎn)變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解同學來說，觀看法是老師使用頻率最高的方法之一。觀看要做到精確、全面，最好是有目的、有方案地長久進行。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要的是老師的觀看意識和洞察力量，即擅長到處留心觀看同學的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。

（二）談話法

談話法是老師通過與同學面對面交談來深化了解同學狀況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使老師準時、深化地了解同學的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應當仔細考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的同學為交談對象；談話時老師的態(tài)度要親切、懇切、和氣，針對不同氣質(zhì)性格特點，留意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問卷法

除了采納編制有關(guān)學問、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以依據(jù)需要設計專題問卷或量表進行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求同學寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

（四）試驗法

對某些問題、練習題或試驗、演示設計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的同學試做或演練一下，了解同學的反應，為修改、完善供應依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析同學的作業(yè)、試卷，從中發(fā)覺同學的共性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成果冊和前面的測試卷來了解該班同學群體和個人的學習狀況。

（六）訪問調(diào)查法

必要時，可以通過與同學家長交談，了解到同學的一些學習狀況，特殊是同學的學習愛好、學習態(tài)度、學習習慣等方面的狀況。剛接手的班，還可以通過請教原任課老師來了解該班同學的歷史學習狀況。實踐表明，基于同學分析的教學設計，既關(guān)心同學把握學問結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的學問運用起來，在制造性的設計活動中去體驗、感悟，取得預期的效果。

“學情分析”是討論同學的基本途徑，是當代同學觀在課堂教學的重要體現(xiàn)。然而，同學的種種狀況經(jīng)常為老師教學工作中的盲點，“學情分析”也就成了被忽視或未深化探究的實踐領(lǐng)域。本文從老師開展“學情分析”中存在的問題為動身點，提出老師開展“學情分析”方法。然而，由于自己的實踐閱歷的缺乏，一些討論尚不夠深化細致。今后，作為一名有教育學學科背景的一線老師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實踐閱歷，更加深化的對“學情分析”進行討論，努力提升自己的討論力量。

教案學情分析怎么寫篇二

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

一般說來，教后反思（再備課）可著重從以下三個方面進行：

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學中啟迪同學思維、培育同學力量是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使同學樂觀地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必需是典型的、好玩的和具有層次性的，要符合同學的“最近進展區(qū)”，而這些在經(jīng)受了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延長與突發(fā)問題的處理

教學時，在問題的解決過程中，同學往往會迸發(fā)出很多思維的火花--新奇的觀點、奇妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延長，也會產(chǎn)生一些熟悉上的錯誤，這些往往又是老師始料不及的突發(fā)性問題。老師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及熟悉的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、端詳它們，分析同學思維的火花及熟悉錯誤形成的緣由，總結(jié)因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)覺問題的敏捷技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學胸有成竹。

（三）反思教學方法和師生情感溝通方式是否合理、得當

“教學有法，但無定法”。一節(jié)課的勝利與否，首先取決于本課的教法設計和實施，也取決于師生情感溝通是否順暢得當。對某一教學內(nèi)容，老師采納哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結(jié)合還是指導自學，是試驗演示還是試驗操作……采納的教法能否激發(fā)同學的求知欲望和參加愛好，能否調(diào)動同學的學習樂觀性和主動性，是否有利于同學的學問把握和力量進展，是否有利于師生的情感溝通，是否體現(xiàn)了以人為本、以學為主的新課程精神，這些在教后反思中也會得到較為清晰的回答。這樣，老師便能總結(jié)勝利因素，分析失敗緣由，堅持優(yōu)良的或改進、改換不當?shù)慕谭ê颓楦袦贤ǚ绞健?/p>

二、教后記的基本內(nèi)容

通過教學反思，老師可以將學會教學與學會學習結(jié)合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得抱負的教學效果。

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是老師責任心的詳細表現(xiàn)，是老師課堂教學自我反饋的一種好形式。

教后記其實就是老師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧，總結(jié)和反思，將閱歷、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結(jié)和升華，對提高課堂教學質(zhì)量，提升老師的教學業(yè)務水平，有著很重要的促進作用，老師（特殊是新老師）必需重視并準時寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

（一）記勝利做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比方，奇妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)同學思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將供應最直接的參考。如老師講“遺傳”第一節(jié)時，以一個問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛？每當此時，同學的思維就特別活躍，七嘴八舌地開頭爭辯，表現(xiàn)出極大的愛好。這個結(jié)尾被任課老師記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受同學的歡迎。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，支配不妥的教學內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、學問性的錯誤，教案與實際教學脫節(jié)，以及當堂沒有處理好的同學的問題等等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。

其實，教學是圓滿的藝術(shù)，即使最勝利的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，仔細反思，認真查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必定日臻完善。

（三）記教學機靈

就是把授課過程中偶然消失的靈感或解決問題的方法登記來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的狀況，當同學對某一問題產(chǎn)生錯誤熟悉時，若老師總是簡潔地予以否定，則難以令同學信服，甚至會產(chǎn)生逆反心理。這時假如順著同學錯誤的思路，誘導同學自己導出錯誤結(jié)論，同學就會迷途知返。

（四）記同學問題

記教學過程中同學的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中消失的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。老師要擅長觀看和捕獲同學的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應準時與同學進行溝通，傾聽同學對教學的看法和建議，準時記錄下來，這對于改進教學是特別必要的。

（五）記同學見解

即把同學“才智的火花”（如獨到的見解，好的思路）登記來，為今后教學補充新奇血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

教案學情分析怎么寫篇三

在日常教學工作中，撰寫活動設計是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫得好，目標明確、條理清楚、層次分明，那么在教案的實施過程即上課時就能得心應手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學者一頭霧水，就不能達到好的教學效果?？梢?，寫好活動設計是上好課的重要前提，那么，怎么樣才能預備好一個好的教案呢，我覺得應當從以下幾個方面去考慮。

一、教材的選擇

我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點、愛好愛好，一節(jié)課的內(nèi)容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當?shù)?，只有選擇適合幼兒年齡特點，能引發(fā)幼兒愛好的教學內(nèi)容，才能先發(fā)制人，從根本上達到教育的目的。

二、目標的確定

目標的制定原則上要從孩子的實際狀況動身，確定一個活動目標主要從三個方面來確定：

1、認知

2、力量

3、情感

如兒歌《過橋》的目標是：

1、學習口齒清晰、聲音自然地朗讀詩歌。

2、嘗試簡潔地仿編。

3、體驗活動的樂趣。

目標1學習朗讀、學習兒歌是學問層面的，是學問的積累和鞏固；

目標2嘗試簡潔地仿編是力量層面的，是力量的提高和熬煉；

目標3體驗活動的樂趣是情感層面的，是心情的體驗和表達。

當然，在確定目標時雖然基本是從以上三個方面來考慮，但也不是說每個活動設計都是這樣三條目標，有時候也可以結(jié)合起來，而且可以依據(jù)每個活動的側(cè)重點來支配目標的前后。如兒歌《太陽和月亮》的目標就是這樣的：

1、能樂觀地參加活動，體驗詩歌帶來的樂趣。

2、嘗試創(chuàng)編詩歌，激發(fā)幼兒的制造精神。

目標1中參加和體驗就包含了學問和情感兩方面的內(nèi)容，參加活動就是在活動中學習兒歌，完成學問上的學習和積累；體驗樂趣就是情感方面的感受。目標2中的創(chuàng)編和激發(fā)就是力量方面的培育，使幼兒的制造力量有了肯定的提升，制造精神也有了開拓。而且在兩個目標中明顯體驗是更為重要的，因此放在第一目標中。也就是說，在不同的活動中，有時候是學問目標最為重要的，有時候是情感目標最為重要的，而有時候是力量目標最為重要的，可以在目標的排序中體現(xiàn)出來。假如是三者并重的，那就可以根據(jù)學問、力量、情感來排列。

三、流程的設計

流程的支配正如做菜的挨次，是先放主料還是先放佐料，放佐料時是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時則色美味鮮，入口回味無窮；若放料放得不好則食欲全無，再好的養(yǎng)分再好的材料也是付之東流，失去應有的價值。

一堂課能不能在第一時間引發(fā)幼兒的愛好，開場的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的進展有著至關(guān)重要的作用。所以，這第一炮肯定要打響打好而且要打得精確，把孩子的留意力最大力度的吸引過來。

一般在引題后就是重點內(nèi)容的學習了，這里有一個循序漸進、由淺入深、由表及里的過程。也就是說要教之有法，要讓幼兒學得快樂，學有所得。而怎么教、怎么學就看你活動過程怎么去設計。所以在設計的過程中還有老師的很多隱性因素滲透在設計中，自己的心中肯定要明白這個環(huán)節(jié)要支配在哪里，要如何支配，為什么要這樣支配，只有做到設計時的心中有數(shù)，才能做到上課時的運用自如。

在活動的最終，我們很簡單犯一個低級錯誤，即認為反正課已經(jīng)完了，抓緊收場了事，殊不知這樣做很簡單造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，所以在最終的環(huán)節(jié)也肯定要從容不迫、有始有終，最好能與開場相呼應，使整個活動有圓滿的感覺。而且