【論課程評(píng)價(jià)中的作用】論課程評(píng)價(jià)中的量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)

【論課程評(píng)價(jià)中的作用】論課程評(píng)價(jià)中的量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)課程是教育系統(tǒng)的核心。評(píng)價(jià)是揭示個(gè)人、社會(huì)、自然的價(jià)值，建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)是“以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”。課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是人對(duì)課程的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一年中，課程目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)應(yīng)用，從強(qiáng)調(diào)發(fā)展單方面技能轉(zhuǎn)向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每次重大進(jìn)展，幾乎都伴隨著研究方法的改進(jìn)和發(fā)展。課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷了測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、評(píng)定幾個(gè)發(fā)展階段。沒(méi)有一個(gè)共同的、適合所有問(wèn)題的課程價(jià)方法，因?yàn)檫@里涉及兩個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的領(lǐng)域 課程和評(píng)價(jià)。然而不同評(píng)價(jià)手段可以用在不同的環(huán)境以滿(mǎn)足不同的需要。課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是量化課程評(píng)價(jià)，另一類(lèi)是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)。雖然量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法出現(xiàn)在不同時(shí)期，代表著不同的評(píng)價(jià)理念，但作為具體的評(píng)價(jià)方法，兩者具有各自不同的特點(diǎn)，適用于不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和對(duì)象。一、課程與量化評(píng)價(jià)所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效?！边@種評(píng)價(jià)2060年代之前占了主導(dǎo)地位，這個(gè)歷史時(shí)期也就是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評(píng)價(jià)”和“第二代評(píng)價(jià)”時(shí)期。理論基礎(chǔ)量化評(píng)價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物。它認(rèn)為主體和客些關(guān)系?！爸R(shí)具有客觀規(guī)律和可重復(fù)性。評(píng)價(jià)者只要遵循一定的方法規(guī)觀的方法，配合合適的程序，就能使我們預(yù)知和控制世界。評(píng)價(jià)目的量化課程評(píng)價(jià)追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。它的即通過(guò)具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和量化分析，揭示出與課程相關(guān)的數(shù)量關(guān)和可測(cè)試的活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程量化評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行的，即“應(yīng)該評(píng)價(jià)什么”，而不是什么值得評(píng)價(jià)”是“課程是否達(dá)到這一目標(biāo)”，如泰勒的評(píng)價(jià)模式。量化評(píng)價(jià)的主要過(guò)程包括提出問(wèn)題、設(shè)定評(píng)價(jià)、定義變量、抽樣、分析、結(jié)論等。它具有標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)課程評(píng)價(jià)有價(jià)值、有意義的數(shù)據(jù)資料，然后將事實(shí)與假設(shè)加以分析比課程評(píng)價(jià)的主要目的是提供明確判斷或課程決策。評(píng)價(jià)的具體方法量化評(píng)價(jià)將事實(shí)和價(jià)值相分離，強(qiáng)調(diào)課程需要嚴(yán)格控制，評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)成功或失敗，好或壞的量化，強(qiáng)調(diào)精確度、信度、效度。它認(rèn)為方法是“為達(dá)到目標(biāo)和事實(shí)而使用的技術(shù)”。它主要用觀而一直在實(shí)踐中處于支配地位?！糎TH〗5.評(píng)價(jià)者的角色量化評(píng)價(jià)者不考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的行為與特定情境的關(guān)系，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀存在的。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前就作出種種假設(shè)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，“客觀”地搜集與課程有關(guān)的資料，最大限度地測(cè)量和解釋課程是怎樣實(shí)施以及結(jié)果是什么。他會(huì)給課程特性提供一個(gè)“可信的”、“有效的”判斷。這里的評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)者具有很大的權(quán)威。正常情況下評(píng)價(jià)者是個(gè)別行動(dòng)，在評(píng)價(jià)者與開(kāi)發(fā)者、教師與學(xué)生和其它關(guān)系人之間保持一定距離?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)者是一個(gè)有“無(wú)限權(quán)利”的人，因?yàn)樗麄兂洚?dāng)了專(zhuān)家或評(píng)判員，從而控制著評(píng)價(jià)過(guò)程。二、課程與質(zhì)性評(píng)價(jià)2060年代之前，人們一度十分重視量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為只有量化人們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了價(jià)值觀。2070年代以后，“量化評(píng)價(jià)逐步為“質(zhì)性評(píng)價(jià)所取代，質(zhì)性課程評(píng)價(jià)也日益興盛起來(lái)。1.理論基礎(chǔ)這種方法源于解釋主義哲學(xué)。主體和客體兩者是互為主體、相互滲透的。知識(shí)是主體不斷通過(guò)建構(gòu)和檢驗(yàn)而形成。不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的抽象的知識(shí)，因而不能用對(duì)或錯(cuò)對(duì)