廣西高校教師資格證考試《心理學(xué)》考點(diǎn)總結(jié)

第一講教育高等教概述一、教概述教育的內(nèi)涵：種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)學(xué)校教：一種具有殊的系統(tǒng)性和織性的教育活動(dòng)教者教育的成要素受育

教中教育在發(fā)展中的作：起著越來(lái)越要的作用，平衡個(gè)人利益和體利益二、高教育的定義基本特征"等教育含義：是建立在中等育基礎(chǔ)上的各專業(yè)教育。程度分為專修科本科、研究生教學(xué)組分為全日制業(yè)余、面授和面授、學(xué)校式和非學(xué)校形"高等教的特征：介基礎(chǔ)教育和參社會(huì)工作間，主要涉及高深識(shí)、專門知識(shí)相應(yīng)技能三、高教育的目的功能文拓

目的

關(guān)教對(duì)象的身心發(fā)育1.品德培養(yǎng)知傳基本功政治促進(jìn)社發(fā)展

經(jīng)功能

文促社成員在社會(huì)結(jié)中的流動(dòng)衍生功2.加傳統(tǒng)文化、外文化的交流、重組成學(xué)權(quán)利支配與調(diào)的場(chǎng)所或文化資本生產(chǎn)交換平臺(tái)安青年人口，提供暇的生活方式第二講高等校的發(fā)歷程一、萌期的高等學(xué)中方早期大代表：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的稷下宮西方早大學(xué)代表：希臘的柏拉圖辦的阿加德米學(xué)園二、西高等學(xué)校的展歷程作為現(xiàn)大學(xué)源頭的世紀(jì)大學(xué)大內(nèi)的民主管理

自主自的辦學(xué)觀學(xué)術(shù)自的治學(xué)觀"1.開(kāi)強(qiáng)自然和社會(huì)的文知識(shí)，提倡理性和科學(xué)，對(duì)愚昧，推崇希臘和羅馬的文學(xué)藝術(shù)來(lái)陶冶"文藝復(fù)時(shí)期的大學(xué)育在培養(yǎng)標(biāo)上，培養(yǎng)格健全、完美知識(shí)豐富的人教學(xué)和才培養(yǎng)在大職能中占據(jù)主地位德國(guó)柏大學(xué)的教育念及實(shí)踐，是等教育發(fā)展的里程碑，它的現(xiàn)宣告現(xiàn)代大的誕生近代大教育的轉(zhuǎn)向自科受到重視，學(xué)知識(shí)成為教重要內(nèi)容高教被納入國(guó)家管體系中，大學(xué)的層次和內(nèi)部織走向?qū)I(yè)化制度化工業(yè)化會(huì)的高等學(xué)在有育人和科的職能上，增社會(huì)服務(wù)職能范：國(guó)高等教育P17三、中高等學(xué)校的展歷程1.夏商時(shí)代產(chǎn)生了學(xué)?！拔鍖W(xué)所”是中國(guó)代教育史上最文獻(xiàn)記錄的高等教育機(jī)構(gòu)漢代的太學(xué)”是我正式設(shè)立大學(xué)開(kāi)始洋務(wù)運(yùn)“京師同文”是我國(guó)近代學(xué)教育的開(kāi)端董仲舒漢代太學(xué)做總要貢獻(xiàn)南宋朱振興了書院張之洞創(chuàng)學(xué)生赴外學(xué)蔡元培張喚醒學(xué)生主體意識(shí)，培完全人格第三講高等校的職一、現(xiàn)高等學(xué)校的大職能科學(xué)研社會(huì)服二、對(duì)代高等學(xué)校能的思考

培人專教和通才教育的:相相，兩者都要有，專業(yè)教育是學(xué)教育的生命英教和大眾教育的系：英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)是趨勢(shì)平和率的關(guān)系：效優(yōu)先，兼顧公平第四講高校學(xué)活動(dòng)主體一、高學(xué)校的教師

社義：文化的傳承和人力資源的開(kāi)發(fā)者高校教職業(yè)覺(jué)得定教管理：學(xué)習(xí)促進(jìn)者和教學(xué)組織者心理定：心理健康引導(dǎo)者和維護(hù)自我實(shí)：自我成長(zhǎng)研究者和設(shè)計(jì)物待高校教職業(yè)生涯成表現(xiàn)2.職晉狀況在生體和教師群體的影響力高校教職業(yè)生涯規(guī)教個(gè)身心的健康發(fā)高校教成長(zhǎng)

專知的發(fā)展教的業(yè)發(fā)展2.專業(yè)能的發(fā)展專情的發(fā)展社環(huán)影響高教師職業(yè)生成功的因素個(gè)人經(jīng)自我更

學(xué)文一、高學(xué)校的教師

非關(guān)注段：接受正教師教育之前虛擬關(guān)階段：職前受教師教育，準(zhǔn)教師”高校教專業(yè)發(fā)展的段3.生存關(guān)注段：自我專業(yè)展的憂患意識(shí)任務(wù)關(guān)階段：關(guān)注學(xué)，關(guān)注“我么才能行”自我更關(guān)注階段：業(yè)發(fā)展為指向關(guān)注專業(yè)發(fā)展自身高校教與中小學(xué)教區(qū)別1.高校教師虛關(guān)注階段的失高教專業(yè)發(fā)展階段斷專學(xué)高校教成長(zhǎng)途徑同互個(gè)反主要任高校教的主要任務(wù)

專引教書育科學(xué)研社會(huì)服職結(jié)高校教隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)學(xué)結(jié)二、高學(xué)校的學(xué)生1.生的人學(xué)生的質(zhì)學(xué)是發(fā)展中的人學(xué)生是個(gè)完整的人學(xué)生是學(xué)習(xí)為主要?jiǎng)?wù)的人家影響學(xué)發(fā)展的因素學(xué)校同輩群

專機(jī)年結(jié)

學(xué)結(jié)二、高學(xué)校的學(xué)生

自意顯著增強(qiáng)但不熟大學(xué)生心理發(fā)展表抽邏輯思維發(fā)迅速但易帶主片面性情感豐多彩但波動(dòng)大思想價(jià)取向多元發(fā)但矛盾重重主性大學(xué)生習(xí)生活的特

開(kāi)性獨(dú)特性創(chuàng)造性自發(fā)、自我構(gòu)建的習(xí)主體大學(xué)生教學(xué)中的角定位2.不是教學(xué)過(guò)的被動(dòng)接受，是參與者和動(dòng)者具獨(dú)性、探索性三、高中的師生關(guān)

師間教育關(guān)系：教發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是認(rèn)識(shí)動(dòng)的主體，體在指導(dǎo)和管理師生間教育關(guān)系2.師間心理關(guān)系：知關(guān)系和情感關(guān)系師間道德關(guān)系：師雙方相互制約平對(duì)走向交的高校師生系共分彼評(píng)第五講高校學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

相尊二、對(duì)學(xué)內(nèi)容選擇組織的不同觀

受三種素制約：知、學(xué)生、社會(huì)學(xué)中論：強(qiáng)調(diào)以人文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知作為教學(xué)的內(nèi)，編排上重視知識(shí)體系本身邏輯程序和結(jié)構(gòu)2學(xué)中心論：課程應(yīng)以學(xué)生的驗(yàn)為中心社中論：不應(yīng)該幫學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)的批判精神和造社會(huì)的技能三、高課程的組織

分課：最常見(jiàn)學(xué)課2.關(guān)課融課：如生物化學(xué)根據(jù)教內(nèi)容的組織式劃分活課核課顯課根據(jù)課的表現(xiàn)形式分高校課的類型

隱課

廣課：合并數(shù)門相學(xué)科物質(zhì)層制度層精文層面公基課程根據(jù)課的功能劃分專課必課

專基課程根據(jù)修的要求劃分

限課任課不是簡(jiǎn)的若干門課的疊加，而是現(xiàn)出一種高度結(jié)構(gòu)特征構(gòu)建導(dǎo)1.部因素：經(jīng)濟(jì)會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的需內(nèi)部因：高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)高校課體系的構(gòu)建課程之的比例關(guān)系我國(guó)專業(yè)課和修課少高校課的組合方式2.課之間的空間系：?jiǎn)伍T課程相互搭配和融合的問(wèn)題課程之的時(shí)間關(guān)系縱向上考察學(xué)先學(xué)什么再學(xué)什么的問(wèn)題課程方的設(shè)計(jì)課程目的確定微觀層的課程設(shè)計(jì)課內(nèi)的選擇與組教材建與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)課程的施與評(píng)價(jià)三、高課程的組織

課價(jià)觀：人才培養(yǎng)指向由“高深學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)我國(guó)目高校課程的狀2.課程系：統(tǒng)一大于元課內(nèi)：分科多于綜高校課的改革

以全”教育為目標(biāo)展通識(shí)教育對(duì)我國(guó)校課程改革思考2.課體強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化性化以科合帶動(dòng)課程綜化課程與學(xué)改革

轉(zhuǎn)教思想和教育觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育質(zhì)量對(duì)織學(xué)工作、推動(dòng)學(xué)及教學(xué)管理改革，加強(qiáng)教基本建設(shè)第六講高校學(xué)活動(dòng)過(guò)程一、高教學(xué)活動(dòng)的涵和特征1.師共參與構(gòu)建學(xué)共同體的社會(huì)踐活動(dòng)過(guò)程本是生交往的過(guò)程內(nèi)涵3.課資源的展過(guò)程是預(yù)設(shè)和生成性辯統(tǒng)一的過(guò)程是科學(xué)和藝術(shù)性彼交融的過(guò)程從學(xué)動(dòng)的目的來(lái)說(shuō)有教育性的特點(diǎn)教學(xué)活的基本特征從學(xué)動(dòng)的內(nèi)容來(lái)具有發(fā)展性的點(diǎn)從教學(xué)動(dòng)的過(guò)程來(lái)具有真實(shí)性的點(diǎn)從教學(xué)動(dòng)的方式來(lái)具有互動(dòng)性的點(diǎn)由學(xué)的心理特征所定高校教“中間過(guò)渡”的特征由學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定要教方法和手段進(jìn)變革，引入科學(xué)研究的方法手段；要求教具有更高水準(zhǔn)二、高教學(xué)活動(dòng)的律和原則

教的長(zhǎng)性：老師教進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)促進(jìn)老師，老師教老師互促進(jìn)高校教活動(dòng)的規(guī)律教的展性教的育性教主性與學(xué)生主體相結(jié)合高校教活動(dòng)的原則科性思想性相結(jié)教學(xué)與研相結(jié)合理論與踐相結(jié)合三、高教學(xué)活動(dòng)的本環(huán)節(jié)1.從哪里出發(fā)教學(xué)準(zhǔn)階段2.你要到哪去你如何達(dá)你想去的方你怎么道是否到達(dá)到達(dá)的地方教語(yǔ)技能教講解技能織教學(xué)能實(shí)施調(diào)階段2.板書板圖能提技能調(diào)控10.結(jié)束能教態(tài)變技能導(dǎo)技能教學(xué)演技能反強(qiáng)化技能練3.測(cè)試反饋評(píng)階段2.提問(wèn)4.核好處：老師而言，現(xiàn)教學(xué)不足并進(jìn)，更好因材施教；對(duì)學(xué)生言，提高學(xué)習(xí)極性主動(dòng)性、增強(qiáng)反思能力加強(qiáng)同學(xué)間相互了解反思總階段四、教活動(dòng)的基本略

主行教師的學(xué)行為2.助行為管行接型習(xí)方式4.探究性習(xí)方式學(xué)生的習(xí)方式2.自住性學(xué)方式合性習(xí)方式知識(shí)呈策略直觀演信溝的策略討高校教活動(dòng)的策略練指鞏知的策略活動(dòng)指組織管的策略第七講高校學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

講問(wèn)答閱讀指一、教評(píng)價(jià)的概念價(jià)值活動(dòng)

含義：種在收集必的教學(xué)事物信的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)系統(tǒng)的整體局部進(jìn)行價(jià)值判斷的教學(xué)評(píng)的內(nèi)涵1.誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)步驟2.評(píng)誰(shuí)，如學(xué)活動(dòng)的主體客體、物質(zhì)條件，對(duì)評(píng)價(jià)本的評(píng)價(jià)評(píng)什鑒分功能教育評(píng)的目的與功激導(dǎo)教功二、教評(píng)價(jià)的類型

反調(diào)絕評(píng)：評(píng)價(jià)每一個(gè)象按價(jià)準(zhǔn)

相平：群體中選擇部分進(jìn)行評(píng)價(jià)個(gè)內(nèi)異評(píng)價(jià)：同一個(gè)體，不同時(shí)間或側(cè)面進(jìn)行價(jià)診性價(jià)：教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)目的形性評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià)總結(jié)性價(jià)：對(duì)教學(xué)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)按價(jià)表達(dá)定量評(píng)定性評(píng)三、高學(xué)校常見(jiàn)的學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量控活動(dòng)專認(rèn)院系級(jí)估內(nèi)部教質(zhì)量評(píng)價(jià)與控活動(dòng)學(xué)生平教與教師評(píng)教督

外部教質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控活動(dòng)專業(yè)與程蘋評(píng)估

本教工作水平評(píng)估四、教評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法

內(nèi)：學(xué)生全面綜合評(píng)價(jià)，包括知識(shí)、技能、過(guò)、方法等多方學(xué)生學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法

傳學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法期考和考試

日測(cè)幾新的學(xué)生評(píng)價(jià)方

學(xué)契量?jī)?nèi)：師素質(zhì)、工作程、工作成果教師教評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法教師教工作評(píng)價(jià)的本方法學(xué)生平教教師的我評(píng)價(jià)

課堂觀學(xué)生的業(yè)成就五、教評(píng)價(jià)的發(fā)展勢(shì)

注評(píng)的發(fā)展性功能1評(píng)價(jià)值的多元化重視教評(píng)價(jià)的多元2.評(píng)主體的多元評(píng)價(jià)標(biāo)與方法的多化現(xiàn)技在教學(xué)評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用第八講高校師的教藝術(shù)一、備、說(shuō)課的藝備課的驟單備課課備備課的術(shù)

學(xué)備備材5.教編備課內(nèi)2.備生備教法學(xué)法備教師己一、備、說(shuō)課的藝說(shuō)課含義：課教師在理備課基礎(chǔ)上，面領(lǐng)導(dǎo)、同行、教學(xué)研究人員統(tǒng)地講述自己叫教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，以到相互交流共同提高的一教研方式說(shuō)有于教師自身素的提高說(shuō)課的用說(shuō)有利于教研組集備課的開(kāi)展說(shuō)有于教師提高備水平，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高簡(jiǎn)性操作性說(shuō)課的點(diǎn)理性和科學(xué)性交性示范性相同點(diǎn)都是教學(xué)工重要的準(zhǔn)備階，最終目的都是為了更好授概念內(nèi)不同，說(shuō)課教研活動(dòng)，備是教學(xué)任務(wù)完成的方法步驟對(duì)象不，說(shuō)課是說(shuō)為什么這樣備，備課是面對(duì)學(xué)生上課說(shuō)課與課的關(guān)系目不同，說(shuō)課為了提高備課力，備課是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程說(shuō)課的術(shù)不同點(diǎn)：活形不同，說(shuō)課的集體動(dòng)態(tài)的教備課活動(dòng)，備是教師客體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)動(dòng)基要不同，說(shuō)課要出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，備課于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)安排相同點(diǎn)都要立足于材，為了實(shí)現(xiàn)效教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)水和各種能力面對(duì)和主要目的不說(shuō)課與課的關(guān)系不同點(diǎn)：所范不同，講課屬課堂教學(xué)范疇，說(shuō)課是教研疇基要不同，理性則4.藝性原則說(shuō)課的則科性原則特性原則邏性則說(shuō)材教學(xué)對(duì)象說(shuō)課的容說(shuō)法、學(xué)法說(shuō)教學(xué)序說(shuō)練習(xí)業(yè)的安排和書設(shè)計(jì)一、備、說(shuō)課的藝說(shuō)課的序精準(zhǔn)備形說(shuō)進(jìn)說(shuō)和答辯

確課說(shuō)課的術(shù)

說(shuō)不備課，不能按材說(shuō)課二、上的藝術(shù)

說(shuō)課要意的問(wèn)題說(shuō)不是授課，課比較靈活說(shuō)課不背課，要突說(shuō)字說(shuō)課時(shí)不宜太長(zhǎng)，不宜太短說(shuō)課理與教材相結(jié)是師行教學(xué)的主要具教師口的作用2.影響著學(xué)審美能力的發(fā)展有于洽師生關(guān)系教師口的分類“講”藝術(shù)—教師口語(yǔ)

以教學(xué)程劃分：開(kāi)白、闡釋語(yǔ)、束語(yǔ)以表達(dá)式劃分：敘語(yǔ)、說(shuō)明語(yǔ)、論語(yǔ)教師的語(yǔ)要求言有

言有言有

言有教師口的錘煉1.練習(xí)運(yùn)氣練發(fā)運(yùn)調(diào)板書的用板書：章、節(jié)、目副書字、詞、術(shù)語(yǔ)符號(hào)“寫”藝術(shù)—教師板書教板書的型語(yǔ)式書4.圖式書精構(gòu)、整體設(shè)計(jì)

練吐提式書

表式書二、上的藝術(shù)

板書的計(jì)原則2.合理布局虛實(shí)相生書有，擦之適時(shí)教態(tài)定身發(fā)出的一種信號(hào)包身體各部位空間距離、身接觸是言的4.主用于交流思、表達(dá)感情、遞信息等艾克曼1.表示明確義的符號(hào)勢(shì)指物的圖示勢(shì)

引導(dǎo)對(duì)的調(diào)整勢(shì)提示內(nèi)感覺(jué)的表情

消緊適應(yīng)勢(shì)霍爾1.親距3.社距個(gè)距4.公距分類朱迪皮爾遜1.面部和身動(dòng)作

聲暗空和摸“做”藝術(shù)—教師教態(tài)卡克（前最常用）靜無(wú)交流

服和他裝飾品動(dòng)無(wú)交流

靜有交流教態(tài)的點(diǎn)

輔性3.情境性直性

差性教態(tài)的能調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展組管課堂教學(xué)秩序目運(yùn)要合理、真誠(chéng)舉風(fēng)度要優(yōu)雅、自運(yùn)用教的要求2.面部表情親切、適宜4.飾發(fā)型要和、得體三、聽(tīng)、評(píng)課的藝聽(tīng)的作用評(píng)指作用

監(jiān)檢作用

提借作用如何聽(tīng)1.聽(tīng)前的準(zhǔn)備端聽(tīng)的態(tài)度聽(tīng)課的術(shù)關(guān)于聽(tīng)的技術(shù)1.定課堂觀察技術(shù)定課觀察技術(shù)

掌聽(tīng)的方法，即看聽(tīng)、記、交三、聽(tīng)、評(píng)課的藝

評(píng)課的征綜性強(qiáng)

科性實(shí)性

發(fā)性評(píng)課的型示性評(píng)課研型評(píng)課提性課4.檢型評(píng)課評(píng)課的則科性原則真性原則教性則4.尊教者原則評(píng)課的術(shù)一堂好的標(biāo)準(zhǔn)1.主動(dòng)3.快樂(lè)生4.有效評(píng)課的準(zhǔn)評(píng)課的容教學(xué)目標(biāo)評(píng)學(xué)效果評(píng)學(xué)計(jì)4.評(píng)師質(zhì)評(píng)課注事項(xiàng)1.切記套話篇切評(píng)聲音單一第九講高校研的一概述

切忌角凝固切忌自本位

切面俱到一、高科研的地位作用

高是養(yǎng)創(chuàng)新型人才搖籃高校在家創(chuàng)新體系的優(yōu)勢(shì)地位2.高校是知識(shí)新的主體高校是術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)行主體的組成分高校制創(chuàng)新系統(tǒng)是家制度創(chuàng)新系的實(shí)現(xiàn)形式高科通過(guò)原創(chuàng)研究升核心競(jìng)爭(zhēng)力高?？圃趪?guó)家創(chuàng)新系中的主導(dǎo)作

高科通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化高科通過(guò)國(guó)際合作進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為國(guó)內(nèi)術(shù)創(chuàng)新科能造良好的學(xué)術(shù)化環(huán)境科學(xué)研在高校發(fā)展的作用2.科能高研究者的術(shù)水平科能進(jìn)研究者教學(xué)平的提高二、我高?？蒲鞋F(xiàn)與發(fā)展

學(xué)交融合和技術(shù)集，引發(fā)新的科學(xué)和技術(shù)科學(xué)當(dāng)代科技術(shù)發(fā)展的要特征與趨勢(shì)2.科技術(shù)加發(fā)展，科技成商品化速度加快科技全化深刻改改科學(xué)研究的傳組織模式科學(xué)技將更加關(guān)注類自身發(fā)展及自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系存著塊分割的體制礙目前高科研存在突問(wèn)題2.缺戰(zhàn)層面的科研劃高科的人才和條件足國(guó)經(jīng)和社會(huì)發(fā)展的大需求與高等學(xué)校創(chuàng)新能力重不足間的矛高校科發(fā)展面臨的戰(zhàn)2.高等教育續(xù)快速發(fā)展的要與高等學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)高緩慢間的矛社會(huì)急變化的要求高?？蒲袆?chuàng)新制不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育和科技術(shù)發(fā)展間的盾國(guó)家對(duì)設(shè)若干所世一流大學(xué)、研型大學(xué)的迫切需要與我國(guó)高水平較低間的盾高?？频陌l(fā)展目標(biāo)鼓交

加原強(qiáng)組

聚人貢社

科結(jié)大推體制創(chuàng)新，營(yíng)良好的創(chuàng)新環(huán)境增科投入，提高經(jīng)效率改科創(chuàng)新基礎(chǔ)條件加快實(shí)現(xiàn)資源共享高?？频恼叽胧┘咏M協(xié)調(diào)，積極擔(dān)國(guó)家重大科任務(wù)堅(jiān)持產(chǎn)研結(jié)合，加科研成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)化工作擴(kuò)大國(guó)外科研交流與合作，充分用供給科研資源大力加地方高校科的創(chuàng)新工作三、高科研的類型從與生產(chǎn)的關(guān)系來(lái)劃分1.基礎(chǔ)研究應(yīng)基研究廣演研究

應(yīng)研從其主研究方法來(lái)分現(xiàn)象型究實(shí)驗(yàn)型究小模究按活動(dòng)模的大小來(lái)分2.中規(guī)模研大模究其他分四、高科研的原則高?？蒲械膬r(jià)值追求意義性科性4.現(xiàn)性教與研統(tǒng)一的原則高校科的基本原則科層化與特色化原則獨(dú)立與作相結(jié)合的則定性與量相結(jié)合的則第十講高校研的程與方法一、高科研的步驟方法發(fā)問(wèn)科學(xué)研的思維過(guò)程了情

創(chuàng)性

普性深入思，如比較類類推、分析綜、歸納演繹、抽象概括、想假設(shè)實(shí)踐驗(yàn)確選并制定研究計(jì)高校科研究的步驟進(jìn)文檢索he實(shí)調(diào)查進(jìn)分形成研究報(bào)告觀研法，如自然觀法、直接觀察法、量的觀察、時(shí)間觀察法時(shí)間記錄觀察法、參與式觀法高校科的具體方法P192驗(yàn)研究法，對(duì)照試驗(yàn)法、析因?qū)嶒?yàn)法、證實(shí)驗(yàn)法、模實(shí)驗(yàn)法文獻(xiàn)研法，如步驟提出課題假設(shè)研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述調(diào)查研法二、高青年教師科能力的培養(yǎng)

高校青教師科研存的問(wèn)題

教任繁重而無(wú)暇顧科研科實(shí)經(jīng)驗(yàn)不足而難科研立項(xiàng)青教要形成積極的術(shù)態(tài)度高校青教師的學(xué)術(shù)長(zhǎng)2.學(xué)校要重青年教師的科管理管機(jī)要為青年教師供應(yīng)用平臺(tái)三、高青年教師課申報(bào)的要求1.悉科研課題申報(bào)常識(shí)，注課題來(lái)源動(dòng)執(zhí)鉆專業(yè)知識(shí)，慎科研選題。原則：價(jià)值性原、科學(xué)性原則可行性原則、創(chuàng)新性原則做前調(diào)研工作，扎完成文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)撰寫特：綜合性、評(píng)性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新注同間的協(xié)同合作合理組建研究團(tuán)隊(duì)課題名國(guó)內(nèi)外究情況概述選題依據(jù)及課價(jià)值研究?jī)?nèi)、目的與假、擬解決的問(wèn)、課題的創(chuàng)新點(diǎn)認(rèn)做課題論證，修完善研究方案。客課題論證成研究方的設(shè)計(jì)課