初中語文古詩詞教學(xué)模式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語文古詩詞教學(xué)模式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：古詩詞是優(yōu)秀中華文化的瑰寶，也是初中語文教學(xué)的重要部分，學(xué)生學(xué)好古詩詞的重要性是毋庸置疑的。初中語文老師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而有效開展古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞教學(xué)模式

古詩詞語言精練優(yōu)美，情感真摯，傳唱千年依然經(jīng)久不衰。某種程度上說，古詩詞是古人留下來的一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，需要我們學(xué)習(xí)和傳承。在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力、理解能力和審美能力等綜合素養(yǎng)都得到提高。因此，初中語文老師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，有效開展古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

一、知人讀詩鑒賞法

古詩詞的創(chuàng)作往往是作者有感而發(fā)，或是表達(dá)對祖國的熱愛，或是欣賞田園風(fēng)光美，或是感嘆人生無常，或是抒發(fā)豪情壯志，是對作者個(gè)人經(jīng)歷的再現(xiàn)及個(gè)人感情的外露。因此，在鑒賞古詩詞時(shí)首先應(yīng)對作者所處的時(shí)代背景有一定的了解，對作者的人生經(jīng)歷有細(xì)致的了解。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解古詩詞所表達(dá)的意境和思想感情。比如在賞析晚唐著名詩人杜牧的《泊秦淮》一詩時(shí)，該詩最后兩句是說“商女”不知亡國之恨而唱亡國之音《后庭花》，從字面意思講，好像是在斥責(zé)“商女”沒有愛國之心，實(shí)際上是在諷刺那些聽曲的達(dá)官貴人。就像南朝最后一個(gè)皇帝陳叔寶一樣，沉溺于聲色之中，作《后庭花》一曲，與后宮美女尋歡作樂，最終導(dǎo)致國破家亡。要看到詩詞的深刻含義，就要結(jié)合杜牧所處的歷史背景說起，杜牧生活與晚唐時(shí)期，政局動(dòng)蕩不安，統(tǒng)治階級荒淫無度，藩鎮(zhèn)割據(jù)嚴(yán)重，杜牧的詩歌就喜歡諷刺統(tǒng)治階級的荒淫誤國。又如在賞析蘇軾的詞作《浣溪沙》時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的實(shí)際情況，在作這首詞時(shí)，蘇軾因“烏臺詩案”，被貶任黃州團(tuán)練副使游蘄水清泉寺時(shí)所作，心中的抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)，看到河水向西流而作出“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的感慨，表達(dá)作者以順處逆的豪邁情懷，雖然在仕途上失意，但作者仍懷著積極、樂觀的人生態(tài)度，激勵(lì)著讀者奮斗、努力。

二、關(guān)鍵詞句推敲法

古詩詞的創(chuàng)作講究鍛字練詞，作者喜歡將中心思想寄托在一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話中。因此，在教學(xué)古詩詞時(shí)，語文老師應(yīng)抓住關(guān)鍵字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵字、詞、句，可直接披文入情，體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感，明晰煉詞煉字之妙。同時(shí)，語文老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字、詞、句的能力，這是正確鑒賞古詩詞的種種之重，也是考試考查的重難點(diǎn)之一。例如，鑒賞王灣的《次北固山下》時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩的關(guān)鍵句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”，表現(xiàn)作者濃濃的鄉(xiāng)愁。新年將至，本應(yīng)是家人團(tuán)圓的時(shí)候，而作者卻作客他鄉(xiāng)，長期不能回家，想用大雁傳遞家書，表達(dá)作者對家鄉(xiāng)的思念之情。又如，陶淵明的《飲酒》的關(guān)鍵句是“采菊東籬下，悠然見南山”，表達(dá)了作者對田園生活的向往。其中“悠然見南山”中的“見”字用得極好，精妙地表現(xiàn)出作者看到山不是有意的，而是在東籬下采菊時(shí)，山的形象無意印入眼簾。又如杜甫的《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這兩句中“花濺淚”、“鳥驚心”是關(guān)鍵詞，而“濺”和“驚”則是關(guān)鍵字，通過描寫自然的荒涼景象，抒發(fā)憂時(shí)傷亂的感慨，表達(dá)作者對祖國的熱愛。再如杜牧的《泊秦淮》中的關(guān)鍵詞是“亡國恨”，這一詞集中體現(xiàn)了作者的愛國情懷之深。

三、寫作手法分析法

古詩詞的寫作，都有一定的寫作手法?！百x、比、興”是詩歌寫作的三個(gè)主要寫作手法，除此之外，還有許多其他寫作手法。應(yīng)采用何種寫作手法賞析古詩詞，是因“詩詞”而異的，需要根據(jù)具體詩詞的不同特點(diǎn)定。

1.修辭賞析法

在古詩詞中，常常會(huì)用到一些修辭手法，比如比喻、夸張、擬人等，將作者的思想情感表達(dá)出來。因此，在賞析詩歌時(shí)可通過分析修辭手法的運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)詩人的所表達(dá)的思想感情。比如，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，戰(zhàn)馬像的盧那樣飛快，放箭的弓弦如雷鳴般使人心驚，采用比喻的修辭，生動(dòng)地描寫戰(zhàn)斗場面的驚險(xiǎn)激烈，刻畫出一個(gè)殺敵報(bào)國、沖鋒陷陣的民族英雄形象。又如李后主李煜的《相見歡·無言獨(dú)上西樓》中“月如鉤”，將月亮比做勾，與“無言獨(dú)上西樓”相對應(yīng)，表達(dá)作者心中的離愁。

2.虛實(shí)結(jié)合體會(huì)法

比如李商隱的《夜雨寄北》，這首詩的前兩句寫實(shí)，主要描寫作者獨(dú)自一人在巴山的孤單和落寞，后兩句寫虛，主要描寫詩人想象有一天與妻子相聚，一起共剪燭花，告訴她孤身一人在巴山的感受。這里詩人用虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法表達(dá)對妻子的思念之情，期待與妻子早日團(tuán)聚。

3.情景交融分析法

古詩詞是古代文化的精華，很多詩詞通過情景交融，不但內(nèi)容讓人流連忘返，就連意境也獨(dú)特而優(yōu)美。意是作者要表達(dá)的思想感情，而境則是作者所描繪的客觀景物。初中語文老師在教學(xué)中應(yīng)注意將作者的情融入所描述的境中，在情景交融中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。比如元代詞人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，用九個(gè)常見的景象描述一幅秋風(fēng)瑟瑟的凄涼畫面，表現(xiàn)出遠(yuǎn)游在外的游子思念家鄉(xiāng)、思念親人的苦悶的心緒。語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的意象上把握整首詩詞的格調(diào)，運(yùn)用情景交融開展分析，從而深入理解詩詞所表達(dá)的感情