2019年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷(初級中學(xué))語文

2019年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）（時間120分鐘AAA滿分150分）一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是（）A.曹操《觀滄海》B.李商隱《夜雨寄北》C.李白《行路難》D.張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》2.教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是（）A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》3.教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準確把握本課學(xué)習(xí)重點。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.了解文中蘇州園林的特點B.梳理文本情感變化的線索C.學(xué)習(xí)本文總說和分說的寫法D.了解本文語言準確、生動的特點4.教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進行閱讀，并說一說喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.尊重學(xué)生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗B.讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，才能落實學(xué)生的主體地位C.學(xué)生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內(nèi)容D.沒有“說理由”這一理性行為，感性認知會陷入混亂5.教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，增強對主題的感性認識B.真實地再現(xiàn)了課文情境，有效提升了教學(xué)效率C.播放影視片段，為學(xué)生走進作品開拓想象空間D.先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深入把握人物形象6.教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是（）A.何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）B.見漁人，乃大驚（陶淵明《桃花源記》）C.相與步于中庭（蘇軾《記承天寺夜游》）D.吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）7.教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運用。下列句子適合的是（）A.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹B.它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出C.這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華D.我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神8.《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。下列理解不正確的是（）A.非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B.將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C.非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識流文學(xué)作品相似D.非連續(xù)性文本簡明直觀，概括性強，具有很強的實用功能9.《沁園春·雪》（毛澤東）、《我愛這土地》（艾青）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）三篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標是（）A.關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實，反思自我與人生B.把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象C.關(guān)注語言表達，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的能力D.培養(yǎng)思辨能力，把握觀點與材料之間的聯(lián)系10.閱讀關(guān)于“三維目標”的調(diào)研報告片段，按照要求答題。三維目標在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題，因為教師在每節(jié)課的準備中都會遇到教學(xué)目標如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學(xué)目標容易割裂三維目標的一致性。理想的做法不是將教學(xué)目標的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個維度、兩個維度或三個維度。學(xué)界對三維目標一再強調(diào)“三維的一致性”，反對機械分割。那么三維目標究竟是分開表述還是不分開表述？分開陳述就“割裂”了嗎？不分開就“一致”了嗎？對上述報告的相關(guān)分析，理解正確的是（）A.分項表述意味著割裂三維目標B.整合表述意味著統(tǒng)整三維目標C.一個教學(xué)目標中可以蘊含多個目標維度D.一致與割裂的關(guān)鍵點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少11.閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨特的體驗，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準備。教師在進行文本解讀時，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)。對上述論文的相關(guān)分析，正確的是（）A.教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征B.教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異C.教學(xué)文本解讀的最終目標是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D.教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進行的個性化解讀12.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)泰戈爾《金色花》時，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、做禱告、吃午飯、讀書、伺候牲口，是否不正常？我本來應(yīng)該及時回應(yīng)學(xué)生的觀點，但當(dāng)時反應(yīng)不夠快，沒有想好怎么應(yīng)對，簡單帶過了這個環(huán)節(jié)。為了解決上述課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是（）A.肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實學(xué)生的主體地位B.具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩的特點，解決學(xué)習(xí)疑惑C.擱置突發(fā)性問題，表揚學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題D.把學(xué)生按不同觀點分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉(zhuǎn)化為課堂言語活動，轉(zhuǎn)化課堂矛盾13.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！迸?nèi)容：“一直”表達了作者當(dāng)時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。對上述批注的相關(guān)分析，不正確的是（）A.對作品富有表現(xiàn)力的詞句進行批注B.抓住讀者印象最深的詞語進行批注C.是獨立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動D.是“先教后學(xué)”在語文教學(xué)中的實際運用14.在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學(xué)情境。下列對該情境設(shè)計的相關(guān)分析，不正確的是（）A.口語交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的基本生活技能B.口語交際教學(xué)活動中應(yīng)大量講授口語交際原則和要領(lǐng)C.口語交際教學(xué)的教學(xué)實踐應(yīng)結(jié)合具體的交際情境進行D.口語交際教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)與現(xiàn)實生活建立緊密聯(lián)系15.閱讀某教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)敘事，按要求答題。教學(xué)“市場調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)專題，我在講解了商品調(diào)查的基本流程知識后，要求學(xué)生以小組為單位完成三個任務(wù)：一是對全校學(xué)生的文具購買、使用情況進行訪談，擬寫新聞稿；二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調(diào)查，形成簡要報告；三是就某類家電的營銷情況、性能質(zhì)量等做調(diào)查，給當(dāng)?shù)叵M者協(xié)會寫成報告。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）A.自主與合作是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過程，探究則是學(xué)習(xí)的結(jié)果B.綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放、多元，但應(yīng)控制在語文學(xué)科知識的范疇C.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性，教師只需做好前期籌劃工作D.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標的同時，提升對生活的認知二、案例分析題（本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分）閱讀以下材料，回答第16小題。環(huán)節(jié)一要求：請學(xué)生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學(xué)生思考長廬子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請學(xué)生再進行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)四要求：請學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。附：環(huán)節(jié)一課文原文：杞人憂天《列子》杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！逼淙嗽唬骸澳蔚貕暮?？”曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。環(huán)節(jié)二增補內(nèi)容：長廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞？……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉？”環(huán)節(jié)三增補內(nèi)容：子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉？”[問題]16.（1）請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。（10分）（2）請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點和不同點。（10分）閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答第17～18小題。多彩的旅行①我極愛旅行，尤其喜愛江南風(fēng)景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊炊煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……③走過蜿蜒的石子路，經(jīng)過幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來的橋。它結(jié)實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋。瞧！不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人，最不可或缺的是它的文化，文化始終是一個古鎮(zhèn)吸引人的最有力的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會分外奪目，格外誘人。⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會朝生夕亡，但文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁?，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩！我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊如此深厚，長輩會帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會已在古老的小鎮(zhèn)長久駐下身影。沒有哪個古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機。⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現(xiàn)在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……[問題]17.請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別改正。（8分）18.請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分，共65分）閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19～21小題。【原文】天上的街市郭沫若遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。思考探究一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。二、憑借想象，我們可以再造時空，表達美好愿望?！短焐系慕质小分校＠煽椗^著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情？積累拓展三、下面是三首與牛郎織女有關(guān)的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人憑借牛郎織女的故事，表達了怎樣的情感。詩一秋夕（唐）杜牧銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。詩二七夕（唐）李商隱鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。爭將世上無期別，換得年年一度來。詩三鵲橋仙（宋）秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮。單元介紹本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學(xué)生情況七年級。班級人數(shù)40人。課時安排一課時。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。[問題]19.從“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”或“閱讀方法的指導(dǎo)”的角度，寫出你對《天上的街市》教學(xué)的認識，不少于200字。（20分）20.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）21.選擇其中一個教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（25分）參考答案及解析2019年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷一、單項選擇題1.D【解析】A項，《觀滄?！犯桧灹俗鎳由降男蹅邀?，并以此表達了胸懷天下的進取精神。B項，《夜雨寄北》表達了作者對故鄉(xiāng)親人的思念之情。C項，《行路難》表現(xiàn)了李白對人生前途樂觀豪邁的氣概。D項，《山坡羊·潼關(guān)懷古》表達了作者對歷史的思索和對百姓的深切同情，具有一種憂國憂民的情懷。2.A【解析】A項，《駱駝祥子》通過對祥子這一“小人物”形象的塑造，揭示了舊社會人力車夫的悲慘命運，表達了作者對當(dāng)時勞苦大眾的深切同情。B項，《傅雷家書》是傅雷夫婦與兒子們之間的書信往來，體現(xiàn)了父母對孩子的教誨和期待。C項，《紅星照耀中國》真實記錄了抗戰(zhàn)期間作者在中國陜甘寧邊區(qū)的所見所聞，向世界展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨和中國紅軍以及紅軍領(lǐng)袖、將領(lǐng)的情況。D項，《鋼鐵是怎樣煉成的》生動描寫了以保爾為代表的一大批進步青年歷經(jīng)磨煉終成鋼鐵戰(zhàn)士的曲折過程，展現(xiàn)了為國而戰(zhàn)的蘇聯(lián)青年昂揚向上的精神風(fēng)貌。3.B【解析】《蘇州園林》是一篇以蘇州園林為描寫對象的說明文。文章從游覽者的角度概括了蘇州園林的特點，按照由總到分、由概括到具體的邏輯順序，運用多種說明方法和準確生動的語言，向人們展現(xiàn)了蘇州園林的獨特之美。文中并沒有情感的變化。4.A【解析】B項，落實學(xué)生的主體地位，并不只有“讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容”這一種做法。C項，要想讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師在學(xué)生選取感興趣的段落語句后，還應(yīng)適時加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成正確的認識。D項，是否要學(xué)生“說理由”，應(yīng)取決于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，且“說理由”這一行為也屬于感性認知。5.A【解析】B項，影視劇是對原著的藝術(shù)性創(chuàng)作，教師播放劇中演員的相關(guān)朗誦片段，并不能真實再現(xiàn)課文情境。C項，播放影視片段實際上是限制了學(xué)生的想象。D項，學(xué)生深入把握人物形象不在于看視頻，而在于學(xué)生對課文的分析，教師的引導(dǎo)、點撥。6.A【解析】A項為賓語前置句，正確語序應(yīng)為“有何陋之”。B項為省略句，“見漁人”前省略主語。C項為狀語后置句，正確語序應(yīng)為“相與于中庭步”。D項為判斷句，“……者……也”是判斷句的典型標志。7.D【解析】A項為轉(zhuǎn)折復(fù)句，“然而”表轉(zhuǎn)折。B項為多重復(fù)句，第一層是由“也”表征的并列復(fù)句，第二層是由“而且”表征的遞進復(fù)句。C項為多重復(fù)句，第一層是由“若”表征的假設(shè)復(fù)句，第二層是由“不是……便確是”表征的選擇復(fù)句。8.C【解析】非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，其特點是簡明直觀、概括性強，在社會上運用廣泛。由于非連續(xù)性文本是非線性的、零散的，因此需要人們調(diào)動主觀聯(lián)想。而意識流文學(xué)作品著力于表現(xiàn)人的內(nèi)心，尤其是人的意識流程，但它所強調(diào)的“意識的流動”卻并非指意識的一些孤立段落。C項，“跳躍性”一詞對意識流文學(xué)作品的解讀過于片面，說法錯誤。9.B【解析】《沁園春·雪》借助“雪景”，展現(xiàn)了“長城”“黃河”等這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀，表達了詞人對祖國河山的無比熱愛，抒發(fā)作者偉大的抱負及胸懷?！段覑圻@土地》以“鳥”作泛指，賦予“大地”“風(fēng)”“黎明”等意象以不同的象征意義，抒發(fā)了詩人強烈的愛國之情?！多l(xiāng)愁》以“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”一系列意象，展現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)和祖國深深的眷戀之情，句式整齊，意味雋永。故在教授這三篇作品時，應(yīng)將“把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象”作為教學(xué)目標之一。10.C【解析】由題干“理想的做法不是將教學(xué)目標的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個維度、兩個維度或三個維度”可知，“一個教學(xué)目標中可以蘊含多個目標維度”，故C項正確。11.C【解析】由題干“教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀”可知，A項說法錯誤。由“教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進行的解讀”可知，這是教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異，B項說法錯誤。由題干“教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)”可知，教學(xué)文本解讀是為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，而非教師的審美能力，D項說法錯誤。12.B【解析】A項，“鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題”說法錯誤，面對學(xué)生的疑問，教師應(yīng)及時分析其產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，體悟文本的思想感情。C項，“擱置突發(fā)性問題”說法錯誤。D項，“展開辯論活動”不利于教師把控教學(xué)進度，也不是解決課堂偶發(fā)事件的最有效措施，且課堂討論的應(yīng)該是有價值的問題。13.D【解析】在正式授課前，教師安排學(xué)生自學(xué)并做批注，運用了“先學(xué)后教”的教學(xué)策略。14.B【解析】《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！惫蔅項錯誤。15.D【解析】A項，“自主與合作”是綜合性學(xué)習(xí)的形式，“探究”是學(xué)習(xí)的過程。B項，“控制在語文學(xué)科知識的范疇”沒有體現(xiàn)“多元”，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”。C項，綜合性學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生的自主性，但也要“加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。二、案例分析題16.【參考答案】（1）環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三均屬拓展閱讀的范疇，都是讓學(xué)生通過分析不同人對同一事件的看法，來更好地理解課文內(nèi)容和寓意，這不僅可以幫助學(xué)生全面地了解課文的背景，同時能開闊學(xué)生的眼界，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于鍛煉學(xué)生辯證、全面地思考問題，從而在教學(xué)過程中達到事半功倍的效果。（2）相同點：環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四都是讓學(xué)生充分理解故事的寓意，以此鍛煉學(xué)生閱讀、分析、概括文本內(nèi)容的能力。不同點：環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從原文中尋找依據(jù)，憑此說出自己對故事寓意的理解，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地去感受、想象和體悟，鍛煉了學(xué)生的理解能力、想象能力和表達能力，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。環(huán)節(jié)四要求學(xué)生重新設(shè)定故事寓意，并據(jù)此改寫寓言故事，這不僅可以讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，拓展思維，還能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其寫作能力。17.（1）錯別字：“磅水而筑”應(yīng)為“傍水而筑”，“烏蓬船”應(yīng)為“烏篷船”。（2）病句：“不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊”改為“盡管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊”。18.【參考答案】優(yōu)點：文辭優(yōu)美。分析：文章語言質(zhì)樸自然、通俗流暢，善于運用詩詞名句。文中運用多種修辭手法，如第②段中的排比，第③段中的比喻，這在一定程度上使文章語言富有靈氣，生動活潑。再加上對自然與人文的細致描繪，使得整篇文章詩意中不乏韻味，優(yōu)美中充滿厚重感。三、教學(xué)設(shè)計題19.【參考答案】《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）要求，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥；加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感?！短焐系慕质小肥枪魟?chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩，詩歌運用想象表達了詩人對舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，以及對自由的向往和對理想社會的期盼之情。全詩語言清新自然，韻律和諧，句式整齊，讀起來朗朗上口。因此，教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)把重點放在對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)上，可引領(lǐng)學(xué)生以多種閱讀方法反復(fù)閱讀詩歌，逐步掌握閱讀技巧和方法，在閱讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文思想。20.【參考答案】（1）教學(xué)目標①知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩歌并背誦；品味語言，理解詩歌所表達的思想感情。②過程與方法：運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解詩中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。③情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求。（2）確定依據(jù)①《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，教學(xué)這篇課文時，要反復(fù)閱讀品味詩歌的語言，掌握格律詩的特點，同時還要通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，體會作者的思想情感。②《天上的街市》是一首現(xiàn)代格律詩，語言形象，富于美感，展現(xiàn)了豐富的想象力，抒發(fā)了詩人真摯的情感，體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的編寫意圖。因此，教學(xué)這篇課文時，要引領(lǐng)學(xué)生以不同的閱讀方法反復(fù)誦讀詩歌，逐步掌握現(xiàn)代詩歌的閱讀技巧和方法,鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象。③學(xué)生在初中第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，需通過朗讀體會現(xiàn)代詩的基本特征。七年級的學(xué)生思維活躍，可通過對詩歌意象的深入品析等手段激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象。21.【參考答案】知識與能力目標教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入昨天同學(xué)們已經(jīng)讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？雖然他們只能一年相會一次，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。二、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀1.教師配樂范讀，整體感知內(nèi)容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界？請用一兩個詞語概括一下。2.各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個理想的境界。的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的。（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）3.學(xué)習(xí)朗讀，讀好詩歌。（朗讀體驗）（1）討論：這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調(diào)、語音高低