十一月教學反思《狼和小羊》

十一月教學反思《狼和小羊》十一月教學反思《狼和小羊》

十一月份教學反思：表演嬉戲《狼和小羊》第三階段

福鼎市試驗幼兒園肖婭

故事《狼和小羊》是一個適合中班年齡幼兒表演的文學作品，文中的角色人物共性鮮亮，故事主線清楚，排比句式較多，易于讓幼兒穩(wěn)固其中生動的對話，表現(xiàn)動物們的心理特征。故事的趣味性強，動作也比擬豐富。我將這個文學作品幾次研讀后，將其分為四個階段完成目標。本階段已經是第三次指導了，在前兩次的根底上，幼兒對故事內容比擬熟識和理解，對話也根本能把握。我將本次的嬉戲目標鼎為：1、在屢次感受和學句的根底上，初步學會表演。2、根本上能把握語言表現(xiàn)手段，學會做動作，并留意語氣的區(qū)分。3、學會利用幫助物布置場景表演。

在活動的開頭時，我讓幼兒先復習了故事，并重點爭論幾個角色的對話和動作應如何表現(xiàn)。學說對話及動作，要求咬準字音，做出動作和表情，重點練習動物的律動，咬準字音。在幼兒加以練習幾次之后，我出示一些幫助物，如用一些絲帶來替代小河，大樹、房子等背景圖。讓幼兒在肯定的情景中進展表演，促進幼兒心情的流露，盡快投入到故事的表演當中去。在幼兒的表演中，我發(fā)覺大局部的幼兒都能完整地復述對話，也做出了相應的動作。有一組孩子還為了如何更好地表現(xiàn)角色，還停下來商議起來。我去一聽，原來幾個來幫忙小羊的動物朋友為躲在哪里犯愁，開朗說：“我把這把椅子當成是灶臺吧，我躲在旁邊?！北R婧說：“我們要寧靜一點，要不就被老狼發(fā)覺了。”。。。。。幼兒的表演雖然不是很流暢，但是可以看出，他們已經完全融入到故事作品當中去了，把自己當成了一只小羊、小狗和老狼。孩子們的表演也感染了我。

分析與反思：

陶行知教育思想中的“教學做合一”理論，在方法上強調：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。總而言之，他特別強調”做”的重要性。他從學習的原則上說“事怎樣做就須怎樣學”。教學做是一個統(tǒng)一的有機整體?！昂弦弧痹谶@里并非等同，而是相和、統(tǒng)一?！敖虒W做合一是生活的說明”。學教和做都統(tǒng)一于生活，學教和做要相互依存，沒有學教也不行能有做，沒有做，也就沒有學教。學教是做存在和進展的條件和工具，做是學教的中心和根底，三者是實現(xiàn)一個人制造性教育不行分割的有機整體。這個教育理論非常受用于現(xiàn)在的幼兒園教育，在語言領域中，一味地講故事已經不能夠滿意孩子學習的需要，而要利用和調動孩子豐富的生活閱歷，全部學的東西都為了讓幼兒在生活中合理的運用和支配。

在本階段的嬉戲活動中，我為了讓幼兒能有所提升地表演文學作品，并把握其中的語句和動作，我沒有讓孩子死記硬背，而是一同與孩子商議爭論，自己利用幫助材料來創(chuàng)設自己所需要的空間背景，自己商議角色的走向，為了更好的融入到角色中，讓幼兒在表演中反映現(xiàn)實生活。幼兒在這么多情景的牽動下，特別自然和諧地完成了學習目標。

本次活動還有點缺乏就是：幼兒的心情比擬高漲，活動常規(guī)還比擬欠缺，需要教師的提示。個別幼兒在整理玩具時還不夠主動。

擴展閱讀：《狼和小羊》教學反思

今日，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理虧詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，提醒了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理?；貞浗袢盏恼n堂，我很欣慰，也很感動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是歡樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所盼望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應當留給學生的享受。作為今日的教學，再從“簡簡潔單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求進展”這點動身來檢驗我今日課堂，還是有一些值得我和大家共享的地方：一、挖掘勝利源泉

俗話說，“自信是勝利的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習勝利帶來的喜悅，就應當首先考慮讓學生布滿自信地投入學習，如何挖掘這勝利的源泉？我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前嬉戲中我特意設計了一個傳話嬉戲，嬉戲形式雖然簡潔，但目的是在簡潔的嬉戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習，使學生布滿自信地投入了學習。除此之外，我還到達了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的留意力，比直白地對學生說：“我們開頭上課了，請同學們留意聽講，留意看書”相比，其效果是顯而易見的。二、搭建朗讀平臺

寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來隱藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領悟寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特殊是低年級閱讀教學的主要形式。基于以上兩點熟悉，我在本課的教學過程中，非常重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫忙學生領悟寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊竭力申辯的話。狼的話以粗而消沉的語調來讀，一字一句布滿殺機；羊的話以尖細嚴厲說理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱忱，激發(fā)起孩子們主動體會角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀簡單在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設，刺激學生大腦，活潑學生思維。三、拓展閱讀時空

讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎全部的語文教師都熟悉到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了許多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為許多語文教師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘，有課后的推舉閱讀--與文本相關或其他精彩文章。今日我在教學中運用了其次種方法，拓展了閱讀的時間--向課外延長，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推舉的形式向學生推舉閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推舉閱讀該書的緣由有兩個：1、與文本相關。我們今日學習的課文就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今日學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領悟寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，假如堅持這樣做的話，我想學生的閱讀力量是會與日俱增的。

《狼和小羊》教學反思

今日上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。很匆忙地上完，幾位教師走過來與我共享聽課后的感受。

首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教？就靠教師平常教學時的滲透。

這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要留意分寸。如何把握這個分寸呢？教師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。教師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實依據(jù)我們班孩子的力量看，完全可以。

這節(jié)課是根據(jù)我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是教師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本沒給他們時機，他們沒時間來爭論，來自己表演。教師讓孩子依據(jù)提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著教師的感覺來走。都是教師的理解。要孩子更加進入角色，必需讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

其次，教師在該放開來講的地方沒有綻開講。說實話，我是很想綻開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要答復的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐懼了?。W生說意思不一樣。

課后教師與我溝通，學生就這么一接觸，固然說不一樣了，由于他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，教師要讓孩子反復讀，究竟是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。然后再看課后練習，就知道了。

2、生字特殊匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是預備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以沉著一點呢？

3、最終的延長局部。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。