命題設(shè)計問題和診斷共39張課件

命題設(shè)計問題和診斷命題設(shè)計問題和診斷命題設(shè)計問題和診斷命題設(shè)計問題與診斷第三講淮北二中汪敬朝諾題一:初中數(shù)學(xué)命題基本理論常見命題及其功能情景導(dǎo)入——激趣生疑課堂例題——引領(lǐng)示范·當(dāng)堂練習(xí)——反饋達標(biāo)課外作業(yè)——鞏固提升章節(jié)復(fù)習(xí)——查漏補缺·單元測驗—診斷檢測期中期末——階段評價畢業(yè)升學(xué)——達標(biāo)選拔黨的十七大報告明確提出要“在全國農(nóng)村普遍開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。這是黨員干部教育手段上、思路上的一大創(chuàng)新，也是黨建工作與時俱進、深入基層的體現(xiàn)。在近期的調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)模宏大的教育信息化工程已經(jīng)取得了良好的社會效益，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如學(xué)員不愛學(xué)、學(xué)不懂，培訓(xùn)沒人來、走過場，資源不合黨員干部和農(nóng)民群眾的“胃口”等等。為了實現(xiàn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的科學(xué)發(fā)展，就要以人為本，實事求是地對學(xué)習(xí)者的特征進行全面分析和深入研究。凡是教育活動，學(xué)習(xí)者的特征分析就必不可少，它是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計、方法選擇和資源開發(fā)的前提，是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一切活動都是圍繞學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)來進行的，又由于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者（黨員干部和農(nóng)民群眾）與普通學(xué)校的學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)院校的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有很大差異，因此，分析農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的特征，不僅對提高農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義，而且能為農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育選擇資源及其表現(xiàn)形式提供依據(jù)，為其選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式提供指導(dǎo)，為其選擇有效的教學(xué)策略提供幫助，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供參考。特征是指一事物區(qū)別于他事物特別顯著的象征和標(biāo)志。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理狀態(tài)的各種因素。[1]農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其學(xué)習(xí)者年齡差距懸殊、能力水平參差不齊、學(xué)習(xí)動機各不相同、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別、學(xué)習(xí)行為主動鮮明、社會背景大相徑庭等等，據(jù)此，筆者認(rèn)為應(yīng)從原有經(jīng)驗特征、學(xué)習(xí)心理特征、行為表現(xiàn)特征、社會影響特征四個維度分析農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特征，如圖1所示。一、原有經(jīng)驗特征學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者獲得特定（新）知識的基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定學(xué)科、領(lǐng)域知識和技能時，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況。[2]只有全面了解了學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)，教學(xué)才能做到有的放矢。它直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)的主動性與積極性，主要包括以下四個方面：（一）信息符號的認(rèn)同由于每個人的知識水平和經(jīng)驗不同，對信息符號的認(rèn)同也存在差異，不同民族、不同地區(qū)、不同學(xué)識的學(xué)習(xí)者對同一事物或符號意義的理解程度不同，有的共同認(rèn)可，有的則大相徑庭。農(nóng)民群眾更傾向于認(rèn)同具有本地文化的、與自己知識水平和經(jīng)驗層次相當(dāng)?shù)囊纛l符號及視頻符號材料，相對來說，黨員干部對各種符號的認(rèn)同程度更廣更寬?，F(xiàn)今，多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)相同的信息通過不同的信息符號作用于人們的感官，如聽覺符號、視覺符號等。我們應(yīng)在看得懂、聽得進、學(xué)得會、用得上的前提下，積極引進和開發(fā)教學(xué)資源，特別應(yīng)重點開發(fā)視聽混合型的“本土化資源”。（二）原有知識和經(jīng)驗任何新的學(xué)習(xí)都是建立在原有知識、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的準(zhǔn)確獲取影響很大。目前，大部分農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾都有著豐富的勞作經(jīng)驗，但觀念落后，知識水平較低，且差異較大。因此，根據(jù)共同經(jīng)驗原理、重復(fù)作用原理和“戴爾經(jīng)驗之塔”理論，把教學(xué)起點設(shè)置得稍低為好，并在實踐過程中根據(jù)情況逐漸提高，對同一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開發(fā)出幾個層次的、多種編碼形式的版本，供不同層次、不同特征的學(xué)習(xí)者選擇，實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)。（三）思維和認(rèn)知分析雖然農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾受傳統(tǒng)教育方式的影響，受農(nóng)村視野的限制，其發(fā)散思維能力較低，大多數(shù)人認(rèn)識事物是被動接受，但他們在日常生活中經(jīng)常思考、經(jīng)常訓(xùn)練，其生活閱歷豐富，對熟悉的內(nèi)容理解較深，尤其是他們的元認(rèn)知能力較強。所以在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中最適合采用基于問題解決的教學(xué)模式開展教學(xué)，也可適時地采用“傳遞—接受”的教學(xué)模式，并伴隨一些信息反饋和問題答疑，將會取得較好的教學(xué)效果。（四）態(tài)度和交往能力俗話說“態(tài)度決定一切”，這在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一點不假。與其他教育方式不同，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是不經(jīng)嚴(yán)格考核的非學(xué)歷教育，主要通過提供先進的文化、衛(wèi)生、科學(xué)等信息資源，以滿足農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾生產(chǎn)生活的需要，并提高其創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)。[3]可見，農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾的學(xué)習(xí)不是被強迫的，而是樂意主動的，其在三種模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度都較為積極。再者，作為成人，他們的交往能力較強，這將有利于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效開展?？傊?，當(dāng)學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分時，他們會針對自身實際情況分配合適的學(xué)習(xí)時間，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和效果。二、學(xué)習(xí)心理特征（一）學(xué)習(xí)需求美國心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要有五個層次，即生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我實現(xiàn)需要，它是一個從低級到高級的發(fā)展過程，而學(xué)習(xí)需求則貫穿在各個層次當(dāng)中。處在不同生活狀況的人對每個層次的需求程度不同，農(nóng)民群眾由于較為貧窮，他們的生理需求、安全需求就顯得尤為重要，他們更重視較低層——物質(zhì)，通俗地說就是為了當(dāng)下利益——致富。筆者通過調(diào)查訪談得知：農(nóng)民群眾知識需求的層次關(guān)系（急需程度）由高到低依次是農(nóng)業(yè)實用技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品市場信息、職業(yè)技能培訓(xùn)、政策法規(guī)、醫(yī)療衛(wèi)生。1前言初中是學(xué)生身心發(fā)展最快階段。這個階段的學(xué)生在心理上更趨于自我，對體育興趣開始分化，體能與肌肉力量也逐漸發(fā)展起來，而且經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已初步掌握了一定的運動技術(shù)技能?，F(xiàn)階段初中體育課堂千篇一律的班級教學(xué)能否適應(yīng)這個階段學(xué)生的個性需要和運動技能發(fā)展需求，是廣大體育教育工作者必須思考的問題之一。本文從初中學(xué)生的實際需要從出發(fā)，對初中體育班級教學(xué)與選項教學(xué)相結(jié)合組織形式的合理性與必要性進行研究，以期為深化初中體育教學(xué)改革服務(wù)2研究對象與方法2.1研究對象以我省珠江三角洲以及粵東西北的12所初級中學(xué)的362名學(xué)生、32名一線體育教師以及18名學(xué)校管理者作為研究對象。2.2研究方法運用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等對當(dāng)前初中體育課堂的滿意度以及班級教學(xué)與選項教學(xué)相結(jié)合的必要性和合理性進行深入探討。3研究結(jié)果3.1基于現(xiàn)實課堂的初中體育課堂教學(xué)主觀態(tài)度與需求3.1.1初中學(xué)生對體育課的總體滿意程度被調(diào)查的學(xué)生對體育課滿意度普遍不高，只有不到25.14%的學(xué)生對目前的體育課表示滿意，其中男生為26.70%、女生為23.39%。不滿意的原因主要有四種類型，一是體育課沒有學(xué)到什么，占38.10%；二是體育課所教項目不是我喜歡或擅長的，占43.20%；三是體育教師的態(tài)度及場地器材等外在因素，占18.70；此外，還有26.42%的同學(xué)選擇其它原因。從調(diào)查結(jié)果來看，體育課所教的項目不是自己喜歡或擅長的項目是對體育課不滿意的主要原因。這就很好地解釋同學(xué)們喜歡體育而不喜歡體育課的原因。3.1.2學(xué)生對體育課內(nèi)容的滿意程度及需求調(diào)查結(jié)果表明，43.2%的學(xué)生對當(dāng)前的體育課的內(nèi)容不滿意，表示滿意的只有22.6%，其它則表示無所謂。初中學(xué)生最為希望的體育課就是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長選擇體育活動項目內(nèi)容，占比達到68.2%；其次是體育課開設(shè)的是中考體育項目內(nèi)容，占比為32.%；再次就是對課的內(nèi)容持無所謂態(tài)度，但希望不要總是單一內(nèi)容。3.1.3學(xué)生對體育教學(xué)組織的滿意程度及需求從調(diào)查情況來看，現(xiàn)在初中體育課的組織大多是傳統(tǒng)的班級教學(xué)，也就是教師要求學(xué)生要步調(diào)一致，在老師的統(tǒng)一指揮下開展課堂教學(xué)。超過63.7%的同學(xué)對傳統(tǒng)班級教學(xué)表示不滿意，希望改變現(xiàn)在的班級教學(xué)，提供更多個性的教學(xué)；30.2%的同學(xué)對當(dāng)前的課堂教學(xué)表示沒有意見，但其中72.2%的同學(xué)表示如果可能的話，希望可以改變當(dāng)前大一統(tǒng)的教學(xué)模式，給同學(xué)們更多的選擇。同學(xué)們最希望（占82.6%）的組織形式是可以根據(jù)個人興趣、特點去選擇自己喜歡的課堂教學(xué)內(nèi)容并據(jù)此組織教學(xué)，也就是我們通常所說的選項教學(xué)。3.1.4學(xué)生對體育教學(xué)法的滿意程度及需求調(diào)查結(jié)果表明，有36.8%的同學(xué)對當(dāng)前整齊劃一的教學(xué)法不滿意，32.2%的同學(xué)表示對當(dāng)前的教學(xué)法沒有意見。但是超過80%的同學(xué)希望改變統(tǒng)一的教學(xué)，而應(yīng)采取因材施教的教學(xué)法，以滿足不同的需求。3.2基于學(xué)生需求的體育教學(xué)組織形式的提出與態(tài)度調(diào)查3.2.1初中學(xué)生對體育教學(xué)組織的需求及教學(xué)組織形式的提出3.2.1.1基于初中生現(xiàn)實需要的體育教學(xué)組織需求從前面的調(diào)查結(jié)果看，大部份學(xué)生對當(dāng)前的體育課不滿意，其中核心原因就是當(dāng)前的體育課在內(nèi)容選擇上學(xué)生缺乏自主性，在教學(xué)組織上不能滿足同學(xué)們的不同需求，在教學(xué)法上不能很好地解決部分同學(xué)吃不飽和吃不了的問題。為解決這些問題，可滿足學(xué)生不同選擇、個性化要求的選項教學(xué)是當(dāng)前初中體育教學(xué)的當(dāng)然要求。3.2.1.2基于初中生體育興趣的體育教學(xué)組織需求肖建忠、譚華等對學(xué)生體育興趣發(fā)展變化研究表明，小學(xué)階段學(xué)生的體育興趣具有廣泛性、不確定性特征，初中學(xué)生的體育興趣開始分化，并具有指向性，高中階段則具有穩(wěn)定性特征。由于初中學(xué)生的體育興趣開始分化，根據(jù)學(xué)生的體育興趣特點開展體育教學(xué)是初中體育教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展要求。換而言之，初中實行選項教學(xué)是學(xué)生體育興趣的內(nèi)在要求。3.2.1.3基于初中生技能發(fā)展需要的體育教學(xué)需求經(jīng)過6年的小學(xué)體育學(xué)習(xí)，進入初中后學(xué)生掌握了一定的運動技能，而且所掌握的運動技術(shù)開始分化，如有的學(xué)生足球技術(shù)掌握較好，有的籃球技術(shù)掌握較好，每個學(xué)生在掌握的運動技能上表現(xiàn)出個體的差異。筆者對初中生運動技能掌握與運動參與的關(guān)系的一項調(diào)查表明，學(xué)生運動參與與運動技能的掌握有著正相關(guān)關(guān)系，在不受影響的情況下，超過80%的學(xué)生表明只會參與其“會”的運動項目，只有16%的同學(xué)表示愿意嘗試新的運動項目，超過62.4%的同學(xué)表示掌握1-2項運動項目。從技能視角來看，根據(jù)學(xué)生運動技能掌握的特點，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的選項教學(xué)是新時期體育教學(xué)的客觀要求。?某踔醒?生的需求來看，選項教學(xué)是現(xiàn)階段初中體育教學(xué)的現(xiàn)實和內(nèi)在要求，但是，初階學(xué)生體育興趣還未穩(wěn)定，學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)決定了完全的選項教學(xué)難以在初中階段實施。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的需要提出了創(chuàng)新教學(xué)組織形式――班級教學(xué)與選項教學(xué)相結(jié)的教學(xué)組織形式（簡稱半選項教學(xué)）。半選項教學(xué)在課堂前半段采取班級教學(xué)，后半段則采取選項教學(xué)，前半段以隊列、熱身運動、體能練習(xí)以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的內(nèi)容為主，后半段則可由學(xué)生根據(jù)需求在限定的范圍選擇運動項目。同學(xué)們可以跨班級，甚至跨年級選擇運動項目。在自選教學(xué)中采取分層教學(xué)法。半選項教學(xué)經(jīng)過半個學(xué)期的試驗，在組織上是可行的，也得到了各方的肯定。3.2.2不同主體對半選項教學(xué)組織形式的態(tài)度3.2.2.1學(xué)生對半選項教學(xué)的態(tài)度對原來調(diào)查的學(xué)生（有6名學(xué)生第二次調(diào)查數(shù)據(jù)不符合要求進行刪除）進行追蹤研究表明，83.1%的男生和88.2%的女生對半選項教學(xué)組織形式表示非常贊同，其余的選擇無所謂。在贊同的原因中，大部分同學(xué)認(rèn)為選項教學(xué)能滿足個人的需要，更好地發(fā)揮個人的特長和興趣，希望以后能持續(xù)開展下去。3.2.2.2體育教師對半選項的態(tài)度在你認(rèn)為初中采取班級教學(xué)還是半選項教學(xué)更好時，32名被調(diào)查的體育教師者異口同聲地選擇半選項教學(xué)。同時12名體育教師提出存在著管理有一定難度、工作量增加等問題，如果沒有得到很好解決將影響實施效果，但同?r也表示在理順關(guān)系的基礎(chǔ)上應(yīng)全面實行半選項教學(xué)。3.2.2.3學(xué)校管理者對半選項教學(xué)的態(tài)度在選項教學(xué)、半選項教學(xué)和班級教學(xué)選項中，被調(diào)查的18學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員，有13位選擇半選項教學(xué)，3位選擇選項教學(xué)，只有2位選擇傳統(tǒng)的班級教學(xué)。初中體育半選項教學(xué)得到了學(xué)校管理者認(rèn)同。4結(jié)語研究表明，傳統(tǒng)初中體育班級教學(xué)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生個性與發(fā)展的需求，教學(xué)班與選項教學(xué)相結(jié)合組織形式能很好地解決這一問題，得到不同參與主體的認(rèn)同?？梢?，半選項教學(xué)是初中體育教學(xué)的應(yīng)然形式，是初中體育課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。命題設(shè)計問題和診斷命題設(shè)計問題和診斷命題設(shè)計問題和診斷命題設(shè)命題設(shè)計問題與診斷第三講淮北二中汪敬朝命題設(shè)計問題與診斷諾題一:初中數(shù)學(xué)命題基本理論常見命題及其功能情景導(dǎo)入——激趣生疑課堂例題——引領(lǐng)示范·當(dāng)堂練習(xí)——反饋達標(biāo)課外作業(yè)——鞏固提升章節(jié)復(fù)習(xí)——查漏補缺·單元測驗—診斷檢測期中期末——階段評價畢業(yè)升學(xué)——達標(biāo)選拔諾題一:初中數(shù)學(xué)命題基本理論命題的基本方法·選用組題仿編改編·新編命題的基本方法、如圖,四邊形ABCD是邊長為1的正方形,四邊形EFGH是邊長為2的正方形,點D與點F重合,點B,D(F),H在同一條直線上,將正方形ABCD沿F→H方向平移至點B與點H重合時停止,設(shè)點D、F之間的距離為x,正方形ABCD與正方形EFGH重疊部分的面積為y,則能大致反映y與x之間函數(shù)關(guān)系的圖象是(、如圖,四邊形ABCD是邊長為1的正命題的基本原則·人文性原則·差異性原則趣味性原則應(yīng)用性原則學(xué)科性原則·導(dǎo)向性原則命題的基本原則四、試題編制的步驟(1)擬定編題計劃;(2)選擇試題類型并擬編試題;(3)編排試卷;(4)制定每題的答案和評分標(biāo)準(zhǔn);(5)預(yù)測并修改試卷;(6)校對與合卷四、試題編制的步驟話題一:各類題型命題診斷與指導(dǎo)填空題1.常見問題診斷①文字表述不夠清晰②問題設(shè)置不夠科學(xué)③答題要求不夠明確④題干陳述自相矛盾話題一:各類題型命題診斷與指導(dǎo)2對策建議①增加必要的提示語,使問題指向更加明確②提供必要的答題條件,使答題更加便捷③增加備注說明,使計算要求更加清晰④修改調(diào)整相關(guān)條件,使題目表述更加周密2對策建議3案例分析1.-3的相反數(shù)為,它的倒數(shù)為2.給出下列實數(shù):0,-1/3,1.010010001.,T,3.1415926,/2其中無理數(shù)有個。3.X(X+y)y(x+y)=3案例分析4.將矩形紙條ABCD如圖方式折疊后,若<AED=64°,則<DEF=5.若多項式x2+px4可分解為兩個