中職醫(yī)學基礎課教學中PBL教學法的應用

中職醫(yī)學基礎課教學中PBL教學法的應用在國外PBL教學并不是一個新鮮事物，早在2050年代PBL教學理念就已經被應用到教學之中，20世紀60年代開始被應用到醫(yī)學教學領域，而今已經被廣泛應用。在我們國家PBL教學還處于初級階段，最早開展PBL教學的是西安醫(yī)科大學和上海第二醫(yī)科大學，但這種教學形式沒有得到普及。最近幾年，隨著教學改革的不斷深切進入，人們開始從新認識PBL教學，很多醫(yī)學專業(yè)院校都開始嘗試PBL教學，而且呈現(xiàn)出逐步普及的趨勢。本文從PBL的教學理念下手，論述了PBL理念在中職醫(yī)學基礎課教學中的實際應用。一、PBL的概念及在醫(yī)學教學中的應用價值所謂的PBL重要是結合問題導向的一種教學經過。在問題的基礎上凸顯學生在學習中的主體地位，盡可能引導學生融入到問題情境中，培養(yǎng)學生的自立學習能力。PBL教學經過采取先問題后內容的基本形式，實際問題情境的設置有著較強的真實性，同時也有一定的復雜性。教學經過重視小組的組織和對新問題的探尋求索，結合活動匯報問題反思的經過，做好問題的有效性驗證和分析。在應用PBL教學形式的經過中，要給學生提供輕松愉悅的學習氣氛，將理論和理論相結合，充足調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學重要采取以授課為主導的教學方式，而PBL教學則采取以問題為主導的教學方式。精確來說，PBL既是一門行之有效的課程，也是一種學習理念和學習方法的構成經過。與傳統(tǒng)教學最大的不同就是PBL教學以問題為導向，就醫(yī)學教學來說，在課堂上要以醫(yī)學專業(yè)的學生為主體，采取小組討論的學習形式，同時輔以老師的參與，師生針對醫(yī)學上的一個專題或臨床醫(yī)學上出現(xiàn)的詳細問題進行全方位的討論和研究。在學習經過中強調將詳細的學習內容轉化成有意義的問題。把學生分組后引導學生開展合作學習，以此加強學生的合作意識，拓展學生的知識面，提升學生解決問題的能力和學習效率，實現(xiàn)知識分享。在醫(yī)學方面的實時經過重要包含：對病例的閱讀、提出有價值的問題、初步假設及論證、資料采集、小組總結。通過穩(wěn)固訓練，能夠使學生在專業(yè)學習方面構成一定的思維形式，并不斷提升本身的專業(yè)能力。二、PBL教學法在中職醫(yī)學院校的應用〔一〕中職醫(yī)學院校的教學現(xiàn)在狀況中職院校的學生年齡偏小，文化知識貯備比較軟弱，學生的自學和自律能力與普通高校的學生相比還存在著一定的差距。一些學生面對病例時往往不知道怎樣下手，所以無法完成PBL教學形式中要求完成的學習任務。除此之外，在中職院校中各個學科之間的界線非常清楚，教學中沒有能將人體器官系統(tǒng)的相關知識與臨床醫(yī)學教學方法有效整合。所以，假如將國內應用于高校的PBL教學形式直接應用到中職醫(yī)學教學中是不適宜的。引入PBL教學形式，要根據(jù)醫(yī)學院校以及學生的實際情況，在傳統(tǒng)教學的基礎上適當改革和創(chuàng)新，將PBL教學形式靈敏運用到中職醫(yī)學教學之中?！捕掣母锝谭ǖ牟呗?.雙軌教學在實際教學中，職院校固然不能照搬照抄PBL的教學方法和理念，但是對于該教學理念能夠采用部分應用的方法。如能夠將其應用于一些合適浸透PBL理念的教學章節(jié)，或者在教學中采用傳統(tǒng)教學與PBL教學相結合的方法。傳統(tǒng)教學與PBL教學的有效結合，能夠提升學生的參與度以及所授知識的全面性，也能夠使課堂教學更具深度和廣度，很好地避免學生在學習中出現(xiàn)的知識盲點，穩(wěn)固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也有助于學生將理論知識與實際生活聯(lián)絡起來。2.簡化案例在中職醫(yī)學教學中引入PBL教學理念是為了提升學生學習的自動性，激發(fā)學生的學習興趣。在應用這些理念的經過中要切實了解學生的知識貯備情況，客觀分析學生的實際承受能力，使設置的各種案例學生都易于理解，只要這樣能力到達預期的教學效果。在關于醫(yī)學基礎知識的案例教學中，對于一些比較冗雜的案例，能夠在不影響案例教學的真實性的前提下進行適當簡化，將教學重點放在核心知識點上。這就要求在案例選擇上要做到精心挑選，對復雜案例進行合理簡化。在課堂教學中老師要協(xié)助學生完成PBL步驟中的假設確立以及問題明確任務，為學生提供一定的知識貯備，在保證學生能夠自立完成“對病例的閱讀——提出有價值的問題——初步假設及論證——資料采集——小組總結〞五個環(huán)節(jié)的基礎上，引導學生得出科學、正確的結論。3.改革PBL教學針對PBL教學法在應用經過中存在的不足，應制訂相應的改良策略。筆者通過相關調查發(fā)現(xiàn)，中職醫(yī)學教學中普遍存在老師少、學生多的問題。要想解決這一問題需要對以前的教學形式進行改革，采用以班為單位的教學形式，這樣有助于培養(yǎng)學生的自學及推理能力，提升學生的綜合素質，優(yōu)化教學效果。例如，基于PBL的中職醫(yī)學基礎課堂微課設計，需要結合醫(yī)學基礎課教學的知識點，在固定范圍內對相關知識點進行全面講解。不僅要對醫(yī)學基礎課堂微課資源進行設計，還要做好微課資源的錄制工作。老師要不斷提升本身的專業(yè)水平，把握現(xiàn)代，采用行之有效的教學方法，提升本身的教學理論能力。教學方式與其他教學方式整合在中職醫(yī)學基礎課教學經過中，應用PBL教學方式有助于解決傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，但在實際應用經過中還需要不斷更新方式，實現(xiàn)PBL教學方式與其他教學方式的有效結合。如能夠借鑒體驗式教學、互動式教學等教學形式，這樣不只能夠彌補PBL教學中存在的不足，同時還能夠揚長避短，提升課堂教學效果。4.考核評估由于PBL教學采用雙軌教學的方式，所以對于學生的考核也應有所改變。以往的傳統(tǒng)考核方式不能夠完全適應當下的教學需求，因而應將傳統(tǒng)教學與PBL教學中學生學習任務的完成情況納入考核范圍，只要這樣能力具體表現(xiàn)出考核的客觀性和科學性。在考核經過中應將PBL教學理念始終貫徹其中，在考題設置時采取流程分階的考核辦法，保證在平常學習的每一個關鍵環(huán)節(jié)都能考察學生，充足具體表現(xiàn)出考核的全面性，反映出學生平常真實的學習情況?？傊?，PBL是一種新型的教育理念，得到了國內外教育界的廣泛認可，它的先進性、科學性值得國內大學借鑒。PBL教學法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的學習興趣及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具有主要作用。將PBL教學理念應用到中職醫(yī)學基礎課教學中，能夠很好地提升學生學習的積極性，活潑踴躍課堂學習氣氛，激發(fā)學生的自立學習意識。教學中要根據(jù)實際情況將傳統(tǒng)教學理念與PBL教學理念完美結合，在提升課堂教學質量的同時提升學生的學習效率。理論證明，PBL教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得進一步推廣。以下為參考文獻：[1]符皎榮，鄭小桃，鐘南田.PBL教學法在基礎醫(yī)學中的應用[J].導報，2008，〔5〕.[2]趙麗楠，張鵬，王翠茹.PBL教學法在基礎醫(yī)學中的應用[J].學園：學者的精神家園，201