2021年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2021年21年初中數(shù)學(xué)教課反省俗語說,當(dāng)局者迷,旁觀者清.擅長學(xué)習(xí)而又很有成就的教師就會常常請他人聽聽自己的課,并請他人評論自己的教課,下邊是小編整理的_數(shù)學(xué)教課反省,供參照!篇一:初中數(shù)學(xué)教課反?。ū睅煷蟀姘娼滩钠吣昙墸ㄏ拢┑谄哒律钪械妮S對稱第二節(jié)〝簡單的軸對稱圖形〞第一課時）依據(jù)新課程看法:〝教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性,向?qū)W生供給充足從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī),幫助他們在自主研究和合作溝通的過程中真實理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技術(shù).數(shù)學(xué)思想和方法,獲取寬泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗〞.本節(jié)課的設(shè)計按照了這一理念,注意經(jīng)過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的踴躍性,注意讓學(xué)生著手操作實踐,在操作中進(jìn)行自主研究和師生.生生互動溝通,進(jìn)而使學(xué)生能很好地掌握角均分線的性質(zhì).并獲取用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法研究圖形性質(zhì)的活動經(jīng)驗.在本節(jié)課的教材內(nèi)容辦理上,既注意了教材是最基本的課程資源,它是知足全部七年級學(xué)生最基本的知識內(nèi)容,又注意了我校學(xué)生的實質(zhì)狀況.所以,本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā),即對原有例題作了增補(bǔ)（如例2）,又增添了反應(yīng)練習(xí)活動,讓學(xué)生在議練活動中學(xué)會運(yùn)用角均勻分線性質(zhì)解決問題,同時還進(jìn)行了思想拓展,這樣充足表現(xiàn)了讓不一樣的學(xué)生〝在數(shù)學(xué)上獲取不一樣的發(fā)展〞基本理念.本節(jié)課在教法上采納了〝研究發(fā)現(xiàn)〞教課模式,這是鑒于本節(jié)課的知識內(nèi)容,有實踐背景,合用于讓學(xué)生著手操作研究,所以本節(jié)課在教課活動設(shè)計中,注意突出學(xué)生活動,設(shè)置了四個活動:①著手活動:經(jīng)過著手胸懷.折紙等活動,研究角均分線的性質(zhì)；②表述活動：用文字語言.圖形語言.切合語言表述角均分線性質(zhì)，并互動說理證明;③應(yīng)用活動:角均分線的性質(zhì)的認(rèn)識及應(yīng)用;④拓展活動:聯(lián)合本節(jié)課的知識,對線段的軸對稱性進(jìn)行研究.教材中只給出了角均分線性質(zhì)的文字語言表達(dá),并無給出符號語言的表述,因為我校的學(xué)生在第二章.第五章學(xué)習(xí)時,已經(jīng)接觸了符號語言的表達(dá),而且能夠進(jìn)行簡單的說理.所以在這里,教師指引學(xué)生將文字語言聯(lián)合圖形語言轉(zhuǎn)變成符號語言,而且對性質(zhì)進(jìn)行了說理,同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中,教師都給出了規(guī)范的證明過程,這樣既切合學(xué)生的實質(zhì)學(xué)習(xí)狀況,又為后邊學(xué)習(xí)證明（一）.（二）.（三）打下基礎(chǔ).評論方式依據(jù)新課程的評論理念,教課中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否積極參加教課活動,能否能在教師的指引下進(jìn)行說理,能否能運(yùn)用所學(xué)知識來解決實質(zhì)問題,并注意在教課過程中賜予學(xué)生適合的評論和鼓舞.（華東師大版教材七年級（下）第十章第三節(jié)〝?shù)妊切唯暤谝徽n時）成功之處:我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處,那就是:〝仰望星空,腳扎實地〞.達(dá)爾文說過:〝最有價值的知識,是對于方法的知識〞,本節(jié)課我環(huán)繞〝方法比知識更重要〞這一教課價值觀,緊扣〝方法〞二字進(jìn)行打破;使學(xué)生從知識技術(shù)到思想方法上都獲取培育;讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會閱讀;在小組活動中學(xué)會知識的研究和概括;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思想,進(jìn)而使能力目標(biāo)得以達(dá)成,也使本節(jié)課的教課難點(diǎn)得以打破.為了真實讓學(xué)習(xí)知識落到實處,我又在每得出一個知識點(diǎn)后實時給出專項練習(xí)題加強(qiáng)訓(xùn)練；再分別以A.B.C三個水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不一樣層次的學(xué)生都有所收獲,使知識目標(biāo)順利達(dá)成,也使學(xué)生真實掌握了本節(jié)課的教課要點(diǎn).不足之處:反省本節(jié)課的教課過程,我以為有兩個地方需要改良,第一個地方是等腰三角形〝三線合一〞性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)變成符號語言的教課,是本節(jié)課的教課難點(diǎn).上課時我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太簡單理解,反省以后我感覺:假如老師先把第一個性質(zhì)的符號語言轉(zhuǎn)變示范出來,再以填空的形式由學(xué)生試試達(dá)成后兩個性質(zhì)的轉(zhuǎn)變可能成效會更好,教課難點(diǎn)更簡單打破.第二個地方是小組合作環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)過分組活動折紙研究等腰三角形的性質(zhì)時,主要仍是優(yōu)等生控制著整個場面,成績較差的學(xué)生就不過看和做助手的份.假如我改成每個小組都定成績較差的那個學(xué)生為講話人,使他們有表現(xiàn)的時機(jī),而后成績較好的一名學(xué)生為增補(bǔ)講話人,實時增補(bǔ)和完美小組獲取的結(jié)論,可能更能調(diào)換全體學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性.教課是一門遺憾的藝術(shù),所以教師只有不停地在反省中除去遺憾,才能不停地改良.完美教課,不停地提升教課水平.仰望星空,它是那樣的遼闊而深沉:教課教育的真諦,讓我苦苦地思慮,〝路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索〞.篇二:初中數(shù)學(xué)教課反省在我學(xué)習(xí)新課程的這段時間里,我對自己過去的教課思想和行為進(jìn)行了反省,用新課程的理念,對以前被視為經(jīng)驗的看法和做法進(jìn)行了從頭審察,現(xiàn)將在反省中獲取的領(lǐng)會總結(jié)出來,更正自己的不足之處:.教課中要變換角色,改變已有的教課行為(1)依據(jù)新課程的要求,教師由傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者,而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從〝師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者,師生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.二.教課中要尊敬學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗在我們設(shè)計教課方案時,我們應(yīng)當(dāng)想一想:〝學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識貯備〞〝如何依照相關(guān)理論和學(xué)生實質(zhì)設(shè)計易于為學(xué)生理解的教課方案〞,〝學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些狀況〞等.備課時,只管教師會預(yù)備好各樣不一樣的學(xué)習(xí)方案,但在實質(zhì)教課中,仍是會碰到一些意想不到的問題,如學(xué)生不可以按計劃時間回答問題,師生之間.同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等.這時,教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息,反省〝為何會出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教課計劃,采納如何有效的策略與舉措〞,進(jìn)而順著學(xué)生的思路組織教課,保證教課過程沿著最正確的軌道運(yùn)轉(zhuǎn).教課后,教師能夠這樣自我發(fā)問:〝我的教課是有效的嗎〞,〝教課中能否出現(xiàn)了令自己欣喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原由是什么〞,〝哪些方面還能夠進(jìn)一步改良〞,〝我從中學(xué)會了什么〞等,這樣才切合新課改對教師的要求,更有助于教師教課計劃的睜開.三教師應(yīng)著重和學(xué)生的溝通對話師生間充足的對話溝通,不論對集體的發(fā)展仍是對個體的成長都是十分有利的.如一位教師在教課〝均勻分〞時,設(shè)計了學(xué)生熟習(xí)的一些生活情境:分桃子.分魚.分餅干.分蘋果等.在溝通對話時有的教師提出,不過環(huán)繞〝吃〞睜開教課仿佛有限制,事實上,在生活中我們還有好多東西要進(jìn)行分派,能夠適合擴(kuò)展教課方案面.這樣開放性的議論能夠促使教師更有效地進(jìn)行反省,促使教師把實踐經(jīng)驗上漲為理論.四教師應(yīng)付每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教課任務(wù)達(dá)成后,我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想一想:這節(jié)課整體設(shè)計能否適合,教課環(huán)節(jié)能否合理,講解內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價錢是48元,其容能否清楚,教課手段的運(yùn)用能否充足,要點(diǎn).難點(diǎn)能否突出;今日我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整.改良;學(xué)生的踴躍性能否調(diào)換起來了,學(xué)生學(xué)得能否快樂,我教得能否快樂,還有什么疑惑等.把這些想清楚,作一總結(jié),而后記錄下來,這樣就為此后的教課供給了可資借鑒的經(jīng)驗.經(jīng)過長久累積,我們勢必獲取一筆可貴的教課財產(chǎn).教課反省被以為是〝教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的中心要素〞.美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反省的經(jīng)驗是狹小的經(jīng)驗,至多只好形成淺薄的知識.只有經(jīng)過反省,教師的經(jīng)驗方能上漲到必定的高度,所以,我們應(yīng)當(dāng)在平常的教課工作中,不停地進(jìn)行教課反省,讓自己獲得更大的進(jìn)步.教課目的:經(jīng)歷研究二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過程,領(lǐng)會方程與函數(shù)之間的聯(lián)系.理解拋物線交_軸的點(diǎn)的個數(shù)與一元二次方程的根的個數(shù)之間的關(guān)系,理解何時方程有兩個不等的實根.兩個相等的實數(shù)和沒有實根.能夠利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根〝反省是數(shù)學(xué)的重要活動,是數(shù)學(xué)活動的中心和動力〞,本節(jié)課在教課過程中一直融入反省的環(huán)節(jié),用問題的設(shè)計,講堂小結(jié),課后的數(shù)學(xué)日志等方式引起學(xué)生反思,使學(xué)生在掌握知識的同時,意會解決問題的策略,累積學(xué)習(xí)方法.說到數(shù)學(xué)日志,〝數(shù)學(xué)日志〞就是學(xué)生以日志的形式,記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中的感覺與領(lǐng)會.經(jīng)過日志的方式,學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),寫出自己的收獲與疑惑.〝數(shù)學(xué)日志〞該如何寫,寫什么呢?開始研究寫數(shù)學(xué)日志的時候,我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫數(shù)學(xué)日志的簡單模式:日志參照格式:課題;所波及的重要數(shù)學(xué)看法或規(guī)律;理解得最好的地方;不理解的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所波及的數(shù)學(xué)思想方法;所學(xué)內(nèi)容可否應(yīng)用在平常生活中,舉例說明.經(jīng)過這兩年的研究,我把數(shù)學(xué)日志大概分為:講堂日志.復(fù)習(xí)日志.錯題日志.篇三:初中數(shù)學(xué)教課反省在我學(xué)習(xí)新課程的這段時間里,我對自己過去的教課思想和行為進(jìn)行了反省,用新課程的理念,對以前被視為經(jīng)驗的看法和做法進(jìn)行了從頭審察,現(xiàn)將在反省中獲取的領(lǐng)會總結(jié)出來,更正自己的不足之處:.教課中要變換角色,改變已有的教課行為依據(jù)新課程的要求,教師由傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者,而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從〝師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者,師生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.二.教課中要尊敬學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗在我們設(shè)計教課方案時,我們應(yīng)當(dāng)想一想:〝學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識貯備〞〝如何依照相關(guān)理論和學(xué)生實質(zhì)設(shè)計易于為學(xué)生理解的教課方案〞,〝學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些狀況〞等.備課時,只管教師會預(yù)備好各樣不一樣的學(xué)習(xí)方案,但在實質(zhì)教課中,仍是會碰到一些意想不到的問題,如學(xué)生不可以按計劃時間回答問題,師生之間.同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等.這時,教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息,反省〝為何會出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教課計劃,采納如何有效的策略與舉措〞,從而順著學(xué)生的思路組織教課,保證教課過程沿著最正確的軌道運(yùn)轉(zhuǎn).教課后,教師能夠這樣自我發(fā)問:〝我的教課是有效的嗎〞,〝教課中能否出現(xiàn)了令自己欣喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原由是什么〞,〝哪些方面還能夠進(jìn)一步改良〞,〝我從中學(xué)會了什么〞等,這樣才切合新課改對教師的要求,更有助于教師教課計劃的睜開三教師應(yīng)著重和學(xué)生的溝通對話師生間充足的對話溝通,不論對集體的發(fā)展仍是對個體的成長都是十分有利的.如一位教師在教課〝均勻分〞時,設(shè)計了學(xué)生熟習(xí)的一些生活情境:分桃子.分魚.分餅干.分蘋果等.在溝通對話時有的教師提出,不過環(huán)繞〝吃〞睜開教課仿佛有限制,事實上,在生活中我們還有好多東西要進(jìn)行分派,能夠適合擴(kuò)展教課方案面.這樣開放性的議論能夠促使教師更有效地進(jìn)行反省,促使教師把實踐經(jīng)驗上漲為理論.教師應(yīng)付每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教課任務(wù)達(dá)成后,我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想一想:這節(jié)課整體設(shè)計能否適合,教課環(huán)節(jié)能否合理,教課手段的運(yùn)用能否充足,要點(diǎn).難點(diǎn)能否突出;今日我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整.改良;學(xué)生的踴躍性能否調(diào)換起來了,學(xué)生學(xué)得能否快樂,我教得能否快樂,還有什么疑惑等.把這些想清楚,作一總結(jié),而后記錄下來,這樣就為此后的教課供給了可資借鑒的經(jīng)驗.經(jīng)過長久累積,我們勢必獲取一筆可貴的教課財產(chǎn).教課反省被以為是〝教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的中心要素〞.美國學(xué)者波斯納以為,沒有反省的經(jīng)驗是狹小的經(jīng)驗,至多只好形成淺薄的知識.只有經(jīng)過反省,教師的經(jīng)驗方能上漲到必定的高度,所以,我們應(yīng)當(dāng)在平常的教課工作中,不停地進(jìn)