談小學(xué)語(yǔ)文“備課”俞國(guó)平-課件

談小學(xué)語(yǔ)文“備課”

談小學(xué)語(yǔ)文“備課”1第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有,我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

三次備課，三個(gè)關(guān)注（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和兩次反思（經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)）

“一篇課文，三次備課”第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)2一、正確理解“備課”二、備課“備”什么？（一）“備”理念，厘清要求（二）“備”學(xué)生，摸清起點(diǎn)（三）“備”教材，盤(pán)清體系三、課時(shí)設(shè)計(jì)（備課中具有操作意義的環(huán)節(jié)）（一）教學(xué)內(nèi)容的分析（二）教學(xué)目標(biāo)的確立（三）教學(xué)策略的選擇（四）教學(xué)程序的安排四、教案抒寫(xiě)的格式與要素一、正確理解“備課”3

一、正確理解“備課”

傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題：著名語(yǔ)文專家許漢認(rèn)為：1.過(guò)于依賴教參，缺少對(duì)文本的個(gè)性解讀《楓橋夜泊》王2.過(guò)于關(guān)注教法，缺少對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握《頂碗少年》3.盲目拓展延伸，忽視教材自身資源挖掘4.疏于學(xué)生分析，淡視對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估（主體喪失）5.無(wú)度抄錄教案，導(dǎo)致備課上課嚴(yán)重脫節(jié)（教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象）一、正確理解“備課”傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題：著4

二、備課“備”什么？一“備”理念：厘清要求二“備”學(xué)生：摸清起點(diǎn)三“備”教材：盤(pán)清體系二、備課“備”什么？一“備”理念：厘清要求二“備”學(xué)生：摸5一“備”理念：厘清要求1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（人文內(nèi)涵、實(shí)踐性、母語(yǔ)教育重感性、漢語(yǔ)言文字對(duì)語(yǔ)文教育的影響）。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。一“備”理念：厘清要求1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念62.系統(tǒng)明晰年段目標(biāo)（以閱讀教學(xué)為例）課標(biāo)描述：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。主要目標(biāo)：以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，豐富語(yǔ)言的句型模式和詞匯量，在過(guò)程中不斷激活思維，從語(yǔ)言思維的角度進(jìn)行有效訓(xùn)練。防止塌腰現(xiàn)象產(chǎn)生。2.系統(tǒng)明晰年段目標(biāo)（以閱讀教學(xué)為例）課標(biāo)描述：第一7《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)片段師：小朋友們，雪地里有哪些小畫(huà)家呀？生：有小雞，小鴨，小狗，還有小馬。師：小雞干什么呢？生：小雞畫(huà)竹葉呢！師：小狗呢？生：畫(huà)梅花呢！師：小鴨呢？生：畫(huà)楓葉呢！師：小馬呢？生：畫(huà)月牙呢！師：畫(huà)得像不像啊？生：畫(huà)得很像。師：為什么說(shuō)他們都是小畫(huà)家呢？生：因?yàn)樗麄儽臼绿貏e大，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。老師順便還要滲透一下“冬眠”這個(gè)常識(shí)，結(jié)果，鬧了一個(gè)笑話。師：你們知道青蛙呀、蛇呀為什么沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)嗎？生：因?yàn)樗鼈z沒(méi)穿毛衣！把老師給氣得：“不知道不要亂說(shuō)！這個(gè)叫冬眠，就是冬天睡著了。這是個(gè)科學(xué)知識(shí)，咱們現(xiàn)在不管它，你知道就行了。到了初中，科學(xué)老師會(huì)跟你說(shuō)的。”《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)片段8把詩(shī)句改成：

“小狗畫(huà)梅花，小雞畫(huà)竹葉，

小馬畫(huà)月牙，小鴨畫(huà)楓葉。”再把詩(shī)句改成：

“小狗畫(huà)竹葉，小雞畫(huà)梅花，

小馬畫(huà)楓葉，小鴨畫(huà)月牙。”把詩(shī)句改成：9

課標(biāo)描述：第二學(xué)段（三、四年級(jí)）——初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

主要目標(biāo)：中段的學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制開(kāi)始成熟，閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)段訓(xùn)練上，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，關(guān)注良好的語(yǔ)感心理圖式的發(fā)展。課標(biāo)描述：第二學(xué)段（三、四年級(jí)）——初步學(xué)會(huì)默讀。能10三上《美麗的小興安嶺》

夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。中午……傍晚……三上《美麗的小興安嶺》11

課標(biāo)：第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

主要目標(biāo)：高段閱讀教學(xué)以解讀、表述和探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。這個(gè)階段的學(xué)生言語(yǔ)心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。發(fā)展篇章語(yǔ)感心理圖式，

激活對(duì)整體性和文氣文脈的關(guān)注。

課標(biāo)：第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：能借助詞典閱讀，理解12

1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（雨的力度）（洪水的來(lái)勢(shì)）1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（雨的力度13

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。（洪魔的恐怖）3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（洪魔14二“備”學(xué)生：摸清起點(diǎn)【案例】《普羅米修斯》（四下）*1、讀生字“肝臟、雙膝”，有什么發(fā)現(xiàn)？（都是“月字旁”，身體的一部分。）哪部分最難寫(xiě)？指導(dǎo)，寫(xiě)字。2、讀生字“吩咐、動(dòng)彈”，指導(dǎo)讀輕聲。3、讀詞語(yǔ)“兇惡的鷲鷹、嚴(yán)厲的懲罰、氣急敗壞、驅(qū)寒取暖、挽弓搭箭”，要求同時(shí)用表情或動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞語(yǔ)的意思。4、讀人名“太陽(yáng)神阿波羅、眾神領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，發(fā)現(xiàn)該怎么讀？*解讀過(guò)程中結(jié)合文本內(nèi)容研究“懲罰”這兩個(gè)漢字的構(gòu)成：“懲”，征服人心；“罰”，對(duì)有罪的人用語(yǔ)言利誘，用刑具折磨。例：“咬文嚼字”，字詞教學(xué)不能“走過(guò)場(chǎng)”。二“備”學(xué)生：摸清起點(diǎn)【案例】《普羅米修斯》（四下）例：“咬15

讀句子“船平靜地在水面流動(dòng)”，思考并回答：船能“流”嗎？課文中還有哪些地方是這樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？朗讀。（船緩緩地動(dòng)了，向著河中間流去；一個(gè)朋友撥著船，緩緩地流到河中間去；小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去……

我們的船漸漸地逼近榕樹(shù)了；船在樹(shù)下泊了片刻。）【案例】《鳥(niǎo)的天堂》（浙教版六下）讀句子“船平靜地在水面流動(dòng)”，思考并回答：船能“流”16三“備”教材：盤(pán)清體系“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒?！?/p>

——于永正三“備”教材：盤(pán)清體系“鉆研教材是備課的最重要一17（一）解讀全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)1.現(xiàn)狀分析（比較漠視，流于形式）2.整體設(shè)計(jì)的意義：掌握全冊(cè)教學(xué)要求和編排特點(diǎn)；掌握全冊(cè)的編排體系；確定單元、課文的全冊(cè)地位、作用；掌握三個(gè)維度間的內(nèi)在聯(lián)系。（一）解讀全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)1.現(xiàn)狀分析（比較漠視，流于18本冊(cè)教材內(nèi)容安排及特點(diǎn)（綜合分析把握教材結(jié)構(gòu)）課標(biāo)對(duì)教學(xué)的總要求一、識(shí)字與寫(xiě)字二、閱讀三、習(xí)作教學(xué)的主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)（內(nèi)容上總體把握）學(xué)法及能力培養(yǎng)的主要方向（培養(yǎng)目標(biāo)）學(xué)期整體教學(xué)設(shè)計(jì)：蕭山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)作文系列本冊(cè)教材內(nèi)容（綜合分析把握教材結(jié)構(gòu)）課標(biāo)對(duì)教學(xué)一、識(shí)字與寫(xiě)字19（二）解讀單元教學(xué)目標(biāo)，整組統(tǒng)合1.單元備課：一個(gè)單元或一個(gè)課題（專題）的教學(xué)之前進(jìn)行的整體備課。2.目的意義：擬定計(jì)劃，研究教材，認(rèn)清地位，領(lǐng)會(huì)編排意圖，確定內(nèi)容和訓(xùn)練要求，掌握重難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，整體考慮學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。（二）解讀單元教學(xué)目標(biāo)，整組統(tǒng)合1.單元備課：一個(gè)單元或一個(gè)203.單元整體備課的要點(diǎn)

弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的意思，解讀它指的是什么（意思）；弄清為什么要進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練（學(xué)習(xí)的目的，編排的意圖）：弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的來(lái)龍去脈，分析它“來(lái)自何處（源頭），走向何方（發(fā)展），本組本課干什么（著力點(diǎn)）；弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的相互關(guān)系，即橫向比較，看其是否與其它項(xiàng)目有聯(lián)系。3.單元整體備課的要點(diǎn)21首先要解讀這一訓(xùn)練項(xiàng)目：即什么是“讀文章，想畫(huà)面”？“畫(huà)面”指的是什么？為什么要進(jìn)行這種訓(xùn)練？其次要分析這一訓(xùn)練項(xiàng)目“來(lái)自何方”？走向何處呢？再進(jìn)行“橫向比較”：（四上一單元和四上七單元）“讀文章、想畫(huà)面”和“邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”有什么聯(lián)系和區(qū)別？例：人教版四年級(jí)上冊(cè)教材中提出了“讀文章，想畫(huà)面”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。首先要解讀這一訓(xùn)練項(xiàng)目：即什么是“讀文章，想畫(huà)面”？22單元整組統(tǒng)整主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫(xiě)字閱讀積累口語(yǔ)交際習(xí)作綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)主要教學(xué)方法與手段課時(shí)安排六下備課單元整組統(tǒng)整主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫(xiě)字閱讀積累23三、課時(shí)設(shè)計(jì)——備課中最具操作意義的環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)內(nèi)容的分析（二）教學(xué)目標(biāo)的確立（三）教學(xué)策略的選擇（四）教學(xué)程序的安排三、課時(shí)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容的分析24（一）教學(xué)內(nèi)容的分析1.讀厚文本。王崧舟：“當(dāng)我將36字的《長(zhǎng)相思》讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我鑒賞的時(shí)候，當(dāng)這1493字的文本細(xì)讀的背后融入了我本人對(duì)納蘭的精神世界、詩(shī)詞境界以及對(duì)自我的生命感覺(jué)、價(jià)值偏好的種種追尋、反思和考問(wèn)的時(shí)候，我忽然有了一種底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺(jué)。這種感覺(jué)，不正是清人唐彪謂之的‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的精神狀態(tài)嗎？”（一）教學(xué)內(nèi)容的分析1.讀厚文本。25我認(rèn)為“厚”的含義有這樣幾個(gè)方面：一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的情節(jié)和人物放在當(dāng)時(shí)的背景上來(lái)理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。例如，解讀《赤壁之戰(zhàn)》，我們把《三國(guó)演義》原著通讀一遍，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的把握就會(huì)有“厚”的感覺(jué)；二是每一篇文章，由于表達(dá)或編入教材的需要，里面都有若干的空白點(diǎn)，教師解讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)把這些空白點(diǎn)用理解和想像填補(bǔ)起來(lái)，這是對(duì)文本情節(jié)的增“厚”；三是把作者的寫(xiě)作意圖和文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義充分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)——雖然教師的這些深度理解不一定全部傳遞給孩子，但我們?nèi)匀灰钊肫肺逗腕w驗(yàn)，因?yàn)榫痈卟拍芘R下、深入才能淺出，這是思想情感方面的厚；四是橫向拓展，把與文本相關(guān)聯(lián)、相類(lèi)似的作品搜集整合到一起來(lái)閱讀，這種閱讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化和豐滿我們對(duì)文本的感受，這又是一種“厚”?！S漢我認(rèn)為“厚”的含義有這樣幾個(gè)方面：一是把文本故事發(fā)生26《猴王出世》的爭(zhēng)議你是怎么看的？在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。（王老師對(duì)教學(xué)的定位）出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。2.把握有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。《猴王出世》的爭(zhēng)議你是怎么看的？在讀懂課文“寫(xiě)什么”27伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?；緝?nèi)容，寫(xiě)的是什么；思想感情，表達(dá)了什么；深刻內(nèi)涵，即語(yǔ)言文字背后的東西是什么；語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？我在哪些時(shí)候可以運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式，也這么寫(xiě)？伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子28（二）教學(xué)目標(biāo)的確立1.目標(biāo)要準(zhǔn)確2.目標(biāo)要具體3.目標(biāo)要可行4.目標(biāo)要可測(cè)（二）教學(xué)目標(biāo)的確立1.目標(biāo)要準(zhǔn)確29意義：

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，制約教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，并最終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。行為動(dòng)詞（最好做到可觀察或測(cè)量）如：“寫(xiě)出、列舉、比較、分類(lèi)…”（具體，可測(cè)）1.目標(biāo)要準(zhǔn)確意義：1.目標(biāo)要準(zhǔn)確30案例分析【二年級(jí)《淺水洼里的小魚(yú)》】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)。2.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。討論角度：要求適度三維目標(biāo)行為主體表述清楚案例分析【二年級(jí)《淺水洼里的小魚(yú)》】312.目標(biāo)要具體具體：按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以具體說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了對(duì)象、行為、條件和程度等分。細(xì)化系統(tǒng)分析，可以采用縱橫對(duì)比，線面結(jié)合；做到“四個(gè)同步”—單元和課時(shí)，課時(shí)和練習(xí)，目標(biāo)和控制手段，課時(shí)目標(biāo)和效果評(píng)價(jià)、修正措施；根據(jù)不同的課型確定教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容：①教學(xué)對(duì)象（學(xué)生主體）；②學(xué)生的行為；③確定行為的條件（條件指的是能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；④程度（有行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量確定）

具體化是復(fù)雜而艱難的；但具體的，明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。2.目標(biāo)要具體具體：按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、32案例研究【三下《一個(gè)小村莊的故事》】

1.學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)的生字（見(jiàn)生字表），重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)“蔥、湛、裸、棟、黎”幾個(gè)難寫(xiě)的字；2.能把課文讀得正確、流利，進(jìn)一步讀得有感情；3.能夠用自己的話復(fù)述小山村的故事；4.討論小村莊發(fā)生的悲劇是天災(zāi)還是人禍，樹(shù)立意識(shí)。案例研究【三下《一個(gè)小村莊的故事》】33王自文：《古詩(shī)兩首》1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

2.咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3.在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

王自文：《古詩(shī)兩首》343.目標(biāo)要可行可行：即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生的實(shí)際。即符合最近發(fā)展區(qū)”）《秋思》目標(biāo)調(diào)整前1、緊扣關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象理解詩(shī)中的形象，感受形象中蘊(yùn)涵的意境，體會(huì)詩(shī)人的“秋思”情懷。

2、通過(guò)對(duì)比閱讀，初步了解詩(shī)歌表達(dá)感情的方法。

3、能誦讀并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“秋”的詩(shī)文。調(diào)整后1、自主閱讀，借助注釋等理解詩(shī)句意思2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌的形象，感受形象中蘊(yùn)涵的意境，體會(huì)詩(shī)人的“秋思”情懷。

3、能誦讀并默寫(xiě)詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)“秋”的古詩(shī)。3.目標(biāo)要可行可行：即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生35可測(cè)：指的是目標(biāo)要有明顯的測(cè)量標(biāo)記。（測(cè)量點(diǎn)明確、測(cè)量方法明確）案例研究：【三下《一個(gè)小村莊的故事》】1.學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)的生字（見(jiàn)生字表），重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)“蔥、湛、裸、棟、黎”幾個(gè)難寫(xiě)的字；2.能把課文讀得正確、流利，進(jìn)一步讀得有感情；3.能夠用自己的話復(fù)述小山村的故事；4.討論小村莊發(fā)生的悲劇是天災(zāi)還是人禍，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。4.目標(biāo)要可測(cè)可測(cè)：指的是目標(biāo)要有明顯的測(cè)量標(biāo)記。（測(cè)量點(diǎn)明確、測(cè)量方法明36（三）教學(xué)策略的選擇1.民主氛圍的營(yíng)造2.對(duì)話話題的選擇3.角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)4.教學(xué)細(xì)節(jié)的巧用（三）教學(xué)策略的選擇1.民主氛圍的營(yíng)造372.對(duì)話話題的構(gòu)建（1）話題要精煉、集中，有一定的鵝輻射力，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。（2）要有思維的價(jià)值，要“跳一跳”才夠得著。（3）話題最好來(lái)自于學(xué)生中，要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

如：《老人與海鷗》課后問(wèn)題。2.對(duì)話話題的構(gòu)建（1）話題要精煉、集中，有一定的鵝輻射力，383.角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)角色體驗(yàn)策略：學(xué)生通過(guò)角色換位，走進(jìn)課文情境，貼近人物心靈，體驗(yàn)其活動(dòng)與情感，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文主旨的領(lǐng)會(huì)。（移情體驗(yàn)）1.關(guān)鍵：角色設(shè)計(jì)（劇中人、小記者、參觀者、作家、參賽者、畫(huà)家、詩(shī)人、評(píng)論家……）2.保障：積極導(dǎo)向（做好“導(dǎo)演”）3.角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)角色體驗(yàn)策略：學(xué)生通過(guò)角色換394.教學(xué)細(xì)節(jié)的巧用細(xì)節(jié)：

不僅指教學(xué)行為的最小單位，同時(shí)該行為還處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的影響。教學(xué)細(xì)節(jié)集中而鮮明的體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡。教學(xué)細(xì)節(jié)支撐著教學(xué)的效果，是教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都可以進(jìn)行深度的描述和分析，從而發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值。4.教學(xué)細(xì)節(jié)的巧用細(xì)節(jié)：40【案例】《花鐘》（三上）

閱讀第一段，回答：哪些花？什么時(shí)間開(kāi)？（根據(jù)回答出現(xiàn)左下板書(shū)）再讀第一段，比較：課文上的句子好在哪里？想想：課文中還有兩句沒(méi)有寫(xiě)具體形象，可以怎么修改？

板書(shū)：牽?；璩克狞c(diǎn)開(kāi)花了（吹起了紫色的小喇叭）薔薇五點(diǎn)左右開(kāi)花了（綻開(kāi)了笑臉）睡蓮七點(diǎn)開(kāi)花了（從睡夢(mèng)中醒來(lái)）午時(shí)花十二點(diǎn)左右開(kāi)花了（開(kāi)花了）萬(wàn)壽菊下午三點(diǎn)開(kāi)花了（欣然怒放）煙草花傍晚六點(diǎn)開(kāi)花了（在暮色中蘇醒）月光花七點(diǎn)左右開(kāi)花了（舒展開(kāi)自己的花瓣）夜來(lái)香晚上八點(diǎn)開(kāi)花了（開(kāi)花）曇花九點(diǎn)左右開(kāi)花了（含笑一現(xiàn)）

思考：從文本整體語(yǔ)感的角度品味，修改課文兩句樸素簡(jiǎn)潔的敘述有沒(méi)有必要？同樣道理，把每個(gè)時(shí)間都用“左右、大約、大概”表示有沒(méi)有必要？【案例】《花鐘》（三上）41（四）教學(xué)程序的安排【案例】《矛和盾的集合》（三上）1、板書(shū)課題，提示其中有兩個(gè)生字（矛、盾），三個(gè)會(huì)寫(xiě)字（矛、盾、集），提示“盾”字第一筆是撇，不要寫(xiě)成橫。讀課題，讀準(zhǔn)字音。——識(shí)字教學(xué)2、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾。你是怎么知道的？（影視中、生活中的知識(shí)）——詞語(yǔ)教學(xué)3、介紹象形文字矛和盾?！幕?、課文中也有很多地方告訴我們什么是矛，什么是盾。自由讀課文，找出有關(guān)的詞句。——引入閱讀1、開(kāi)課：力求簡(jiǎn)潔明快、“一舉多得”。（四）教學(xué)程序的安排【案例】《矛和盾的集合》（三上）42初讀后學(xué)生概括內(nèi)容，師板書(shū)——

晏子楚王

展示春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸形勢(shì)圖，了解晏子代表的齊國(guó)必須在“聯(lián)楚抗秦”的原則下開(kāi)展有理有節(jié)斗爭(zhēng)的必要性。（應(yīng)對(duì)）（侮辱）【案例】《晏子使楚》(五下）2、思路：要有“整體—局部—整體”的統(tǒng)籌安排。初讀后學(xué)生概括內(nèi)容，師板書(shū)——（應(yīng)對(duì)）（侮辱）【案例】43【案例】《頤和園》（四上）1、初讀課文后提問(wèn)：寫(xiě)了哪些景點(diǎn)？（詞語(yǔ)）（板書(shū)：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、小島、十七孔橋。讀。）2、作者是怎樣把這些景點(diǎn)連在一起的？找到這樣的句子。（板書(shū)：進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。）3、讀讀這些句子，發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)法上有什么規(guī)律？（生討論：按游覽順序；承上啟下，前面寫(xiě)出來(lái)的地方，后面寫(xiě)到達(dá)的地方。）4、師小結(jié)：這是人們寫(xiě)游記的常用的方法，好處是……（結(jié)構(gòu)）【案例】《頤和園》（四上）1、初讀課文后提問(wèn)：寫(xiě)了哪些443、過(guò)程：提煉討論的話題（即有輻射力的問(wèn)題）。

讀句子“揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在唱歌，都在演奏”，思考并回答：描寫(xiě)中哪些地方看起來(lái)是“不合情理”的？表現(xiàn)了什么？課文中還有哪些類(lèi)似的描寫(xiě)？（覺(jué)得大自然的聲音都是在唱歌；整天拉著聲音不響的自制小提琴；害怕，卻被無(wú)法控制的力量推著去摸小提琴；……）【案例】《小音樂(lè)家楊科》（浙教版五下）3、過(guò)程：提煉討論的話題（即有輻射力的問(wèn)題）。讀句子45【案例】《古詩(shī)二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵·送元二使安西）》4、難點(diǎn)：深入淺出，展開(kāi)過(guò)程。讀通詩(shī)歌，整體感悟之后，教師過(guò)渡：同學(xué)們，古時(shí)候，交通很不方便，通訊也很不發(fā)達(dá)，好朋友一分別，常常是幾年、幾十年甚至是一輩子，就再也見(jiàn)不到面了，所以分別的場(chǎng)景就特別難忘，今天我們就走進(jìn)第一首詩(shī)，去感受這送別的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這首詩(shī)，送別的畫(huà)面里面會(huì)有哪些景物，在詩(shī)中標(biāo)出來(lái)。師：可以了嗎？生：黃鶴樓。師：我來(lái)畫(huà)。（老師畫(huà)黃鶴樓，并簡(jiǎn)介黃鶴樓是江南三大名樓之一，熱鬧非凡。）生：揚(yáng)州。師幽默并輔以動(dòng)作：揚(yáng)州遠(yuǎn)在千里之外，揚(yáng)州畫(huà)不了?！景咐俊豆旁?shī)二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵·送元二使安西46生：孤帆。（可是沒(méi)有長(zhǎng)江，孤帆該畫(huà)在哪里呢？）師：孤帆？孤帆該畫(huà)在哪里？（把難題拋給了學(xué)生）生：畫(huà)在長(zhǎng)江之上。師邊畫(huà)邊說(shuō)：長(zhǎng)江由西向東，奔流入海。這兒有——生接孤帆。（這里的孤帆畫(huà)的比較大，在畫(huà)面上的長(zhǎng)江的中間）生：還有煙花。師（上前去畫(huà)，又轉(zhuǎn)身幽默地）表示：煙花我不會(huì)畫(huà)，請(qǐng)指導(dǎo)一下怎么畫(huà)。生：畫(huà)很多很多的花。師：畫(huà)在哪里？生考慮。底下有另一學(xué)生說(shuō)“空中”，教師馬上接住：他說(shuō)畫(huà)在空中。轉(zhuǎn)而反問(wèn)，這個(gè)煙花是我們晚上放的禮花嗎？生都說(shuō)不是。師：那是什么？生：煙花的意思是形容花開(kāi)得茂盛，像飄動(dòng)的煙霧。師：哦，這下我會(huì)畫(huà)了。（邊畫(huà)邊說(shuō)）他學(xué)會(huì)了從注解中尋找理解的方法。就是畫(huà)上五顏六色的花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像煙霧一般的感覺(jué)，那是繁花似錦，爛漫如煙的感覺(jué)，很美。生：孤帆。（可是沒(méi)有長(zhǎng)江，孤帆該畫(huà)在哪里呢？）47在師生相互討論的過(guò)程中，滲透了老師許多匠心的教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：要畫(huà)哪些景物？意在讓學(xué)生提煉詩(shī)句內(nèi)容，又明白詩(shī)中又景，景中有詩(shī)。又如：孤帆畫(huà)哪里？意在讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)句的意思，理解地點(diǎn)位置的關(guān)系。還如：煙花我不會(huì)畫(huà)，指導(dǎo)一下怎么畫(huà)？這里意義更加深遠(yuǎn)，既向?qū)W生“示弱”，讓學(xué)生“逞強(qiáng)”去尋找答案，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)方法——從注解中尋找理解的方法！同時(shí)也讓學(xué)生明白了“煙花”的含義。這樣的過(guò)程真正體現(xiàn)了老師心中又學(xué)生，而不是嘴里喊的。注意的學(xué)習(xí)過(guò)程自主，有實(shí)效。在師生相互討論的過(guò)程中，滲透了老師許多匠心的教485、媒體：開(kāi)拓應(yīng)用要適度、適時(shí)、適量，輔助文本學(xué)習(xí)。*課件展示西歐地圖，用紅色箭頭標(biāo)明烏塔游歷的路線。引起學(xué)生驚嘆。*課件展示意大利風(fēng)光照片，引起學(xué)生又一次驚嘆。師：美么？生：美！師：那看了這么多美麗的照片，我們就可以不必老遠(yuǎn)的路跑到意大利去了！生：（恍然大悟）不！還想親自去游歷！師：為什么？生：讀課文：“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。”“只有親自來(lái)到這里，它的美麗才深深感動(dòng)了我?！景咐俊稙跛罚ㄋ纳希n件拓展5、媒體：開(kāi)拓應(yīng)用要適度、適時(shí)、適量，輔助文本學(xué)習(xí)。49教師在30分鐘閱讀文本后安排了以下幾項(xiàng)拓展內(nèi)容：1、介紹作者屠格涅夫?qū)憽东C人日記》的背景；2、課件展示多幅動(dòng)物親情照片；3、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中的麻雀形象”；4、課件展示一首詩(shī)，講述一對(duì)年輕夫婦在纜車(chē)墜落的瞬間用手托起幼兒、母親臨終鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持到營(yíng)救人員到來(lái)的故事，師動(dòng)情朗讀；5、講述歌手韓紅收養(yǎng)了這位孤兒，并播放韓紅以這一題材創(chuàng)作演唱的歌曲《天亮了》；6、請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下心中想說(shuō)的話。【案例】《麻雀》（人教社四上選讀課文）教師在30分鐘閱讀文本后安排了以下幾項(xiàng)拓展內(nèi)容：【案50四、教案書(shū)寫(xiě)

（一）格式：文本式、表格式、文本與表格結(jié)合式各有利弊：文本信息量大，表格更直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的關(guān)系。四、教案書(shū)寫(xiě)（一）格式：51表格式教案：課題授課班級(jí)課型學(xué)情分析教材分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法教具準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思表格式教案：課題授課班級(jí)課型學(xué)情分析教材分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教52（二）包含的要素：標(biāo)題、課題；教材分析（要點(diǎn)、特點(diǎn)、作用，分析要有個(gè)性10分）；設(shè)計(jì)理念（結(jié)合學(xué)情分析5分）；教學(xué)目標(biāo)（三維，具體化5分）；教學(xué)重難點(diǎn)（5分）；教具準(zhǔn)備；教學(xué)過(guò)程（65分）；板書(shū)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)潔明了5分）；設(shè)計(jì)意圖（5分）（二）包含的要素：53教學(xué)過(guò)程撰寫(xiě)注意點(diǎn)：板塊安排，寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)具體，策略豐富，重點(diǎn)凸顯。擬好大板塊標(biāo)題（詩(shī)意、整齊、有個(gè)性特征）1.盡量做好“過(guò)渡語(yǔ)”這一功夫（導(dǎo)語(yǔ)）。2.注意行為動(dòng)詞。3.科學(xué)使用教學(xué)語(yǔ)言。4.列出重點(diǎn)句子、段落的過(guò)程。5.切莫寫(xiě)上“師生對(duì)話”（師：……生：……）。6.合理預(yù)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言。7.設(shè)計(jì)意圖少而精。8.養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（注意規(guī)范使用序號(hào)、板塊空行）教學(xué)過(guò)程撰寫(xiě)注意點(diǎn)：板塊安排，寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)具體，策略豐富，重點(diǎn)54七、注意處理幾對(duì)關(guān)系1、課前“備課”不等于課上“背課”。（1）考慮意料之中，關(guān)注意料之外。（2）考慮教師主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生主體。2、教師“備課”不等于教師“表演”。3、課前“備課”不等于課后“無(wú)思”。（1）回憶?？傮w感覺(jué)如何？環(huán)節(jié)安排是否合理？目標(biāo)有多少達(dá)成？遇到什么意外？對(duì)話方式？媒體應(yīng)用？（2）聆聽(tīng)。（3）記錄。（4）跟進(jìn)。——如果可以重來(lái)：目標(biāo)作什么改進(jìn)？文本研讀是否合理？對(duì)話方式怎樣調(diào)整？……——準(zhǔn)備著，重來(lái)！再來(lái)??！七、注意處理幾對(duì)關(guān)系55謝謝！

不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美！

——泰戈?duì)栔x謝！

不是錘的打擊，而是水的載歌載舞56《面朝大海,春暖花開(kāi)》海子從明天起，做一個(gè)幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)從明天起，和每一個(gè)親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個(gè)人給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個(gè)燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)【1989.1.13】【我將到那里去？世俗的幸福，靈魂的痛苦】《面朝大海,春暖花開(kāi)》57海子《遠(yuǎn)方》

遠(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)一無(wú)所有

遙遠(yuǎn)的青稞地

除了青稞一無(wú)所有

更遠(yuǎn)的地方更加孤獨(dú)

遠(yuǎn)方啊除了遙遠(yuǎn)一無(wú)所有

這時(shí)石頭

飛到我身邊

石頭長(zhǎng)出血

石頭長(zhǎng)出七姐妹

站在一片荒蕪的草原上

那時(shí)我在遠(yuǎn)方

那時(shí)我自由而貧窮

這些不能觸摸的姐妹

這些不能觸摸的血

這些不能觸摸的遠(yuǎn)方的幸福

遠(yuǎn)方的幸福是多少痛苦

【1988。8.19】我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)

【我將到那里去？世俗的幸福，靈魂的痛苦1989.3.26自殺】海子《遠(yuǎn)方》

581.細(xì)讀課文——從文本情感主題角度細(xì)讀（1）品味詞句，批文入情?！兑灰沟墓ぷ鳌匪痪湟痪涞貙忛?，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。它不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我。一頁(yè)稿子的審閱：（上述）今夜審閱的稿子：總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件……每夜的工作情形：他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。一生的付出：截取相關(guān)資料，一天的工作日程表；逝世前的囑咐……1.細(xì)讀課文——從文本情感主題角度細(xì)讀（1）品味詞句，批文入59（2）還原生活，入境始親。文本內(nèi)容：“我來(lái)到母親工作的地方要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，那里七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

（2）還原生活，入境始親。文本內(nèi)容：60（3）角色移情，切己體察。將自己假設(shè)為作者或課文中的某一人物，站在“他”的角度去想，去說(shuō)，進(jìn)行這樣的假設(shè)、想象、思考，可以進(jìn)一步拉近與人物、作者的距離，加深情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。（3）角色移情，切己體察。將自己假設(shè)為作者或課文61（4）前后聯(lián)系，尋找縫隙。

尋找作品中自相矛盾、不可解釋的地方，通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)和分析解讀，更深層次地感悟課文內(nèi)涵，發(fā)展思維，提高理解力。黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。思考：詩(shī)人眼中所見(jiàn)為何是“孤帆”？

漁歌子【唐】張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。為什么“不須歸”呢？背后……（4）前后聯(lián)系，尋找縫隙。尋找作品中自相矛盾、不可解62走近山水，貼近詞人。師：這么美的景色，你們想回家嗎？生異口同聲地回答：不想。師：你們真是張志和的知音哪，張志和自稱“煙波釣徒”，他就喜歡水調(diào)的生活，于是他深情地寫(xiě)下了《漁歌子》，可是他的哥哥張松齡，很擔(dān)心他在外留連往返，惹出麻煩，于是寫(xiě)了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是強(qiáng)調(diào)漁歌子的詞牌，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？出示：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。師：哥哥在叫弟弟干嗎？生：哥哥在叫弟弟回來(lái)。師：你怎么知道的？生：因?yàn)樗鼘?xiě)道：狂風(fēng)浪起且須還。師：一個(gè)字。生：還。師：是啊，哥哥叫弟弟快些回來(lái)，那我來(lái)當(dāng)哥哥，你們來(lái)當(dāng)?shù)艿軓堉竞?，看看能不能用詞來(lái)回答我的問(wèn)題？師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還？生齊答：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。走近山水，貼近詞人。63師：狂風(fēng)浪起且須還？生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：且須還？生：不須歸。師：且須還？生：不須歸。師：為何不歸？為何不歸？生1：因?yàn)轱L(fēng)景太美了。師：是啊，這么美的風(fēng)景怎么舍得回來(lái)呢？生2：也是風(fēng)景太美了。生3：我覺(jué)得是那邊風(fēng)景太美了，讓張志和覺(jué)得留連忘返。師：好一個(gè)留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭(zhēng)斗，留戀于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿曾記載：張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的。沒(méi)有魚(yú)餌能釣到魚(yú)嗎？（生不會(huì)）鱖魚(yú)會(huì)上鉤嗎？（生：不會(huì)）可張志和卻說(shuō)，他釣到了很多很多，他釣到了什么？生1：他釣到了美麗的風(fēng)景。生2：自由自在的生活。生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻……師接：讓他的生活芬芳撲鼻。你真是一位富有詩(shī)意的人哪，這就是張志和一生的追求。出示：心志平和生齊讀師：狂風(fēng)浪起且須還？生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸64（5）借助背景，知人論世。

別董大千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（1）高適的詩(shī)句是在鼓勵(lì)好友董大，要相信自己的前程，相信前行的路上會(huì)找到自己的知己朋友。（2）緊扣“莫愁”解讀。孩子們，高適在鼓勵(lì)董庭蘭“莫愁”，那此時(shí)的董庭蘭在愁些什么呢？呈現(xiàn)資料：

董庭蘭，隴西(今甘肅省)人，是唐代開(kāi)元、天寶年間的琴藝高超的琴師，善吹西域（現(xiàn)在新疆一帶）古樂(lè)器篳篥和彈奏中原古樂(lè)器七弦琴。唐朝著名詩(shī)人李頎用“空山百鳥(niǎo)散還合，萬(wàn)里浮云陰復(fù)睛”來(lái)贊美他的精湛琴藝。董庭蘭雖然身懷“絕藝”，但他不善交流，因此聽(tīng)他演奏的人很少，所以一生清貧，甚至連與朋友相逢，買(mǎi)酒的錢(qián)都無(wú)處著落。（3）交流：董大可能愁的是自己的生活，自己的前途等。（5）借助背景，知人論世。65（5）借助背景，知人論世。（4）孩子們，有句話說(shuō)“是金子總會(huì)發(fā)光的”，像董大這樣身懷絕藝的人才，肯定會(huì)碰上知己朋友。高適就是這樣勸慰自己的朋友，我們來(lái)讀讀，讀出那種讓人鼓舞的熱情，那種讓人激勵(lì)的斗志來(lái)。學(xué)生朗讀，重點(diǎn)讀好“莫愁”。（5）高適是這樣的勸慰朋友，孩子們高適勸慰的難道僅僅是對(duì)朋友嗎？我們來(lái)看看高適當(dāng)時(shí)的情況：

高適少時(shí)孤貧，愛(ài)交游，有游俠之風(fēng)，青年時(shí)曾游歷長(zhǎng)安，后到過(guò)薊門(mén)（現(xiàn)北京）一帶，尋求為官發(fā)達(dá)之路，都沒(méi)有成功。近五十歲之前，基本上都過(guò)著四處流浪的生活。但是詩(shī)人始終相信自己的前程，他曾經(jīng)在詩(shī)中寫(xiě)道“窮達(dá)自有時(shí)，夫子莫下淚”，表現(xiàn)出一種積極向上的心態(tài)。孩子們，看來(lái)高適勸慰的不僅僅是朋友董大，在勸慰董大的時(shí)候他也在表白著自己的內(nèi)心：孩子們，假如你就是高適，你會(huì)怎樣對(duì)自己說(shuō)呢？小練筆。出示：高適?。。ǎ┙涣鳎c(diǎn)撥：天寶八年，在高適48歲時(shí)得到朋友的引薦，終于得到皇帝的賞識(shí)進(jìn)京為官，后節(jié)節(jié)高升，最后被封渤海縣侯，成為唐朝唯一被封侯的詩(shī)人。（5）借助背景，知人論世。（4）孩子們，有句話說(shuō)“是金子總會(huì)662.細(xì)讀課文——從文本表達(dá)效果細(xì)讀從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。到語(yǔ)言的精、氣、神中去，前一個(gè)語(yǔ)言如果是一個(gè)橋梁的話，后一個(gè)語(yǔ)言就是本體，是目的?！獏问逑嬉l(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。——夏丏尊傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響。——王尚文

誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全……故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！斞?/p>

2.細(xì)讀課文——從文本表達(dá)效果細(xì)讀從語(yǔ)言出發(fā)，再回到67（1）咬文嚼字上細(xì)讀精彩。《丑小鴨》三段原譯文：“……呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在他的頸上啄了一下……“對(duì)．不過(guò)他太龐大、太特別了．”啄過(guò)他的那只鴨子說(shuō)．“因此他必須挨啄!”生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實(shí)在太大!”大家都說(shuō)?！どx片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：“你這個(gè)丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”……鴨兒們啄他。小雞們打他。喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢他。師：你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這三個(gè)片斷描寫(xiě)鴨子對(duì)小鴨的欺負(fù)都用了一個(gè)——“啄”與課文中的“啄”相比之下，哪一個(gè)能讓你感受的更具體些？生：我覺(jué)得譯文中的第二個(gè)啄更讓人感覺(jué)小鴨的可憐，課文里只有公雞啄他，而譯文里不僅公雞啄他，兄弟姐妹們也都啄它，正像課文里說(shuō)的,這個(gè)世界除了媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。生：課文里只有一個(gè)啄，不能深刻地體會(huì)啄。譯文里有四個(gè)啄，尤其是寫(xiě)他處處挨啄，讓我們感受到啄在動(dòng)物群里是非常不好的行為，更能體現(xiàn)小鴨的可憐。師：原文描寫(xiě)鴨媽媽也用了一個(gè)“啄”，這個(gè)“啄”和前面提到的“啄”一樣嗎？不用回答，把你要說(shuō)的補(bǔ)充到下面的句式中去。（1）于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在他的頸上（

地）啄了一下。（2）于是她在他的頸上（

地）啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：同一個(gè)啄的感受一樣嗎？生：不一樣。第一個(gè)讓人疼痛。第二個(gè)，讓人溫暖。（1）咬文嚼字上細(xì)讀精彩。《丑小鴨》三段原譯文：“……呸!瞧68（1）咬文嚼字上細(xì)讀精彩。師：同一個(gè)動(dòng)作，就寫(xiě)出了兩種截然不同的感覺(jué)，也因而體會(huì)到了不同的感情。不過(guò)，人家安徒生可不是這樣寫(xiě)在外面的，而是藏在“啄”里的。下面就把你感覺(jué)到的味道送到句子里去，再次感覺(jué)“啄”的不同。兩處頸上的“啄”，當(dāng)學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到“（狠狠地）地啄”，與“（輕輕地）啄”區(qū)別的時(shí)候，老師又恢復(fù)原譯文，通過(guò)朗讀體會(huì)同一個(gè)啄中藏著的感覺(jué)與感情，于是安徒生語(yǔ)言的干凈含蓄就這樣輕松地走近了孩子的世界?！盀槭裁雌圬?fù)是啄，疼愛(ài)也是啄呢？”原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗区喿影。区喿泳椭挥凶模〕俗?，鴨子還能有什么表達(dá)感情的方式呢？“為什么欺負(fù)和疼愛(ài)的時(shí)候啄的都是頸呢？”原因很簡(jiǎn)單：最細(xì)最嫩最易疼痛的地方，也是最嬌最敏最能感受到愛(ài)的地方啊！——不同的地方上這一課的時(shí)候，常常你會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音。孩子們就是這樣地以一顆敏感而細(xì)膩的心，去擁抱與觸摸安徒生的文字的，當(dāng)真和善以如此美的形式呈現(xiàn)，誰(shuí)還會(huì)拒絕呢？人生聰明識(shí)字始，母語(yǔ)是人的精神起點(diǎn)。一個(gè)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的孩子，如果沒(méi)有體會(huì)過(guò)母語(yǔ)是炫目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月，不知道母語(yǔ)是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是但求一字的數(shù)莖須，沒(méi)有感受過(guò)母語(yǔ)如媽媽的懷抱，溫柔而富有力量；如爸爸的胸膛，寬廣而又值得信賴，那將是多么大的悲哀和遺憾呀。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力成為母語(yǔ)的化身。讓母語(yǔ)這個(gè)烙在我們靈魂的血脈發(fā)揚(yáng)光大，奠定我們的學(xué)生一生的“精神底色”。（1）咬文嚼字上細(xì)讀精彩。師：同一個(gè)動(dòng)作，就寫(xiě)出了兩69（2）遣詞造句上感受效果。

花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么

樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意飛上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道?！捈t《祖父的園子》（2）遣詞造句上感受效果?；ㄩ_(kāi)了，就像睡70

蜻蜓和蝴蝶在荒涼的一片蒿(hāo)草上鬧著。這樣一來(lái)，不但不覺(jué)得繁華，反而更顯得荒涼寂寞。

大榆樹(shù)的葉子黃了，墻頭上的狗尾草倒了，園里一天一天地荒涼起來(lái)。

我家的院子是荒涼的，冬天是一片白雪，夏天則是滿院蒿草。……——蕭紅《呼蘭河傳》蜻蜓和蝴蝶在荒涼的一片蒿(hāo)草上鬧著。這樣一來(lái)71（3）表達(dá)方式上覓得玄機(jī)。

關(guān)注課文在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用、效果。即“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”（《課標(biāo)》語(yǔ)）。文章的表達(dá)方法，主要指敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明和鋪墊、襯托等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這些表達(dá)方法的特點(diǎn)、作用、效果，不僅會(huì)積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，還能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容、內(nèi)涵的感悟。（3）表達(dá)方式上覓得玄機(jī)。關(guān)注課文在表達(dá)方式上的特點(diǎn)72例：《長(zhǎng)城》一個(gè)小片段

站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代建筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)，單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車(chē)汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。師：如果把這個(gè)“單看”改為“先看”，補(bǔ)充上面的內(nèi)容，請(qǐng)大家先自己思考，而后與同伴討論交流。

出示：先看那這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車(chē)汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

再看那（

），那時(shí)候，（

）。

（教師巡視，提示讀書(shū)細(xì)致，從書(shū)本上找語(yǔ)言，討論三分鐘后）例：《長(zhǎng)城》一個(gè)小片段

站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方73生：再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行，那時(shí)候，絕對(duì)沒(méi)有這么寬的道路啊！是誰(shuí)有這么超前的想法啊？

生：再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？在我們現(xiàn)在想起來(lái)都是不可思議的事情。

生：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘，打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以呼應(yīng)，那時(shí)侯誰(shuí)有這么好的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢？我太佩服了！

生：再看那長(zhǎng)城有一萬(wàn)多里長(zhǎng)，那得動(dòng)用多少修筑的老百姓??！

生：再看那這么多磚頭，砌得這么平整，那時(shí)侯怎么也有高水平泥瓦匠呢？

……師：同學(xué)們飛揚(yáng)著智慧的話語(yǔ)?？墒亲髡邽槭裁床幌裎覀円粯訉?xiě)這么多的內(nèi)容呢？

（生陷入沉思后）

生：?jiǎn)慰茨菙?shù)不清的條石，已經(jīng)讓我們無(wú)比的贊嘆，更不用說(shuō)其他的了，更讓大家敬佩了。

生：一個(gè)“單看”，就能讓我們產(chǎn)生無(wú)窮的想象，長(zhǎng)城簡(jiǎn)直就是偉大的奇跡。生：再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行，那時(shí)候，絕對(duì)沒(méi)有這743.細(xì)讀課文——在對(duì)比閱讀中細(xì)讀《威尼斯小艇》浙教版：船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。人教版：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。3.細(xì)讀課文——在對(duì)比閱讀中細(xì)讀《威尼斯小艇》754.細(xì)讀課文——在語(yǔ)言特質(zhì)中細(xì)讀。（1）品語(yǔ)象的投映。在這里，我們要厘清“語(yǔ)象”的概念。所謂“語(yǔ)象”，即語(yǔ)詞形象，借用蔣寅先生的觀點(diǎn)，（蔣寅《語(yǔ)象·物象·意象·意境》文學(xué)評(píng)論.2002.3.7）可以作這樣的定義。語(yǔ)象是物象、心象經(jīng)過(guò)作家詩(shī)人的審美觀照和審美創(chuàng)造后，物化或固化成文學(xué)本文中的文字符號(hào)，它是能提示和喚起具體心理表象的文字符號(hào)，是構(gòu)成本文的基本素材。語(yǔ)象是語(yǔ)言級(jí)的形象，它依靠語(yǔ)詞的指物和描述功能，通過(guò)與表象的直接對(duì)位來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在細(xì)品中，我們要把握其“形象性”的特點(diǎn)，通過(guò)形象的映射、投注、窺探，感受意義的精妙，語(yǔ)言的美麗。經(jīng)典教例：于永正《我的伯父魯迅先生》“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞教學(xué)?！八?tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！睅煟簜円呀?jīng)把課文讀熟了，對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車(chē)夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐?？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲，……請(qǐng)你們展開(kāi)想象，把他的臉刻畫(huà)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)話，交流。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“這位車(chē)夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人，他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚(yú)尾紋。嘴唇發(fā)白，裂開(kāi)了幾道血口子?；野椎念^發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的?！?.細(xì)讀課文——在語(yǔ)言特質(zhì)中細(xì)讀。（1）品語(yǔ)象的投映。76（2）品語(yǔ)體的個(gè)性。

所謂“語(yǔ)體”，又稱語(yǔ)言的功能風(fēng)格，指交際中由于語(yǔ)言環(huán)境不同而形成的語(yǔ)言材料特點(diǎn)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)體可分為口頭語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體兩大類(lèi)。書(shū)面語(yǔ)體即文章語(yǔ)體主要有科學(xué)語(yǔ)體（主要是科普文）、藝術(shù)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體（如《為人民服務(wù)》等）和事務(wù)語(yǔ)體（各種應(yīng)用文）等。小學(xué)文本中基本上四類(lèi)語(yǔ)體都有涉及，但是以藝術(shù)語(yǔ)體（文學(xué)語(yǔ)體）為主。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言細(xì)品的時(shí)候，我們要根據(jù)語(yǔ)體的特點(diǎn)有側(cè)重地進(jìn)行。（2）品語(yǔ)體的個(gè)性。77（3）品語(yǔ)勢(shì)的曉暢。語(yǔ)勢(shì)，指的是語(yǔ)言所表達(dá)的氣勢(shì)，及其強(qiáng)烈程度。在我們小學(xué)語(yǔ)文文本中，在文藝性的語(yǔ)體當(dāng)下，語(yǔ)勢(shì)的細(xì)品對(duì)于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成記憶文本內(nèi)在情韻的感受都是有促進(jìn)作用。比如排比的修辭手法有利于加強(qiáng)句子的語(yǔ)勢(shì)，使抒情酣暢淋漓。教例：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（3）品語(yǔ)勢(shì)的曉暢。78（4）品語(yǔ)意的豐盈。好的文本常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見(jiàn)功夫，往往是窺一斑而見(jiàn)全豹。因一字而盡傳精神。所以在“一斑”上精當(dāng)講解；在“一字”上進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。正所謂“一字傳精神”。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞然一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

正是這樣：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

正是這樣：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

正是這樣：每一家都是這樣，在屋里的時(shí)候，自己的花是給別人看;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

正是這樣：我為人人，人人為我。變化是有的，但美麗沒(méi)有改變?！玖w林《自己的花是讓別人看的》（4）品語(yǔ)意的豐盈。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：“你這樣養(yǎng)花79

笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們?cè)陟o靜地傾聽(tīng)，他們似乎聽(tīng)懂了這如泣如訴的笛聲。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，80結(jié)束語(yǔ)：謝謝您的到來(lái)，為方便回顧本課程內(nèi)容，可在課件下載后進(jìn)行查看，對(duì)疑問(wèn)之處可隨時(shí)提問(wèn)Thankyouforcoming.Fortheconvenienceofreviewingthecontentofthiscourse,youcanviewitafterdownloadingthecourseware.Youcanaskquestionsatanytime結(jié)束語(yǔ)：81

談小學(xué)語(yǔ)文“備課”

談小學(xué)語(yǔ)文“備課”82第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有,我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

三次備課，三個(gè)關(guān)注（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和兩次反思（經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)）

“一篇課文，三次備課”第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)83一、正確理解“備課”二、備課“備”什么？（一）“備”理念，厘清要求（二）“備”學(xué)生，摸清起點(diǎn)（三）“備”教材，盤(pán)清體系三、課時(shí)設(shè)計(jì)（備課中具有操作意義的環(huán)節(jié)）（一）教學(xué)內(nèi)容的分析（二）教學(xué)目標(biāo)的確立（三）教學(xué)策略的選擇（四）教學(xué)程序的安排四、教案抒寫(xiě)的格式與要素一、正確理解“備課”84

一、正確理解“備課”

傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題：著名語(yǔ)文專家許漢認(rèn)為：1.過(guò)于依賴教參，缺少對(duì)文本的個(gè)性解讀《楓橋夜泊》王2.過(guò)于關(guān)注教法，缺少對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握《頂碗少年》3.盲目拓展延伸，忽視教材自身資源挖掘4.疏于學(xué)生分析，淡視對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估（主體喪失）5.無(wú)度抄錄教案，導(dǎo)致備課上課嚴(yán)重脫節(jié)（教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象）一、正確理解“備課”傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題：著85

二、備課“備”什么？一“備”理念：厘清要求二“備”學(xué)生：摸清起點(diǎn)三“備”教材：盤(pán)清體系二、備課“備”什么？一“備”理念：厘清要求二“備”學(xué)生：摸86一“備”理念：厘清要求1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（人文內(nèi)涵、實(shí)踐性、母語(yǔ)教育重感性、漢語(yǔ)言文字對(duì)語(yǔ)文教育的影響）。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。一“備”理念：厘清要求1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念872.系統(tǒng)明晰年段目標(biāo)（以閱讀教學(xué)為例）課標(biāo)描述：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。主要目標(biāo)：以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，豐富語(yǔ)言的句型模式和詞匯量，在過(guò)程中不斷激活思維，從語(yǔ)言思維的角度進(jìn)行有效訓(xùn)練。防止塌腰現(xiàn)象產(chǎn)生。2.系統(tǒng)明晰年段目標(biāo)（以閱讀教學(xué)為例）課標(biāo)描述：第一88《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)片段師：小朋友們，雪地里有哪些小畫(huà)家呀？生：有小雞，小鴨，小狗，還有小馬。師：小雞干什么呢？生：小雞畫(huà)竹葉呢！師：小狗呢？生：畫(huà)梅花呢！師：小鴨呢？生：畫(huà)楓葉呢！師：小馬呢？生：畫(huà)月牙呢！師：畫(huà)得像不像??？生：畫(huà)得很像。師：為什么說(shuō)他們都是小畫(huà)家呢？生：因?yàn)樗麄儽臼绿貏e大，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。老師順便還要滲透一下“冬眠”這個(gè)常識(shí)，結(jié)果，鬧了一個(gè)笑話。師：你們知道青蛙呀、蛇呀為什么沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)嗎？生：因?yàn)樗鼈z沒(méi)穿毛衣！把老師給氣得：“不知道不要亂說(shuō)！這個(gè)叫冬眠，就是冬天睡著了。這是個(gè)科學(xué)知識(shí)，咱們現(xiàn)在不管它，你知道就行了。到了初中，科學(xué)老師會(huì)跟你說(shuō)的?！薄堆┑乩锏男‘?huà)家》教學(xué)片段89把詩(shī)句改成：

“小狗畫(huà)梅花，小雞畫(huà)竹葉，

小馬畫(huà)月牙，小鴨畫(huà)楓葉。”再把詩(shī)句改成：

“小狗畫(huà)竹葉，小雞畫(huà)梅花，

小馬畫(huà)楓葉，小鴨畫(huà)月牙?！卑言?shī)句改成：90

課標(biāo)描述：第二學(xué)段（三、四年級(jí)）——初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

主要目標(biāo)：中段的學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制開(kāi)始成熟，閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)段訓(xùn)練上，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，關(guān)注良好的語(yǔ)感心理圖式的發(fā)展。課標(biāo)描述：第二學(xué)段（三、四年級(jí)）——初步學(xué)會(huì)默讀。能91三上《美麗的小興安嶺》

夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。中午……傍晚……三上《美麗的小興安嶺》92

課標(biāo)：第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

主要目標(biāo)：高段閱讀教學(xué)以解讀、表述和探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。這個(gè)階段的學(xué)生言語(yǔ)心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。發(fā)展篇章語(yǔ)感心理圖式，

激活對(duì)整體性和文氣文脈的關(guān)注。

課標(biāo)：第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：能借助詞典閱讀，理解93

1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（雨的力度）（洪水的來(lái)勢(shì)）1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（雨的力度94

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。（洪魔的恐怖）3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（洪魔95二“備”學(xué)生：摸清起點(diǎn)【案例】《普羅米修斯》（四下）*1、讀生字“肝臟、雙膝”，有什么發(fā)現(xiàn)？（都是“月字旁”，身體的一部分。）哪部分最難寫(xiě)？指導(dǎo)，寫(xiě)字。2、讀生字“吩咐、動(dòng)彈”，指導(dǎo)讀輕聲。3、讀詞語(yǔ)“兇惡的鷲鷹、嚴(yán)厲的懲罰、氣急敗壞、驅(qū)寒取暖、挽弓搭箭”，要求同時(shí)用表情或動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞語(yǔ)的意思。4、讀人名“太陽(yáng)神阿波羅、眾神領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，發(fā)現(xiàn)該怎么讀？*解讀過(guò)程中結(jié)合文本內(nèi)容研究“懲罰”這兩個(gè)漢字的構(gòu)成：“懲”，征服人心；“罰”，對(duì)有罪的人用語(yǔ)言利誘，用刑具折磨。例：“咬文嚼字”，字詞教學(xué)不能“走過(guò)場(chǎng)”。二“備”學(xué)生：摸清起點(diǎn)【案例】《普羅米修斯》（四下）例：“咬96

讀句子“船平靜地在水面流動(dòng)”，思考并回答：船能“流”嗎？課文中還有哪些地方是這樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？朗讀。（船緩緩地動(dòng)了，向著河中間流去；一個(gè)朋友撥著船，緩緩地流到河中間去；小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去……

我們的船漸漸地逼近榕樹(shù)了；船在樹(shù)下泊了片刻。）【案例】《鳥(niǎo)的天堂》（浙教版六下）讀句子“船平靜地在水面流動(dòng)”，思考并回答：船能“流”97三“備”教材：盤(pán)清體系“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。”

——于永正三“備”教材：盤(pán)清體系“鉆研教材是備課的最重要一98（一）解讀全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)1.現(xiàn)狀分析（比較漠視，流于形式）2.整體設(shè)計(jì)的意義：掌握全冊(cè)教學(xué)要求和編排特點(diǎn)；掌握全冊(cè)的編排體系；確定單元、課文的全冊(cè)地位、作用；掌握三個(gè)維度間的內(nèi)在聯(lián)系。（一）解讀全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)1.現(xiàn)狀分析（比較漠視，流于99本冊(cè)教材內(nèi)容安排及特點(diǎn)（綜合分析把握教材結(jié)構(gòu)）課標(biāo)對(duì)教學(xué)的總要求一、識(shí)字與寫(xiě)字二、閱讀三、習(xí)作教學(xué)的主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)（內(nèi)容上總體把握）學(xué)法及能力培養(yǎng)的主要方向（培養(yǎng)目標(biāo)）學(xué)期整體教學(xué)設(shè)計(jì)：蕭山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)作文系列本冊(cè)教材內(nèi)容（綜合分析把握教材結(jié)構(gòu)）課標(biāo)對(duì)教學(xué)一、識(shí)字與寫(xiě)字100（二）解讀單元教學(xué)目標(biāo)，整組統(tǒng)合1.單元備課：一個(gè)單元或一個(gè)課題（專題）的教學(xué)之前進(jìn)行的整體備課。2.目的意義：擬定計(jì)劃，研究教材，認(rèn)清地位，領(lǐng)會(huì)編排意圖，確定內(nèi)容和訓(xùn)練要求，掌握重難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，整體考慮學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。（二）解讀單元教學(xué)目標(biāo)，整組統(tǒng)合1.單元備課：一個(gè)單元或一個(gè)1013.單元整體備課的要點(diǎn)

弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的意思，解讀它指的是什么（意思）；弄清為什么要進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練（學(xué)習(xí)的目的，編排的意圖）：弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的來(lái)龍去脈，分析它“來(lái)自何處（源頭），走向何方（發(fā)展），本組本課干什么（著力點(diǎn)）；弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的相互關(guān)系，即橫向比較，看其是否與其它項(xiàng)目有聯(lián)系。3.單元整體備課的要點(diǎn)102首先要解讀這一訓(xùn)練項(xiàng)目：即什么是“讀文章，想畫(huà)面”？“畫(huà)面”指的是什么？為什么要進(jìn)行這種訓(xùn)練？其次要分析這一訓(xùn)練項(xiàng)目“來(lái)自何方”？走向何處呢？再進(jìn)行“橫向比較”：（四上一單元和四上七單元）“讀文章、想畫(huà)面”和“邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”有什么聯(lián)系和區(qū)別？例：人教版四年級(jí)上冊(cè)教材中提出了“讀文章，想畫(huà)面”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。首先要解讀這一訓(xùn)練項(xiàng)目：即什么是“讀文章，想畫(huà)面”？103單元整組統(tǒng)整主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫(xiě)字閱讀積累口語(yǔ)交際習(xí)作綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)主要教學(xué)方法與手段課時(shí)安排六下備課單元整組統(tǒng)整主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫(xiě)字閱讀積累104三、課時(shí)設(shè)計(jì)——備課中最具操作意義的環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)內(nèi)容的分析（二）教學(xué)目標(biāo)的確立（三）教學(xué)策略的選擇（四）教學(xué)程序的安排三、課時(shí)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容的分析105（一）教學(xué)內(nèi)容的分析1.讀厚文本。王崧舟：“當(dāng)我將36字的《長(zhǎng)相思》讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我鑒賞的時(shí)候，當(dāng)這1493字的文本細(xì)讀的背后融入了我本人對(duì)納蘭的精神世界、詩(shī)詞境界以及對(duì)自我的生命感覺(jué)、價(jià)值偏好的種種追尋、反思和考問(wèn)的時(shí)候，我忽然有了一種底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺(jué)。這種感覺(jué)，不正是清人唐彪謂之的‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的精神狀態(tài)嗎？”（一）教學(xué)內(nèi)容的分析1.讀厚文本。106我認(rèn)為“厚”的含義有這樣幾個(gè)方面：一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的情節(jié)和人物放在當(dāng)時(shí)的背景上來(lái)理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。例如，解讀《赤壁之戰(zhàn)》，我們把《三國(guó)演義》原著通讀一遍，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的把握就會(huì)有“厚”的感覺(jué)；二是每一篇文章，由于表達(dá)或編入教材的需要，里面都有若干的空白點(diǎn)，教師解讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)把這些空白點(diǎn)用理解和想像填補(bǔ)起來(lái)，這是對(duì)文本情節(jié)的增“厚”；三是把作者的寫(xiě)作意圖和文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義充分挖掘，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)——雖然教師的這些深度理解不一定全部傳遞給孩子，但我們?nèi)匀灰钊肫肺逗腕w驗(yàn)，因?yàn)榫痈卟拍芘R下、深入才能淺出，這是思想情感方面的厚；四是橫向拓展，把與文本相關(guān)聯(lián)、相類(lèi)似的作品搜集整合到一起來(lái)閱讀，這種閱讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化和豐滿我們對(duì)文本的感受，這又是一種“厚”?！S漢我認(rèn)為“厚”的含義有這樣幾個(gè)方面：一是把文本故事發(fā)生107《猴王出世》的爭(zhēng)議你是怎么看的？在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。（王老師對(duì)教學(xué)的定位）出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。2.把握有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容?！逗锿醭鍪馈返臓?zhēng)議你是怎么看的？在讀懂課文“寫(xiě)什么”108伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?；緝?nèi)容，寫(xiě)的是什么；思想感情，表達(dá)了什么；深刻內(nèi)涵，即語(yǔ)言文字背后的東西是什么；語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？我在哪些時(shí)候可以運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式，也這么寫(xiě)？伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子109（二）教學(xué)目標(biāo)的確立1.目標(biāo)要準(zhǔn)確2.目標(biāo)要具體3.目標(biāo)要可行4.目標(biāo)要可測(cè)（二）教學(xué)目標(biāo)的確立1.目標(biāo)要準(zhǔn)確110意義：

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，制約教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，并最終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。行為動(dòng)詞（最好做到可觀察或測(cè)量）如：“寫(xiě)出、列舉、比較、分類(lèi)…”（具體，可測(cè)）1.目標(biāo)要準(zhǔn)確意義：1.目標(biāo)要準(zhǔn)確111案例分析