教學設(shè)計概述課件

第一節(jié)教學設(shè)計概述

第二節(jié)教學設(shè)計的前端分析

第三節(jié)學習目標的闡明

第四節(jié)教學策略的制定

第五節(jié)教學設(shè)計成果的評價

第六節(jié)教學設(shè)計應用與實例

返回第一節(jié)教學設(shè)計概述第二節(jié)教學設(shè)計的前端分析第三節(jié)學一、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術(shù)等作為指導思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要，確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案，并在評價基礎(chǔ)上改進工作和方案的有序過程。教學設(shè)計的目的是實現(xiàn)教和學的最優(yōu)化。一、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是以學習論、教學論、教育傳播學、教學設(shè)計的研究對象是圍繞學生能力素質(zhì)發(fā)展的教學全過程，是構(gòu)成教學系統(tǒng)的各個要素。教學設(shè)計的研究內(nèi)容主要包括學習需要分析、學習者分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡明、教學策略制定、教學媒體選擇與使用以及教學設(shè)計結(jié)果評價等。教學設(shè)計的最終目的是使教學最優(yōu)化。教學設(shè)計的研究方法是系統(tǒng)方法。教學設(shè)計的研究對象是圍繞學生能力素質(zhì)發(fā)展的教學全過程，是構(gòu)成二、教學設(shè)計的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學設(shè)計它是解決較大、較綜合的教育教學問題而開展的教學設(shè)計活動，多屬于宏觀層面的設(shè)計行為。2、面向課堂的教學設(shè)計它屬于微觀層面的教學設(shè)計。是針對具體的教學對象、特定的教學條件和明確的教學目標，對課堂教學的方方面面進行系統(tǒng)考慮，以求提高教學質(zhì)量的設(shè)計行為。3、面向產(chǎn)品的教學設(shè)計它是教學設(shè)計發(fā)展初期的主要工作層面。二、教學設(shè)計的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學設(shè)計2、面向三、教學設(shè)計的組成部分1、學習需求分析，主要分析社會、家庭、學習者個人對學習的要求。2、學習者分析，著重分析學習者的個性特征、學習風格以及先決知識水平等。3、學習內(nèi)容分析，具體說明學習內(nèi)容的知識類型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。4、學習目標的闡明，指明教學要達到的標準。5、教學策略的制定，主要關(guān)注教學活動的安排、教學方法的選擇等。6、教學媒體的選擇與利用；7、教學設(shè)計成果的評價。三、教學設(shè)計的組成部分1、學習需求分析，主要分析社會、家庭修改學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和應用教學設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價教學設(shè)計過程的一般模式修改學習需要分析學習學習者學習目標的闡明序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析，確定問題，分析、確定目的2學習內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析3學習目標的闡明目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為目標4學習者分析教學對象分析、預測，學習者能力評定5學習策略的制定安排教學活動，說明方法，策略的確定6教學媒體的選擇和利用教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā)7教學設(shè)計成果的評價試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行為評價，反饋分析返回序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析一、學習需要分析1、學習需要分析概述

學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。差距(學習需要)=期望達到的學習狀況-目前學習狀況一、學習需要分析1、學習需要分析概述學習需要是指學生學習2、學習需要分析的步驟與方法

第一步：作了出進行學習需要分析的決定。第二步：制定規(guī)則。第三步：收集數(shù)據(jù)。第四步：分析數(shù)據(jù)，找出差距。第五步：協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第六步：確定學習需要。2、學習需要分析的步驟與方法第一步：作了出進行學習需要分析內(nèi)部參照需要分析法(培訓目標)(學習者的工作現(xiàn)狀)差距教學目標學生的學習現(xiàn)狀=-內(nèi)部參照需要分析法(培訓目標)(學習者的工作現(xiàn)狀)差距教學目外部參照需要分析法差距社會的需求學生的學習現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)外部參照需要分析法差距社會的需求學生的學習現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展內(nèi)外結(jié)合學習需要分析法內(nèi)外結(jié)合學習需要分析法3、分析學習需要的意義(1)有利于培養(yǎng)適應社會需要的人才。

(2)學習需要分析是教學設(shè)計其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。(3)有助于提高教學效益。3、分析學習需要的意義4、學習需要分析中應注意的問題①、學習需要是指學習者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學過程、手段的具體需要；②、獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學習者和有關(guān)人員地情況；③、注意協(xié)調(diào)參加分析學習需要分析地所有合作者（包括學習者、教育者、社會三方面）的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法；④、要以學習行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到去尋找解決的方案；⑤、需要分析是一個永無止境的過程。4、學習需要分析中應注意的問題①、學習需要是指學習者的差距二、學習者特征分析學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。二、學習者特征分析學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征1、學習者的一般特征學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。①、幼兒期的基本特征②、兒童期的基本特征③、少年期的基本特征④、青年期的基本特征1、學習者的一般特征①、幼兒期的基本特征2、學習風格分析學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。①場獨立性和場依存性②沉思型與沖動型③整體性和系列性④聚合型與發(fā)散型2、學習風格分析①場獨立性和場依存性3、學習者初始能力分析和教學起點確定①、初始能力分析的內(nèi)容預備技能分析：了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能；目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作；學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。3、學習者初始能力分析和教學起點確定①、初始能力分析的內(nèi)容②、確定初始能力的方法預備技能分析：對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。學習態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。目標技能分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結(jié)合起來使用。②、確定初始能力的方法三、學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標而需要學生必須掌握的知識和技能以及應該形成的態(tài)度的總和。三、學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標而需要學生必須掌握1、學習內(nèi)容的分類

美國當代著名教育心理學家和教育設(shè)計家加涅（R.Gagne）把學習結(jié)果分為：言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度1、學習內(nèi)容的分類美國當代著名教育心理學家和教育設(shè)計家加涅2、學習內(nèi)容的選擇、分析與組織

①、根據(jù)課程總目標確定各單元（或章節(jié)）目標②、選擇各單元學習內(nèi)容并具體分析其組織編排③、分析教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)④、對學習內(nèi)容分析結(jié)果的評價2、學習內(nèi)容的選擇、分析與組織①、根據(jù)課程總目標確定各單元安排教學內(nèi)容的原則：①、由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②、從已知到未知，從具體到抽象；③、按照事物發(fā)展的規(guī)律；④、注意教學內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。返回安排教學內(nèi)容的原則：返回一、闡明學習目標的意義學習目標（對教師或教學人員而言，它也常被稱作教學目標）也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。1、闡明學習目標是教學科學性的要求。2、闡明的目標有利于教學雙邊活動的開展。3、闡明學習目標是進行教學評價的依據(jù)。一、闡明學習目標的意義學習目標（對教師或教學人員而言，它也二、學習目標的分類認知動作技能情感低級高級知道領(lǐng)會運用分析綜合評價感知準備有指導的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)作接受或注意反應評價組織價值與價值體系的個性化布盧姆等人的教育目標分類二、學習目標的分類認知動作技能情感低級知道感知接三、學習目標的編寫方法學習目標的ABCD編寫方法A——對象（audience）B——行為（behavior）C——條件（condition）D——標準（degree）舉例初中三年級的學生，對教科書上或教師提供的主動句和被動句，能改成相應的被動句和主動句，10分鐘之內(nèi)完成。ACBD三、學習目標的編寫方法學習目標的ABCD編寫方法A——對象學習目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領(lǐng)會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值編寫認知學習目標可供選用的動詞學習目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……學習目標層次特征可參考選用的動詞知覺能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應、舉重技能動作進行復雜的動作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動作用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈編寫動作技能學習目標可供選用的動詞學習目標層次特征可參考選用的動詞知覺能力根據(jù)環(huán)境刺激作學習目標的層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某種方式加入某事，以示作出反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評價對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價、繼續(xù)組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定價值與價值體系的性格化具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為…一致、正視編寫情感學習目標可供選用的動詞返回學習目標的層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或一、教學活動程序的安排教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象以及當?shù)氐臈l件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法、教學組織形式以及相應的媒體。一、教學活動程序的安排教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學目標1、加涅的“九個教學事件”程序

效應器感受器反應發(fā)生器短時記憶長時記憶感覺記錄器環(huán)境執(zhí)行控制期望1、加涅的“九個教學事件”程序效應器感受器反應發(fā)生器短時記2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學程序

奧蘇伯爾在其認知同化學習理論基礎(chǔ)上，提出“先行組織者”教學程序，將教學過程分為三個基本階段：提出“先行組織者”——逐步分化——綜合貫通。①、呈現(xiàn)先行組織者。②、呈現(xiàn)學習任務或?qū)W習材料。③、增強學生認知結(jié)構(gòu)的組織模式的第三階段是增強學生認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念之間的聯(lián)系，綜合貫通是這一階段要遵循的原則。2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學程序奧蘇伯爾在其認知同化學3、布盧姆的”掌握學習”教學程序

學習定向常規(guī)授課揭示差距矯正差錯再次測評3、布盧姆的”掌握學習”教學程序?qū)W習定向4、建構(gòu)主義的拋錨教學程序

創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學習→協(xié)作學習→效果評價拋錨式學習是指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。4、建構(gòu)主義的拋錨教學程序創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學習→協(xié)二、教學方法的選擇⒈講授法

⒉談話法

⒊討論法

⒋讀書指導法

⒌參觀法

⒍演示法

⒎練習法

⒏實驗法

⒐實習作業(yè)法

⒑欣賞法

⒒探究法

二、教學方法的選擇⒈講授法⒉談話法選擇教學方法的依據(jù)1、依據(jù)教學目標選擇教學方法。2、依據(jù)教材內(nèi)容特點選擇教學方法。3、依據(jù)學生實際特點選擇教學方法。4、依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法。5、依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法。選擇教學方法的依據(jù)1、依據(jù)教學目標選擇教學方法。2、依據(jù)三、教學媒體的選擇與應用（一）現(xiàn)代教學媒體選擇的一般要求

1、教學上實用2、內(nèi)容上正確3、形式上美觀4、制作上經(jīng)濟5、手法上創(chuàng)新三、教學媒體的選擇與應用（一）現(xiàn)代教學媒體選擇的一般要求（二）現(xiàn)代教學媒體選擇的基本原則

1、最小代價原則

（二）現(xiàn)代教學媒體選擇的基本原則1、最小代價原則2、共同經(jīng)驗原則

A代表教學媒體傳輸?shù)闹R、經(jīng)驗，B代表學生已有的經(jīng)驗，其間重疊的地方，便是他們的共同經(jīng)驗，是他們可以傳通的地方。2、共同經(jīng)驗原則A代表教學媒體傳輸?shù)闹R、經(jīng)驗，B代表學生3、多重刺激原則

4、抽象層次原則各級學校學生抽象認識成分圖3、多重刺激原則4、抽象層次原則各級學校學生抽象認識成分圖（三）現(xiàn)代教學媒體選擇的方法

1、問卷選擇法2、流程圖選擇法

（三）現(xiàn)代教學媒體選擇的方法1、問卷選擇法2、流程圖選擇法3、矩陣選擇法

3、矩陣選擇法返回返回一、評價的分類教學設(shè)計成果的評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的基礎(chǔ)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量、衡量，并給以價值判定。按照評價功能不同，分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價按照評價基準的不同，分為：相對評價、絕對評價和自身評價按照評價表達的不同，分為：定性評價和定量評價教學評價的種類一、評價的分類教學設(shè)計成果的評價是指以教學目標為依據(jù)，制定診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價職能確認必備的技能具備與否確認現(xiàn)有掌握水平確認源于教授方式的特點而造成的學生分類問題；確認影響不同類型學生繼續(xù)學習的因素對師生作出關(guān)于學生的學習進展的信息反饋明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，以便明確地制訂矯正教學的方針在單元、學期、課程的終了，認定學分、評定成績時機在單元、學期、學年開始時，正常的教學活動尚未納入軌道之前實施在教學展開的過程中在單元、學期、學年終結(jié)時重點認知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、環(huán)境因素認知能力一般側(cè)重認知能力，有的學科則強調(diào)技能和情意能力手段摸底用的形成性測驗和總結(jié)性測驗標準學力測驗、觀察和檢驗表特別編制的正式測驗期末測驗或總結(jié)性測驗診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價職確認必備的技能具備與否對師生教學設(shè)計概述課件二、教學設(shè)計成果的評價1、制定評價計劃2、選擇評價方法3、試用設(shè)計成果和收集資料4、歸納和分析資料5、報告評價結(jié)果二、教學設(shè)計成果的評價1、制定評價計劃三、教學評價的功能診斷功能激勵功能調(diào)控功能教學功能三、教學評價的功能診斷功能激勵功能調(diào)控功能教學功能四、教學評價的原則1、客觀性原則2、整體性原則3、指導性原則4、科學性原則返回四、教學評價的原則1、客觀性原則2、整體性原則3、指導性返回返回返回返回返回返回一、教學設(shè)計應用方法一、教學設(shè)計應用方法二、教案的編寫表格式文本教案推薦模板教案（課時備課）第次課學時注：板書設(shè)計可在教學進程中直接用橫線、浪線等標示出。

課目、課題

教學目的和要求

重點難點

教學進程（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、板書設(shè)計）

作業(yè)布置

主要參考資料

課后自我總結(jié)分析

返回二、教案的編寫表格式文本教案推薦模板課目、課題

教學目的

第一節(jié)教學設(shè)計概述

第二節(jié)教學設(shè)計的前端分析

第三節(jié)學習目標的闡明

第四節(jié)教學策略的制定

第五節(jié)教學設(shè)計成果的評價

第六節(jié)教學設(shè)計應用與實例

返回第一節(jié)教學設(shè)計概述第二節(jié)教學設(shè)計的前端分析第三節(jié)學一、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術(shù)等作為指導思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要，確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案，并在評價基礎(chǔ)上改進工作和方案的有序過程。教學設(shè)計的目的是實現(xiàn)教和學的最優(yōu)化。一、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是以學習論、教學論、教育傳播學、教學設(shè)計的研究對象是圍繞學生能力素質(zhì)發(fā)展的教學全過程，是構(gòu)成教學系統(tǒng)的各個要素。教學設(shè)計的研究內(nèi)容主要包括學習需要分析、學習者分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡明、教學策略制定、教學媒體選擇與使用以及教學設(shè)計結(jié)果評價等。教學設(shè)計的最終目的是使教學最優(yōu)化。教學設(shè)計的研究方法是系統(tǒng)方法。教學設(shè)計的研究對象是圍繞學生能力素質(zhì)發(fā)展的教學全過程，是構(gòu)成二、教學設(shè)計的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學設(shè)計它是解決較大、較綜合的教育教學問題而開展的教學設(shè)計活動，多屬于宏觀層面的設(shè)計行為。2、面向課堂的教學設(shè)計它屬于微觀層面的教學設(shè)計。是針對具體的教學對象、特定的教學條件和明確的教學目標，對課堂教學的方方面面進行系統(tǒng)考慮，以求提高教學質(zhì)量的設(shè)計行為。3、面向產(chǎn)品的教學設(shè)計它是教學設(shè)計發(fā)展初期的主要工作層面。二、教學設(shè)計的工作層面和結(jié)果1、面向系統(tǒng)的教學設(shè)計2、面向三、教學設(shè)計的組成部分1、學習需求分析，主要分析社會、家庭、學習者個人對學習的要求。2、學習者分析，著重分析學習者的個性特征、學習風格以及先決知識水平等。3、學習內(nèi)容分析，具體說明學習內(nèi)容的知識類型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。4、學習目標的闡明，指明教學要達到的標準。5、教學策略的制定，主要關(guān)注教學活動的安排、教學方法的選擇等。6、教學媒體的選擇與利用；7、教學設(shè)計成果的評價。三、教學設(shè)計的組成部分1、學習需求分析，主要分析社會、家庭修改學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和應用教學設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價教學設(shè)計過程的一般模式修改學習需要分析學習學習者學習目標的闡明序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析，確定問題，分析、確定目的2學習內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析3學習目標的闡明目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為目標4學習者分析教學對象分析、預測，學習者能力評定5學習策略的制定安排教學活動，說明方法，策略的確定6教學媒體的選擇和利用教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā)7教學設(shè)計成果的評價試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行為評價，反饋分析返回序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析一、學習需要分析1、學習需要分析概述

學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。差距(學習需要)=期望達到的學習狀況-目前學習狀況一、學習需要分析1、學習需要分析概述學習需要是指學生學習2、學習需要分析的步驟與方法

第一步：作了出進行學習需要分析的決定。第二步：制定規(guī)則。第三步：收集數(shù)據(jù)。第四步：分析數(shù)據(jù)，找出差距。第五步：協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第六步：確定學習需要。2、學習需要分析的步驟與方法第一步：作了出進行學習需要分析內(nèi)部參照需要分析法(培訓目標)(學習者的工作現(xiàn)狀)差距教學目標學生的學習現(xiàn)狀=-內(nèi)部參照需要分析法(培訓目標)(學習者的工作現(xiàn)狀)差距教學目外部參照需要分析法差距社會的需求學生的學習現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)外部參照需要分析法差距社會的需求學生的學習現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展內(nèi)外結(jié)合學習需要分析法內(nèi)外結(jié)合學習需要分析法3、分析學習需要的意義(1)有利于培養(yǎng)適應社會需要的人才。

(2)學習需要分析是教學設(shè)計其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。(3)有助于提高教學效益。3、分析學習需要的意義4、學習需要分析中應注意的問題①、學習需要是指學習者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學過程、手段的具體需要；②、獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學習者和有關(guān)人員地情況；③、注意協(xié)調(diào)參加分析學習需要分析地所有合作者（包括學習者、教育者、社會三方面）的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法；④、要以學習行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到去尋找解決的方案；⑤、需要分析是一個永無止境的過程。4、學習需要分析中應注意的問題①、學習需要是指學習者的差距二、學習者特征分析學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。二、學習者特征分析學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征1、學習者的一般特征學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。①、幼兒期的基本特征②、兒童期的基本特征③、少年期的基本特征④、青年期的基本特征1、學習者的一般特征①、幼兒期的基本特征2、學習風格分析學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。①場獨立性和場依存性②沉思型與沖動型③整體性和系列性④聚合型與發(fā)散型2、學習風格分析①場獨立性和場依存性3、學習者初始能力分析和教學起點確定①、初始能力分析的內(nèi)容預備技能分析：了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能；目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作；學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。3、學習者初始能力分析和教學起點確定①、初始能力分析的內(nèi)容②、確定初始能力的方法預備技能分析：對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。學習態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。目標技能分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結(jié)合起來使用。②、確定初始能力的方法三、學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標而需要學生必須掌握的知識和技能以及應該形成的態(tài)度的總和。三、學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標而需要學生必須掌握1、學習內(nèi)容的分類

美國當代著名教育心理學家和教育設(shè)計家加涅（R.Gagne）把學習結(jié)果分為：言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度1、學習內(nèi)容的分類美國當代著名教育心理學家和教育設(shè)計家加涅2、學習內(nèi)容的選擇、分析與組織

①、根據(jù)課程總目標確定各單元（或章節(jié)）目標②、選擇各單元學習內(nèi)容并具體分析其組織編排③、分析教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)④、對學習內(nèi)容分析結(jié)果的評價2、學習內(nèi)容的選擇、分析與組織①、根據(jù)課程總目標確定各單元安排教學內(nèi)容的原則：①、由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②、從已知到未知，從具體到抽象；③、按照事物發(fā)展的規(guī)律；④、注意教學內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。返回安排教學內(nèi)容的原則：返回一、闡明學習目標的意義學習目標（對教師或教學人員而言，它也常被稱作教學目標）也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。1、闡明學習目標是教學科學性的要求。2、闡明的目標有利于教學雙邊活動的開展。3、闡明學習目標是進行教學評價的依據(jù)。一、闡明學習目標的意義學習目標（對教師或教學人員而言，它也二、學習目標的分類認知動作技能情感低級高級知道領(lǐng)會運用分析綜合評價感知準備有指導的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)作接受或注意反應評價組織價值與價值體系的個性化布盧姆等人的教育目標分類二、學習目標的分類認知動作技能情感低級知道感知接三、學習目標的編寫方法學習目標的ABCD編寫方法A——對象（audience）B——行為（behavior）C——條件（condition）D——標準（degree）舉例初中三年級的學生，對教科書上或教師提供的主動句和被動句，能改成相應的被動句和主動句，10分鐘之內(nèi)完成。ACBD三、學習目標的編寫方法學習目標的ABCD編寫方法A——對象學習目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領(lǐng)會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值編寫認知學習目標可供選用的動詞學習目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……學習目標層次特征可參考選用的動詞知覺能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接住（某物體）、踢、移動體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應、舉重技能動作進行復雜的動作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動作用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈編寫動作技能學習目標可供選用的動詞學習目標層次特征可參考選用的動詞知覺能力根據(jù)環(huán)境刺激作學習目標的層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某種方式加入某事，以示作出反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評價對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價、繼續(xù)組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定價值與價值體系的性格化具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為…一致、正視編寫情感學習目標可供選用的動詞返回學習目標的層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或一、教學活動程序的安排教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象以及當?shù)氐臈l件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法、教學組織形式以及相應的媒體。一、教學活動程序的安排教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學目標1、加涅的“九個教學事件”程序

效應器感受器反應發(fā)生器短時記憶長時記憶感覺記錄器環(huán)境執(zhí)行控制期望1、加涅的“九個教學事件”程序效應器感受器反應發(fā)生器短時記2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學程序

奧蘇伯爾在其認知同化學習理論基礎(chǔ)上，提出“先行組織者”教學程序，將教學過程分為三個基本階段：提出“先行組織者”——逐步分化——綜合貫通。①、呈現(xiàn)先行組織者。②、呈現(xiàn)學習任務或?qū)W習材料。③、增強學生認知結(jié)構(gòu)的組織模式的第三階段是增強學生認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念之間的聯(lián)系，綜合貫通是這一階段要遵循的原則。2、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學程序奧蘇伯爾在其認知同化學3、布盧姆的”掌握學習”教學程序

學習定向常規(guī)授課揭示差距矯正差錯再次測評3、布盧姆的”掌握學習”教學程序?qū)W習定向4、建構(gòu)主義的拋錨教學程序

創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學習→協(xié)作學習→效果評價拋錨式學習是指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。4、建構(gòu)主義的拋錨教學程序創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學習→協(xié)二、教學方法的選擇⒈講授法

⒉談話法

⒊討論法

⒋讀書指導法

⒌參觀法

⒍演示法

⒎練習法

⒏實驗法

⒐實習作業(yè)法

⒑欣賞法

⒒探究法

二、教學方法的選擇⒈講授法⒉談話法選擇教學方法的依據(jù)1、依據(jù)教學目標選擇教學方法。2、依據(jù)教材內(nèi)容特點選擇教學方法。3、依據(jù)學生實際特點選擇教學方法。4、依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法。5、依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法。選擇教學方法的依據(jù)1、依據(jù)教學目標選擇教學方法。2、依據(jù)三、教學媒體的選擇與應用（一）現(xiàn)代教學媒體選擇的一般要求

1、教學上實用2