新高考評(píng)價(jià)體系與教師發(fā)展課件

2020.07.13

新課程高考評(píng)價(jià)體系與教師發(fā)展新課程高考評(píng)價(jià)體系與教師發(fā)展1一、新課程高考評(píng)價(jià)體系及招考政策二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題一、新課程高考評(píng)價(jià)體系及招考政策二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題2新課程(新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材、新高考方案)體系下的新高考評(píng)價(jià)體系：高考評(píng)價(jià)體系：是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革理論基礎(chǔ)支撐和實(shí)踐指南。學(xué)科內(nèi)容改革的依據(jù)、命題實(shí)踐的指南、評(píng)價(jià)考試的量尺新課程新問(wèn)題：高考的模式和招生方式的改變（三批二種）新高考招生方案：“兩依據(jù)、一參考”高考+學(xué)考+綜合評(píng)價(jià)：不分文理3+3或（3+1+2）外語(yǔ)考2次（山東1月8日聽(tīng)力20分鐘、7月8日筆試100分鐘）一、新課程高考評(píng)價(jià)體系和招考政策新課程(新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材、新高考方案)體系3

教育部：學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱教育部：“總體方案”和關(guān)于高考、外語(yǔ)一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套“實(shí)施意見(jiàn)”普通高中教育定位：《課程方案》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)國(guó)發(fā)辦[2019]29號(hào)教育部：國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指4高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵（2017年版2020年修訂）

為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接。為教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)服務(wù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵（2017年版2020年修訂）5

高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分及評(píng)價(jià)的關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量：核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的，可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)。統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一般劃分為4-5個(gè)等級(jí)，每一級(jí)水平的內(nèi)容描述中都包含并對(duì)應(yīng)學(xué)科內(nèi)容核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4

則是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)和要求《指導(dǎo)意見(jiàn)》科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能高中化學(xué)高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分及評(píng)價(jià)的關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量：核6高校招生改革：建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生機(jī)制

從優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式，科學(xué)設(shè)置、試題難度和加強(qiáng)命題能力建設(shè)三方面提高命題水平，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)基本需要，不斷完善招生專業(yè)選考科目要求，并把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的重要參考育人模式將發(fā)生根本變革：高中開(kāi)始分層、分類實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變從“應(yīng)試”教育模式向“全面育人”教育方式轉(zhuǎn)變從以“升學(xué)”為目標(biāo)向“升學(xué)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合”目標(biāo)轉(zhuǎn)變從高中教育“分層發(fā)展”向“分層與分類相結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變

建立新高考評(píng)價(jià)體系（原來(lái)有高考大綱，學(xué)考說(shuō)明等指導(dǎo)考試文件）基本特征：“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”高校招生改革：建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生機(jī)制從7新的高考評(píng)價(jià)體系具有以下鮮明特色：一是全新的評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生思維的考查遠(yuǎn)大于知識(shí)的考查，不僅考查知識(shí)的記憶、儲(chǔ)存、理解，更考查知識(shí)的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質(zhì)考查，將成為新的評(píng)價(jià)理念，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)二是獨(dú)立的學(xué)科化操作。建立新的單科評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特色，建立符合自身學(xué)科素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系三是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。新的高考評(píng)價(jià)體系對(duì)考試內(nèi)容不再簡(jiǎn)單框定，高考評(píng)價(jià)體系向全社會(huì)公開(kāi)發(fā)布，明確界定對(duì)考生的能力要求和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)新的高考評(píng)價(jià)體系具有以下鮮明特色：一是全新的評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生8高考評(píng)價(jià)體系基本內(nèi)涵：“一核四層四翼”“一核”評(píng)價(jià)體系

通過(guò)確立“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問(wèn)題。為什么考—培養(yǎng)什么人高考核心功能，堅(jiān)持選拔標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量高考評(píng)價(jià)體系基本內(nèi)涵：“一核四層四翼”“一核”評(píng)價(jià)體系9

“四層”考查內(nèi)容

通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問(wèn)題，考什么—怎樣培養(yǎng)人

突破以往從知識(shí)到能力2個(gè)維度考察理念

必備知識(shí)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的

解讀：高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎(chǔ)題。這些知識(shí)絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)，檢驗(yàn)的方法，就是教材上的例題、練習(xí)題要都能熟練解答關(guān)鍵能力重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力

解讀：關(guān)鍵能力不僅包括學(xué)生已經(jīng)獲得的能力，還應(yīng)該包括能夠在未來(lái)獲取新知識(shí)、新能力的學(xué)習(xí)能力“四層”考查內(nèi)容

通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素10

學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)

解讀：“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，要把握兩個(gè)字“思”、“廣”：思，就是對(duì)每一道試題，要多想：考查知識(shí)是什么？解答思路有幾個(gè)？同類試題見(jiàn)過(guò)沒(méi)？答案組織順暢嗎？廣，就是廣泛涉獵學(xué)科相關(guān)內(nèi)容：除了教材、各種優(yōu)質(zhì)試題，還有相關(guān)讀物、學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展核心價(jià)值要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀解讀：體現(xiàn)高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命學(xué)科素養(yǎng)11“四翼”考查要求

通過(guò)明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了“怎么考”的問(wèn)題。怎么考—為誰(shuí)培養(yǎng)人

評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低的基本維度，評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的基本指標(biāo)基礎(chǔ)性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)綜合性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題應(yīng)用性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力創(chuàng)新性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式“四翼”考查要求

通過(guò)明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新12教學(xué)指導(dǎo)備考建議在教學(xué)備考中，避免將高考評(píng)價(jià)體系中的考查內(nèi)容與具體試題機(jī)械綁定（如，新時(shí)代的高考重點(diǎn)考查學(xué)科核心素養(yǎng)，這一考查目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)試卷的整體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是機(jī)械地落實(shí)到某一道試題或某一類試題上。）高考題：聚焦時(shí)代主題、弘揚(yáng)核心價(jià)值、增強(qiáng)文化自信、注重學(xué)科特點(diǎn)、突出關(guān)鍵能力試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)試題之間、考點(diǎn)之間、學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面考查使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，要理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論教學(xué)指導(dǎo)備考建議在教學(xué)備考中，避免將高考評(píng)價(jià)體系中的考查13

高考招生：招生類型：夏季招生、春季招生招生形式：統(tǒng)一招生、強(qiáng)基計(jì)劃、綜合評(píng)價(jià)招生統(tǒng)一招生：報(bào)考有三類，錄取有三批錄取批次普通類提前批普通批（一段）藝術(shù)類體育類提前批：（軍事公安、公費(fèi)委培生、高水平運(yùn)動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)）等特殊類;（專項(xiàng)計(jì)劃、自主招生、高水平藝術(shù)團(tuán)）等本科（96個(gè)“專業(yè)+院校”志愿）普通批（二段）本科+?？?生源數(shù)（96個(gè)“專業(yè)+院校”志愿）取消調(diào)劑錄取項(xiàng)。強(qiáng)化學(xué)生錄取專業(yè)與興趣特長(zhǎng)，不能調(diào)劑錄取其他學(xué)?；?qū)I(yè)專業(yè)和學(xué)校一并選擇（原：先選學(xué)校后選專業(yè)，院校平行，12學(xué)校+各6專業(yè)+服從調(diào)劑）變化：考生不擔(dān)心錄取學(xué)校調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)，高校注重專業(yè)建設(shè)，學(xué)生先學(xué)后考，變成先定考試內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，升大學(xué)到讀大學(xué)做準(zhǔn)備高考招生：錄取批次普通類提前批普通批（14綜合評(píng)價(jià)招生

高考+學(xué)考（不低于50%）+?？?綜評(píng)（不低于5%）強(qiáng)基計(jì)劃招生（2020年取消自主招生和特長(zhǎng)生）特別提醒：1.36所強(qiáng)基計(jì)劃高校限報(bào)數(shù)量均為1所，不能兼報(bào)其他學(xué)校2.綜合成績(jī)計(jì)算方式：（1）南開(kāi)大學(xué)高考成績(jī)占90%，校測(cè)成績(jī)占10%；（2）其余高校高考成績(jī)占85%，校測(cè)成績(jī)占15%誰(shuí)招生：36所雙一流A類高校，限報(bào)一所，上傳獲獎(jiǎng)信息，高考后3-4倍入圍參加學(xué)校測(cè)試，高考不低于85%+?？?5%，（各高校計(jì)劃數(shù)一般在30-210余人），提前批前錄取考什么：筆試、面試和體育測(cè)試（16所學(xué)校不筆試）學(xué)什么：數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物歷史哲學(xué)古漢語(yǔ)，個(gè)別還有信息計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)應(yīng)用力學(xué)工程力學(xué)核工程啥要求：高考成績(jī)優(yōu)秀，過(guò)一本線，5大競(jìng)賽（數(shù)理化生信息）銀牌以上綜合評(píng)價(jià)招生

高考+學(xué)考（不低于50%）+?？?綜評(píng)（不低于15綜合評(píng)價(jià)招生誰(shuí)招生：2020年面向全國(guó)招生（山東面向全國(guó)的8所，山東的10所學(xué)校（辦學(xué)水平高。提前批錄取2019年10所高校本科招生1465人，2020年擴(kuò)大不超過(guò)招生總數(shù)的20%）考什么：文科類側(cè)重知識(shí)面邏輯思維創(chuàng)新能力；理科類側(cè)重創(chuàng)新能力隨機(jī)應(yīng)變能力，參考競(jìng)賽成績(jī)，有的有面試（山東省內(nèi)招生:631模式，高考成績(jī)60%+綜合評(píng)價(jià)成績(jī)30%+?？汲煽?jī)10%）2020年開(kāi)始：高考（語(yǔ)數(shù)外）+學(xué)考等級(jí)考成績(jī)+高?？己顺煽?jī)（筆試、面試）+學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)（>5%）按照不超過(guò)招生計(jì)劃1:5的比例確定入圍學(xué)生誰(shuí)評(píng)價(jià)：高校自主選擇與學(xué)生報(bào)考專業(yè)相契合的檔案資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要側(cè)重學(xué)生報(bào)考專業(yè)的考察，提前批錄取專項(xiàng)計(jì)劃招生（國(guó)家專項(xiàng)、高校專項(xiàng)、地方專項(xiàng)）各省計(jì)劃不同綜合評(píng)價(jià)招生誰(shuí)招生：2020年面向全國(guó)招生16志愿填報(bào)12345

志愿設(shè)置：專業(yè)（類）+學(xué)校普通類報(bào)96個(gè)專業(yè)+學(xué)校（原：12個(gè)平行志愿各6個(gè)專業(yè)共72+服從調(diào)劑）1.意向明確以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)校專業(yè)為先，以就業(yè)為向?qū)?，以發(fā)展為目標(biāo)高分段學(xué)校為先，中分段專業(yè)為先，低分段行業(yè)為先就業(yè)方向、發(fā)展方向是選擇專業(yè)的重要因素2.選擇專業(yè)學(xué)科特長(zhǎng)，興趣就業(yè)，優(yōu)化取舍國(guó)家學(xué)科門(mén)類：13類，一級(jí)學(xué)科92個(gè)所選學(xué)科與專業(yè)方向大體一致，是選擇專業(yè)的大方向志愿填報(bào)12345志愿設(shè)置：專業(yè)（類）+學(xué)校17全國(guó)高校專業(yè)涉及13個(gè)大類92個(gè)專業(yè)類

物理涉及105個(gè)專業(yè)，占總專業(yè)的64.5%，化學(xué)涉及58個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)的62.4%，生物涉及29個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)的31.2%，政史地三科涉及3-5個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)的3.2%-5.4%全國(guó)高校專業(yè)涉及13個(gè)大類92個(gè)專業(yè)類

物理涉及105個(gè)專業(yè)18六門(mén)科目對(duì)92個(gè)專業(yè)類的覆蓋率六門(mén)科目對(duì)92個(gè)專業(yè)類的覆蓋率19高中選課學(xué)科與高校專業(yè)科目的關(guān)系高中選課學(xué)科與高校專業(yè)科目的關(guān)系20山東省2017年級(jí)學(xué)生選科結(jié)果統(tǒng)計(jì)2018.10.16山東省2017年級(jí)學(xué)生選科結(jié)果統(tǒng)計(jì)2018.10213.選擇學(xué)校學(xué)校層次與排名，歷史與學(xué)科，深造與就業(yè)學(xué)校層次高，優(yōu)秀學(xué)科多，行業(yè)領(lǐng)銜的專業(yè)，碩士博士點(diǎn)多，師資力量雄厚，深造空間大，就業(yè)程度高

中央部屬高校119所，2500所地方高校（公辦高校、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校）本科：以前的985（39所）、211（115所），現(xiàn)在的雙一流（一流高校42所，140所含465學(xué)科）。?？疲禾厣⑹痉缎?、骨干高職院校4.選擇地域省內(nèi)招生人數(shù)多，分?jǐn)?shù)好預(yù)測(cè)，錄取幾率大省外學(xué)校專業(yè)多，文化環(huán)境多，可選擇性大5.志愿填報(bào)總結(jié)選擇專業(yè)要明確，了解專業(yè)要詳細(xì)志愿分布有梯度,分?jǐn)?shù)運(yùn)用多策略3.選擇學(xué)校學(xué)校層次與排名，歷史與學(xué)科，深造與就業(yè)22志愿填報(bào)建議按沖、穩(wěn)、保三個(gè)梯度備用填報(bào)原則：分?jǐn)?shù)（位次）優(yōu)先、遵循志愿、一次投檔96個(gè)根據(jù)成績(jī)對(duì)比與實(shí)際意向志愿：沖、穩(wěn)、保成績(jī)優(yōu)勢(shì)不大但很喜歡的專業(yè)+院校：20-30個(gè)，沖一沖具有一定優(yōu)勢(shì)且較喜歡的專業(yè)+院校：30-40個(gè)，穩(wěn)一穩(wěn)優(yōu)勢(shì)較大且有把握的志愿專業(yè)+院校：20-30個(gè)，保一?？梢詤⒖急臼「呖脊嫉囊环忠欢伪?，高考總成績(jī)及總位次，選考科目中的選考成績(jī)及位次來(lái)判斷自己的位置1.每隔5個(gè)志愿，就要比上面一組志愿位次略低一些

2.沖的志愿，可以選擇外省好學(xué)校、好專業(yè)3.穩(wěn)、保的志愿，要多選本省的學(xué)校，招生計(jì)劃多4.志愿填報(bào)，專業(yè)為主，首先挑專業(yè)，然后選學(xué)校志愿填報(bào)建議按沖、穩(wěn)、保三個(gè)梯度備用填報(bào)原則：分?jǐn)?shù)（位次）優(yōu)23

新高考“專業(yè)+學(xué)?！逼叫兄驹竿稒n原理位次高位次低A：670B：669C：668北大+數(shù)學(xué)1浙大+信息2華科+通信3哈工+計(jì)算機(jī)2華科+通信120投檔前先對(duì)上線考生，位次排序，再根據(jù)志愿逐個(gè)檢索投檔（停車場(chǎng)理論）1.考生之間，分?jǐn)?shù)優(yōu)先，分?jǐn)?shù)位次高的先檢索2.考生自己，遵循志愿，志愿在前，先投檔3.一次投檔，一旦出現(xiàn)符合的，剩余不再檢索先然后然后哈工+計(jì)算機(jī)96蘭大+數(shù)學(xué)……深大+計(jì)算機(jī)96新高考“專業(yè)+學(xué)?！逼叫兄驹竿稒n原理位次高位次低A：6241.核心素養(yǎng)如何落實(shí)新教材內(nèi)容繁雜，授課時(shí)間有限如何取舍來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)？2.新教學(xué)新課堂--深度學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)踐能力，運(yùn)算能力，處理復(fù)雜問(wèn)題情境的能力？等等3.論文撰寫(xiě)、課題研究的問(wèn)題論文、課題研究方面教師該如何進(jìn)行？二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題1.核心素養(yǎng)如何落實(shí)二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題251.核心素養(yǎng)如何落實(shí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”。傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)于抽象，就知識(shí)講知識(shí)，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只有把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))。核心素養(yǎng)并不是各學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀與豐富。這就需要老師確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過(guò)程三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的能力知識(shí)本位學(xué)科素養(yǎng)本位1.核心素養(yǎng)如何落實(shí)知識(shí)本位學(xué)科素養(yǎng)本位26《指導(dǎo)意見(jiàn)》：積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)聚焦大單元教學(xué)、真情境教學(xué)、新技術(shù)教學(xué)的理念，以素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性1.把學(xué)生帶到哪里去？（目標(biāo)）2.怎么隨時(shí)知道在哪里？（評(píng)價(jià)）3.怎么更好更快到達(dá)目的地？（教學(xué)）學(xué)科核心素養(yǎng)要“落地”，教師必須實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)。評(píng)價(jià)與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。經(jīng)驗(yàn)是“堂堂清，堂堂鞏固”，每個(gè)時(shí)間段聚焦一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營(yíng)抓落實(shí)，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方式《指導(dǎo)意見(jiàn)》：積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探27解決問(wèn)題的能力問(wèn)題：如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞?，大量的練?xí)并不能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力一、問(wèn)題解決的過(guò)程是怎樣的？在問(wèn)題解決的每一個(gè)階段都需要在大腦中不斷地出現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科結(jié)構(gòu)，即學(xué)科知識(shí)和方法在問(wèn)題解決的過(guò)程中要始終貫穿自我監(jiān)控。在教師平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力的時(shí)候，有兩件事是容易忽略的。第一個(gè)是檢驗(yàn)結(jié)論。我們一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)。例如在考試結(jié)束之后，教師僅僅和學(xué)生對(duì)答案是不可取的，要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)進(jìn)行自我檢驗(yàn)：這道題為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，是否真正理解？另一個(gè)容易忽略的環(huán)節(jié)是討論反思。討論和反思是一個(gè)讓學(xué)生總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將這道題與其他題目聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，這就是自我監(jiān)控的過(guò)程，是讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它是至關(guān)重要的解決問(wèn)題的能力問(wèn)題：如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞剑罅康木毩?xí)并不能有效28二、問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)需要如何實(shí)施？明確問(wèn)題：表征問(wèn)題實(shí)際上是將文字性和圖像問(wèn)題在大腦中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)圖景的過(guò)程。全面系統(tǒng)地把握有關(guān)信息，抓住問(wèn)題的一些外部特征，搞清解決問(wèn)題的一些條件探求解法：把同類知識(shí)和方法歸為一起，構(gòu)成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)單元即“知識(shí)組塊”，形成一定的學(xué)科/跨學(xué)科結(jié)構(gòu)實(shí)施計(jì)劃：第一，解題過(guò)程要規(guī)范。第二，解題方法要精選檢驗(yàn)結(jié)論：教師可以基于學(xué)科選擇不同的檢驗(yàn)結(jié)論的方法，也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)其他的檢驗(yàn)結(jié)論的方法討論反思：思考為什么要出這一道題？是考察對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，還是訓(xùn)練解決問(wèn)題的技巧？我是如何探索解題方法的？有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？等等教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從這些角度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，這是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的至關(guān)重要的過(guò)程二、問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)需要如何實(shí)施？明確問(wèn)題：表征問(wèn)題實(shí)際上292，新教學(xué)新課堂--深度學(xué)習(xí)、情境活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)課堂困境--虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的普遍性。機(jī)械記憶，反復(fù)操練，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果以復(fù)制為主，難以遷移和深化。學(xué)習(xí)難度和要求提高，學(xué)習(xí)的真實(shí)能力下降深度學(xué)習(xí)是基于自發(fā)的、自主的，對(duì)問(wèn)題本身探究的、內(nèi)在興趣維持的，長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力課堂上保障學(xué)生都能投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生2，新教學(xué)新課堂--深度學(xué)習(xí)、情境活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)30“深度學(xué)習(xí)”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入；四是反思。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生（崔允漷教授）“深度學(xué)習(xí)”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二31單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素：主題、活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)采用單元備課，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位什么叫單元？單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)規(guī)劃--拆解任務(wù)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（核心問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題）。單元設(shè)計(jì)主要涉及下列四個(gè)問(wèn)題：一是如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、課時(shí)、學(xué)情與資源等，確定一個(gè)學(xué)期的單元名稱與數(shù)量，以及每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)？二是如何分課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的完整的學(xué)習(xí)方案？（應(yīng)符合問(wèn)題的解決過(guò)程、知識(shí)邏輯順序、學(xué)生認(rèn)知順序）三是如何在一個(gè)單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境或任務(wù)？把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，即對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理四是如何設(shè)計(jì)反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素：主題、活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)采用單元備課，提升教32情境教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主進(jìn)入新課程后，基于問(wèn)題情境，以問(wèn)題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也成為重要的教師專業(yè)能力高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。這個(gè)情境，相信會(huì)出出現(xiàn)在今后各學(xué)科的考試中，就是突出知識(shí)的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)有應(yīng)用題，以后各種題目的出題思路肯定是腦洞大開(kāi)，貼近實(shí)際情境教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具33情境與情境教學(xué)活動(dòng)高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問(wèn)題情境是通過(guò)文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過(guò)文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的

高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平情境與情境教學(xué)活動(dòng)高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”34情境的分類和情境活動(dòng)的分層高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類第一類是“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力。第二類是“學(xué)習(xí)探索情境”。這類情境源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。

學(xué)生在解決這類情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為兩層第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)。是單一的認(rèn)知活動(dòng)，即面對(duì)問(wèn)題時(shí)只需要調(diào)動(dòng)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本能力便可解決。

通過(guò)這類情境測(cè)評(píng)出的是學(xué)生基本的知識(shí)和能力水平第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平。

主要通過(guò)取自國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿等方面，在考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其價(jià)值取向、測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)水平情境的分類和情境活動(dòng)的分層高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類35情境和“四層”“四翼”的關(guān)系高考通過(guò)設(shè)置不同層級(jí)的情境活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生在“四層”內(nèi)容上的表現(xiàn)水平。不同學(xué)科的情境活動(dòng)不同，同一類型的情境也存在層級(jí)差異命制試題時(shí)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)即考查基本知識(shí)和能力水平的情境活動(dòng)，主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性要求復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)了考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”情境和“四層”“四翼”的關(guān)系高考通過(guò)設(shè)置不同層級(jí)的情境活動(dòng)來(lái)36情境在命題中的運(yùn)用--設(shè)計(jì)四種類型的題目

一是基礎(chǔ)性為主的試題。要以問(wèn)題情境為載體，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的“基礎(chǔ)性”

引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)。只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中更好地成長(zhǎng)和發(fā)展?

二是綜合性為主的試題。要注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性，關(guān)注不同知識(shí)內(nèi)容之間、不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維。

注重選擇生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化或處理來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。實(shí)現(xiàn)有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平三是應(yīng)用性為主的試題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問(wèn)題的方案

選取工業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)論證以及政策討論等實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，命制結(jié)論開(kāi)放、解題方法多樣、答案不唯一的試題四是創(chuàng)新性為主的試題?？疾閷W(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)問(wèn)題或觀點(diǎn)提出不同看法并進(jìn)行論證的能力，敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力

結(jié)合社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)前沿、工程技術(shù)領(lǐng)域項(xiàng)目等，要求學(xué)生多角度、開(kāi)放式地思考問(wèn)題，考查學(xué)生創(chuàng)新性去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、研發(fā)新理論、新技術(shù)情境在命題中的運(yùn)用--設(shè)計(jì)四種類型的題目?一是基礎(chǔ)性為主的試37項(xiàng)目學(xué)習(xí)把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目讓學(xué)生處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑---項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題情境中發(fā)展理解和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)思維創(chuàng)新學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目讓學(xué)生處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)、38項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.主題明確。需要有一個(gè)明確特定的主題，學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)實(shí)踐探究，?建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的技能?2.情境真實(shí)而具體。取材于生活，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是真實(shí)而具體的問(wèn)題，且往往需要在活動(dòng)結(jié)束之際產(chǎn)生一個(gè)或一系列作品?3.內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性。需要綜合利用多方面的知識(shí)和技能來(lái)解決項(xiàng)目中的問(wèn)題和任務(wù)。在某些項(xiàng)目中還需要用到多門(mén)學(xué)科或多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能?4.學(xué)習(xí)方式多樣化且強(qiáng)調(diào)協(xié)作。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、考察調(diào)研等多種途徑來(lái)完成，需要同伴之間、與教師或其他人之間的合作努力?5.學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，且支持學(xué)生使用各種數(shù)字化的認(rèn)知工具和信息資源來(lái)陳述他們的觀點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.主題明確。需要有一個(gè)明確特定的主題，學(xué)生39特色課程與項(xiàng)目教學(xué)特色課程與項(xiàng)目教學(xué)40學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)41新高考評(píng)價(jià)體系與教師發(fā)展課件42高中化學(xué)教材中的微項(xiàng)目高中化學(xué)教材中的微項(xiàng)目433.論文撰寫(xiě)、課題研究論文的格式：一、論文名稱二、內(nèi)容提要三、找關(guān)鍵詞四、寫(xiě)正文的引言（前言）五、論文的正文部分：1）提出XX的問(wèn)題（論點(diǎn)）；2）分析XX的問(wèn)題（論據(jù)和論證方法）3）解決XX的問(wèn)題（解決方法和解決步驟）；

4）得出結(jié)論六、列注論文的參考文獻(xiàn)3.論文撰寫(xiě)、課題研究論文的格式：44教科研項(xiàng)目：立項(xiàng)申請(qǐng)（書(shū)）：一、[選題依據(jù)]國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)；本課題相對(duì)于已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值等二、[研究?jī)?nèi)容]本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)三、[思路方法]本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性四、[創(chuàng)新之處]在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新五、[預(yù)期成果]成果形式、使用去向及預(yù)期社會(huì)效益等六、[研究基礎(chǔ)]課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等七、[參考文獻(xiàn)]開(kāi)展本課題研究的主要中外參考文獻(xiàn)教科研項(xiàng)目：立項(xiàng)申請(qǐng)（書(shū)）：45課題結(jié)題（報(bào)告）：一、簡(jiǎn)介課題主要內(nèi)容二、課題立項(xiàng)研究背景三、課題理論研究和實(shí)踐探索（課題研究目的與意義、主要的研究方法、手段、途徑和視角、課題難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)以及解決辦法）四、課題研究的主要階段成果（立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期研究成果和實(shí)際達(dá)到的研究成果對(duì)比?、課題應(yīng)該有同行專家鑒定報(bào)告、成果創(chuàng)新程度）五、反思總結(jié)：存在問(wèn)題及需要說(shuō)明的情況，哪些研究?jī)?nèi)容未按計(jì)劃完成，原因何在？課題結(jié)題（報(bào)告）：一、簡(jiǎn)介課題主要內(nèi)容46課題類別國(guó)家自然科學(xué)基金課題；全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部社科規(guī)劃課題；中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃課題（包含各學(xué)科）省級(jí)社科規(guī)劃課題、省級(jí)科教規(guī)劃課題、自然科學(xué)基金課題各高校的科研課題課題類別國(guó)家自然科學(xué)基金課題；全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃472020.07.13

新課程高考評(píng)價(jià)體系與教師發(fā)展新課程高考評(píng)價(jià)體系與教師發(fā)展48一、新課程高考評(píng)價(jià)體系及招考政策二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題一、新課程高考評(píng)價(jià)體系及招考政策二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題49新課程(新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材、新高考方案)體系下的新高考評(píng)價(jià)體系：高考評(píng)價(jià)體系：是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革理論基礎(chǔ)支撐和實(shí)踐指南。學(xué)科內(nèi)容改革的依據(jù)、命題實(shí)踐的指南、評(píng)價(jià)考試的量尺新課程新問(wèn)題：高考的模式和招生方式的改變（三批二種）新高考招生方案：“兩依據(jù)、一參考”高考+學(xué)考+綜合評(píng)價(jià)：不分文理3+3或（3+1+2）外語(yǔ)考2次（山東1月8日聽(tīng)力20分鐘、7月8日筆試100分鐘）一、新課程高考評(píng)價(jià)體系和招考政策新課程(新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材、新高考方案)體系50

教育部：學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱教育部：“總體方案”和關(guān)于高考、外語(yǔ)一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套“實(shí)施意見(jiàn)”普通高中教育定位：《課程方案》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)國(guó)發(fā)辦[2019]29號(hào)教育部：國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指51高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵（2017年版2020年修訂）

為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接。為教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)服務(wù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵（2017年版2020年修訂）52

高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分及評(píng)價(jià)的關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量：核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的，可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)。統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一般劃分為4-5個(gè)等級(jí)，每一級(jí)水平的內(nèi)容描述中都包含并對(duì)應(yīng)學(xué)科內(nèi)容核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2

是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4

則是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)和要求《指導(dǎo)意見(jiàn)》科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能高中化學(xué)高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分及評(píng)價(jià)的關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量：核53高校招生改革：建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生機(jī)制

從優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式，科學(xué)設(shè)置、試題難度和加強(qiáng)命題能力建設(shè)三方面提高命題水平，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)基本需要，不斷完善招生專業(yè)選考科目要求，并把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的重要參考育人模式將發(fā)生根本變革：高中開(kāi)始分層、分類實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變從“應(yīng)試”教育模式向“全面育人”教育方式轉(zhuǎn)變從以“升學(xué)”為目標(biāo)向“升學(xué)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合”目標(biāo)轉(zhuǎn)變從高中教育“分層發(fā)展”向“分層與分類相結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變

建立新高考評(píng)價(jià)體系（原來(lái)有高考大綱，學(xué)考說(shuō)明等指導(dǎo)考試文件）基本特征：“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”高校招生改革：建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生機(jī)制從54新的高考評(píng)價(jià)體系具有以下鮮明特色：一是全新的評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生思維的考查遠(yuǎn)大于知識(shí)的考查，不僅考查知識(shí)的記憶、儲(chǔ)存、理解，更考查知識(shí)的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質(zhì)考查，將成為新的評(píng)價(jià)理念，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)二是獨(dú)立的學(xué)科化操作。建立新的單科評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特色，建立符合自身學(xué)科素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系三是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。新的高考評(píng)價(jià)體系對(duì)考試內(nèi)容不再簡(jiǎn)單框定，高考評(píng)價(jià)體系向全社會(huì)公開(kāi)發(fā)布，明確界定對(duì)考生的能力要求和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)新的高考評(píng)價(jià)體系具有以下鮮明特色：一是全新的評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生55高考評(píng)價(jià)體系基本內(nèi)涵：“一核四層四翼”“一核”評(píng)價(jià)體系

通過(guò)確立“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問(wèn)題。為什么考—培養(yǎng)什么人高考核心功能，堅(jiān)持選拔標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量高考評(píng)價(jià)體系基本內(nèi)涵：“一核四層四翼”“一核”評(píng)價(jià)體系56

“四層”考查內(nèi)容

通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問(wèn)題，考什么—怎樣培養(yǎng)人

突破以往從知識(shí)到能力2個(gè)維度考察理念

必備知識(shí)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的

解讀：高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎(chǔ)題。這些知識(shí)絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)，檢驗(yàn)的方法，就是教材上的例題、練習(xí)題要都能熟練解答關(guān)鍵能力重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力

解讀：關(guān)鍵能力不僅包括學(xué)生已經(jīng)獲得的能力，還應(yīng)該包括能夠在未來(lái)獲取新知識(shí)、新能力的學(xué)習(xí)能力“四層”考查內(nèi)容

通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素57

學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)

解讀：“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，要把握兩個(gè)字“思”、“廣”：思，就是對(duì)每一道試題，要多想：考查知識(shí)是什么？解答思路有幾個(gè)？同類試題見(jiàn)過(guò)沒(méi)？答案組織順暢嗎？廣，就是廣泛涉獵學(xué)科相關(guān)內(nèi)容：除了教材、各種優(yōu)質(zhì)試題，還有相關(guān)讀物、學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展核心價(jià)值要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀解讀：體現(xiàn)高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命學(xué)科素養(yǎng)58“四翼”考查要求

通過(guò)明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了“怎么考”的問(wèn)題。怎么考—為誰(shuí)培養(yǎng)人

評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低的基本維度，評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的基本指標(biāo)基礎(chǔ)性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)綜合性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題應(yīng)用性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力創(chuàng)新性要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式“四翼”考查要求

通過(guò)明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新59教學(xué)指導(dǎo)備考建議在教學(xué)備考中，避免將高考評(píng)價(jià)體系中的考查內(nèi)容與具體試題機(jī)械綁定（如，新時(shí)代的高考重點(diǎn)考查學(xué)科核心素養(yǎng)，這一考查目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)試卷的整體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是機(jī)械地落實(shí)到某一道試題或某一類試題上。）高考題：聚焦時(shí)代主題、弘揚(yáng)核心價(jià)值、增強(qiáng)文化自信、注重學(xué)科特點(diǎn)、突出關(guān)鍵能力試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)試題之間、考點(diǎn)之間、學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面考查使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，要理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論教學(xué)指導(dǎo)備考建議在教學(xué)備考中，避免將高考評(píng)價(jià)體系中的考查60

高考招生：招生類型：夏季招生、春季招生招生形式：統(tǒng)一招生、強(qiáng)基計(jì)劃、綜合評(píng)價(jià)招生統(tǒng)一招生：報(bào)考有三類，錄取有三批錄取批次普通類提前批普通批（一段）藝術(shù)類體育類提前批：（軍事公安、公費(fèi)委培生、高水平運(yùn)動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)）等特殊類;（專項(xiàng)計(jì)劃、自主招生、高水平藝術(shù)團(tuán)）等本科（96個(gè)“專業(yè)+院?！敝驹福┢胀ㄅǘ危┍究??？?生源數(shù)（96個(gè)“專業(yè)+院?！敝驹福┤∠{(diào)劑錄取項(xiàng)。強(qiáng)化學(xué)生錄取專業(yè)與興趣特長(zhǎng)，不能調(diào)劑錄取其他學(xué)校或?qū)I(yè)專業(yè)和學(xué)校一并選擇（原：先選學(xué)校后選專業(yè)，院校平行，12學(xué)校+各6專業(yè)+服從調(diào)劑）變化：考生不擔(dān)心錄取學(xué)校調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)，高校注重專業(yè)建設(shè)，學(xué)生先學(xué)后考，變成先定考試內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，升大學(xué)到讀大學(xué)做準(zhǔn)備高考招生：錄取批次普通類提前批普通批（61綜合評(píng)價(jià)招生

高考+學(xué)考（不低于50%）+?？?綜評(píng)（不低于5%）強(qiáng)基計(jì)劃招生（2020年取消自主招生和特長(zhǎng)生）特別提醒：1.36所強(qiáng)基計(jì)劃高校限報(bào)數(shù)量均為1所，不能兼報(bào)其他學(xué)校2.綜合成績(jī)計(jì)算方式：（1）南開(kāi)大學(xué)高考成績(jī)占90%，校測(cè)成績(jī)占10%；（2）其余高校高考成績(jī)占85%，校測(cè)成績(jī)占15%誰(shuí)招生：36所雙一流A類高校，限報(bào)一所，上傳獲獎(jiǎng)信息，高考后3-4倍入圍參加學(xué)校測(cè)試，高考不低于85%+?？?5%，（各高校計(jì)劃數(shù)一般在30-210余人），提前批前錄取考什么：筆試、面試和體育測(cè)試（16所學(xué)校不筆試）學(xué)什么：數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物歷史哲學(xué)古漢語(yǔ)，個(gè)別還有信息計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)應(yīng)用力學(xué)工程力學(xué)核工程啥要求：高考成績(jī)優(yōu)秀，過(guò)一本線，5大競(jìng)賽（數(shù)理化生信息）銀牌以上綜合評(píng)價(jià)招生

高考+學(xué)考（不低于50%）+校考+綜評(píng)（不低于62綜合評(píng)價(jià)招生誰(shuí)招生：2020年面向全國(guó)招生（山東面向全國(guó)的8所，山東的10所學(xué)校（辦學(xué)水平高。提前批錄取2019年10所高校本科招生1465人，2020年擴(kuò)大不超過(guò)招生總數(shù)的20%）考什么：文科類側(cè)重知識(shí)面邏輯思維創(chuàng)新能力；理科類側(cè)重創(chuàng)新能力隨機(jī)應(yīng)變能力，參考競(jìng)賽成績(jī)，有的有面試（山東省內(nèi)招生:631模式，高考成績(jī)60%+綜合評(píng)價(jià)成績(jī)30%+?？汲煽?jī)10%）2020年開(kāi)始：高考（語(yǔ)數(shù)外）+學(xué)考等級(jí)考成績(jī)+高校考核成績(jī)（筆試、面試）+學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)（>5%）按照不超過(guò)招生計(jì)劃1:5的比例確定入圍學(xué)生誰(shuí)評(píng)價(jià)：高校自主選擇與學(xué)生報(bào)考專業(yè)相契合的檔案資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要側(cè)重學(xué)生報(bào)考專業(yè)的考察，提前批錄取專項(xiàng)計(jì)劃招生（國(guó)家專項(xiàng)、高校專項(xiàng)、地方專項(xiàng)）各省計(jì)劃不同綜合評(píng)價(jià)招生誰(shuí)招生：2020年面向全國(guó)招生63志愿填報(bào)12345

志愿設(shè)置：專業(yè)（類）+學(xué)校普通類報(bào)96個(gè)專業(yè)+學(xué)校（原：12個(gè)平行志愿各6個(gè)專業(yè)共72+服從調(diào)劑）1.意向明確以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)校專業(yè)為先，以就業(yè)為向?qū)?，以發(fā)展為目標(biāo)高分段學(xué)校為先，中分段專業(yè)為先，低分段行業(yè)為先就業(yè)方向、發(fā)展方向是選擇專業(yè)的重要因素2.選擇專業(yè)學(xué)科特長(zhǎng)，興趣就業(yè)，優(yōu)化取舍國(guó)家學(xué)科門(mén)類：13類，一級(jí)學(xué)科92個(gè)所選學(xué)科與專業(yè)方向大體一致，是選擇專業(yè)的大方向志愿填報(bào)12345志愿設(shè)置：專業(yè)（類）+學(xué)校64全國(guó)高校專業(yè)涉及13個(gè)大類92個(gè)專業(yè)類

物理涉及105個(gè)專業(yè)，占總專業(yè)的64.5%，化學(xué)涉及58個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)的62.4%，生物涉及29個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)的31.2%，政史地三科涉及3-5個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)的3.2%-5.4%全國(guó)高校專業(yè)涉及13個(gè)大類92個(gè)專業(yè)類

物理涉及105個(gè)專業(yè)65六門(mén)科目對(duì)92個(gè)專業(yè)類的覆蓋率六門(mén)科目對(duì)92個(gè)專業(yè)類的覆蓋率66高中選課學(xué)科與高校專業(yè)科目的關(guān)系高中選課學(xué)科與高校專業(yè)科目的關(guān)系67山東省2017年級(jí)學(xué)生選科結(jié)果統(tǒng)計(jì)2018.10.16山東省2017年級(jí)學(xué)生選科結(jié)果統(tǒng)計(jì)2018.10683.選擇學(xué)校學(xué)校層次與排名，歷史與學(xué)科，深造與就業(yè)學(xué)校層次高，優(yōu)秀學(xué)科多，行業(yè)領(lǐng)銜的專業(yè)，碩士博士點(diǎn)多，師資力量雄厚，深造空間大，就業(yè)程度高

中央部屬高校119所，2500所地方高校（公辦高校、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校）本科：以前的985（39所）、211（115所），現(xiàn)在的雙一流（一流高校42所，140所含465學(xué)科）。?？疲禾厣?、示范性、骨干高職院校4.選擇地域省內(nèi)招生人數(shù)多，分?jǐn)?shù)好預(yù)測(cè)，錄取幾率大省外學(xué)校專業(yè)多，文化環(huán)境多，可選擇性大5.志愿填報(bào)總結(jié)選擇專業(yè)要明確，了解專業(yè)要詳細(xì)志愿分布有梯度,分?jǐn)?shù)運(yùn)用多策略3.選擇學(xué)校學(xué)校層次與排名，歷史與學(xué)科，深造與就業(yè)69志愿填報(bào)建議按沖、穩(wěn)、保三個(gè)梯度備用填報(bào)原則：分?jǐn)?shù)（位次）優(yōu)先、遵循志愿、一次投檔96個(gè)根據(jù)成績(jī)對(duì)比與實(shí)際意向志愿：沖、穩(wěn)、保成績(jī)優(yōu)勢(shì)不大但很喜歡的專業(yè)+院校：20-30個(gè)，沖一沖具有一定優(yōu)勢(shì)且較喜歡的專業(yè)+院校：30-40個(gè)，穩(wěn)一穩(wěn)優(yōu)勢(shì)較大且有把握的志愿專業(yè)+院校：20-30個(gè)，保一?？梢詤⒖急臼「呖脊嫉囊环忠欢伪?，高考總成績(jī)及總位次，選考科目中的選考成績(jī)及位次來(lái)判斷自己的位置1.每隔5個(gè)志愿，就要比上面一組志愿位次略低一些

2.沖的志愿，可以選擇外省好學(xué)校、好專業(yè)3.穩(wěn)、保的志愿，要多選本省的學(xué)校，招生計(jì)劃多4.志愿填報(bào)，專業(yè)為主，首先挑專業(yè)，然后選學(xué)校志愿填報(bào)建議按沖、穩(wěn)、保三個(gè)梯度備用填報(bào)原則：分?jǐn)?shù)（位次）優(yōu)70

新高考“專業(yè)+學(xué)校”平行志愿投檔原理位次高位次低A：670B：669C：668北大+數(shù)學(xué)1浙大+信息2華科+通信3哈工+計(jì)算機(jī)2華科+通信120投檔前先對(duì)上線考生，位次排序，再根據(jù)志愿逐個(gè)檢索投檔（停車場(chǎng)理論）1.考生之間，分?jǐn)?shù)優(yōu)先，分?jǐn)?shù)位次高的先檢索2.考生自己，遵循志愿，志愿在前，先投檔3.一次投檔，一旦出現(xiàn)符合的，剩余不再檢索先然后然后哈工+計(jì)算機(jī)96蘭大+數(shù)學(xué)……深大+計(jì)算機(jī)96新高考“專業(yè)+學(xué)?！逼叫兄驹竿稒n原理位次高位次低A：6711.核心素養(yǎng)如何落實(shí)新教材內(nèi)容繁雜，授課時(shí)間有限如何取舍來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)？2.新教學(xué)新課堂--深度學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)踐能力，運(yùn)算能力，處理復(fù)雜問(wèn)題情境的能力？等等3.論文撰寫(xiě)、課題研究的問(wèn)題論文、課題研究方面教師該如何進(jìn)行？二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題1.核心素養(yǎng)如何落實(shí)二、教師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題721.核心素養(yǎng)如何落實(shí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”。傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)于抽象，就知識(shí)講知識(shí)，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只有把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)二是由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))。核心素養(yǎng)并不是各學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀與豐富。這就需要老師確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過(guò)程三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的能力知識(shí)本位學(xué)科素養(yǎng)本位1.核心素養(yǎng)如何落實(shí)知識(shí)本位學(xué)科素養(yǎng)本位73《指導(dǎo)意見(jiàn)》：積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)聚焦大單元教學(xué)、真情境教學(xué)、新技術(shù)教學(xué)的理念，以素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性1.把學(xué)生帶到哪里去？（目標(biāo)）2.怎么隨時(shí)知道在哪里？（評(píng)價(jià)）3.怎么更好更快到達(dá)目的地？（教學(xué)）學(xué)科核心素養(yǎng)要“落地”，教師必須實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)。評(píng)價(jià)與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。經(jīng)驗(yàn)是“堂堂清，堂堂鞏固”，每個(gè)時(shí)間段聚焦一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營(yíng)抓落實(shí)，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方式《指導(dǎo)意見(jiàn)》：積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探74解決問(wèn)題的能力問(wèn)題：如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞?，大量的練?xí)并不能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力一、問(wèn)題解決的過(guò)程是怎樣的？在問(wèn)題解決的每一個(gè)階段都需要在大腦中不斷地出現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科結(jié)構(gòu)，即學(xué)科知識(shí)和方法在問(wèn)題解決的過(guò)程中要始終貫穿自我監(jiān)控。在教師平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力的時(shí)候，有兩件事是容易忽略的。第一個(gè)是檢驗(yàn)結(jié)論。我們一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)。例如在考試結(jié)束之后，教師僅僅和學(xué)生對(duì)答案是不可取的，要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)進(jìn)行自我檢驗(yàn)：這道題為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，是否真正理解？另一個(gè)容易忽略的環(huán)節(jié)是討論反思。討論和反思是一個(gè)讓學(xué)生總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將這道題與其他題目聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，這就是自我監(jiān)控的過(guò)程，是讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它是至關(guān)重要的解決問(wèn)題的能力問(wèn)題：如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞?，大量的練?xí)并不能有效75二、問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)需要如何實(shí)施？明確問(wèn)題：表征問(wèn)題實(shí)際上是將文字性和圖像問(wèn)題在大腦中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)圖景的過(guò)程。全面系統(tǒng)地把握有關(guān)信息，抓住問(wèn)題的一些外部特征，搞清解決問(wèn)題的一些條件探求解法：把同類知識(shí)和方法歸為一起，構(gòu)成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)單元即“知識(shí)組塊”，形成一定的學(xué)科/跨學(xué)科結(jié)構(gòu)實(shí)施計(jì)劃：第一，解題過(guò)程要規(guī)范。第二，解題方法要精選檢驗(yàn)結(jié)論：教師可以基于學(xué)科選擇不同的檢驗(yàn)結(jié)論的方法，也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)其他的檢驗(yàn)結(jié)論的方法討論反思：思考為什么要出這一道題？是考察對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，還是訓(xùn)練解決問(wèn)題的技巧？我是如何探索解題方法的？有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？等等教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從這些角度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，這是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的至關(guān)重要的過(guò)程二、問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)需要如何實(shí)施？明確問(wèn)題：表征問(wèn)題實(shí)際上762，新教學(xué)新課堂--深度學(xué)習(xí)、情境活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)課堂困境--虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的普遍性。機(jī)械記憶，反復(fù)操練，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果以復(fù)制為主，難以遷移和深化。學(xué)習(xí)難度和要求提高，學(xué)習(xí)的真實(shí)能力下降深度學(xué)習(xí)是基于自發(fā)的、自主的，對(duì)問(wèn)題本身探究的、內(nèi)在興趣維持的，長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力課堂上保障學(xué)生都能投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生2，新教學(xué)新課堂--深度學(xué)習(xí)、情境活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)77“深度學(xué)習(xí)”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入；四是反思。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生（崔允漷教授）“深度學(xué)習(xí)”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二78單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素：主題、活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)采用單元備課，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位什么叫單元？單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)規(guī)劃--拆解任務(wù)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（核心問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題）。單元設(shè)計(jì)主要涉及下列四個(gè)問(wèn)題：一是如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、課時(shí)、學(xué)情與資源等，確定一個(gè)學(xué)期的單元名稱與數(shù)量，以及每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)？二是如何分課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的完整的學(xué)習(xí)方案？（應(yīng)符合問(wèn)題的解決過(guò)程、知識(shí)邏輯順序、學(xué)生認(rèn)知順序）三是如何在一個(gè)單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境或任務(wù)？把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，即對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理四是如何設(shè)計(jì)反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素：主題、活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)采用單元備課，提升教79情境教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主進(jìn)入新課程后，基于問(wèn)題情境，以問(wèn)題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也成為重要的教師專業(yè)能力高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。這個(gè)情境，相信會(huì)出出現(xiàn)在今后各學(xué)科的考試中，就是突出知識(shí)的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)有應(yīng)用題，以后各種題目的出題思路肯定是腦洞大開(kāi)，貼近實(shí)際情境教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具80情境與情境教學(xué)活動(dòng)高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問(wèn)題情境是通過(guò)文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過(guò)文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的

高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平情境與情境教學(xué)活動(dòng)高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”81情境的分類和情境活動(dòng)的分層高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類第一類是“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力。第二類是“學(xué)習(xí)探索情境”。這類情境源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。

學(xué)生在解決這類情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為兩層第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)。是單一的認(rèn)知活動(dòng)，即面對(duì)問(wèn)題時(shí)只需要調(diào)動(dòng)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本能力便可解決。

通過(guò)這類情境測(cè)評(píng)出的是學(xué)生基本的知識(shí)和能力水平第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平。