靜悄悄的革命讀書心得

靜悄悄的革命讀書心得

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靜悄悄的革命讀書心得篇一

在這本書中，佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當(dāng)作一個認(rèn)知過程，也把教學(xué)當(dāng)作一種情感體驗過程。我們總說要調(diào)動學(xué)生的積極性，希望學(xué)生能多發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，但佐藤學(xué)把傾聽作為課堂的根底，認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，他認(rèn)為在傾聽的才能培養(yǎng)起來之后，課堂的語言表達(dá)才能才會變得豐富起來。

學(xué)生的發(fā)言情況是容易被觀察到的，學(xué)生是否盡可能地參與到課堂當(dāng)中也常常成為衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，與發(fā)言相比傾聽是容易被老師無視的。關(guān)于如何傾聽，佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該伴隨著師生共同的體驗過程，老師要可以重視學(xué)生的每一個答復(fù)，即使學(xué)生的答復(fù)不準(zhǔn)確，也要努力地與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，在傾聽時不僅是聽發(fā)言的內(nèi)容，而且也傾聽發(fā)言中包含的心情、想法，產(chǎn)生共感、共鳴。

在傾聽的同時，佐藤學(xué)還談到老師與學(xué)生的對話，老師在對學(xué)生群體講話時，要能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，認(rèn)為老師在聆聽發(fā)言的時候還應(yīng)該調(diào)動自己的身體語言和感情去激發(fā)學(xué)生的身體動作和情感。

我們常常責(zé)備學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，但佐藤學(xué)卻說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學(xué)生不僅是自然的，也是安康的，面對這種現(xiàn)象，促進課堂中考慮和情感的交流是老師的責(zé)任，有的時候?qū)W生不愿意參與課堂很有可能是因為我們老師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生，在對話的過程中沒有調(diào)動起學(xué)生的情感。

靜悄悄的革命讀書心得篇二

大學(xué)時初讀?靜悄悄的革命?一書，認(rèn)為又是一本運用大量事例加上成功經(jīng)歷總結(jié)堆疊起來的所謂暢銷書。確實，在書中佐藤學(xué)先生例了很多教育實例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實的，佐藤學(xué)先生提出許多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習(xí)方式等的闡述和考慮，都引人深思，讓我受益匪淺。

今天我選擇分享的是第三章那個的第十六節(jié)?校本課程建立?作為分享內(nèi)容。選擇這一部分，也是因為自己在這段時間以來在校本書法課程建立過程中存在許多困惑。首先如書中所說的一些錯誤，我們也犯過。在學(xué)校教學(xué)開放日時，為了校本書法課程能有更好地展現(xiàn)，花費了很長的時間進展校本書法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當(dāng)下我并不具備編訂合格教材的才能。在公開課時常見到一些現(xiàn)象，授課老師精心準(zhǔn)備并打印的教學(xué)設(shè)計，華麗鮮艷的板書設(shè)計，這些都不是必須的，我們做這些事，也只是一些形象工程。

其次，教學(xué)研究沒有針對性。認(rèn)真考慮，書中提出的，教學(xué)研究重點在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應(yīng)該是課堂中發(fā)生的實際情況，然而評課時卻常常忽略了這些真實的精彩。甚至將關(guān)注重點放在華麗的課件音效上。真誠的交流共享才是促進教研活動的好方法。

最后，佐藤學(xué)老師提出的向其他老師開發(fā)課堂進展教學(xué)研究的建議，我是非常認(rèn)同的。并且我認(rèn)為這是促進真誠交流不錯的方法。

靜悄悄的革命讀書心得篇三

佐藤學(xué)著作?靜悄悄的革命?一書在手已經(jīng)幾個月了，上學(xué)期老師主題交流會上聆聽了幾位老師代表交流的讀后感，心中深感慚愧。在讀書這件事上，我已然成為一個后進分子。我在讀，我在用心地讀，只是沒有想那么深。寒假里又讀了此書，我在書上做了批注，并對我的教學(xué)狀況作了反思。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念，生動形象的比喻，給我留下的印象尤其深化。

一、做一個用心的捕手

讀這本書，恐怕大多數(shù)老師會對傾聽這兩個字有深化的感受。佐藤學(xué)先生通過實例說明了在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言，我們以為孩子不發(fā)言是因為膽小，一味地鼓勵孩子要英勇，大膽發(fā)言，卻忽略了對他們聽的才能的培養(yǎng)。這一學(xué)年，我教一年級。一年級的孩子，喜歡發(fā)言，但缺乏聽的習(xí)慣。我會引導(dǎo)他們要學(xué)會聽別人的發(fā)言，理解別人的想法，從而正確評價別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說：在教室里，傾聽的才能培養(yǎng)起來之后，課堂的言語才會變得豐富起來，而不是相反。

傾聽，不僅僅是學(xué)生聽老師、學(xué)生聽學(xué)生，對于老師來說，傾聽學(xué)生的發(fā)言非常重要。佐藤學(xué)先生把傾聽學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí)，我想，老師，就是一個捕手。一個用心的捕手，無論學(xué)生投過來的是好球還是差球，都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生愉快的心理體驗和投球的快感，才會繼續(xù)投出越來越多的好球。假如我們讓學(xué)生投出的球一個又一個地掉落在地，或是讓學(xué)生自己去撿，久而久之，學(xué)生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽，是多么形象的比喻啊!在我們的課堂上，被我們棄之不接的球還少嗎?我捫心自問：我每天準(zhǔn)確接住學(xué)生投來的球了嗎?還是在按自己的方案上課?每次聽年輕老師的課，我總會提出這樣的問題：學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源，為何棄之不用?年輕老師常會這樣答復(fù)：我怕擾亂我的教學(xué)思路;我沒聽清;我怕完不成教學(xué)任務(wù)這說明我們還不擅長接球。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們：不擅長接球的老師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學(xué)方案上課才是上課。作為老師，我們都應(yīng)努力做一個用心的捕手!

二、做一個細(xì)致的裁縫

學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷的從個體發(fā)出，又回歸到個體的，因此老師的活動也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對學(xué)生個體出發(fā)又回歸到學(xué)生個體上去。美國老師稱之為tailoring，意思是服裝的裁剪制作。也就是說想按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個學(xué)生的個性，創(chuàng)造課程。量體裁衣的理念，實際上就是我國的因材施教。不過，佐藤學(xué)先生認(rèn)為：在學(xué)生做作業(yè)的這一時間里，老師集中精力去量體裁衣是更重要的。這一點我感受頗深。

每個班都有需要幫助的學(xué)生，我也常常會在學(xué)生做作業(yè)時去巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。我常常會呈現(xiàn)搜集到的錯例，一一呈現(xiàn)，引發(fā)爭辯，在一次次地辨析中讓學(xué)生理解錯誤的原因，收獲正確的思路。但是，我不是個細(xì)致的裁縫，我有量體裁衣的意識，卻又常常會用統(tǒng)一的尺寸來要求學(xué)生?？吹阶鳂I(yè)進度未跟上大部隊節(jié)奏的我會著急，看到學(xué)生不可思議的錯誤我會生氣，我常常就巡視而巡視，沒能給那些不能到達(dá)目的的學(xué)生提供詳細(xì)的幫助，而是如同一個監(jiān)工，不斷行使著催促、管理的權(quán)利。做一個細(xì)致的裁縫，應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)每個學(xué)生的個性去量體裁衣的，應(yīng)當(dāng)是為每一個學(xué)生效勞的，反思自己，可能多了些師道尊嚴(yán)，少了點兒效勞的意識。

三、做一個睿智的指揮

量體裁衣是以學(xué)為中心的兩種活動形式之一，另一種是與學(xué)生各種各樣的想法，認(rèn)識互相激蕩回想的活動，稱之為交響樂團。這又是一個多么形象的比喻!在教室里，各種各樣的意見、想法互相照應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂般的教學(xué)。在一個個學(xué)生的聲音互相回響、互相襯托的交響樂團中，非常關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度、深化程度怎樣。文中提出了四種交往：單向交往、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的交響樂團。教室里的交響樂團，不可能經(jīng)歷預(yù)演、排練，隨時都可能有不和諧的聲音，此時，作為交響樂團的指揮老師，發(fā)揮著極為重要的作用。

這里我所說的指揮，并不是真正的交響樂團中的那種一人令，眾人行的指揮，而是一個隨時根據(jù)實際情況，能敏銳判斷，及時調(diào)節(jié)，恰當(dāng)引導(dǎo)的睿智的指揮。比方，當(dāng)教室里出現(xiàn)多種聲音，公說公有理，婆說婆有理的時候，老師應(yīng)當(dāng)有效的評價和指導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)冷場，眾人迷茫時，老師需要巧妙地點撥和引導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音，老師應(yīng)及時抓住，引發(fā)討論，說不定就能譜寫一曲動聽的交響樂相反，假如老師對不同思路的話語不敏感，那么教學(xué)就只可能順著老