河南省高校教師資格證理論考試復習資料

..>河南省高校教師資格理論考試復習資料〔2013版〕 "心理學"第一章心理學概論是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又滿意理現(xiàn)象，簡滿意理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面3.心理動力系統(tǒng)主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分是個體進展活動的根本動力，是個體積極性的源泉。5.多項選擇：人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程、和意志過程6.多項選擇：認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。是情緒體驗的客觀來源，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。9.多項選擇：心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格是人順利地完成*種活動多必須具備的心理特征11氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格12人的心理活動與其行為反響之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平13心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動14人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。15德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志16.構(gòu)造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納。17.機能主義的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威等，機能主義主張研究意識。18.行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。主張心理學只研究人的行為。19.格式塔心理學的創(chuàng)始人是韋特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是整體，它代表了這個學派的根本精神和宗旨。主張把心理作為一個整體組織來研究。20.精神分析學派的代表人物是弗洛伊德。強調(diào)心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。21.1967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表知心理學"一書，認知心理學把人看成是一信息加工者。22.人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，強調(diào)以人為本。第二章教育心理學與高等教育心理學1教育心理學是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的穿插學科2教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的根本心理規(guī)律的科學廖世承于1924年出版的"教育心理學"。4新中國成立50多年來，我國教育心理學的開展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。49-56改造期，學習蘇聯(lián)；56-66繁榮期1963年出版了潘菽主編的"教育心理學"66-76破壞期十年動亂76以后新生高等教育情景中學生的學生的學與教的根本心理規(guī)律的科學。大學生的學習活動，研究對象的主體是大學生。7.高等教育心理學的主要作用〔簡答〕：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學質(zhì)量，有助于進展教育教學改革8.高等教育心理學研究的方法論原則〔多項選擇〕，客觀性原則，開展性原則，理論聯(lián)系實際的原則，教育性原則9.高等教育心理學研究的具體方法觀察法，即自然觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試〔學生〕的外部行為表現(xiàn)〔言語，行為和表情〕，從而對其心理活動進展研究的方法。實驗法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱*種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調(diào)查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查〔談話法〕和書面調(diào)查〔問卷法〕。個案法，是對單個被試〔學生〕進展深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響*種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。第三章高等教育心理學與高等學校教師〔簡答題較多，第二節(jié)和第三節(jié)重點〕1.教師的角色〔多項選擇〕：知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；父母長者、朋友和管理員；典范和模范公民；學生靈魂的塑造者；教育科學研究人員。2.教師的領(lǐng)導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。其中民主型是最理想的。3.典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。4.師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反響在在心理學上稱為"羅森塔爾效應(yīng)〞，或"教師期望效應(yīng)〞。--"皮革馬林翁效應(yīng)〞。5.教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段6.促進教師角色形成的主要條件：〔1〕正確認識教師職業(yè)〔2〕樹立學習典范〔3〕積極參與教育實踐7.〔多項選擇〕教師的能力素質(zhì)分為四種：〔1〕教學效能感〔2〕教學監(jiān)控能力〔3〕教學反思能力〔4〕教育機智教學效能感，教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論9.自我效能感指人對自己能否成功地進展*種成就行為的主觀推測和判斷。10.〔多項選擇〕教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。11.．影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關(guān)鍵12.教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力開展的途徑13.教學反思的過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)歷階段，觀察與分析階段，抽象和重新概括階段，積極的驗證階段。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達在觀察和分析階段。14.教學反思的成分：認知成分；批判成分；教師的陳述。15.〔多項選擇〕教學反思的方法：反思日記，詳細描述，實際討論，行動研究16.教學監(jiān)控能力指教師為了保證教學到達預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進展方案、檢查、評價、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力。17.〔多項選擇)教學監(jiān)控能力的因素(7條〕：方案性與準備性；課堂教學的組織性；教材呈現(xiàn)的水平與意識；溝通性；對學生進步的敏感性；對教學效果的反省性；職業(yè)開展性。18.教學監(jiān)控能力的特征：能動性；普遍性；有效性。19.教學水平高的教師，其教學監(jiān)控能力往往也高。20.在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。21.教師教學監(jiān)控能力的開展及趨勢〔簡答07或多項選擇〕從他控到自控；從不自覺經(jīng)自覺到達自動化；敏感性逐漸增強；遷移性逐漸提高。是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。23.教育機智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反響，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。24.影響教育機智的因素〔簡答〕：對工作和對學生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)歷積累。25.教育機智表現(xiàn)的方式〔多項選擇〕：善于因勢利導；善于隨機應(yīng)變；善于對癥下藥；善于掌握教育時機和分寸。26.教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。27.教師威信的形成〔簡答-5條〕：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的根本條件；和學生保持長期而密切的交往；良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信；給學生的第一印象也影響威信的樹立；嚴格要求自己，有自我批評的精神。28.師愛即是對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。29.〔多項選擇〕師愛的特征；職業(yè)對象性；原則性；廣博性。30.〔多項選擇〕師愛的心理功能：鼓勵功能，感化功能，調(diào)節(jié)功能，典范功能31〔12簡答，05年.師愛的表現(xiàn)形式〔簡答〕：關(guān)心和保護學生；尊重和信任學生；同情和理解學生；熱情期望與嚴格要求第四章學習心理概述1.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.次廣義的學習指人類的學習學習。3.狹義的學習專指學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進展的，是學生子啊較短時間內(nèi)承受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。4.加涅把學習分為八個層次〔1〕信號學習〔2〕刺激-反響學習〔3〕連鎖學習〔4〕言語聯(lián)接學習〔5〕區(qū)分學習〔6〕概念學習〔7〕規(guī)則學習〔8〕結(jié)局問題學習5.加涅的學習結(jié)果分類：〔1〕智慧技能〔2〕認知策略〔3〕言語信息〔4〕動作技能〔5〕態(tài)度6.〔多項選擇〕我國教育心理學家馮忠良把學習分為三類知識的學習、技能的學習和行為標準的學習7.大學生學習的根本特點〔簡答〕：學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，較強的動手能力；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性.學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反響r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。經(jīng)典實驗：刺激在前，操作在后，是經(jīng)典性條件反射的形成過程。10.經(jīng)典型條件反射的根本規(guī)律：獲得率與消退率；刺激泛化與分化率；高級條件作用率。11.斯金納的操作性條件反射的根本規(guī)律。人的行為分為兩類：容許性行為和操作性行為。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反響在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一種刺激物，它們的呈現(xiàn)或消除能夠增加反響發(fā)生的概率。強化有陽性強化〔積極強化，正強化〕與陰性強化〔消極強化，負強化〕之分學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)接，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知構(gòu)造.15.學習的本質(zhì)是主動地形成認知構(gòu)造。16.教學的最終目標是促進學生對學科構(gòu)造的一般理解。17.美國著名認知構(gòu)造心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進展的方式把學習分為承受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識構(gòu)造的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的承受學習。18.承受學習是在教師指導下，學習者承受事物意義的學習。承受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。19."先行組織者〞就實先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。20.(多項選擇〕構(gòu)建主義學習理論的根本觀點：知識觀、學習觀、學生觀。第五章學習動機及其培養(yǎng)1.動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向*一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2〔多項選擇〕動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能3學習動機是激發(fā)個體進展學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4學習需要指個體在學習活動中感到有*種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)5〔多項選擇〕學校情景中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力6在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。7學習期待是個體對學習活動所要到達目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機構(gòu)造的另一個根本要素。學習需要和學習期待是學習動機的兩個根本成分，兩者密切相關(guān)。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。多項選擇根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。12.學習動機的種類：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內(nèi)部學習動機和外部學習動機。13.大學生學習動機的特點〔簡答4條〕：學習動機的多元性；學習動機的間接性；學習動機的社會性；學習動機的職業(yè)化。14.學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定活動的唯一條件。15.〔多項選擇〕強化動機理論：任何學習行為都是為了獲得*種報償。在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞，贊揚，評分，等級，競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應(yīng)的學習行為。16.成就動機理論：是一種努力抑制障礙，施展才能，力求又快又好地解決*一問題的愿望或趨勢。17.個體成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是防止失敗的動機;多項選擇18.判斷：力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。防止失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。19.成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。而人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運氣〔機遇〕好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境等。20.多項選擇：人的根本需要有五種：，他們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要，平安的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。21.單項選擇：自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。22.判斷：在*種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于*種低級需要沒有得到充分滿足。23.判斷：影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)歷。24.學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性25.學習動機的激發(fā)〔可能出大題，11年論述，04年論述〕學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3〕充分利用反響信息，妥善進展獎懲4〕利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽5〕正確知道結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。判斷或單項選擇：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高；最正確動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律?！埠喎Q倒Ｕ曲線〕28.表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。今年29.無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第六章學習遷移及其促進1.學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)歷對其他學習的影響。2學習遷移的分類:1〕根據(jù)遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移2〕按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移3〕按照遷移的先后，分順向遷移〔溫故而知新〕與逆向遷移4〕按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移3.正遷移〔積極遷移〕是指一種經(jīng)歷的獲得對另一種學習期促進作用。負遷移〔消極遷移〕是指一種經(jīng)歷的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。4.縱向遷移是指上位的較高層次的經(jīng)歷與下位的較低層次的經(jīng)歷之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。5.按照遷移的先后，分為順向遷移與逆向遷移。6.按照遷移的內(nèi)容，可分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移〔木-林〕也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)歷的組成要素及其構(gòu)造沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)歷要素重新組合并移用于另一種學習之中。普遍遷移〔乘法口訣在數(shù)學中的應(yīng)用〕也叫非特殊成分遷移，是指一種學習中所習得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。7.學習遷移是促進學生心理開展的關(guān)鍵，是使習得的知識，技能與道德標準向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。去年8.學習遷移的影響條件〔04簡答或07多項選擇〕：1〕學習對象的共同因素2)已有經(jīng)歷的概括水平3)認知技能與策略4)定勢的作用9.但凡所掌握的經(jīng)歷概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。10.定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生阻礙作用。11.〔12年多項選擇〕根據(jù)你的體會，談?wù)勗趺创龠M學生的學習遷移〔論述〕：1〕合理確立教學目標；2〕科學精選教學材料；3〕合理編排教學內(nèi)容；4〕有效設(shè)計教學程序；5〕教授學生學會學習第七章認知開展與知識的領(lǐng)會〔感知，思維〕是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界最根本的認知形式。2.知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對各種感覺信息進展組織和解釋的過程。3．觀察是一種受思維影響的，有意識的，主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫"思維的知覺〞，它包含有理解，思考的成分，是有意知覺的高級形式。4．大學生觀察開展的特點：〔簡答〕了解1)一般直覺能力到達成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用；2〕觀察具有明確的目的性；3〕觀察具有敏感性和系統(tǒng)性；4〕觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。5.思維是智力的核心因素。人的智力水平的上下表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差異。6.多項選擇：思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面；〔05,09年〕7.人類個體思維的開展歷程：言語前思維階段，直覺行動思維階段〔3歲前〕，具體形象思維階段〔3-7歲〕，形式邏輯思維階段〔初中生，也叫經(jīng)歷型抽象邏輯思維〕，辨證邏輯思維階段〔大學生〕。9.辯證邏輯思維是大學生的典型思維，亦稱理論型的抽象邏輯思維。今年10.判斷：大學生的思維開展正處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。今年11.大學生思維開展的根本特點〔簡答〕:1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段。2在常規(guī)思維繼續(xù)開展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著開展。3在思維能力高度開展的同時，形成了對思維的元認識。12.辯證邏輯思維是大學生的典型思維，也稱論理型的抽象邏輯思維。13．就直觀的對象而言，直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。多項選擇或判斷14.提高教材直觀與知識感知效果的條件〔10年論述，簡答或論述〕〔一〕、靈活運用各種直觀形式：1實物直觀與模像直觀的選用2詞〔言語直觀〕與形象〔實物和模像直觀〕的配合；〔二〕、運用感知規(guī)律，突出感知對象的特點：強度律，差異律，組合律，活動律〔三〕、培養(yǎng)學生的觀察能力〔四〕、讓學生充分參與直觀過程15.運用強度律，差異律，活動律和組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。判斷或多項選擇。16.教師的語言應(yīng)該盡量做到抑揚頓挫，輕重有致，這是應(yīng)用的強度律。判斷17.教師講課應(yīng)該有間隔和停頓，這是應(yīng)用的組合律。判斷18.教材概括與知識理解的類型：〔1〕感性概括〔2〕理性概括19.多項選擇：教材概括與知識理解的一般過程〔一〕、分析與綜合〔二〕、比較〔三〕、抽象與概括20.提高教材概括與知識理解成效的條件〔論述，07年大題〕〔一〕、配合運用正例和反例〔二〕、提供豐富多彩的變式〔三〕、科學的進展比較〔四〕、啟發(fā)學生自覺進展概括。21.正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否認例證，指不包含或者只包含了一小局部概念或規(guī)則的主要屬性或關(guān)鍵特征的例證。22.變式是指用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f明事物的本質(zhì)屬性，及變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。第八章記憶開展與知識的穩(wěn)固〔兩年出過論述題〕1.記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。判斷或單項選擇2.記憶的過程包括三個環(huán)節(jié)：識記是記憶的一個環(huán)節(jié)，保持是第二個環(huán)節(jié)，再認或回憶是第三個環(huán)節(jié)。多項選擇3.知識的穩(wěn)固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。單項選擇或判斷4.記憶的類型：〔一〕、〔按內(nèi)容分〕形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。〔二〕、〔按記憶時間長短分〕瞬時記憶、短時記憶和長時記憶5.瞬時記憶的儲存時間大約為0.25-2秒，瞬時記憶又叫感覺記憶，有相當大的容量。6.短時記憶的保持時間是5秒至2分鐘，短時記憶的容量有限，為7+2個組塊。7.長時記憶保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。8.大學生記憶開展的特點〔簡答,11年多項選擇〕〔一〕、邏輯記憶能力得到顯著提高〔二〕、各種記憶品質(zhì)得到全面開展〔三〕、掌握各種有效的記憶方法9.多項選擇：大學生記憶的敏捷性，持久性，準確性和準備性等各種品質(zhì)全面開展起來。10.識記是人們獲得個體經(jīng)歷的過程，或者說是對信息進展編碼的過程。11.影響知識記憶與編碼的主要因素〔論述或簡答，08年論述〕〔一〕、材料的數(shù)量與性質(zhì)〔二〕、識記的目的性與主動性〔三〕、對材料意義的理解度〔四〕、組塊化編碼〔五〕、盡可能使多種分析器協(xié)同活動〔六〕、覺醒狀態(tài)〔七〕、識記的信心12.組塊是人們利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)歷對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。13.判斷：保持是識記過的經(jīng)歷在人們頭腦中的穩(wěn)固過程。14.單項選擇或判斷：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。21.單或判：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進展了系統(tǒng)的研究，遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型?！策z忘曲線，艾賓浩斯曲線)22.記憶遺忘的理論解釋〔一〕、衰退說〔二〕、干擾說〔三〕、同化說〔四〕、動機說23.干擾主要由兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面的材料對識記和回憶后面的材料的干擾。倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。24.背誦三個自然段時，中間一自然段既要受到前攝抑制的影響，又要受到倒攝抑制的影響。25.睡眠具有記憶凝固作用〔因為不受倒攝抑制的影響〕合理復習，防止遺忘？〔論述，09年論述〕〔一〕、復興時機要得當〔二〕、復習的方法要合理〔三〕、復習次數(shù)要適宜27.單項選擇或判斷：學習中應(yīng)遵循"及時復習〞的原則；對材料的復習，有兩種不同的形式：一種是分散復習〔每次時間短，次數(shù)多〕；一種是集中復習〔每次時間長，次數(shù)少〕。一般分散復習優(yōu)于集中復習。反復閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純重復閱讀。過度學習是指在學習到達剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好，學習的熟練程度到達150%時，記憶效果最好〔過度學習程度是50%時，學習效果最好〕。第九章認知策略與心理技能的形成〔從沒出過大題，每年出1小題〕1.知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2.安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識3.陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識，主要答復事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和區(qū)分事物。4.程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于*種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要答復做什么和怎么做的問題。5.程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程。6.多項選擇：加涅認為程序性知識又包括智慧技能和認知策略。7.認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。8.元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個根本成分〔多項選擇〕：元認知知識〔存儲在長時記憶中〕和元認知控制〔存儲在工作記憶中〕。9.元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和原則。10.多項選擇：元認知策略包括①方案策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略11.〔判〕就認知領(lǐng)域而言，學習策略和認知策略是同一概念。12.心智技能也叫智力技能或智慧技能，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。13.心智技能具有三個根本特點〔簡答或多項選擇〕〔一〕區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)歷；〔二〕區(qū)別于操作技能，心智技能〔多項選擇〕具有觀念性，內(nèi)潛性和簡縮性，即〔1〕對象具有觀念性〔2〕執(zhí)行具有內(nèi)潛性〔3〕構(gòu)造具有簡縮性；〔三〕區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式14.認知策略有哪些？〔多或簡〕一、注意策略；二、編碼與組織策略；三、精細加工策略；四、復述策略15.精細加工策略包括：記憶術(shù)和做筆記。16.記憶術(shù)是典型的精細加工策略，它對無意義的材料賦予*些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。17.做筆記是復雜知識的精細加工的例子，包括摘抄，評注，加標題，寫節(jié)段概括語和構(gòu)造提綱等活動。18.復述策略包括邊看書變講述材料，在閱讀時對材料的重點，難點和要點用劃線，圈點，加注符號等方式將其突顯出來。19.心智技能的分階段形成〔多項選擇〕〔一〕、原型定向〔二〕、原型操作〔三〕、原型內(nèi)化。20.原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序方案以外顯的操作方式付諸實施。21.心智技能的培養(yǎng)要求〔論述〕〔一〕、激發(fā)學習的積極性和主動性〔二〕、注意原型的完備性、獨立性與概括性〔三〕、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。22.心智技能是借助于內(nèi)部語言而進展的。〔正確，因其具有觀念性〕第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)〔四年出過大題〕1.問題，是個人不能用已有的知識經(jīng)歷直接加以處理并因而感到疑難的情境。2.問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決*種疑難的過程。3.問題解決的特點如下〔多〕：4.問題解決的早期模型：〔一〕、美國心理學家桑代克的嘗試——錯誤模型;〔二〕、德國〔1917年〕苛勒的頓悟模型;〔三〕、美國杜威的問題解決模型〔四〕、英國瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型題解決的一般認知過程〔05選或10簡答〕1.發(fā)現(xiàn)問題2.明確問題3.提出假設(shè)4.檢驗假設(shè)6.判斷：提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。7.問題解決的主要影響因素：〔簡答，11年和07年〕〔1〕有關(guān)的知識經(jīng)歷〔2〕定勢與功能固著〔3〕問題情境〔4〕醞釀效應(yīng)〔5〕原型啟發(fā)〔6〕情緒與動機狀態(tài)。8.功能固著是一種從物體的正常功能的角色來考慮問題的定勢?！矊栴}解決起消極作用〕9.啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。10.中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。11．創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特征。12.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言，〔1〕低智商者不可能有高創(chuàng)造性；〔2〕高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；〔3〕低創(chuàng)造性者的智商水平可能高也可能低；〔4〕高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。13.發(fā)散思維有三個特征：流暢性、靈活性〔變通性〕和獨特性。多項選擇〔12年〕14．發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。15.大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)〔論述，05年論述〕〔一〕、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、聚合思維與發(fā)散思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開再造想象根底上的創(chuàng)造性的想象?！才袛啵簞?chuàng)造想象比再造想象有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維中最主動，積極的因素?！场捕?、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2.創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法3.創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)第十一章自我意識的開展與自我教育單項選擇或判斷：自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。、意識是心理開展的高級階段。從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識，自我體驗和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我〔3歲以前就有〕，社會自我和心理自我從自我觀念看，可分為現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我三個維度〔多項選擇〕。投射自我是個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。理想自我是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，即對想象中我的認識，是個人行為的動力和參考系。9.個體自我意識的發(fā)生與開展有三個階段〔多項選擇〕〔一〕、自我中心期〔8個月左右生理自我開場萌生〕〔二〕、客觀化時期〔從3歲到青春期〕〔三〕、主觀化時期〔青春期到成年的大約10年〕10.大學生自我意識的開展過程：〔一〕自我意識的分化：分化為理想自我和現(xiàn)實自我；〔二〕自我意識的矛盾沖突與自我探究；〔三〕自我意識的統(tǒng)一〔四〕自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。11.大學生自我意識總體是隨著年級上升而開展。三年級是自我意識開展的轉(zhuǎn)折期，表現(xiàn)為自我認識，自我調(diào)控開展較低，大學一，二四年級根本上隨年級而開展。大三學生的自我體驗最為強烈。12.自我教育是主體自我按照社會要求對課題自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學生完善自己個性，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。13.全面認識自我的途徑、或如何全面認識自我？〔12年論述〕〔六項〕〔一〕、通過他人的認識來認識自我〔二〕、通過分析他人對自己的評價來認識自我〔三〕、通過與他人的比較來認識自我〔四〕、通過自我比較來認識自我〔五〕、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我〔六〕、通過自我反思和自我批評來認識自我。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2.態(tài)度的構(gòu)造〔多項選擇〕：1.態(tài)度的認知成分〔知〕2.態(tài)度的情感成分〔情〕3.態(tài)度的行為成分〔意〕3.態(tài)度的情感成分被認為是態(tài)度的核心成分。4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5.品德的心理構(gòu)造〔注意：非根本特征〕〔多項選擇〕：1道德認識2.道德情感3.道德行為6.道德認識是個體品德的核心局部。7.道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。8.品德/道德開展階段論〔一〕、皮亞杰的研究皮亞杰認為，兒童的道德判斷有一個從他律到自律的開展過程。6歲前處于無道德規(guī)則階段，6-10歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進入自律道德階段(二)柯爾伯格的研究：三水平六階段的道德開展階段論：前習俗水平〔懲罰服從取向階段和相對功利取向階段〕，習俗水平〔好孩子取向階段和遵循權(quán)威取向階段〕，后習俗水平〔社會契約取向階段和普遍原則取向階段〕9.強化分為正強化和負強化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的而刺激，強化其優(yōu)良的行為。負強化不等于懲罰。10.人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，也成社會學習。11.多項選擇：態(tài)度與品德形成的一般過程：遵從，認同，內(nèi)化12.遵從包含兩種情況：從眾和服從。13.多項選擇：遵從態(tài)度和行為具有盲目性，被動性，工具性和情境性等特點。自覺性，主動性和穩(wěn)定性等特點。15.態(tài)度和品德的改變指個體在同環(huán)境相互作用中已形成的特定道德品質(zhì)或態(tài)度的變化：包括方向的改變和程度的改變。16.多項選擇：態(tài)度與品德改變的一般過程：醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段，穩(wěn)固與穩(wěn)定階段第十三章群眾心理與人際交往的調(diào)適〔出過小題，沒出過大題〕1.群體也稱團隊，是彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.正式群體的特點是成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體標準明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)，權(quán)力構(gòu)造。大學生的班級和學生社團組織都是正式群體。3.非正式群體是自發(fā)形成的群體，群體成員間的關(guān)系有明顯的感情色彩。4.社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。5.社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。6.社會惰化，也稱社會惰化作用或者社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象?！踩齻€和尚沒水吃就屬于社會惰化〕7.群體極化指群體成員中原已存有的傾向性得到加強，使一種觀點和態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。8.群體思維是指群體決策時的傾向性思維方式。9.從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)10.服從是指個體按照社會要求、群體標準或者別人的意志而作出的行為11.模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為是一種情緒的傳遞過程，它通過言語，表情，動作以及其他各種各樣的方式引起他人一樣的情緒和行為。13.班集體是教學活動的根本單位，使學生學習和生活的根本組織形式。14.集體輿論是集體成員對*一件事公開表達一致的意見和看法。15.集體標準使用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化和固定化的結(jié)果。16.集體標準只有被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。17.集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。18.人際交往，從動態(tài)的角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。19.人際關(guān)系開展的階段：人際關(guān)系分為定向，情感探索，感情交流，穩(wěn)定交往四個階段。20.人際交往的根本原則：多項選擇〔一〕交互性原則〔二〕社會交換原則〔三〕自我價值保護原則〔四〕情境控制原則21.良好人際關(guān)系的建立？〔1〕建立良好的第一印象〔2〕主動交往〔3〕移情22.良好人際關(guān)系的維護？〔簡答〕〔1〕防止爭論〔2〕不要直接批評、責怪和抱怨別人〔3〕勇于成認自己的錯誤〔4〕學會批評第十四章心理安康教育〔五年有簡答題，簡答概率較高〕1.安康包括生理安康和心理安康兩內(nèi)容包括兩層涵義，其一是無心理疾病，其二能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建立性地開展和完善個人生活3.無心理疾病是心理安康的最根本條件。4.大學生心理安康的標準〔04,10年簡答〕〔1〕能夠從心理上正確認識自己、接納自己〔2〕能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境〔3〕具有和諧的人際關(guān)系〔4〕具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒〔5〕合理的行為〔6〕具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)5.大學生心理安康教育的對策〔簡〕了解〔一〕有組織，有方案地開展大學生心理安康的調(diào)查研究〔二〕傳播心理衛(wèi)生知識〔三〕建立完善的心理咨詢機構(gòu)6.大學新生的心理適應(yīng)問題〔簡答：09年簡答〕：〔1〕自豪和自卑的內(nèi)心沖突〔2〕渴望交往和自我封閉的矛盾〔3〕獨立和依賴的矛盾〔4〕理想和現(xiàn)實的矛盾〔5〕富于思考與認識偏激的矛盾7.大學生學習適應(yīng)的指導8.大學生人際交往能力的培養(yǎng)〔簡答，08年〕：(1)培養(yǎng)大學生的交往意識和技能(2)抑制交往中的認知障礙(3)尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題9.大學生戀愛與性心理的調(diào)適〔簡答，沒出過〕(1)講座等形式教育學生科學地掌握性知識(2)通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理地控制宣泄性能量(3)教育學生積極主動進展正常的兩性交往(4)教育學生正確處理戀愛挫折10.大學生職業(yè)輔導的任務(wù)和策略〔簡答，沒考過〕〔1〕幫助學生了解自我〔2〕幫助學生了解職業(yè)世界〔3〕幫助學生開展健全的職業(yè)自我概念〔4〕求職技巧指導第十五章教學設(shè)計〔從沒考過〕教學設(shè)計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及教學方法的設(shè)計，即為了到達一定的教學目標，對教什么〔教學內(nèi)容〕和怎么教〔教學組織，模式選擇，媒體選用等〕進展的設(shè)計。教學目標是指學生學習的預期結(jié)果或者是預期的學習活動所要到達的標準。重要布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分成六級，即知識〔實質(zhì)指記憶〕，領(lǐng)會，運用，分析，綜合和評價。教學媒體指教學過程中用以運載信息，傳遞經(jīng)歷的物質(zhì)手段和工具。第十六章教學成效的測量與評價教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績〔簡稱學績〕進展探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學評價是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得的測量結(jié)果進展的分析及解釋。測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學測量工具最重要的質(zhì)量指標。5.測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。6.區(qū)分度又稱鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是工程的效度。7.常模參照測驗〔評價〕是指以學生團體的平均成績作為參照標準，就*學生得分的上下來說明其在學生團體中的相對位置〔或名次〕,將學生分類排隊。競賽考試，是參照規(guī)定的作業(yè)標準，核對學生的測驗得分，評定其是否到達標準，一級達標的程度如何的測驗。其特點是學生成績的上下是絕對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。期末考試9.根據(jù)教學過程不同階段選用的測壓劃分：〔1〕準備性測驗〔比方摸底測驗〕(2)形成性測驗〔比方隨堂測驗〕〔3〕總結(jié)性測驗〔比方期末考試〕教育學第一章高等教育的本質(zhì)〔單，判〕1.人們把歐洲中世紀大學作為近現(xiàn)代高等教育的開端。2.文法，修辭，邏輯，算術(shù)，幾何，天文，音樂等成為西方"七藝〞。3.自然科學諸學科逐漸從哲學中分化出來，局部科學知識進入了大學教學。4.19世紀后半期，高等教育層次出現(xiàn)多樣化，〔1〕一方面，高等教育層次出現(xiàn)了多樣化，如在美國形成了研究型大學，一般性大學，文理學院和社區(qū)學院等層次；〔2〕另一方面，高等教育的形式復雜化，如國際上出現(xiàn)了中等后教育(post-secondeducation)和第三級教育(tertiaryeducation)等新的高等教育概念。從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，既可以是學術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。高等教育是在完全的中等教育的根底上進展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。7.高等教育與政治的關(guān)系，主要表達為高等教育受政權(quán)性質(zhì)，政治體制及政治綱領(lǐng)的制約。8.政治對高等教育的制約？〔簡答〕①政治決定著高等教育的領(lǐng)導權(quán)②政治決定了承受高等教育的權(quán)利③政治制約著高等教育體制④政治制約著高等教育的方針、目的。9.高等教育的政治功能？〔簡答〕①對受教育者進展政治教育②培養(yǎng)政治、法律專門人才③推進民主政治的開展10.單，高等教育的領(lǐng)導權(quán)有誰掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)12.民主問題始終是教育與政治間關(guān)系的核心。13.經(jīng)濟開展對高等教育的決定作用〔簡答〕①經(jīng)濟開展是高等教育開展的物質(zhì)根底②經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革③經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度和規(guī)模④經(jīng)濟構(gòu)造的變化制約著高等教育的構(gòu)造14.〔簡答〕高等教育的經(jīng)濟功能①高等教育促進經(jīng)濟的增長②高等教育促進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)整與完善③高等教育可以提高人們的收入15.判斷：在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟構(gòu)造已經(jīng)成為確立高等教育構(gòu)造和構(gòu)造內(nèi)部調(diào)整的根本依據(jù)。16.美國經(jīng)濟學家舒爾茨根據(jù)人力資本理論推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟增長的奉獻是33%。17.人力資本理論：〔1〕人力資源是一切資源中最重要的資源〔2〕在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用〔3〕人力資本的核心是提高人口質(zhì)量〔4〕教育投資應(yīng)當以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量符號。18.阿什比認為，人類教育史上曾發(fā)生過四次教育革命：第一次革命是將教育的責任從家庭轉(zhuǎn)移到專門的機構(gòu)；第二次革命是將書寫文字作為教育工具；第三次革命是印刷術(shù)的創(chuàng)造使教科書成為教學根本依據(jù)；第四次是光，電，磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計算機等。19.如果說科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，則高等教育則是第一生產(chǎn)力的母機，是再生產(chǎn)科學技術(shù)的重要途徑和手段。20.高等教育與文化的關(guān)系：〔論述：四個方面〕 ********〔一〕高等教育和文化之間存在著嚴密的關(guān)聯(lián)，高等教育應(yīng)具有文化性格，既要尊重文化，又要創(chuàng)造文化：尤其當文化處于邊緣化和荒漠化的背景下，加強高等教育的文化功能刻不容緩〔二〕文化對高等教育的影響：〔1〕文化影響著高等教育的內(nèi)容；〔2〕文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施；〔3〕文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成〔三〕高等教育的文化功能〔1〕高等教育具有選擇，傳遞和保護文化的功能〔2〕高等教育具有創(chuàng)新和開展文化的功能。21.文化傳統(tǒng)是影響各國高等教育特色形成的重要因素。22.多項選擇：高等教育的社會職能包括：通過教學培養(yǎng)專門人才，通過科研開展科學和直接為社會提供效勞等。23.中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能根本上是培養(yǎng)專門人才。24.開展科學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦。美國大學確立了社會效勞的職能。威斯康星思想明確把效勞社會作為大學的重要職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本職能。28.開展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。29.社會效勞是現(xiàn)代高校職能的延伸。30.多項選擇：直接為社會效勞的范圍比較廣泛，主要包括：教學效勞，科技效勞，信息效勞，設(shè)備開放效勞。第二章高等教育的目的1.〔多項選擇〕教育方針的根本構(gòu)成：①教育開展的指導思想②教育的培養(yǎng)目標③實施的途徑。2.多項選擇：教育政策的制定、教育制度的建立、教育內(nèi)容確實定、教育效果的評價都必須受教育目的的制約。3.教育目的是一種教育理想，教育目的具有主觀性教育目的又具有客觀性4.教育目的是一種理想，在本質(zhì)上，教育目的是受社會開展制約的，不同國家，不同時代的教育目的都要受到當時的社會政治，經(jīng)濟，文化和科技等因素的影響。5.大學之道，在明明德，在親民，在止于至善，這句話說明：教育的目的具有歷史性和階段性。6.從教育目的與高等教育的關(guān)系看，兩者是一般與個別的關(guān)系。7.高等教育目的是對所有承受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，而高等學校的培養(yǎng)目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的具體，明確的規(guī)定。8.高等教育的目的和高校培養(yǎng)目標是抽象與具體的關(guān)系。9.多項選擇：高等教育目的的作用：〔1〕高等教育目的具有導向作用〔2〕高等教育目的具有調(diào)控作用〔3〕高等教育目的具有評價作用〔4〕高等教育目的具有鼓勵作用10.制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定的幾個關(guān)系〔多項選擇或簡答〕：①德與才的關(guān)系，德與才的關(guān)系也被稱為紅與專，政治與業(yè)務(wù)的②身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)與心理開展的關(guān)系③專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系11.我國全面開展教育理論的根底是馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說。12.德育是全面開展教育的方向和動力，智育是核心，體育是根底13.高等學校智育的主要任務(wù)"簡答(1)通識教育,通過普通科學文化知識的教育,使學生具有比較廣博的科學文化知識,具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野.(2)通過專業(yè)知識教育,使學生具有比較扎實,專精的現(xiàn)代化的專門理論知識.(3)在普通科學文化知識和專業(yè)知識學習的根底上,形成學生各種根本技能和各種專業(yè)技能.(4)在掌握知識和技能的根底上,培養(yǎng)學生的能力,開展學生的智力.(5)在掌握知識的過程中,培養(yǎng)學生科學的世界觀,實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W作風.14.體育是促進高校學生身體機能的開展，增強體力和腦力勞動能力的必要措施。15.全面開展教育的實施途徑：①教學工作②科學研究③社會實踐第三章高等教育的幾個理論問題〔都是論述題，都考過〕一般關(guān)心個人價值,關(guān)心個人的身心安康開展和生活的完滿幸福,健全的人格等,主張實施自由教育,人文教育與普通教育.針對大學教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想。3.20世紀初永恒主義代表人物赫欽斯再次弘揚自由教育的理念社會本位觀起源于古希臘柏拉圖的哲學家教育和軍人教育?？鬃又鲝埳鐣疚粌r值老子主張個人本位價值7."學記"中"建國君民，教學為先〞表達的是社會本位的思想。8.〔論述〕如何對待"社會本位說〞與"個人本位說〞〔重要〕：(一〕從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，提醒各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)，不同的社會開展背景對二者的教育價值取向的選擇不同；〔二〕兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性社會本位觀優(yōu)點在于肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的開展，這對教育走出"隔世〞狀態(tài)，密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用；缺乏有兩點〔1〕是在于容易導致教育的*種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發(fā)揮，沒有分清適應(yīng)社會的哪些方面，容易導致一種誤解，不管積極的還是消極的，只要社會需要都適應(yīng)；〔2〕是沒有區(qū)別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視行為，而影響社會的長遠利益；個體本位觀確認個人價值高于社會價值，優(yōu)點在于〔1〕提出了尊重人性，以人為本的自由開展思想〔2〕彌補了社會本位觀的*些缺乏，豐富了對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創(chuàng)造力對社會開展的價值；缺乏在于〔1〕無視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從〔2〕容易把個體需要強調(diào)到不適當位置，并導致教育中的極端個人主義，自由化傾向，導致個體社會責任感下降。在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。在現(xiàn)實社會背景下，任何單向的抉擇都會給社會和個人帶來損失和傷害，因此我們應(yīng)該尋求兩種價值取向見的協(xié)調(diào)與整合。杜威主張單一的社會本位或者個人本位屬無謂之舉，主張"教育應(yīng)使個人特征與社會目的的價值協(xié)調(diào)起來。歷史上通才教育和專才教育這兩種最根本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會生產(chǎn)力，科學技術(shù)，以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的表達。在不同的歷史條件下，通才教育和專才教育的內(nèi)涵和外延存在著較大的差異。通才教育是一種通識教育，實行的是一種博雅教育。通才教育有三個明顯特征〔多項選擇〕①傳授的知識側(cè)重根底性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和靈活性專才教育指的是培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育。專才教育培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。〔簡答，3條〕為什么要通才教育與專才教育的結(jié)合：①當代科學技術(shù)的加速開展和學科穿插整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才和專才教育相結(jié)合的道路②人的和諧開展與完善人格形成需要通才和專才教育相結(jié)合③通才和專才教育的結(jié)合是社會開展對現(xiàn)代人才提出要求。通才教育和專才教育是就人才的培養(yǎng)模式而言。英才教育和群眾教育是根據(jù)辦學規(guī)模來確定的。高等教育的平等和效率是有關(guān)教育的政策取向。是指稱高等教育開展的兩個階段，最初由美國學者馬丁·特羅提出。他認為，當一國高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15%時，其高等教育開展屬于英才教育階段，當該比例到達15%-50%時，屬于群眾高等教育開展階段，50%以上則屬于普及高等教育階段。21.多項選擇：英才階段向群眾階段轉(zhuǎn)變的兩種模式：①以公立高等教育系統(tǒng)擴張為主的美國模式②以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式22.社區(qū)學院的開展，使美國高等教育由英才教育開展為群眾教育，目前已到達普及化水平。23.我國高等教育群眾化應(yīng)遵循的原則〔簡答〕①在可承受能力的范圍內(nèi)適當加快開展速度；②在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益；③探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式；④開展和完善終身教育體系。.朗格朗〔法國〕首先提出終身教育的思想。25.瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點，連續(xù)的過程和最后目標〔結(jié)果〕三個必不可少的組成局部。：〔1〕進入高等學校的時機均等〔2〕受高等教育的過程平等〔3〕受高等教育的結(jié)果平等27.〔論述，曾考過〕如何處理平等與效率間的關(guān)系：〔1〕平等與效率是一對相互對立的范疇〔2〕平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇28.我國高等教育政策的取向概括為"效率優(yōu)先，兼顧平等〞。第四章高等學校教育制度1.學制建立的依據(jù)〔多項選擇〕①學制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的開展水平②學制的建立要受社會政治制度的制約③學制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和開展水平2.世界各國高等教育辦學體制特征(多項選擇〕①單一公立系統(tǒng)，單一管理部門〔意大利〕②單一公立系統(tǒng)，多重管理部門〔法國〕③多重公立系統(tǒng)，多重管理部門〔澳大利亞、加拿大、德國〕④私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門〔美日〕3.19世紀初，德國教育家洪堡根據(jù)新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學。授予學位的高等學校和科研機構(gòu)及其可以授予學位的學科名單由國務(wù)院學位委員會提出，由國務(wù)院批準公布。學位授予權(quán)利機構(gòu)為各授予單位的學位評定委員會。6.各國招生制度類型〔多項選擇〕：①統(tǒng)一的入學考試形式〔英、法、德〕②由高校單獨組織入學考試的形式〔美〕③統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式〔日〕④推薦入學〔此選項選嗎〕7.我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：簡答〔4條〕：〔1〕進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制〔2〕政府將從政策，法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位；〔3〕高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；〔4〕加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。多項選擇9.在我國高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括：助教、講師、副教授、教授。10.多項選擇或簡答：高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循的原則：①系統(tǒng)原則②整體效應(yīng)原則③最低崗位數(shù)量原則④動態(tài)性原則二年，聘任期內(nèi)工資應(yīng)與職務(wù)掛鉤，并享受相應(yīng)職務(wù)的其他待遇。第五章高等教育管理體制1.高等教育的宏觀管理體制主要表達一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間指責，權(quán)利和利益關(guān)系。的高等教育宏觀管理體制代表是法國，意大利，瑞典；3.權(quán)力分散型高等教育宏觀管理體制代表是美國；4.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制代表是德國，日本，英國。5.我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和根本方向〔簡答〕(1)為滿足地方社會開展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)(2)建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、安康開展(3)擴大高校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應(yīng)社會的能力6.歐洲大陸模式是一種以學術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻表達了學術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式，以德國為代表；〔2〕7.美國模式：即一種行政權(quán)力相對強大，強調(diào)標準，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高效管理模式；8.英國模式，即一種行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。9.1984年以來，我國高等學校根本確立了黨委領(lǐng)導下的校長負責制。目前我國高校改革重點是，在強調(diào)加強高校行政管理，提高高校的辦學效益的同時，應(yīng)適當注重學術(shù)管理和行政管理的別離。11.我國高校行政管理中的問題和改革方向？簡答〔1〕首先，要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)，適當實行權(quán)利中心的下移，擴大學院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力?！?〕第二，校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。加強制度建立，實行標準化的管理；同時要要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和效勞意識，加強制度建立，實行標準化的管理?！?〕第三，加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任，分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭性和活力特征的高校人事制度。〔4〕第四，實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤效勞部門的企業(yè)化，產(chǎn)業(yè)化，市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。第六章高等教育構(gòu)造：層次構(gòu)造，形式構(gòu)造，能級構(gòu)造，地域構(gòu)造，管理體制構(gòu)造等；多項選擇2.多項選擇，微觀構(gòu)造包括：學科專業(yè)構(gòu)造，課程構(gòu)造，教材構(gòu)造，隊伍構(gòu)造等。3.影響高等教育構(gòu)造的因素分析〔多項選擇〕〔1〕經(jīng)濟因素；②文化、傳統(tǒng)因素③科學、技術(shù)因素④教育因素往往是高等教育構(gòu)造形成、開展以及調(diào)整過程中的決定性要素。的層次構(gòu)造，又稱水平構(gòu)造，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的上下不同劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等專科教育，本科教育和研究生教育。6.種類，專業(yè)構(gòu)造指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。7.形式構(gòu)造指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，可分為公立和私立兩種形式。8.能級構(gòu)造主要指不同辦學條件，不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。11．影響高等教育宏觀構(gòu)造調(diào)整的假設(shè)干因素〔多項選擇〕：〔一〕學術(shù)因素〔二〕體制的因素〔三〕區(qū)域開展水平的因素第七章高等學校的教師和學生1.高校教師的任務(wù)主要有如下幾點：多項選擇或簡答(1)是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人(2)開展科學研究(3)為社會效勞2.〔多項選擇〕高等學校教師的勞動特點(1)高校教師勞動的復雜性(2)高校教師勞動的創(chuàng)造性(3)高校教師勞動的個體性與群眾性3.高等學校教師的構(gòu)造〔多項選擇〕：職務(wù)構(gòu)造②學歷構(gòu)造③年齡構(gòu)造④專業(yè)構(gòu)造4.學歷構(gòu)造指教師隊伍中所有教師最后學歷構(gòu)成狀況。5.高校教師構(gòu)造如何優(yōu)化？多項選擇或簡答一、完善教師聘任制。二、利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動三、抑制高校教師"近親繁殖〞現(xiàn)象。6.高校學生的心理開展特征：五個維度〔多項選擇〕〔1〕認識活動的開展特征〔2〕情感開展特征〔3〕自我意識開展特征〔4〕個性傾向性的開展特征〔5〕個性心理的開展特征7.高校學生的根本社會特征〔多項選擇〕(1)感受時代精神的敏銳性(2)參與社會的積極性(3)群體成員的互動性(4)內(nèi)部構(gòu)造層次的復雜性8.論述題：高校師生關(guān)系有哪些表現(xiàn)形式？如何建立良好的高校師生關(guān)系？〔論述〕(一)良好的高校師生關(guān)系是具有教育意義的師生關(guān)系，不僅對大學生的身心開展具有重要的直接影響，而且對教師的專業(yè)開展也有直接的作用，無論是教師中心主義還是學生中心主義的師生關(guān)系都是片面的、有害的?！捕掣咝熒P(guān)系有以下表現(xiàn)形式：〔1〕社會學意義上的高校師生關(guān)系，主要表現(xiàn)為高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系?！?〕心理學意義上的高校師生關(guān)系，主要包括高校師生間的認知關(guān)系和情感關(guān)系等?！?〕倫理學意義上的高校師生關(guān)系是指在教育過程中雙方都應(yīng)履行自己道德義務(wù)的關(guān)系，這種關(guān)系是靠責任感和義務(wù)感來維持穩(wěn)固的?！踩骋⒘己玫母咝熒P(guān)系應(yīng)該注意：(1)加強師生間的理解和溝通(2)教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學識、品行和才能來影響學生(3)要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。第八章高等學校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)1.專業(yè)的形成條件〔多項選擇，3條〕〔1〕專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提〔2〕專業(yè)的出現(xiàn)于社會科學、自然科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)〔3〕專業(yè)的緣起與高等教育自身的開展有密切聯(lián)系2.專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導思想〔簡答或多項選擇，6條〕(1)遵循經(jīng)濟社會開展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律(2)適應(yīng)學科、專業(yè)本身開展變化的需要(3)從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)構(gòu)造(4)專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣(5)專業(yè)設(shè)置布局的合理性(6)適合學校的辦學條件3.市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的根本要求〔簡答〕〔1〕以社會主義現(xiàn)代化建立和公民個人的需要為根本出發(fā)點；〔2〕適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)開展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學科和穿插學科的新興專業(yè)；〔3〕符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。4.簡答：對21世紀人才素質(zhì)的根本要求包括以下幾方面(1)未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌(2)未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力構(gòu)造(3)未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識(4)未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神5.制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則〔多項選擇〕〔1〕專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致〔2〕培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致〔3〕培養(yǎng)要求應(yīng)與個人的開展相一致〔4〕專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性 第九章高等學校教學過程與教學原則 〔相對重要〕1.高等學校教學的根本任務(wù)？〔簡答或多項選擇〕(1)促進學生的知識積累和知識構(gòu)造的優(yōu)化(2)促進學生能力的開展(3)培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)2.教學是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的根本途徑。是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教學目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的根本要求。5.大學教學原則及其體系？〔一〕科學性與思想性相統(tǒng)一的原則〔簡答〕****〔1〕科學性是指教學內(nèi)容應(yīng)是科學的知識和方法，并盡可能發(fā)映當代先進的科學成果；思想性是指教師應(yīng)掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進展辨證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育〔2〕在教學中實現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳授科學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念〔3〕教師應(yīng)該做到1〕不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學術(shù)水平2)努力提高自己的思想水平3)充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用〔二〕傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則〔論述，簡答，曾出過〕要做到知識積累與促進能力開展兩方面的相互促進，教師應(yīng)注意以下幾方面：(1)在教學過程中注意使學生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。(2)在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力(3)經(jīng)常組織學生在自學的根底上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的開展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力(4)改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的開展〔三〕教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則〔論述，簡答，曾出過〕(1)充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進展有效的組織(2)善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考(3)鼓勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心〔四〕面向全體與因材施教相結(jié)合的原則〔簡答，考過〕(1)在教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；在學科和專業(yè)方向等方面給個體提供充分施展才能的空間(2)堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進展教學(3)了解不同學生的特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成有個性特點的智力構(gòu)造(4)利用選修課程，開拓學習的視野〔5〕幫助學習上暫時有困難的學生〔五〕理論與實際相結(jié)合的原則〔沒出過題〕(1)充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)恰當安排學生參加必要的時間活動(2)注意把各種實踐性的教學活動與理論教學嚴密結(jié)合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量6.論述題：如何實現(xiàn)教學原則體系的最優(yōu)化？〔一〕五個原則寫全〔二〕簡答題內(nèi)容〔1〕〔2〕〔3〕：〔1〕教書與育人相一致，傳授知識和開展能力相統(tǒng)一兩原則是為全面實現(xiàn)教學過程三個嚴密聯(lián)系的根本任務(wù)而提出的原則〔2〕教師引導和學生探索相結(jié)合，面向全體學生與注重個體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動參與教學過程全部成員的積極性而提出來的?！?〕掌握一般理論與注重實際應(yīng)用的原則則是貫穿于學習認識活動始終的原則，這五條原則貫穿于統(tǒng)一過程之中，彼此相互補充，只有全面考慮，妥善安排，靈活運用，才能取得最有效果。第十章高等學校的課程體系和教學內(nèi)容1．從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學科并列課程和核心課程2．從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共根底課程、專業(yè)根底課程和專業(yè)課程3．從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程4．根據(jù)課程有否明確的方案和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程5.簡答：什么是顯性課程與隱性課程？〔1〕學校的組織方式|、人際關(guān)系等社會學，文化人類學，社會心理學方面的因素對于學生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的，持續(xù)的影響?！?〕隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的組織和制度的特征中習得標準和生活態(tài)度，學生在無形中亦完成了社會化訓練，階級構(gòu)造的維持等功能?！?〕隱性課程對學生有耳濡目染，潛移默化的作用。6.高校專業(yè)教學方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的標準性文件。7.教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。8.教材也稱教科書，是教學的主要依據(jù)。9.教材建立是課程建立的核心，是進展教學工作，穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。10.簡答〔曾考過〕大學教材的根本特點：第一，教材是從一般書籍中分化出來為教學效勞的專用書籍，不僅要為教師效勞，同時也要為學生效勞，要便于他們獨立鉆研。第二，教材應(yīng)當是一部學科思想開展史，不但要反映科學知識與結(jié)論，還要反映知識獲得的過程。第三，教材能夠反映與學科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性，針對性和科學性。第四，具體，生動，圖文并茂，配以精選精制的插圖，照片，圖表，便于學生學習。第五，統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。11.課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本途徑。第十一章高等學校教學的組織與教學方法〔重點〕1.什么叫班級授課制？簡答班級授課制又為班級教學制，是將學生按照大致一樣的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進展教學的組織形式。級授課制最先是有捷克教育家夸美紐斯在其"大教學論"中作了理論上的系統(tǒng)闡述3在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開場采用班級授課制。主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設(shè)計〔論文〕組成多項選擇5.課堂教學的根本環(huán)節(jié)〔多項選擇〕包括備課、上課和課后總結(jié)等6.備課的根本要求？〔簡答〕首先，要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和根本內(nèi)容、構(gòu)造、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學科、專業(yè)開展的最新動向。最后，教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識構(gòu)造、理解能力，進展備課并反映到教案中去。7.教師指導畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：多項選擇(1)教育性原則(2)科學性原則(3)因材施教原則8.撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：多項選擇：〔1〕選擇課題，確定題目〔2〕查閱文獻，收集資料〔3〕全面思考，擬定提綱〔4〕撰寫初稿，修改定稿〔5〕論文辯論，評審質(zhì)量9.什么是學分制？有什么優(yōu)點與缺點？簡答學分制是指衡量*一種教學過程〔通常為一門課程〕對完成學位要求所做奉獻的一種管理方法。優(yōu)點：〔1〕允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到開展；〔2〕有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；〔3〕跨系，跨專業(yè)選修課程有利于學生個性的充分開展，有利于學科之間的滲透和新興學科，邊緣學科的開展。缺點：容易造成學生知識構(gòu)造的散亂，及出現(xiàn)教學秩序的混亂和教學資源浪費等現(xiàn)象。大學第一類教學方法是教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法。如講授法，問答法和討論法等多項選擇或判斷第二類是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法多項選擇或判斷第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法多項選擇或判斷討論法是指以加深對所學內(nèi)容的認識，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見，已取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。14.從教學內(nèi)容看，討論法更適合于應(yīng)用概念和學會解決問題的技能，也適合于旨在改變學生學習態(tài)度的教學15.大學教學方法的改革與開展的趨勢？縱觀各國教學方法的改革，主要有三個共同的趨勢〔簡答〕以啟發(fā)式代替注入式由教給學生知識向教會學生學習、開展轉(zhuǎn)變強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合包括四個方面〔多項選擇或簡答〕〔1〕學習者②學習資源③教育開發(fā)智能④教育管理智能多項選擇17.傳統(tǒng)教學媒體一般按照其物理原理作如下分類：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。 多項選擇18.我國高等學校普遍使用的傳統(tǒng)教學媒體如：幻燈機，投影機，錄音機，電視機，教育電視系統(tǒng)，語言實驗室等。19.我國高校使用的現(xiàn)代媒體：多媒體，計算機。價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。判斷，單項選擇判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德智體美諸方面的開展水平。判斷，單項選擇22.按評價對象來分，可將教學評價分為學校的辦學水平，專業(yè)水平，課程評價以及學生學業(yè)評價和教師評價四個層面〔五個方面〕。多項選擇第十二章高等學?？茖W研究與技術(shù)開發(fā)1.高等學?？茖W研究的地位與作用〔簡答〕①教學與科研結(jié)合是高等教育開展的客觀要求②科研是提高師資水平的根本途徑③科研是培養(yǎng)學生能力、開展智力的重要手段④科研是開展新學科的根底⑤科研是學校直接為社會效勞的重要渠道高等學校的科研的特點：〔多項選擇，考過簡答〕高校多門類，多層次的學科機構(gòu)，有利于科學技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進展重大，綜合性強的研究課題；科研與教學相結(jié)合，學術(shù)思想活潑，研究后備力量充足；高校是開展根底研究的重要基地；信息資源豐富，信息系統(tǒng)興旺，能比較快地掌握和集中有關(guān)科技開展的新動向和經(jīng)濟建立對科技需求的信息；重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。單項選擇或判斷高等學?？蒲袘?yīng)遵循的原則〔多項選擇〕：①社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則②正確處理根底研究、應(yīng)用研究和開展研究關(guān)系的原則③科研與教學相互促進的原則④遵循工程指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則⑤支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則⑥加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則3.有的教師用"問題-方法-結(jié)果-條件-應(yīng)用〞十個字來歸納其在課堂教學中按照這一程序啟發(fā)學生思維，引導學生再發(fā)現(xiàn)知識的過程。第十三章大學生社會實踐活動及指導1.社會實踐的目的主要在于培養(yǎng)學生2社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用〔簡答〕：①促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展②增強大學生的社會意識和社會適應(yīng)能力③開展學生的創(chuàng)造才能和組織才能④提高大學生修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)教務(wù)處組織，是為了配合一定的教學過程而開展的。4.教學方案內(nèi)的社會實踐一般有這樣幾個特點：〔1〕大多與專業(yè)教學聯(lián)系嚴密，是教學過程的重要組成局部；〔2〕教育目的比較明確；〔3〕大多在教固定的社會實踐基地進展；〔4〕面向全體學生，以集體組織為主。5.教學外社會實踐一般由學校團委，學生會等社團發(fā)起和組織。6.幾種主要的社會實踐活動〔多項選擇〕〔1〕軍事訓練〔2〕專業(yè)實習〔3〕生產(chǎn)勞動〔4〕社會調(diào)查〔5〕智力扶貧〔6〕參觀考察7