構(gòu)建全程性的理論與實(shí)踐互融共生的課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建全程性的理論與實(shí)踐互融共生的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)法課程是師專語文教育專業(yè)的核心課程，該課程結(jié)構(gòu)是否合理會(huì)直接影響到該課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文針對目前小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)存在的問題，擬從職前教師職業(yè)能力的培養(yǎng)這一視角出發(fā)，以教師教育的政策和理論為指導(dǎo)，論述如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)，提高教師的職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)新課改的要求。一、小學(xué)語文教學(xué)法結(jié)構(gòu)體系存在的問題盡管近年來小學(xué)語文教學(xué)法課程改革取得了不少成果，但由于多種原因，仍然存在不少問題需要解決，就該課程的結(jié)構(gòu)而言，主要存在的問題是。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。小學(xué)語文教學(xué)法課程的開設(shè)除了讓學(xué)生掌握與語文教學(xué)相關(guān)的必須的理論知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，而現(xiàn)在的課程設(shè)置偏重于理論，而且抽象、空洞，缺乏情境性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，能力培養(yǎng)不給力。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。目前，當(dāng)教師的“門檻”越來越高，教學(xué)法課程的設(shè)置必須考慮到學(xué)生將來參加小學(xué)教師資格證考試和社會(huì)教師招聘考試應(yīng)具備的知識(shí)與能力要求，但目前該課程的設(shè)置有相當(dāng)多的內(nèi)容陳舊，時(shí)代性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教師資格證考試大綱脫節(jié)、與社會(huì)教師招聘考試脫節(jié)、與學(xué)生需求脫節(jié)、與實(shí)際基礎(chǔ)教育教學(xué)脫節(jié)。理論課程與實(shí)踐課程相隔。理論課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒有按照實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，兩者之間在時(shí)空上都缺乏全面統(tǒng)籌的安排，條塊分割現(xiàn)狀嚴(yán)重，二者缺少互融性。二、小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指導(dǎo)和理論依據(jù)任何問題或行為的研究都不是憑空產(chǎn)生的，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的探討，需要一定政策和教育理論的支撐。有關(guān)政策性文件、教師教育理論、整體性結(jié)構(gòu)理論等，為課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了基本理論依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指導(dǎo)思想。我國2012年出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育課程的核心價(jià)值追求，明確提出了“教育人為本”、“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”三大理念，設(shè)計(jì)了“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三目標(biāo)領(lǐng)域，并細(xì)化了每學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體目標(biāo)和要求。這些理念和目標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)優(yōu)指明了方向。[1]教師專業(yè)發(fā)展理論?，F(xiàn)代教師教育改革的趨向是以專業(yè)化為核心的教師教育改革。教師的專業(yè)發(fā)展是教師的內(nèi)在素養(yǎng)不斷提高的過程，是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[2]教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是提升內(nèi)在專業(yè)基本素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)自主性，是自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思與探究的活動(dòng)，而不是外在和被動(dòng)知識(shí)灌輸和技能的培訓(xùn)職前教師教育而言，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中為教育者提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，即建設(shè)小學(xué)與大學(xué)積極共贏伙伴關(guān)系，諸如專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS，提供盡可能多的實(shí)踐情境機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中獲得體驗(yàn)，獲得對理論的解讀、反思與建構(gòu)，從而改變傳統(tǒng)教師培養(yǎng)過程中先接受理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行呆板的職業(yè)能力訓(xùn)練的理論與實(shí)踐割裂的培養(yǎng)方式。[3]教師專業(yè)發(fā)展既是小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化根本出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)法課程優(yōu)化的主要目標(biāo)。整體性課程結(jié)構(gòu)理論。自20世紀(jì)60年代整體性課程結(jié)構(gòu)理論萌芽以來，隨著研究的深入，一些學(xué)者在借鑒結(jié)構(gòu)主義相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，站在不同視角上提出“三層次說（即從宏觀、中觀和微觀三方面去把握課程結(jié)構(gòu)）”、“表層―深層說”和“兩形式說（即形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)）”。雖提法不同，但他們對整體性課程結(jié)構(gòu)共同看法是，不但要從課程整體到局部上去把握結(jié)構(gòu)，而且著重從課程價(jià)值取向以及人的發(fā)展意義上去把握課程結(jié)構(gòu)。[4]以上觀點(diǎn)為小學(xué)語文教學(xué)法結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了理論依據(jù)。三、小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略所謂“課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”是在社會(huì)需要、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長的整個(gè)大系統(tǒng)中檢驗(yàn)課程設(shè)置，以期在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間內(nèi)和現(xiàn)實(shí)條件下取得最佳效益。[5]在把握了小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)存在的問題、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文教育教學(xué)能力為核心，以社會(huì)需要、學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生專業(yè)需求與發(fā)展為基點(diǎn)，嘗試建構(gòu)全程性的理論與實(shí)踐互融共生的課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教學(xué)法課程目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)新形勢下小學(xué)語文課程改革發(fā)展、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需要的，具有良好的師德修養(yǎng)、較全面的小學(xué)語文學(xué)科教育理論知識(shí)和熟練的小學(xué)語文執(zhí)教能力，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和一定的科研能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的能勝任小學(xué)語文教學(xué)的教師?；谝陨夏繕?biāo)，小學(xué)語文教學(xué)法課程群結(jié)構(gòu)應(yīng)由“理論課程”、“實(shí)踐課程”、“選修課程”和“活動(dòng)課程”四個(gè)子課程結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，互融共生，組成全程性小學(xué)語文教學(xué)法的課程結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而逐步對各個(gè)子課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化。1.構(gòu)建完整性的理論課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)主要是按學(xué)術(shù)理性取向，以知識(shí)為中心，以教師為中心設(shè)置，課程內(nèi)容純理論性，結(jié)構(gòu)單一、抽象難懂，課程內(nèi)容缺乏活力。根據(jù)本課程培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀上看，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)這樣思路：教學(xué)是什么（弄清語文學(xué)科性質(zhì)）為什么教學(xué)（目的是弄清語文教學(xué)目標(biāo)性問題）――教學(xué)什么（弄清小學(xué)語文到底教什么才能完成教學(xué)目標(biāo)）――怎樣教學(xué)（弄清用什么方法或途徑來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容）。確定總體思路后，再針對每個(gè)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)。從中觀上考慮，“教學(xué)什么”這章節(jié)主要包語文課程的定名及語文課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)發(fā)展歷程?！盀槭裁唇虒W(xué)”這章節(jié)，應(yīng)涵蓋新中國成立以來歷次小學(xué)語文課程計(jì)劃和教學(xué)大綱、世界母語課程改革及我國小學(xué)語文課程改革歷史、現(xiàn)狀和趨勢、21世紀(jì)我國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等知識(shí)結(jié)構(gòu)?！敖淌裁础边@個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)也涵蓋了古代、近代和當(dāng)代語文課程教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文課程（拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)）教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用。至于“怎么教學(xué)”的知識(shí)主要是由小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和小學(xué)語文教育研究等。課程結(jié)構(gòu)從宏觀和中觀設(shè)置后，為了確保課程實(shí)施的有效性，課程結(jié)構(gòu)的微觀設(shè)置是我們關(guān)注重心，也是難點(diǎn)。微觀課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要從學(xué)科本位、知識(shí)本位走向?qū)W生本位、問題解決本位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以情景為基礎(chǔ)，把抽象、概念性的理論知識(shí)基于特定的情境、基于特定的案例中呈現(xiàn)出來，也就是說把枯燥無味的理論知識(shí)與鮮活的情境、案例有機(jī)整合起來，在每個(gè)理論知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)置有特定情景、理論知識(shí)的感知、案例研討和質(zhì)疑探究等更細(xì)的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在基于情境、基于案例中進(jìn)行理論知識(shí)的理解、感悟、質(zhì)疑探詢，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這樣既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。理論課程安排在第三和第四個(gè)學(xué)期開設(shè)。 2.構(gòu)建與理論課程互融的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)能力是經(jīng)過一系列系統(tǒng)化練習(xí)而習(xí)得的完成一定教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作方式或心智方式。教師實(shí)踐課程是以關(guān)照小學(xué)語文教學(xué)法理論學(xué)習(xí)中的教育體驗(yàn)，是以學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)與職業(yè)能力為宗旨的，溝通理論與實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互融共生的，為學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的重要課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)體系不僅能使學(xué)生在實(shí)踐情境中將理論習(xí)得的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，形成職業(yè)能力和智慧，而且能使教師應(yīng)有的專業(yè)情意和專業(yè)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。教育實(shí)踐課程也分為兩大體系：校內(nèi)實(shí)踐課程和校外實(shí)踐課程。校內(nèi)實(shí)踐課程主要是在一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與理論知識(shí)課程同步的、共融的技能訓(xùn)練課程，主要安排在第三和第四學(xué)期。技能訓(xùn)練課程結(jié)構(gòu)主要涵蓋以下要素：朗讀技能、備課技能、課程資源開發(fā)技能、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、課堂教學(xué)實(shí)施技能、課堂觀察與分析技能、教學(xué)評價(jià)技能、說課與評課技能、小學(xué)語文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能、教學(xué)反思技能、教育研究技能等。校外實(shí)踐課程是在師范院校與基地小學(xué)密切合作的前提下，基地小學(xué)為職前教師提供零距離的專業(yè)發(fā)展的真實(shí)實(shí)踐情境 （場地），以教育體驗(yàn)、職業(yè)技能訓(xùn)練為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力智慧為目標(biāo)的課程類型。校外教育實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)全程化，貫穿在?？迫甑膶W(xué)習(xí)中，要現(xiàn)體連續(xù)性、階段性、漸進(jìn)性，形成與教學(xué)法理論課程學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。 教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)體系包括觀摩感知性見習(xí)、專題性見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與反思、頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)四個(gè)模塊，是理論與實(shí)踐互融共生的基本形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范生獲得觀摩一參與一研究小學(xué)語文教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。其中觀摩感知性見習(xí)課程一般安排在第一、 第二學(xué)期，每兩周規(guī)定時(shí)間開展見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。有計(jì)劃地安排小學(xué)校長、語文名師的講座與報(bào)告，觀摩小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、觀摩小學(xué)主題性活動(dòng)，觀察小學(xué)日常管理，聽小學(xué)語文教師上課、評課，參與小學(xué)語文教研活動(dòng)等內(nèi)容，設(shè)置觀摩感知性課程主要是讓學(xué)生走小學(xué)、 親近小學(xué)、熟悉小學(xué)，感受小學(xué)教育文化，了解小學(xué)語文教育工作內(nèi)容、工作過程，以及工作過程中對突發(fā)事件的處理，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論課程時(shí)獲得前置性教育經(jīng)驗(yàn)， 開闊學(xué)生教育視野，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信念和情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的動(dòng)力。專題性見習(xí)課程一般安排在第三、第四學(xué)期，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)理論課程的學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)或帶著專題性問題任務(wù)，安排學(xué)生到基地小學(xué)觀摩小學(xué)語文課堂教學(xué)， 了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的心理特征、課堂教學(xué)組織與管理、小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范與過程、小學(xué)語文教學(xué)策略與方法，以及了解小學(xué)語文教研活動(dòng)組織與開展等，進(jìn)一步對所學(xué)的理論知識(shí)掌握與深化，為開展校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練提供經(jīng)驗(yàn)與方法的支持。多層次的、漸進(jìn)式的見習(xí)是語文教學(xué)的體驗(yàn)性感知階段， 是教育實(shí)習(xí)的前奏，為教育實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)與反思主要安排在第五學(xué)期上半學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間是一個(gè)月。實(shí)踐要素主要包括教學(xué)實(shí)踐與反思、班主任工作實(shí)踐、參與基地小學(xué)語文教研活動(dòng)、語文課外活動(dòng)組織與管理等，教育實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫教育實(shí)訓(xùn)報(bào)告。頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，要求學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全程參與或投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)思想和教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生求職水平和成功率，為他們順利入職奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.重構(gòu)選修課程結(jié)構(gòu)體系。選修課程是主修課程的拓展與深化，目的是拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)語文教學(xué)法選修課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)以小學(xué)語文教師職業(yè)能力發(fā)展為主線，順應(yīng)教育改革發(fā)展、語文科學(xué)的特點(diǎn)、就業(yè)需要以及學(xué)生的興趣愛好開設(shè)一些自主選修的課程。選修課結(jié)構(gòu)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、方向性、實(shí)用性，同時(shí)要調(diào)整選修課與必修課的比例，增大選修課程的空間，擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度。基于這一設(shè)想，可以設(shè)置反映該學(xué)科發(fā)展規(guī)律與前沿性的課程，如世界母語課程改革趨勢與教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律；可以設(shè)置教材研究的課程，如小學(xué)語文教材解讀與分析；可以設(shè)置小學(xué)生學(xué)法研究課程，如小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、個(gè)別差異與教育、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究；可以設(shè)置教法方面的課程，如小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)、語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與課件制作；還可以設(shè)置語文教師專業(yè)發(fā)展研究性課程，如小學(xué)語文特級教師研究、小學(xué)語文理論與實(shí)踐研究等。選修課程主要安排在第五學(xué)期后半學(xué)期。4.構(gòu)建活動(dòng)課程（隱性課程）結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)，不僅要注意顯性課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還應(yīng)重視隱性課程的優(yōu)化。隱性課程與顯性課程相比，雖是無意識(shí)的、非正式的、潛在性的課程，但它比顯性課程的形式更靈活、更多樣化。因它與顯性課程之間有著內(nèi)在的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化和互補(bǔ)的關(guān)系，所以如果重視隱性課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與實(shí)施，能有效地使學(xué)生在各種文化活動(dòng)氛圍中接受教育，并能提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。這是實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)的一條重要途徑。也可以定期組織各種講座、演講辯論賽、教師職業(yè)技能大賽，這樣不但能開拓學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思維，而且還能增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的自覺性。還可以開展校外活動(dòng)課程，主要是組織學(xué)生志愿者參加基地小學(xué)的義務(wù)支教活動(dòng)，兩周一次，幫助基地小學(xué)開展