部編版小學(xué)語文說課稿（精選5篇）

第29頁共29頁部編版小學(xué)語文說課稿〔精選5篇〕部編版小學(xué)語文說課稿1一、說理念有創(chuàng)造地運作“整體——局部——整體”的閱讀教學(xué)根本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的才能，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維才能，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。二、說教材1、教材的特點：《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反響了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。2、制定目的：〔1〕學(xué)會本課的十個生字，會寫含生字的詞語?！?〕正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。〔3〕理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。3、確定重點、難點體會作者所表達的深沉感情，受到關(guān)愛親人的教育。三、說教學(xué)策略充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的才能。堅持以生為本，注意落實語言訓(xùn)練點、朗讀訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、延伸練筆點，大膽讓學(xué)生自讀自悟。四、說教學(xué)流程〔一〕猜讀導(dǎo)入，營造一種氣氛；老師出示新穎的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。假如讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否一樣呢？〔有人說，閱讀是一種猜想的游戲，是讀者的經(jīng)歷在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜想，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零間隔接觸?！场捕痴w感知，升騰一種感受；1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？〔初讀是是閱讀教學(xué)的開場，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的根底，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。〕2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊考慮問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括?！苍趯W(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個感興趣的，廣泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊?！场踩碀撔臅模形蛞环N情味；1、批注課文，與文本對話母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受?！惨龑?dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一局部，當然要充分表達學(xué)生的“個性化閱讀”，又要注意老師的適時點撥?！?、批注交流，師生對話匯報學(xué)生的感受，老師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：〔1〕母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！蚕戎该x句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀〕〔母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣快樂，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜歡，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的快樂?！场玻病尺@是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外明晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)心。)〔3〕母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖?！材赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的為難，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智?！场?〕母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。〔母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。〕〔5〕站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到28歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。〔比照我們?nèi)缃癯岳笾κ羌页１泔?，而他們卻那么困難，表達作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心〕教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點撥。〔這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，老師巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當演員，當課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受，促進學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵?！痴媲樵V說，與自己內(nèi)心對話。同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。〔“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進教材，從讀者變?yōu)楫斒抡?，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界?！场菜摹晨偨Y(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達；而今荔枝照舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？〔注意要與原文的基調(diào)一致?！场矁和加兄烊坏哪M才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點向課外延伸，到達學(xué)以致用的目的?！巢烤幇嫘W(xué)語文說課稿2教學(xué)內(nèi)容：《浪花》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書〔語文版〕一年級上冊的一篇課文。教材分析^p：《浪花》是一篇精巧的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描繪海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，給學(xué)生以美的熏陶。設(shè)計理念：《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。教學(xué)目的：1、知識目的：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。2、才能目的：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)才能。3、情感目的：體會海邊玩耍的樂趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)重點：感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。教學(xué)難點：體會海邊玩耍的樂趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)準備：為擴大課堂容量，拓寬學(xué)生的視野，我準備了多媒體教學(xué)課件。教法學(xué)法：基于本課教材持點、學(xué)生的年齡持點及新課標的要求，我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動作演示及鼓勵等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。教學(xué)流程圖：老師活動學(xué)生活動教學(xué)流程圖創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣引導(dǎo)探究引導(dǎo)表達自讀自悟品讀感悟細細體味賞品讀練品讀感悟細細體味拓展視野情感升華寓學(xué)于練積累語言課堂小結(jié)分享快樂教學(xué)程序：〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們?nèi)缃駚淼搅耸裁吹胤?(放海浪聲)2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。小朋友，海美嗎？〔美〕沙灘美嗎？〔美〕浪花美嗎？〔美〕想到海邊去嗎?〔想〕那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花?！舶鍟n題〕齊讀課題。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的根底?！白寣W(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“?！薄袄嘶ā币虢淌?，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學(xué)生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里?！捕称纷x感悟，細細體味。1、老師配樂有感情地范讀課文。2、老師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，并通過讀把自己的體會表達出來。在這個教學(xué)過程中，我通過運用多媒體課件、讓學(xué)生模擬浪花的動作、用詞說話、找關(guān)鍵字等方法，讓學(xué)生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學(xué)生把自己的體會用讀表達出來。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，這是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵?！缎抡n程標準》指出“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主合作、探究的方式?！钡湍昙壍膶W(xué)生要到達這理想目的并不容易。因此引導(dǎo)學(xué)生進展“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學(xué)生通過做動作學(xué)習(xí)詞語，讓學(xué)生模擬“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為，這一過程本質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就到達了真正意義上的與文本對話。〔三〕寓學(xué)于練，積累語言?！?〕連一連，讀一讀。藍藍的貝殼金黃的小蝦雪白的沙灘青青的海水〔2〕照樣子，說一說。我坐在沙灘上玩耍。爸爸坐在沙發(fā)上。媽媽坐在。設(shè)計意圖：語文作為理論的工具，非得在理論中反復(fù)地操作、運用和練習(xí)才能純熟地掌握它。學(xué)生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和理論活動。因此，在教學(xué)過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習(xí)題，讓學(xué)生在運用語文知識的同時，注重積累語言，進步語文素養(yǎng)。〔四〕、拓展視野，情感升華。播放《海底世界》動畫，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。設(shè)計意圖：在本課教學(xué)中，我充分挖掘各種各樣的教育資，根據(jù)教育目的對資進展組合和調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來?！参濉痴n堂小結(jié)，分享快樂。小結(jié)：師生共同小結(jié)本課的收獲，讓學(xué)生體驗收獲，分享快樂，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。板書設(shè)計：18、浪花我浪花笑設(shè)計意圖：隨機抓住學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進展板書，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點，起引領(lǐng)作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進學(xué)生進一步探究的熱情。教學(xué)評價：評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“鼓勵”等方法?！坝^察法”是在學(xué)習(xí)探究過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點和探究精神?！半S機點評”“鼓勵”包括師生間和生生間的點評和鼓勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，進步信息反響的頻率，調(diào)控課堂氣氛，進步學(xué)習(xí)的積極性。部編版小學(xué)語文說課稿3一、說教材中國有句成語，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人?！皩⑿谋刃摹笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，是人與人之間的和諧劑，更是構(gòu)建和諧社會、樹文明新風(fēng)的主要內(nèi)容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的，課文的內(nèi)容生動、感人，有老實、講信譽的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的'角度贊美了老實、守信等道德標準。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學(xué)習(xí)的根底上，學(xué)生能自讀自悟課文，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解?！钡娜松芾?。我任教的是來自各個農(nóng)村的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)勤奮，在課堂上表現(xiàn)活潑，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學(xué)生的表達才能差，如何從文本聯(lián)絡(luò)到生活，表達自己的正確見解，大局部學(xué)生都比擬困難。二、說教學(xué)目的1、四年級處于第二學(xué)段，第二學(xué)段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀課文。”《將心比心》一文，最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學(xué)目的是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語言和結(jié)尾的重點段。”為了實現(xiàn)這個目的，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復(fù)朗讀，體悟文中人物的感情。2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對于四年級學(xué)生來說比擬容易理解課文內(nèi)容。我覺得難的是感動學(xué)生，讓學(xué)生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學(xué)生的主要目的。所以我定下的第二條教學(xué)目的是“通過課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”為了實現(xiàn)這個教學(xué)目的，我從網(wǎng)上搜集學(xué)生在電視上經(jīng)?？吹降男麄髌靶脑谝黄稹弊鰹閷?dǎo)入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學(xué)生。媒體資播發(fā)，生動地表達生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學(xué)生似身臨其境，受到片中人物的感染，打破本課的重難點。3、這是一篇獨立閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀才能是本課教學(xué)的重點。針對本班情況，以學(xué)段目的為根據(jù)，我定下的第三條教學(xué)目的是“進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的才能，認真聽別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解?！边@教學(xué)目的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀才能和表達才能。三、教學(xué)重點、難點教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，這是教學(xué)本課的重點。難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會文中人物語言而使表達產(chǎn)生感人的效果。為了打破這個重難點，我在教學(xué)中運用了多媒體教學(xué)，媒體課件情景導(dǎo)入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學(xué)方法。四、說教法、學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是新課程標準的重要理念。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，表達新課程標準中“知識與才能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”的三維目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。在教學(xué)中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點，抓住重點語段反復(fù)朗讀、體會，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生討論、探究、交流，最后結(jié)合實際進展拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學(xué)生自主閱讀為主，我適當引導(dǎo)他們從讀中悟，從文本聯(lián)絡(luò)到生活實際，從而到達熏陶的作用。五、說教學(xué)過程我的課堂構(gòu)造是：情景導(dǎo)入——初感課文——深化體會——課外延伸?！惨弧城榫皩?dǎo)入我以日常生活中經(jīng)常看到的一段公益廣告——心在一起做為切入點，觀看后向?qū)W生提出“從片中，你看到了什么？”通過學(xué)生的發(fā)言，從而揭題。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆?！捕吵醺姓n文第二學(xué)段的閱讀要求是“初步學(xué)會默讀”。所以我對學(xué)生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學(xué)生讀課文，邊讀邊考慮課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計進步學(xué)生獨立閱讀的才能?！踩成罨w會在初讀的根底上，我設(shè)計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，并寫出自己的感受?！薄拔闹姓l令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生步步深化文本，理解課文內(nèi)容。找出重點語段，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品質(zhì)時，我設(shè)計了“移情體會”的環(huán)節(jié)，提出“假如這位阿姨沒有這樣做，結(jié)果會怎樣？”“假如媽媽責(zé)備，甚至辱罵那位護士，結(jié)果會怎樣？”這兩個“假如”引領(lǐng)學(xué)生展開想象，換位考慮，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習(xí)護士的感謝之情，更體會到阿姨“處處為別人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質(zhì)。在為兩個小故事感動的根底上，抓住【關(guān)鍵詞】：^p“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學(xué)生通過明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計提醒課文的主題，同時實現(xiàn)課文的教學(xué)目的和打破課文的重點、難點?！菜摹痴n外延伸學(xué)生受課文中人物的品質(zhì)影響，走出文本，聯(lián)絡(luò)生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學(xué)生交流，說一說，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達才能，也陶治了他們自己的心靈，同時實現(xiàn)了本課教學(xué)的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可能學(xué)生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導(dǎo)學(xué)生平時傷害別人時，是否能換位考慮，體會別人受傷害后的想法。接著讓學(xué)生試著說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為別人著想。最后與學(xué)生一起共勉作家羅蘭的名言：假如每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。讀后，隨著音樂“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學(xué)生的思想帶來很大的觸動，會將聯(lián)絡(luò)到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個處處為別人著想的人。六、說板書設(shè)計板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，更突出課文的主旨。我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的【關(guān)鍵詞】：^p句做為板書，這樣的設(shè)計簡單明了的突出本課的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。部編版小學(xué)語文說課稿4《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言才能訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進展觀察才能、想象才能、思維才能的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地進步了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖〔描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化〕，邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，詳細感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計如下的導(dǎo)語：雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，非常有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃重興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個天空，天色非?；璋?。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一樣。我讓學(xué)生用比照觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察比照的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氣氛，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著老師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象才能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：假如你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象才能的訓(xùn)練和說話才能的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。四、創(chuàng)設(shè)情境，開展思維低年級學(xué)生思維以詳細形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維才能的最正確途徑。為此，我設(shè)計以下的問題小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。〔請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像〕讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中開展學(xué)生的抽象思維才能。五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目的之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，理解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，說明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，說明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然風(fēng)光的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。部編版小學(xué)語文說課稿5一、說教材1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。3、教材內(nèi)容的地位和作用：豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實了這一訓(xùn)練重點，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來理解的構(gòu)造，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當?shù)剡M展寫作，安排材料。4、教學(xué)目的確實定：教學(xué)目的確實定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，才能的培養(yǎng)和開展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確詳細，實在可行，符合學(xué)生的實際，以實現(xiàn)全面育人的目的?！?〕本課時的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡單，因此，可確認為本課時的知識目的?！?〕在教學(xué)時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進展分析^p，從而體會軍需處長的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)才能，因此，理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的才能目的?！?〕本課時的教學(xué)，讓學(xué)生理解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目的。本課時的教學(xué)目的確定如下：〔1〕理解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神?！?〕弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡單。〔3〕有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。5、教學(xué)重、難點：〔1〕理解課文的第七自然段，參軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神?！?〕弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。二、說教法教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認知特點，我靈敏合理的進展多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、說學(xué)法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。本課時教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、穿著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教學(xué)這局部時，我引導(dǎo)學(xué)生去分析^p將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中開展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能。四、教學(xué)程序設(shè)計〔一〕由題入文，設(shè)置懸念。一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生答復(fù)課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學(xué)生知道軍需處長在軍隊中是負責(zé)管理什么的？這為表達軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去理解的內(nèi)容。〔二〕剖析課文，理解中心。贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點。為了打破重點，我抓住了最能表達軍需處長崇高精神的語段進展深化地分析^p理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析^p描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點段時，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“薄弱破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析^p。我問道：“為什么軍需處長穿得這么薄弱？”這樣一點撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么薄弱，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他非常鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學(xué)生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此根底上，我讓學(xué)生配樂朗讀，并進展配樂范讀，在讀中進一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。對將軍的描