三個兒子教學評語（共5篇）

第14頁共14頁三個兒子教學評語〔共5篇〕第1篇：三個兒子教學一、激趣導課1、這節(jié)課我們來學習23課：三個兒子〔板題〕2、大家想不想認識這三個兒子？〔出示圖片〕你看到了什么？3、邊上的老爺爺也說話了，一起來看他說了什么？〔出示老爺爺?shù)脑挕?、咦，明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？相信大家學完課文就會明白的。二、整體感知1、請同學們翻開課本，借助拼音自由朗讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順。2、請同學們拿出筆快速標出自然段的序號。3、如今老師來檢查一下大家的讀書情況。三、研讀文本1、〔指課題〕一起再讀課題。這三個兒子在媽媽的眼里是怎樣的呢？請同學們默讀課文1--6自然段，邊讀邊用“”畫出三位媽媽評價自己孩子的話。2、請同學們對照大屏幕上話檢查自己畫的是否正確。指名讀。前兩句讀出驕傲、自豪、得意、神氣的語氣。指導神態(tài)、動作。第三句讀出平和、謙虛的語氣。分角色讀4、轉眼間，三位媽媽打好了水，開場往回走，從井邊到家可真遠!她們走走停停，停停走走，為什么？指名說文中哪個自然段告訴我們水很重呢?我們媽媽提的這桶水吧！〔出示句子：一桶水可重啦，、、〕指名讀。從他的朗讀中，你能感受到什么？從哪個詞可以感受到？〔直晃蕩、走走停停、痛、酸〕“晃蕩”是什么意思？從這個詞你感受到什么？〔辛苦〕你試著讀一讀。老師范讀，請大家認真聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？〔不停地捶背、氣喘吁吁、水的晃蕩聲〕看到這樣的畫面，你想說什么？再次體會媽媽的累。齊讀。賽讀。老師從你們的朗讀中感受到你們對自己媽媽的那份濃濃的愛，假設這三個媽媽中有你的媽媽，此時你最想做什么，最想說什么？〔是呀，媽媽最需要你們的幫助〕四、角色互換，回報母愛1、文中的三個兒子是怎樣做的呢？請同學們快速讀課文的9—11自然段，用“～”畫出三個兒子的表現(xiàn)。2、指名交流，出示句子，練習朗讀。3、那文中的哪句話能讓我們感受到這桶水是“沉甸甸”的？指名讀。4、面對這沉甸甸的一桶水，你最欣賞哪個孩子的做法？5、第三個孩子是怎樣幫的？誰再來讀？老師把跑改為走，你們覺得怎樣？〔出示句子〕從跑字感受到什么？這么重一桶水媽媽都提得這么辛苦而他卻二話不說提著就走了，此時他心里面想什么？〔幫媽媽，孝順，分憂〕6、大家說得很好，原來對于老爺爺來說〔出示〕只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從大家的話中，老師聽到一個共同的心聲：孝順父母的孩子，才是真正的孩子！五、拓展：師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們！讀故事《黃香扇枕溫席》。生：邊看邊聽故事。師：說說黃香為父親做了些什么？生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下搜集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)?！币龑W生誦記。六、總結、作業(yè)：師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從如今開場，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。第2篇：《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，《三個兒子》教學反思。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進展生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開場引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，使學生對文本有了獨特的理解，教學反思《《三個兒子》教學反思》。2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，進步自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習才能的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的才能。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用老師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進展升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，進步學生的主體地位。3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，老師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，老師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活潑狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄拔覍δ闾醾€意見?！薄拔覍λ胁煌目捶?，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，進步對學習活動的積極性。當然，也存在一些問題，比方教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，老師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，老師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同開展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉變，老師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。第3篇：《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進展生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開場引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學個性化。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，進步自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。3、閱讀教學的升華?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯(lián)絡實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在復原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證?？傊?，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，互相浸透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開展。第4篇：三個兒子教學反思《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的詳細表現(xiàn)，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理粗淺易懂。調動學生學習的興趣。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請翻開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發(fā)了學生帶著問題去讀書，帶著問題去考慮、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。重視朗讀感悟。文中有很多描寫詳細、優(yōu)美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深化的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。本課教學中，還有很多缺乏之處，比方，本課合適學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些學生沒有投入去讀，因為時間關系，也就沒有更細致地指導、引領，需要下一步注意。三個兒子教學反思2《三個兒子》這是一篇非常粗淺的課文，但是粗淺的文字中卻包含著樸素而深化的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在教學本課時，我是這樣教學的的。一、識字學詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導學生學習“桶”“拎”等，非常形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學詞浸透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進展的。這樣的識字教學，真正表達了能在讀書的過程中重其所重。二、寓導于讀的理論取向———課的開場初讀〔自由讀〕，到識字學詞的讀句子〔重點讀〕，再到比擬三個兒子的啟情讀〔輪流讀〕，理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x〔探究讀〕，確實表達了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學過程中，沒有作多少主觀分析^p，只是引著學生去讀，相機指導。表達低段語文課堂的本色。三、重點探究的方式轉身———“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課標倡導的重要理念，在學生初讀課文、讀通課文的根底上，自然地引出了學生的質疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只看見一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓學生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的原因。在異議的根底上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。四、對話氣氛的親和生成——學生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否認，而是肯定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學生說是“夸”。水到渠成，又說“如今你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學過程中的許多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應當是最好的寫照。第5篇：三個兒子教學反思《三個兒子》教學反思《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的詳細表現(xiàn)的比照表達，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。粗淺的文字中包