何捷老師習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)（共6篇）

第25頁(yè)共25頁(yè)何捷老師習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)〔共6篇〕第1篇：何捷老師作文教學(xué)設(shè)計(jì)何捷老師作文教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)段：第二學(xué)段〔三四年級(jí)〕設(shè)計(jì)理念：童話，顧名思義就是兒童的話，兒童天生就是童話家。特別是中年級(jí)作文起步階段，指導(dǎo)孩子編寫興趣童話，能有效降低習(xí)作的困難，緩解其作文畏難心理。此學(xué)段孩子想象豐富，喜歡表達(dá)，情境感強(qiáng)，能很好地融入童話情景，正是結(jié)合情境編寫童話的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。本案基于第二學(xué)段孩子的心智開展，語(yǔ)言表達(dá)程度等特點(diǎn)，即指導(dǎo)孩子編寫詳細(xì)情境的童話故事，又給予相應(yīng)的童話寫作知識(shí)指導(dǎo)，以期到達(dá)“課后自能成文”的教學(xué)效果。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)流程：一、樹立寫童話的信心師：有一種體裁的文章，0——99歲的人都愛(ài)讀，你知道是什么嗎？生：猜想答案〔略〕師：對(duì)，就是“童話”?！景鍟和挕吭蹅兘裉炀蛠?lái)學(xué)學(xué)寫童話吧。說(shuō)到童話，大家都很熟悉，古今中外，名家薈萃。能例舉一些你所知道的童話家或者童話名著么？生：《安徒生童話》《格林童話》《童話大王》《張?zhí)煲硗挕贰逗檠礉挕?師：中國(guó)就有童話大王，知道是誰(shuí)吧？生：鄭淵潔。師：雖說(shuō)他是公認(rèn)的童話大王，可是他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：寫童話，我不如孩子！大家想一想，為什么童話大王還寫不過(guò)普通的孩子，寫不過(guò)你們呢？生1：我們就是孩子，我們有一顆童心，童話就是讓孩子看的，有童心的孩子更合適寫?！編熯m機(jī)板書：童心】生2：我們比成年人更會(huì)想象?！編熯m機(jī)板書：想象】生3：我們就是孩子，我們說(shuō)出來(lái)的話就是童話。【師適機(jī)板書：兒童語(yǔ)言】師：是啊，我想你們一定有信心寫過(guò)年近六旬的童話大王吧。知道么，鄭淵潔還說(shuō)：我非?？鞓?lè)有孩子寫的童話超過(guò)我。來(lái)吧，向他挑戰(zhàn)！【評(píng)析：樹立信心對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是尤其重要的。寫作，由于長(zhǎng)期的教學(xué)不當(dāng)給孩子造成比擬大的心理壓力，嚴(yán)重影響著孩子的表達(dá)欲望和表達(dá)才能。因此，在課堂開場(chǎng)，通過(guò)歸納兒童寫童話的優(yōu)勢(shì)以及“挑戰(zhàn)童話大王”的活動(dòng)，能有效緩解寫作前的心理壓力，為接下來(lái)的教學(xué)鋪墊，效勞?！慷?chuàng)設(shè)童話情境，動(dòng)口動(dòng)腦，練說(shuō)練筆。1、情境創(chuàng)設(shè)師：森林里的老虎大王要讓幾個(gè)小動(dòng)物來(lái)開會(huì)，于是它就寫下一那么通知，懸掛在大樹下【板畫通知】瞧，這就是老虎大王寫的通知：請(qǐng)大家來(lái)開會(huì)?？墒峭ㄖ獟斐鋈グ胩炝耍瑳](méi)有一只小動(dòng)物來(lái)開會(huì)，大家想想，作為大王的它，此時(shí)是什么樣的？2、虎王發(fā)怒生1：很生氣?！景鍟喊l(fā)怒】生2：很想吃掉小動(dòng)物。師：是啊，他真想找這些小動(dòng)物算賬?！景鍟悍泵Φ男●R，淘氣的小猴，糊涂的小豬，膽小的小兔?！靠墒牵?dòng)物們感到太冤枉了，它們覺(jué)得問(wèn)題都處在老虎大王身上，出在這那么通知上。你們說(shuō)呢？生1、對(duì)，通知沒(méi)有寫開會(huì)的時(shí)間?！景鍟簳r(shí)間】生2：沒(méi)有寫在哪里開會(huì)?！景鍟旱攸c(diǎn)】生3：沒(méi)有寫讓誰(shuí)來(lái)開會(huì)?！景鍟赫l(shuí)】生4：沒(méi)有寫開什么會(huì)，要是騙局怎辦么？【板書：做什么】3、動(dòng)物申辯師：看來(lái)，小動(dòng)物們有話要申辯?！景鍟荷贽q】就讓我們拿起筆，結(jié)合每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，各小組分工寫一段申辯詞吧。例如，繁忙的小馬，你就針對(duì)“時(shí)間沒(méi)有寫清楚”這一項(xiàng)來(lái)寫；小豬就針對(duì)“沒(méi)有寫清楚讓誰(shuí)開會(huì)”；小猴就針對(duì)“沒(méi)有寫清楚開會(huì)地點(diǎn)”；小兔就針對(duì)“沒(méi)有寫清開什么會(huì)”。這段話中包含兩個(gè)內(nèi)容：一是說(shuō)大王的通知沒(méi)寫清楚的地方，二是說(shuō)說(shuō)自己怎么理解通知，自己在本來(lái)應(yīng)該開會(huì)的時(shí)候都做了些什么。給大家大約非常鐘，抓緊時(shí)間寫下性命攸關(guān)的一段話吧。生：練筆。4、情境表演師：如今我們就合作演一演吧。老師就當(dāng)老虎大王，從各組選出一個(gè)小動(dòng)物的代表，拿著自己寫的申辯稿讀一讀，咱們合作表演。師：小馬，你的膽子真大，竟然敢不來(lái)開會(huì)？生1：尊敬的老虎大王，沒(méi)來(lái)開會(huì)不是我的責(zé)任。您的通知上根本就沒(méi)有寫清楚開會(huì)的時(shí)間。我哪知道是白天開還是晚上開，是早晨開還是下午開呢？要知道我的工作可是夠繁忙的。白天要拉貨，晚上要載客，休息時(shí)候還要鍛煉腳力，以保持良好的狀態(tài)。所以啊，我一整天都在工作。假如您說(shuō)清楚開會(huì)的時(shí)間，我一定會(huì)抽空參加的。師：小猴，你怎么也沒(méi)來(lái)呢？生2：尊敬的虎王，我沒(méi)來(lái)，哪能怨我呢？要我說(shuō)呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上沒(méi)有寫清楚到哪里開會(huì)。我哪知道開會(huì)的地點(diǎn)呢？河馬說(shuō)可能在河里，松鼠說(shuō)可能在樹上，羚羊說(shuō)在山崖上，老鷹還說(shuō)在天上呢！我呀，一直在樹上等著大家來(lái)開會(huì)，差一點(diǎn)都等睡著啦。師：小豬，你為什沒(méi)來(lái)，難道說(shuō)敢違抗我的命令么，不怕我吃了你么？生3：大王，我小豬就算有十個(gè)膽子也不敢違抗您的命令啊。這不，您的通知上根本就沒(méi)有寫請(qǐng)誰(shuí)來(lái)開會(huì)。我就想：我渾身臟兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀請(qǐng)我呢？我倒是很愿意參加會(huì)議，就是害怕被您驅(qū)趕出來(lái)呢。所以啊，我還專門洗了澡在家靜靜等候您的通知。我要確信看到有我的份才有膽量去！師：小兔，就是你的不對(duì)啦，開會(huì)任意缺席。生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生膽小。您的通知上沒(méi)有寫清楚開什么會(huì)。我還以為您開的是自助餐大會(huì)呢。開著開著，大家伙兒餓啦，就把我吃了。我那敢來(lái)呢？不要說(shuō)開會(huì)，就是到會(huì)場(chǎng)周邊走走都不敢。除非您通知中寫清楚回憶內(nèi)容，我想您還是有誠(chéng)信的，不會(huì)出爾反爾！5、虎王改錯(cuò)師：瞧，這么一寫，一演，大家就知道了，錯(cuò)都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己寫的通知太搞笑啦，什么都沒(méi)有說(shuō)清楚?！景鍟褐e(cuò)】如今，我們就來(lái)幫幫它的忙，再次分工練筆吧：男生，請(qǐng)代替虎王寫寫你此時(shí)的心理感受或者是你的收獲，寫通知，終究該寫一些什么內(nèi)容呢；女生，就請(qǐng)大家為虎王重新寫一份通知吧。這一次就請(qǐng)你把通知寫齊全！【板書：修改】生：第二次練筆。師：請(qǐng)大家交流匯報(bào)寫作的結(jié)果吧。生1：親愛(ài)的動(dòng)物朋友們，這次開會(huì)大家沒(méi)有來(lái)，完全是我的錯(cuò)。我的通知上沒(méi)有寫清開會(huì)的時(shí)間，地點(diǎn)，邀請(qǐng)誰(shuí)，開會(huì)的內(nèi)容。對(duì)不起大家啦。我也知道今后不管是寫通知還是編故事，我們都要把這些要素寫清楚，這樣別人才能看明白。謝謝大家！生2：通知：請(qǐng)小馬，小豬，小猴，小兔于本周五下午三點(diǎn)來(lái)老虎大王家開會(huì)，商量保護(hù)森林環(huán)境的事。請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)出席，不要遲到。謝謝！第2篇：習(xí)作教學(xué)心得何成霞生活，作文教學(xué)的沃土——《介紹家鄉(xiāng)一種美味》習(xí)作教學(xué)心得《介紹家鄉(xiāng)一種美味》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作。主要是通過(guò)學(xué)生的觀察體驗(yàn)，練習(xí)寫一篇介紹自己喜歡的美味的習(xí)作，是包括說(shuō)、聽、寫等練習(xí)在內(nèi)的綜合性訓(xùn)練。為了將這一訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生都能寫出內(nèi)容充實(shí)，感情實(shí)在的文章。教學(xué)時(shí)，我打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，把作文過(guò)程復(fù)原為兒童的生活過(guò)程，讓學(xué)生在親自動(dòng)手做美食的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索。即在教學(xué)的前一個(gè)周，先讓學(xué)生親自理論，跟著爸爸媽媽學(xué)做美食，有相機(jī)的家庭把自己做好的美食拍成照片，沒(méi)相機(jī)的用手機(jī)拍照，同時(shí)記錄自己做美食的過(guò)程、體驗(yàn)并描繪這道美食的色香味形，然后帶到學(xué)校，由老師將所有學(xué)生拍攝的圖片制成課件。課堂上，由學(xué)生自己操作電腦，和其他同學(xué)、老師一起賞美食。接著學(xué)生介紹自己喜歡的美食，師生共同評(píng)議。通過(guò)豐富多彩的理論活動(dòng)，賞美味，說(shuō)美味，評(píng)美味，激發(fā)了學(xué)生興趣，每位學(xué)生都有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。結(jié)果全班20位學(xué)生不但詳細(xì)介紹了美味是色、香、味、形，還生動(dòng)地描繪了制作的過(guò)程和方法，字里行間流淌著深深的喜歡之情。許多美味的介紹足以令我垂涎三尺。本次習(xí)作訓(xùn)練，使我深切感受到生活理論是寫作的不竭動(dòng)力，生活，作文教學(xué)的沃土！葉圣陶先生曾這樣說(shuō)：“生活就如泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流不竭?！睂W(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、情感等構(gòu)成文章的一切材料都是來(lái)于生活，積蓄于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求老師要為學(xué)生自己寫作提供一個(gè)活生生的、原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境讓他們有內(nèi)容可寫，要求老師跳出作文教學(xué)封閉的小圈子，讓寫作參與生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材。因此，在以后的作文教學(xué)中老師要以每一次作文訓(xùn)練為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活理論中學(xué)寫作文，做到：1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)作文的本質(zhì)，克制沒(méi)的寫。生活中，我們的學(xué)生常常能說(shuō)會(huì)道；可要是寫起作文來(lái)卻無(wú)話可說(shuō)，總感到?jīng)]的寫，“說(shuō)”和“寫”明顯脫節(jié)，這說(shuō)明我們的作文教學(xué)脫離了生活理論。解決這一問(wèn)題的根本途徑是引導(dǎo)學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，當(dāng)學(xué)生明白作文就是把自己要說(shuō)的話用筆寫下來(lái)時(shí)，作文也就不難了。2、在生活中掌握作文形式，克制不會(huì)寫。我們的日常生活中充滿著各種作文形式：我們要互相介紹人、事、景、物，就必然產(chǎn)生大量的寫人、記事、繪景、狀物的“記實(shí)作文”。由于對(duì)認(rèn)識(shí)的局限，以及對(duì)將來(lái)的憧憬，必然存在著“想象作文”。同時(shí)由于生活理論的種種需要，便產(chǎn)生了各種形式的應(yīng)用文。因此，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，克制不同文體中的不會(huì)寫。3、在生活中學(xué)習(xí)寫作方法，使作文寫得巧。生活中我們常說(shuō)，“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”，假如我們將這說(shuō)出的話看成是“口頭作文”，那么，這“巧說(shuō)”無(wú)疑就是這“口頭作文的方法、技巧了。4、積累生活，認(rèn)識(shí)生活作文是生活的產(chǎn)物，是生活的需要，但并不是說(shuō)，有了生活就有了作文。寫作活動(dòng)，作為一種特殊的理論活動(dòng)，它有著自身的規(guī)律，這就要求學(xué)生要積累生活，認(rèn)識(shí)生活?？傊?，人是社會(huì)的人，任何社會(huì)經(jīng)歷都是社會(huì)生活的反映。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中，無(wú)時(shí)不在接觸社會(huì)。生活中的人、生活中的事都可以給學(xué)生很多的考慮和啟迪，讓學(xué)生的筆觸回到生活中去，積極主動(dòng)的參與生活，作文教學(xué)的這塊土壤就會(huì)越來(lái)越肥沃。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，真情得到抒發(fā)，從而逐步走出無(wú)話可寫，千人一面，千篇1律的作文怪圈，那時(shí)，他們稚嫩的筆下必定能透出一個(gè)個(gè)多彩感人的世界。第3篇：習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)周麗莎陽(yáng)春三月，我有幸觀摩了區(qū)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)優(yōu)的整個(gè)過(guò)程，平日是自己在上課，今日卻能跳出課堂鑒賞別人的課，似乎印證了“旁觀者清”之說(shuō)，收獲匪淺，考慮也頗多。各位老師用他們的智慧詮釋著對(duì)課堂的理解，他們精心的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語(yǔ)言，高超的課堂駕馭才能，無(wú)不讓我們深深地為之折服。短短三天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動(dòng)了我的心靈，使我受益匪淺！首先，我覺(jué)得這幾節(jié)課的學(xué)段目的總體把握還是比擬準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，能創(chuàng)造性開發(fā)、處理和運(yùn)用教材，著力激發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生，重視習(xí)作的過(guò)程和方法，良好習(xí)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以生為本，以學(xué)定教，表達(dá)了指導(dǎo)-習(xí)作-講評(píng)的環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了老師很好的語(yǔ)文功底，無(wú)論是課的引入，還是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，都能感受到一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的魅力所在。值得學(xué)習(xí)的是，老師舍得放時(shí)間讓學(xué)生明確要求，再層層深化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感官描繪田園風(fēng)光，并有意識(shí)地提示學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法和積累的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。一、課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛(ài)寫作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過(guò)渡。有了好的氣氛，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出；“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真心實(shí)感?！彼?，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處”是作文。如桂嶺小學(xué)賴?yán)蠋焾?zhí)教的《為別人畫張像》，她課前親切的語(yǔ)言，深情地描繪，通過(guò)讓學(xué)生觀察模特，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生明確要求，習(xí)得寫法后，又出示孩子暢所欲言，一步一步翻開學(xué)生的思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深化關(guān)注，認(rèn)真感受，從生活出發(fā)，擦亮了學(xué)生觀察生活的眼睛，也翻開了學(xué)生觀察生活的思路，使得學(xué)生從自己的生活中提煉出很多用于習(xí)作的素材。二、引領(lǐng)明晰，點(diǎn)撥得法。利用范文的引領(lǐng)和示范，引領(lǐng)學(xué)生讀、賞析、悟、寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何加工材料組織成文，從例文中借鑒有用的方法，由扶到放，這樣的方式基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生樂(lè)于承受。如：防城港第四中學(xué)小學(xué)部黎老師執(zhí)教的《人物描寫》，黎老師巧妙地分階段指導(dǎo)，先看人物圖片抓特點(diǎn)，整體感知人物的外貌，明確要求后，老師重點(diǎn)把寫話內(nèi)容縮小到寫人物的樣子，通過(guò)猜職業(yè)讓學(xué)生初步感知如何抓人物的外形特點(diǎn)寫話，再詳細(xì)指導(dǎo)孩子觀察，先抓局部，引領(lǐng)孩子從詞到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平時(shí)積累的詞句，展開想象把特點(diǎn)說(shuō)清楚，再抓整體，讓學(xué)生完好地說(shuō)說(shuō)樣子，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，告訴孩子可以先總的說(shuō)，再細(xì)細(xì)地說(shuō)，也可以先細(xì)細(xì)地說(shuō)，再總的說(shuō)，不知不覺(jué)浸透觀察、寫話的方法。這樣先說(shuō)后寫，由淺入深，層層深化，表達(dá)了作文指導(dǎo)的梯度。再比方桂林市回民小學(xué)的劉老師在指導(dǎo)孩子學(xué)寫人物對(duì)話時(shí)，老師在孩子們發(fā)言中穿插進(jìn)展的隨機(jī)評(píng)價(jià)，指向的不只是學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)還在潛移默化地評(píng)價(jià)歸納中提煉出表達(dá)的方法，讓我明白了潤(rùn)物無(wú)聲的真諦。這其實(shí)就在告訴孩子們應(yīng)抓住動(dòng)作把事寫清楚；又如：“你能用上”一邊……一邊”把人們快樂(lè)的樣子說(shuō)出來(lái)了”這又在告訴孩子如何連詞成句……我覺(jué)得這樣的訓(xùn)練是扎實(shí)有效的，不同程度地開展了學(xué)生的表達(dá)才能。三、進(jìn)步自主，培養(yǎng)修改才能“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作理論不可或缺的一局部?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步寫作程度。這次老師們都能舍得留下出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)展自我修改和互相修改、評(píng)賞。比方：賀州市建立路小學(xué)的鄒老師在指導(dǎo)孩子修改時(shí)先讓孩子自評(píng)找優(yōu)點(diǎn)，再同桌互改，讓同桌幫助用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評(píng)改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，有利于進(jìn)步學(xué)生的寫作程度?？傊蠋焸兊恼n堂表現(xiàn)亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)的地方更多，需要我在以后的教學(xué)中細(xì)細(xì)品味。下面就談?wù)勎覀€(gè)人一些不成熟的看法：1、習(xí)作教學(xué)要把準(zhǔn)課標(biāo)要求，不隨意拔高、降低《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)觀察的要求在第一學(xué)段僅僅是“留心觀察周圍事物”，不同于《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物”。不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重學(xué)生觀察的興趣和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對(duì)周圍事物即生活本身的觀察，不在觀察的順序方面過(guò)多要求。直到第二學(xué)段，仍然堅(jiān)持“觀察周圍世界”，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣：，始終沒(méi)有觀察技法方面的要求，所以我覺(jué)得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。再如，排比句式在中段應(yīng)僅僅是認(rèn)識(shí)而已，是否一定要讓孩子掌握呢？2、習(xí)作教學(xué)要指導(dǎo)到位，增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒(méi)有生活”，而是“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”。學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說(shuō)出來(lái)”，并盡可能說(shuō)得好些，才是小學(xué)老師寫作教學(xué)的任務(wù)。而習(xí)作教學(xué)難，難在課堂生成的捕捉和處理。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈敏處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效程度。這時(shí)，老師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。我想習(xí)作教學(xué)老師應(yīng)主要從習(xí)作和修改這兩方面入手，習(xí)作就要求我們要翻開學(xué)生的思路，做到一課一得。比方，在讓學(xué)生悟得寫法后，暢談自己敬仰的一個(gè)人時(shí)，我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地停留在你準(zhǔn)備采用什么方法把事例寫詳細(xì)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎么把事例說(shuō)詳細(xì)。當(dāng)孩子在說(shuō)某種物體樣子時(shí)，除了找出外形特點(diǎn)相似的，我們又應(yīng)如何引導(dǎo)孩子說(shuō)出其中的不同之處呢？還有，在修改習(xí)作時(shí)，我們除賞識(shí)學(xué)生的習(xí)作外，我覺(jué)得還應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生修改。如：學(xué)生在習(xí)作中寫道：“在菜園里，一個(gè)個(gè)蘋果也不甘示弱，把自己的全部力量都展示給我們看，香蕉也登臺(tái)了，彎彎的像個(gè)月亮”雖然學(xué)生寫得很美，但這不符合實(shí)際，還有孩子在答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)說(shuō)到：“愛(ài)戴學(xué)生、熊貓長(zhǎng)著黑白相間的羽毛”“耳朵可以聽到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”兔子長(zhǎng)著火紅的眼睛〔應(yīng)該是紫紅色的眼睛〕……這些顯而易見的錯(cuò)誤我們也應(yīng)該及時(shí)給孩子指出。作為老師，，無(wú)論外界如何，真是急躁不得，我們還是要多讀書，多考慮，靜下心來(lái)做教學(xué)。第4篇：聽何貴新老師講課心得體會(huì)聽何貴新老師講課心得體會(huì)第一師高級(jí)中學(xué)延洪波曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。2023年5月4日下午,學(xué)校組織師生聆聽兵團(tuán)教研室何貴新老師講座,對(duì)于我們師生來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。4日晚，何老師在117教室給我校尖子生親自授課，課堂中，我們領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，感受了他對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛(ài)；感受到了他身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他對(duì)學(xué)生身心開展以及物理教育理解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。現(xiàn)我將在117教室聽課學(xué)習(xí)的收獲與淺薄的點(diǎn)滴心得體會(huì)跟同行老師們進(jìn)展討論和交流。一、用好教學(xué)資，樹立終身學(xué)習(xí)的理念何老師4日晚僅花了2個(gè)半小時(shí)，就用物理模型建立了整個(gè)高中物理體系。知識(shí)視野寬，知識(shí)構(gòu)造新。何老師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力令人驚嘆，讓我們聽課時(shí)，不由驚嘆，老師的語(yǔ)言竟有如此魅力，他能把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限的遐想，引出狹小的課堂，深化人的心靈深處。通過(guò)這節(jié)課，我感到，21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的迅猛開展，為我們提供了豐富的教學(xué)資。大量的可學(xué)習(xí)資，使我們的備課效率更高了。特別是名校名師的先進(jìn)教育教學(xué)理念、細(xì)致深化的教材解讀和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們的備課提供了豐盈的頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。然而，任何一種資，我們都不能采取拿來(lái)思想。因?yàn)槿魏我环N思想，都打上深深的個(gè)人思想的烙印，都是那些老師們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間，特定的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象所作的個(gè)性考慮。它的考慮也許會(huì)喚起你的共鳴，但這種共鳴不可能將我們直接帶上教學(xué)施行的成功之路。由于地域、語(yǔ)言習(xí)慣、知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格，甚至于教學(xué)條件的不同，都可能使你的拿來(lái)的內(nèi)容在自己的班級(jí)無(wú)法施行。從這些意義上來(lái)看，再好的課堂也是無(wú)法克隆的。無(wú)論名師大家，還是我們身邊的同事學(xué)友，觀摹課堂或多或少給予我們教益。然而，你想克隆獲得好評(píng)的課堂，結(jié)果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其因，不是自己的學(xué)生沒(méi)有別的班級(jí)出色，而是自己沒(méi)有對(duì)別人的經(jīng)歷總結(jié)消化。一旦讓別人的經(jīng)歷成為自己的營(yíng)養(yǎng)了，那么你必然能獲得豐收的喜悅。老師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，選擇了老師，就意味著為社會(huì)做出一個(gè)表率，為學(xué)生做出一個(gè)典范?！皩W(xué)高為師，身正為范”。從當(dāng)初的“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”到如今的“給學(xué)生一杯水，老師要長(zhǎng)流水?！边@種觀念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步無(wú)時(shí)不刻的在提醒著從事教育工作的人，提升個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生開展的重要，但提升個(gè)人素質(zhì)并不是一句空話，它要以“終身學(xué)習(xí)”為根底、為途徑！我們一定要學(xué)會(huì)把別人的變成自己的。由何老師的課可以看出，何老師深化鉆研教材、教法，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)和理論，捕捉最新教學(xué)動(dòng)態(tài)和科技動(dòng)態(tài)，不斷豐富自己的知識(shí)體系，不斷更新教育觀念的功夫。他在教學(xué)理論中勇于探究，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生喜歡聽他講課，亦愛(ài)學(xué)他所教的科目。何老師在教學(xué)研究上的表現(xiàn)，是他不斷學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果。他的這種學(xué)習(xí)探究精神給學(xué)生定會(huì)帶來(lái)極大的影響。二、崇尚科學(xué)精神，進(jìn)步教育教學(xué)的才能何老師對(duì)教材的把握有其獨(dú)到之處，讓學(xué)生用心靈去傾聽來(lái)把握教材，讓學(xué)生體會(huì)感情，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識(shí)的遷移。何老師課堂能把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課活力勃勃。何老師能用非常具有啟發(fā)性的活引導(dǎo)孩子去探究，去發(fā)現(xiàn).去解決問(wèn)題。何老師能帶著孩子在互相探究過(guò)程中思維會(huì)有不斷的碰撞，再用循循善誘的話，引導(dǎo)孩子越過(guò)這些思維障礙，獲取真知。老師要在教書育人中獲得成功，獲得驕人的成績(jī)，離不開求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，就是說(shuō)，老師必須擁有科學(xué)精神，才能不斷鉆研業(yè)務(wù)，不斷探究教學(xué)、教育規(guī)律，才能成為教書育人的行家里手。三、拓寬知識(shí)視野，不斷更新知識(shí)構(gòu)造如今的學(xué)生大多出生在90年后，思想前衛(wèi)，與老師的成長(zhǎng)環(huán)境截然不同，要走進(jìn)他們的心靈，關(guān)愛(ài)他們，這就要求老師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，關(guān)注各種熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣就容易做好學(xué)生的思想工作。這一點(diǎn)，何老師是我們的典范。作為一名老師，一定要將知識(shí)領(lǐng)域拓寬，面對(duì)學(xué)生才會(huì)有更多的解決問(wèn)題的方法，才會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)的路上走得更平坦更順利?，F(xiàn)代老師的角色已不單是傳道、授業(yè)、解惑。現(xiàn)代老師應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，因此要拓寬知識(shí)視野就需要老師們不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。作為老師要向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向大自然學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向內(nèi)行的人學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)……尤其要擅長(zhǎng)以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)、以群體為根底的合作學(xué)習(xí)、以理論建構(gòu)為追求的研究學(xué)習(xí)。老師的職業(yè)需要睿智、機(jī)智、理智、明智、大智、德智。古希臘時(shí)期，人們把老師稱為“智者”，言外之意，只有那些有智慧的人才能為人師。一個(gè)睿智的老師，時(shí)刻需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)成為一個(gè)具有良好思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的人，成為一個(gè)有思想的人。一方面，我們要按照老師培訓(xùn)工作要求，認(rèn)真參加多種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，另一方面要全面深化地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，把握新教材的構(gòu)造體系、教學(xué)要求、教學(xué)方法與手段等，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取不同的教育策略，以滿足學(xué)生開展的需要。總之，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)何老師的絕活，體會(huì)頗多?！俺晒Φ幕▋?人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷,然而她當(dāng)初的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！蔽阈瓒嘌裕燃僭O(shè)用心品味何老師的課，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)有心人在進(jìn)步自己專業(yè)化程度上做出的努力，對(duì)自己專業(yè)的精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲，使他課堂教學(xué)的程度到達(dá)了較高的境界。這一切，緣于他的勤奮，緣于他的不懈追求，可謂十年磨一劍。何老師有自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。俗話說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，老師擁有了豐富的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)也還是不夠的，更重要的是一定要不斷地研究訓(xùn)練，不斷地推陳出新，使自己擁有一套符合素質(zhì)教育、實(shí)在有效的教學(xué)方法和技巧。許多老師都是有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。何老師用短短的兩個(gè)小時(shí)給我們留下了如此深化的印象，至今歷歷在目。究其原因，他們的課堂教學(xué)，與其睿智、靈氣、個(gè)性、風(fēng)格有關(guān)。這種教學(xué)風(fēng)格是應(yīng)付自如的自信，是胸有成竹的老成，是爐火純青的熟稔，是揮之不去的美麗和不可抗拒的穿透力。人的個(gè)性是千姿百態(tài)，所以老師的教育風(fēng)格應(yīng)是異彩紛呈，可以豪放，揮灑自如；可以嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；可以幽默，令人忍俊不禁；可以機(jī)智，妙語(yǔ)連珠；可以善誘，絲絲入扣；可以善啟，親切和藹，只有這樣，學(xué)生才會(huì)大膽直率，新想法不斷產(chǎn)生，新火花不斷閃爍；學(xué)生個(gè)性才可以得到充分張揚(yáng)，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。短短的學(xué)習(xí)，使我深切體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的老師，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有深沉的文化底蘊(yùn)、良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學(xué)習(xí)、多思多想的意識(shí)，這才是改變自己、進(jìn)步自己的關(guān)鍵。更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一局部。老師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識(shí)的甘露，走出屬于自己的路。同時(shí)，使我在深受啟發(fā)的同時(shí)，也有新反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新的課改理念下，如何使教育教學(xué)工作煥發(fā)出新的光榮，是我們值得深思、感悟的。在今后的教學(xué)中，針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以名師為典范，研究她們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升我的教學(xué)的品位。第5篇：老師教學(xué)心得體會(huì)新老師教學(xué)心得體會(huì)回首這段時(shí)間的教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的新老師，剛好又趕上新教材的推廣使用，感覺(jué)挑戰(zhàn)更大。新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，理論、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把老師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)根底的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的才能，開展了自身的特長(zhǎng)。作為一個(gè)新老師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。一學(xué)期多的時(shí)間下來(lái)，我覺(jué)得備課和聽課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是互相聯(lián)絡(luò)，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。在備課的過(guò)程中，老師自己也可以溫故而知新，掌握新的知識(shí)，學(xué)到新的教學(xué)方法。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得理解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易承受。我以為這樣學(xué)生會(huì)很好的理解我講過(guò)的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，假如以我們自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題，有時(shí)會(huì)高估學(xué)生的知識(shí)程度，想不到他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤。聽過(guò)許多老師的課，他們總是把學(xué)生的思維漸漸引出來(lái)，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。聽課也是進(jìn)步自身教學(xué)才能的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才可以逐漸積累經(jīng)歷。聽課不僅能學(xué)到新的教學(xué)方法，還能學(xué)到駕馭課堂的技巧，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的缺乏。我校學(xué)生由于根底較差，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)榕d趣是一種宏大的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。也不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師就要針對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學(xué)生的興趣。要多運(yùn)用電化教育手段，能使抽象的地理概念，地理知識(shí)興趣化，形象化、詳細(xì)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。〔但是我校教學(xué)條件有限，多媒體課程很難進(jìn)展〕。對(duì)于高中人文地理知識(shí)，因?yàn)榘咐虒W(xué)較多，所以我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)更加注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理這些大多學(xué)生所熟悉的案例，以此可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。同時(shí)，在半年多的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有個(gè)共同特點(diǎn)：對(duì)老師的依賴性太大，只會(huì)跟著老師的步伐走，而自己可以說(shuō)是不會(huì)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在上課和作業(yè)的修改中，評(píng)價(jià)學(xué)生