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我對略讀課文教學的思考進入四年級，接觸的略讀課文越來越多，每個單元兩篇精讀課文篇略讀課文學習略讀課文時，自己非常困惑，把握不住度，首先，我們的明確略讀課文的教學目標是什么？搜索有關資料的時候，記得有這樣的大致表述：認識字詞，把握課文大意?！八^略讀，就是大略地閱讀，其特征是翻開讀物首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾逐字句地讀下去，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確重要內容。”。我覺得教學認識字詞，這是必須的。有很多不認識的字詞，有很多不理解的詞語，很難讀懂，這是小學生的特點。因此，字詞教學依然很必要。盡管到了四年級，字詞教學仍然不可或缺，因為它是閱讀過程的必備工作，是學生讀懂課文的基本前提。接下來便是把握主旨、明確重點。其中談到了粗知。粗知是怎樣的概念？很不容易操作。我把它理解為學生能夠獨立的表達出文本的主要內容。略讀課文的安排，一方面是為了增加略讀的量—

—增加小學階段學生閱讀的量，在一方面，給學生在精讀課文過程中學到的讀書方法有一個實際運用的平臺，鍛煉獨立閱讀能力。這里面，不同單元、不同年段，是有不同的“略讀訓練重點”的。因此，不同年級、不同學期、不同單元、不同課文教學，略讀的要求也不一樣的。其實，我們不應把讀文略讀課文對立起來，能解精課文必須學習精讀，略讀課必學略。不論教哪類課文，都可以來習讀也都可以用來學習略讀。我都這的驗，精讀課文教學總有一些過的方這跳過去的地方就是略讀。果們課全部都精讀了，一五一十地課嚼太了，往往會上得不好問在于我們的老師一定要有意識，要有既教學精又學略讀的意識，自覺地保證生習讀時間和效

果。在具體操作上不是精讀課文還是略讀課文，我們都從

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