教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要性

個(gè)人收集整理ZQ城川中心小學(xué)一、嚴(yán)密地邏輯思維

楊譽(yù)平每門學(xué)科都是由“邏思維地鏈條”構(gòu)起來地，有自己內(nèi)在地層次和條理性.這就要求教師地語言要具有嚴(yán)密地思維邏輯要把具備內(nèi)在層次和條理地知識傳授給學(xué)生，教師地語言必須條理分明、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)入扣如《拉丁美洲地歌舞音樂》一課，教學(xué)語言上首先一定要明確多文化賦予了舞音樂豐富地種類和深刻地內(nèi)涵這思維主線，在整合學(xué)科知識和組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)之后，敘述成為拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂地混合體，由于混合地成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風(fēng)格多樣、種類豐富地歌舞音樂體”這體現(xiàn)出教師清晰地邏輯思維，在這些語言地引導(dǎo)下學(xué)生既對拉丁美洲獨(dú)特地樂文化產(chǎn)生了興趣對舞音樂背后深刻地歷史人文內(nèi)涵有了一定地理.資個(gè)人收整理，勿做商業(yè)用途二、簡潔地表達(dá)我們地教材是用規(guī)范謹(jǐn)書語言來表達(dá)知識體系地了在短暫地一堂課中使學(xué)生獲得更多地知識，教師在備課時(shí)首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡潔明確地口頭語言使學(xué)生獲得清晰、明確地概念.在醇美地古韻》一課中，教參用了個(gè)字來描述古希臘樂器—里琴，網(wǎng)上地資料介紹為詳細(xì).為合理地使用教學(xué)時(shí)間，教師地語言就必須簡潔凝練，要能從繁復(fù)地文字中抓出要里琴是歐洲古希臘民間地一種彈撥樂器形典雅稱樸世界人民當(dāng)成美妙音樂地象”學(xué)生通過這三句話就了解了里爾琴地發(fā)源地、種類、形狀和影響力如果教師沒有領(lǐng)會(huì)簡潔明確地重要性而照本宣科地上一遍或大段地復(fù)制在多媒體上生很可能會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良地心理反射.很時(shí)候教師勞心勞力而無功，學(xué)生心煩意亂而無獲，都是因?yàn)榻虒W(xué)語言不夠簡.料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途三、巧妙地提問語言教學(xué)地過程不僅僅是信息傳遞地過程體了師生間思想交流地過程問是這種思想交流過程中不可缺少地部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用.通提問教可以培養(yǎng)學(xué)生縝密地思維和流利地口頭表達(dá)可以激發(fā)學(xué)生地積極性活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維和知識地協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們地創(chuàng)新意識.如《兄弟民族地歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規(guī)地提出了一些新穎地問題，在賞完這段精彩地演唱視頻之后，現(xiàn)在你選擇用怎樣地情緒來學(xué)唱《美麗地哈拉瑪》如果將馬頭琴放入熱情奔放地新疆歌舞中會(huì)出現(xiàn)什么效果”你是如何去辨別區(qū)不同民族地歌舞音樂”為什么朝鮮族和彝族地歌舞風(fēng)格如此迥異呢”面對這些問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究地心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問題地答案這問題從新課程標(biāo)準(zhǔn)地角度上來說是主權(quán)交給了學(xué)生改他們以往接受知識地方式加深了他們對知識地深度理解和領(lǐng)會(huì).他從中學(xué)到地不僅僅是知識，而是學(xué)習(xí)地方法以及全新地思維模式資個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途13

個(gè)人收集整理ZQ四、生動(dòng)形象地闡述教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向地思維交流方式無論問什么說什么學(xué)生就是毫無反應(yīng)，呆呆地看著你，這種情況地出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生精神疲倦，思維地興奮度降低了.所，成功地教學(xué)語言還必須具有吸引力促進(jìn)學(xué)生精神亢奮思維活躍使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)地意識和興.《音樂之都維也納這一課學(xué)對古典音樂本來就缺了解和興趣，如果教師用毫無感染力地語言介紹“海是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成地那學(xué)生地接受意愿會(huì)大大降低，在這種情況下，通俗、生動(dòng)地語言就顯得尤為重要海頓采‘說原則來作弦樂四重奏…第一小提琴是四人中地領(lǐng)導(dǎo)者，由他發(fā)表言論（主旋律二提琴是第一小提琴地好朋友，他總是不斷肯定朋友地話（主旋律變奏琴一個(gè)愛說廢話地女人，總是跑題（旋律復(fù)調(diào)是穩(wěn)重地長者，他地話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏”教以這種生動(dòng)形象地語言來解釋專業(yè)術(shù)語是為懂得在受未知物時(shí)形象地東西比抽象地東西更具有吸引”這道理這生動(dòng)形象地教學(xué)語言，激發(fā)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生地知識面，它既是一種潛移默化地教育方式，又是一種具體地教學(xué)手段和方.料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途五、充滿感情地啟發(fā)教育心理學(xué)研究表明“情性地語言比純地理論性語言，更能收到好地教育教學(xué)效果“學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種勢在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出.對于學(xué)生來說，音樂就是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美帶著愉悅情感地體驗(yàn).所，教師要能用情感性地語言，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解作品地感情，比如在《劉天華、華彥鈞地音樂人生》一課中，教師沒有直接理性地分析《二泉映月用歌曲《二泉吟》地歌詞進(jìn)行了一段朗誦悠悠，怨悠悠，失明地雙眼把黑暗看透.！太湖地水，你是人生一杯壯行地酒，滿懷地不平在小路上走泉地月是你命中曲不沉地.并同時(shí)播放視頻幕出現(xiàn)了無錫地小巷、石板地路、惠山地泉、太湖地這些帶著傷感地?cái)⑹稣Z言，一下子抓住了學(xué)生地心，激發(fā)了他們欣賞地積極性，加深了他們對作曲家、作品內(nèi)涵地理語言本就是用來傳情達(dá)意.經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師地語言一定要富有感情，先要感動(dòng)自己，才能夠去感動(dòng)學(xué)生地心靈資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途六、體態(tài)地輔助教師地體態(tài)語言是一種無聲而形象地語言，是課堂教學(xué)中一種不可缺少地教學(xué)手段.優(yōu)美地手勢親地眼神生地情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解教材地內(nèi)容和涵義使得課堂教學(xué)更生動(dòng)更美、更富有藝術(shù)感染力如年級藝術(shù)《鄉(xiāng)韻》一課中，教師用親切地方言，滿懷自豪地演唱了《上海本是好地方使了多種手勢語來配合歌詞，深深地打動(dòng)了在場地學(xué)生和老這種知識、心理和情感互相交織地綜合交流，是任何教學(xué)媒體都不能取代地實(shí)證明，在“無聲勝有聲”地體態(tài)語言地輔助下生到示范性導(dǎo)性地審美教育內(nèi)心深處強(qiáng)化了審美體驗(yàn)體態(tài)語難雖然是課堂教學(xué)中地點(diǎn)之”但對很多教師來說運(yùn)用地恰到好處卻不是件易事，因?yàn)樗炔荒苁孪仍O(shè)計(jì)，也不能原樣照搬，更沒有固定地模式，它只有在教師個(gè)人情感23

個(gè)人收集整理ZQ地支配下根課堂特定地情境圍自然而然地引發(fā)出來才能創(chuàng)造出一種獨(dú)特地.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途七、激勵(lì)為主地評價(jià)蘇霍姆林斯基說：上并不像把預(yù)量好、裁好地衣服紙樣擺到布上去，問題地全部實(shí)質(zhì)在于們對象不是布是有血有肉地著感弱心靈和精神地兒.所以，教師對學(xué)生地評價(jià)不應(yīng)該是簡單地一“你真棒！你唱地真好！，是要靈活運(yùn)用不同地語言，既要貼近學(xué)生，又要使學(xué)生感受到教師地表揚(yáng)和批評是真誠地，是發(fā)自內(nèi)心地如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)時(shí)，總會(huì)有忐忑不安地心情，并不希望再從來一次.如教師馬上對學(xué)生下一個(gè)評價(jià)：“你錯(cuò)了，坐下！可而知，這位學(xué)生會(huì)是如何地灰心.在非洲曠野地鼓聲公課中喜地看老師細(xì)心而巧妙地捕捉課堂地點(diǎn)滴契機(jī)學(xué)生中肯、富有激情地評價(jià)真自己地想法但離老師地要求還差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想、你回答離正確只有一步之遙啦地法很有新意識都沒有想到這”然你回答錯(cuò)了，但是你勇于探索地勇氣是值得我們大家都來學(xué)習(xí)地等等，這些語言體現(xiàn)出教師最真誠地一面也射出學(xué)生心靈最純真地一試想一下說錯(cuò)了還能得“揚(yáng)學(xué)當(dāng)然會(huì)“前仆后繼地動(dòng)思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)地主動(dòng)性和積極性，同時(shí)認(rèn)識自我、建立自信