語(yǔ)文教學(xué)論文的寫作技巧方法

語(yǔ)文教學(xué)論文的寫作技巧方法興趣是最好的教師，為適應(yīng)新課改的大趨勢(shì)，在理論中，初中語(yǔ)文老師需要不斷探尋求索與創(chuàng)新素質(zhì)教育形式。構(gòu)建樂學(xué)教育形式能夠?qū)⑴d趣、方法、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，經(jīng)理論證明對(duì)提升教學(xué)效果有較大的幫助。那么一篇語(yǔ)文教學(xué)論文的技巧是如何的呢？以下為學(xué)術(shù)參考網(wǎng)我的共享，希望能夠?yàn)榇蠹医饣?，歡迎閱讀！一、語(yǔ)文論文的文體特點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)論文，是以語(yǔ)文教學(xué)作為研究對(duì)象的科學(xué)論文。就語(yǔ)體學(xué)的分類而言，語(yǔ)文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文能夠是純理論、純學(xué)術(shù)的研究；而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的理論性。由于“教學(xué)〞自己是一個(gè)理論活動(dòng)。比方，就漢語(yǔ)語(yǔ)音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音成分，分析單元音a及韻母ia，ai，ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)怎樣，這樣的語(yǔ)文論文屬學(xué)術(shù)論文；而分析漢語(yǔ)拼音如何教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻〞相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分〞相拼(如ji+an)好等等，這樣的語(yǔ)文論文屬語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文論文寫作技巧語(yǔ)文論文寫作技巧。又如，研究句式是語(yǔ)法學(xué)方面的語(yǔ)文論文，研究句子在中小學(xué)如何教則是語(yǔ)文教學(xué)論文。語(yǔ)文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充足說服力的理論性材料來加以證明，必需以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對(duì)人們的教學(xué)理論有指點(diǎn)意義。這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的理論性，是針對(duì)教學(xué)理論來寫的論文。教學(xué)論文固然來自教學(xué)理論，是對(duì)教學(xué)理論的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報(bào)告范疇。因而，二者具有不同的特點(diǎn)教學(xué)總結(jié)是對(duì)某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容重要是對(duì)教學(xué)理論的一種說明語(yǔ)文論文寫作技巧論文。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)絡(luò)理論的文體，它除了具有理論的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的討論.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因而，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就能夠成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說，二者究竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然可以以有一些理性的分析和理論的討論，但這不是必須的；教學(xué)論文則必需具有理論的討論，必需在理論的基礎(chǔ)上升華為理論，必需以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)理論作法的表述上。通過以上說明，我們以為寫語(yǔ)文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn)：既重視理論性，又重視理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，總結(jié)理論經(jīng)歷體驗(yàn)(包含自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在這里基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西；而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)理論有指點(diǎn)意義，具有可操作性。不留意這一點(diǎn)，就難以寫好語(yǔ)文教學(xué)論文，要么只論述某種觀點(diǎn)，不提出有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的理論根據(jù)，泛泛而論，不解決實(shí)際問題；要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。二、語(yǔ)文論文的研究視野寫語(yǔ)文論文，能夠?qū)懸簿褪钦f能夠研究的東西許多，研究的題目可以大可小。大到研究語(yǔ)文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文以至一句話、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，自己并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得欠好，關(guān)鍵在于自己的研究能否有針對(duì)性，分析能否深切進(jìn)入，總結(jié)出的規(guī)律能否有指點(diǎn)意義。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究情況看，語(yǔ)文論文中針對(duì)教學(xué)資料和教法的詳細(xì)問題進(jìn)行研究的情況比較多，比方某一篇課文怎樣教，某一類課文怎樣教，識(shí)字課怎樣教，拼音課怎樣教，作文課怎樣教，看圖學(xué)文課怎樣教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文〞(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還能夠再研究.由于教法自己是一門富有活力的藝術(shù)，而不是死板的形式。一個(gè)高水平的老師教同一篇課文，在不同的時(shí)間，不同的地方，針對(duì)不同的學(xué)生，他的教法絕對(duì)不會(huì)是一樣的語(yǔ)文論文寫作技巧語(yǔ)文論文寫作技巧。因而同樣的教學(xué)資料在不同的詳細(xì)環(huán)境中能夠有不同的教法。我們能夠針對(duì)人們還沒有留意到的詳細(xì)環(huán)境、詳細(xì)情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見解。不外，假如我們研究的目光只盯住教學(xué)資料中某一課、某一類課文、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價(jià)值的研究題目，寫出的語(yǔ)文論文就往往會(huì)缺乏新意，難得有獨(dú)到的見解。因而，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中側(cè)重對(duì)教學(xué)資料教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語(yǔ)文論文。比方說，我們寫語(yǔ)文教學(xué)論文的思路能夠向下面兩個(gè)方面展開。一個(gè)是課程方面的語(yǔ)文論文，即對(duì)課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間互相關(guān)系的研究。人們?cè)诨A(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語(yǔ)文課。解放前小學(xué)叫“國(guó)語(yǔ)〞、中學(xué)叫“國(guó)文〞，解放以后叫“語(yǔ)文〞。語(yǔ)文終究是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文，如何教、如何學(xué)才算到達(dá)這門課的目的，這些問題固然專家們已經(jīng)議論以至爭(zhēng)辯得許多，但并不是每一個(gè)教語(yǔ)文的人都了然于胸.呂叔湘先生說：“我以為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必需首先認(rèn)清他教的是什么。〞語(yǔ)文老師天天教的“語(yǔ)文〞終究是什么？這門課終究應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會(huì)什么？這樣的問題確實(shí)值得我們考慮。許多有識(shí)之士都指出過，幾十年來我們國(guó)家的語(yǔ)文課教學(xué)是不成功的。呂叔湘曾說：“說到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題，首先我們肯定它有問題……教學(xué)時(shí)間許多，效果并不睬想……〞呂先生這話是20年前講的，如今的情況也未必有多大好轉(zhuǎn)。只要看看當(dāng)前社會(huì)公民的總體文化水平、語(yǔ)文水平的低下(商店、報(bào)刊、電視，四處寫錯(cuò)字，讀錯(cuò)字，四處是不通的句子，學(xué)校中許多教師說不了普通話，板書極糟……)，就能夠知道學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)從總體來說是低效益的，以至是失敗的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出語(yǔ)文教學(xué)三大弊病，其中之一是讀書作文不是為了增加知識(shí)、發(fā)表思想、抒發(fā)感情，而是為了應(yīng)付考試。這一點(diǎn)不僅沒有改變，而且是愈演愈烈.從這個(gè)角度看，語(yǔ)文教學(xué)的成敗問題，天然也不僅僅僅是語(yǔ)文教學(xué)自己的問題，它還遭到教育體制的影響和限制。不外，就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，怎樣正確認(rèn)識(shí)這門課的性質(zhì)和功能，進(jìn)而自發(fā)自立地(而不是僅僅為完成上面規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃)去上好這門課程，這里仍然有許多問題值得研究語(yǔ)文論文寫作技巧論文拿葉圣陶先生的觀點(diǎn)來說，語(yǔ)文課的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。由于語(yǔ)文是工具，是人生日用不可缺少的工縣.語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師要做的事情，就是指點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具.有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報(bào)不會(huì)擬電報(bào)稿，十個(gè)字八個(gè)字能夠說清楚的用了二三十個(gè)字還說不清楚，這就是沒把握好這個(gè)人生日用的工具.從教的這一面檢查，就是語(yǔ)文課或語(yǔ)文教師還沒有盡到職責(zé)。語(yǔ)文課既然是“幫助〞培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么怎樣“幫助〞就大有文章可做。時(shí)代不同(比方改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比方大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同)，老師“幫助〞的方法就能夠大有不同。處于教學(xué)第一線的老師在怎樣有效地“幫助〞學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個(gè)問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很能夠通過教學(xué)理論總結(jié)出一些東西來，充分以至改寫我們當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)法理論。當(dāng)然，牽涉課程性質(zhì)目的等方面存在的問題，是比較大的問題，把語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目以至語(yǔ)文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但是，假如我們擅長(zhǎng)把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)絡(luò)起來，固然是微觀的研究，但卻包括宏觀的考慮，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。另一個(gè)是教語(yǔ)方面的語(yǔ)文論文，即對(duì)老師教育教學(xué)用語(yǔ)的研究。教語(yǔ)是老師教育工作中的重要工具。一方面，它本身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教學(xué)資料、具體表現(xiàn)出教法的重要工具和載體，與教學(xué)資料教法有親密的關(guān)系。當(dāng)前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，側(cè)重研究的是教學(xué)資料及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教學(xué)資料教法〞課。這門教學(xué)材料應(yīng)是最具有針對(duì)性、最實(shí)用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)在狀況卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的教師，沒有幾個(gè)成認(rèn)是從這門課學(xué)會(huì)教法的。造成這種情況，原因是多方面的，其中之一就是過去這門課往往脫離實(shí)際。這些年來，人們?nèi)找嬷匾暤綄?duì)教學(xué)中一個(gè)極為主要的方面——教學(xué)語(yǔ)言的研究。理論證明，離開了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的研究，教學(xué)法的研究是難以深切進(jìn)入的語(yǔ)文論文寫作技巧語(yǔ)文論文寫作技巧。如今國(guó)家教委已正式下達(dá)文件，把老師白話作為老師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃。在語(yǔ)文教學(xué)研究中，過去對(duì)教學(xué)資料研究較多，對(duì)教法的研究要軟弱一些，而對(duì)“教語(yǔ)〞，過去的研究很少牽涉。在今后的語(yǔ)文教學(xué)研究中，必定會(huì)構(gòu)成“教學(xué)資料.教法.教語(yǔ)〞這樣的新格局。其中“教語(yǔ)〞的研究基本上是剛開墾的生荒地，語(yǔ)文老師大能夠把自己的目光投向這片土地，搞出一些研究結(jié)果來。教學(xué)語(yǔ)言的研究范圍是寬廣的。比方：教學(xué)語(yǔ)言作為一種語(yǔ)體，它有什么特征？它與一般白話有什么不同？老師白話中課堂語(yǔ)言和課下語(yǔ)言有什么不同？中學(xué)階段或小學(xué)階段老師白話分別有什么共性特征？對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生使用的老師白話有什么區(qū)別？這些區(qū)別與學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和心理因素等有什么關(guān)系？課堂教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、發(fā)問語(yǔ)、交談?wù)Z等有什么特點(diǎn)？等等.結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，我們還能夠研究對(duì)落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教學(xué)時(shí)使用老師白話的詳細(xì)情況，在雙語(yǔ)教學(xué)情況下老師白話的使用情況，以及在落后地區(qū)怎樣提升老師本身白話水平等問題。當(dāng)我們把目光投向這些方面的時(shí)候，就會(huì)發(fā)如今許多問題上都大有文章可做，我們的研究就能夠不步人后塵，不人云亦云，以至能夠發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)歷體驗(yàn)。三、語(yǔ)文論文的理論基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)論文是教學(xué)研究的結(jié)果具體表現(xiàn)出，教學(xué)研究是語(yǔ)文教學(xué)論文的理論基礎(chǔ)，不花一定的時(shí)間和精神去進(jìn)行教學(xué)改革的探尋求索，不可能寫出像樣的。教學(xué)有兩種：慣例式的教學(xué)和試驗(yàn)性、改革性的教學(xué)。只進(jìn)行慣例式的教學(xué)，它所提供的素材只能寫教學(xué)總結(jié)，即便勉強(qiáng)寫成教學(xué)論文，也往往是沒有創(chuàng)見的，低水平的。只要在教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行一些試驗(yàn)和改革，才會(huì)給教學(xué)論文提供具有獨(dú)到之處的鮮活素材，才有可能寫成有創(chuàng)見、高水平的教學(xué)論文。假如平素在教學(xué)中缺乏獨(dú)到的考慮、獨(dú)到的作法，寫出來的東西只能是老生常談，泛泛而論，無(wú)甚新意。教育者都有一個(gè)本身受教育的問題。古人說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。〞知困，就要再學(xué)、再受教育。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論，一個(gè)人在社會(huì)安身應(yīng)該畢生受教育，讀到大學(xué)畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè)，也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、畢生教育是大趨勢(shì)，是時(shí)代的特點(diǎn)。但從中國(guó)國(guó)情來說，尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來說，國(guó)家和社會(huì)不可能為大家提供許多次再受教育的時(shí)機(jī)，因而，我們必需重視在職進(jìn)修，不斷提升本身的素質(zhì)。作為老師，時(shí)時(shí)處處留意把教學(xué)和科研結(jié)合起來，不間斷地堅(jiān)持教學(xué)改革和研究，是提升自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)水平的最好途徑。研究性文章不同于文學(xué)創(chuàng)作，不可能攤開稿紙搞“即興〞。因而在平素的教學(xué)中就要做研究、寫文章的有心人語(yǔ)文論文寫作技巧論文。平常教有所得，要勤動(dòng)筆記錄在案日積月累，天然會(huì)構(gòu)成某個(gè)觀點(diǎn)，體悟到某個(gè)規(guī)律，構(gòu)成某個(gè)經(jīng)歷體驗(yàn)，漸漸就會(huì)天然地找到寫文章的題目。確定了研究的題目之后，一個(gè)最主要的方面是了解前人的研究結(jié)果，要明確自己研究的這個(gè)問題別人研究過沒有，結(jié)論是什么，要盡量多找有關(guān)的文章、著作來看看，對(duì)自己會(huì)有所啟發(fā)。但凡參考過的文獻(xiàn)，應(yīng)在白己文章后面列出版名和篇名。這是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度。在文章的寫法上，同樣也要具體表現(xiàn)出這種態(tài)度，力求做到樸實(shí)平易。正如呂叔湘先生所說：“寫學(xué)術(shù)論文要平易、平易，第三個(gè)還是平易……〞語(yǔ)文教學(xué)論文題目確實(shí)定，與平素研究的課題天然是相關(guān)的，但二者并不是一回事。平常的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些；而寫語(yǔ)文論文時(shí)的題目最好不要過大，它是把自己平常研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個(gè)問題寫出來。比方教語(yǔ)問題，假如把它作為平常研究的題目，那么不管是教語(yǔ)方面的活材料(口頭理論材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)登載的有關(guān)闡述)都能夠留意搜集.但寫文章時(shí)，能夠只從里邊選擇一個(gè)點(diǎn)來做文章.這就是說，研究題目無(wú)妨大一些，便于擴(kuò)大視野；論文題目則最好小一些，便于闡述深切進(jìn)入。小題目假如寫得深切進(jìn)入、寫得充分，可以以成為大文章；反之大題目假如沒有東西裝，也會(huì)寫成小文章，以至不成文章。知識(shí)擴(kuò)展：語(yǔ)文論文范文題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)考慮內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是學(xué)生在老師的指點(diǎn)幫助下進(jìn)行的，老師通過對(duì)范文的講解與訓(xùn)練來代替學(xué)生閱讀理論語(yǔ)文論文寫作技巧語(yǔ)文論文寫作技巧。長(zhǎng)此以往，就使閱讀課堂缺少了學(xué)生思維活潑踴躍的氣氛，久而久之，不僅使學(xué)生失去了積極創(chuàng)造性，同時(shí)也壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了他們潛能的發(fā)展，把閱讀教學(xué)變成是一種“死讀書〞的課堂。那么，針對(duì)這種不健康的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，從怎樣提升學(xué)生的思維能力及閱讀能力等方面，談了幾點(diǎn)意見。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自立考慮；個(gè)性閱讀小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢?，培養(yǎng)閱讀能力是極其主要的。閱讀的經(jīng)過是學(xué)生的腦、眼和思維積極互動(dòng)的經(jīng)過，學(xué)生通過自己的自動(dòng)理解和自立學(xué)習(xí)，往往比從課文中獲得的東西更主要。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，如何能力充足發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，提升閱讀能力呢？一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自發(fā)地把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力閱讀教學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)越讀越有興趣，越讀越想讀。那么在閱讀教學(xué)中，怎樣引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園生活，開始接觸正規(guī)的學(xué)習(xí)制度和內(nèi)容，能否對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在很大的一部分水平上是取決于老師的語(yǔ)文論文寫作技巧論文。因而，在閱讀教學(xué)前，老師一定要充足的了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式來充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過提出一些問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到閱讀的狀況。只要這樣，當(dāng)學(xué)生腦海中帶著求知的欲望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，就會(huì)充足發(fā)揮出自己的自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，始終堅(jiān)持著閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)課堂結(jié)束后，老師還能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物中尋求答案:，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是非常主要的。二、把握閱讀方法，構(gòu)成自立的閱讀能力正確的閱讀方法，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。怎樣教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法，這也是我們語(yǔ)文老師的教學(xué)重點(diǎn)。首先在教學(xué)的課堂上，要充足看重“讀〞的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀〞書。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“讀〞，這具體表現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。因而，在小學(xué)階段，老師要十分加強(qiáng)朗讀和默讀的指點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生情感閱讀的方法，讓學(xué)生通過“讀〞來培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力。并通過大量閱讀來進(jìn)一步把握讀書方法，提升閱讀能力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮能力，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更主要語(yǔ)文論文寫作技巧語(yǔ)文論文寫作技巧。〞閱讀教學(xué)是一個(gè)多主體的互動(dòng)經(jīng)過，是學(xué)生、老師、閱讀材料之間對(duì)話的經(jīng)過。老師在閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自立閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的經(jīng)過中，要提倡學(xué)生獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，而且表達(dá)出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。三、激發(fā)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力閱讀是學(xué)生腦、心、嘴三者并用的復(fù)雜的學(xué)習(xí)經(jīng)過，獨(dú)立閱讀、情感領(lǐng)悟更是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。因而，老師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在充足閱讀的基礎(chǔ)上，自動(dòng)積極的進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想加深理解、感悟和考慮，遭到情感熏陶。在這個(gè)經(jīng)過中，學(xué)生不僅能夠積累文章中優(yōu)美語(yǔ)言，還能夠領(lǐng)會(huì)作者的寫作心情，進(jìn)而提升本身的審美情趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，多數(shù)老師都是用課堂文章的分析取代了學(xué)生的閱讀時(shí)間，這是對(duì)學(xué)生極大的不尊敬，違犯了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。新課標(biāo)明確要請(qǐng)教師在閱讀課程中，要讓學(xué)