高等教育心理學(xué) 課件

三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點第一章緒論[教學(xué)目標(biāo)]通過對高等教育心理學(xué)基本概念的講述，使學(xué)員明確高等教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容，以及高等教育心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，進而把握高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。[教學(xué)重點]高等教育心理學(xué)的研究對象；研究內(nèi)容；研究原則；研究方法。[考點]一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解高等教育的研究對象——大學(xué)生的心理發(fā)展特點，把握大學(xué)生的認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的特點，以便更加明確高等教育的目的。N[教學(xué)重點]什么是心理發(fā)展；大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點。N[考點]什么是心理發(fā)展、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響、大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點第三章、學(xué)習(xí)理論概述n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的概念、意義與特點，了解學(xué)習(xí)理論的新進展，特別是理解學(xué)習(xí)理論對高等學(xué)校教學(xué)的啟示。n[教學(xué)重點]學(xué)習(xí)的概念，學(xué)習(xí)理論的新進展、學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示有哪些？n[考點]學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示有哪些？第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特別重要的~~~~~~~~[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)員理解和掌握學(xué)習(xí)動機的概念與結(jié)構(gòu)，掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，了解學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論，掌握激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。[教學(xué)重點]學(xué)習(xí)動機的概念；學(xué)習(xí)需要的形成；學(xué)習(xí)動機的理論；高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點；培養(yǎng)與激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。[考點]學(xué)習(xí)動機的概念與分類、學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論（強化動機理論，成就動機理論，歸因理論，自我效能理論）、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)遷移的基本概念與類型，了解和掌握學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論，了解現(xiàn)代遷移理論的最新研究進展，以便使學(xué)員能根據(jù)教育對象的特點制定有效的教學(xué)策略。n[教學(xué)重點]n學(xué)習(xí)遷移的基本概念；學(xué)習(xí)遷移理論；促進學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。n[考點]學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進展、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解自我意識和自我教育的基本概念，了解大學(xué)生道德判斷和人格的形成過程中自我意識的作用，明確培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力是高等教育的重要工作之一。[教學(xué)重點]意識、自我、和自我意識的含義；自我意識的結(jié)構(gòu)、自我意識發(fā)展的一般進程；成熟的自我意識包含哪些內(nèi)容。[考點]意識、自我、和自我意識的含義；自我意識的結(jié)構(gòu)、自我意識發(fā)展的一般進程；成熟的自我意識包含哪些內(nèi)容。第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系[教學(xué)目標(biāo)]掌握高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系的含義與特點，了解群體規(guī)范、群體內(nèi)聚力、群體的從眾行為對大學(xué)生心理發(fā)展的影響，了解高校學(xué)生人家關(guān)系的特點，以及人際關(guān)系的建立與維護（重點哦）。[教學(xué)重點]群體及群體對個體的影響；從眾及其因素；從眾的積極與消極作用；大學(xué)生人際交往的特點及意義。[考點]群體及群體對個體的影響；從眾及其因素；從眾的積極與消極作用；大學(xué)生人際交往的特點及意義；良好人際關(guān)系的建立與維護。第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢（重中之重）[教學(xué)目標(biāo)]了解新時期大學(xué)生心理健康方面存在的問題，了解大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；了解大學(xué)生心理咨詢的過程原則與方法。[教學(xué)重點]大學(xué)生心理健康的含義，了解大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；了解促進大學(xué)生心理健康的方法和途徑。[考點]心理健康的概念；大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；促進大學(xué)生心理健康的方法和途徑。第九章高等學(xué)校中的教師n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員明確高等教師的社會角色，掌握高校教師對大學(xué)生影響的途徑，了解和掌握高校教師的能力素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，了解與高校教師工作有關(guān)的能力與技巧。n[教學(xué)重點]高校教師的社會角色；高校教師影響大學(xué)生的基本途徑；高校教師的素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)。n[考點]高校教師的社會角色；高校教師影響大學(xué)生的基本途徑；教師威信形成的基本條件。第十章高校教學(xué)中的心理問題n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握知識的概念，掌握陳述性知識和程序性知識的概念，以及瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的概念，了解遺忘的規(guī)律和產(chǎn)生遺忘的原因，熟練掌握和促進知識保持的方法和策略以及復(fù)習(xí)的方法和策略，掌握問題解決的概念，以及培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的方法。n[教學(xué)重點]知識的概念與知識的學(xué)習(xí)；問題解決的理論；問題解決能力的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。n[考點]知識的概念與知識的學(xué)習(xí)；問題解決的理論；問題解決能力的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第十一章 信息時代的高校教學(xué)心理n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解計算機技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式，了解由于信息獲取的變化派生出來的新的教育心理學(xué)問題。n[教學(xué)重點]互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng)面面觀（促進高等教育的發(fā)展，同時帶來諸多問題，探討網(wǎng)絡(luò)團體心理，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)人格，網(wǎng)絡(luò)色情，網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲論文，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮）n[考點]互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng)第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價n[教學(xué)目標(biāo)]通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解高校教學(xué)測量與評價的概念，掌握正確進行測量與評價的方法n[教學(xué)重點]高校教學(xué)測量與評價的基本概念；高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？n[考點]高校教學(xué)測量與評價的基本概念；高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？第一章一、高等教育心理學(xué)的發(fā)展

(參閱本章第二節(jié))n1、心理與心理科學(xué)n2、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展n3、人的心理過程：認(rèn)識過程、情感過程、意志過程4、個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力1、心理與心理科學(xué)人類心理現(xiàn)象：“地球上的最美麗的花朵”——恩格斯心理學(xué)的研究對象：研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律P2~10個體心理系統(tǒng)：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征心理的實質(zhì)：人類心理的社會性、人類心理的自覺能動性、人類心理的發(fā)展性下面從4個方面展開討論：4心理科學(xué)nn從整個心理學(xué)發(fā)展的歷史看，對這一學(xué)科的界說有過多次改變。在哲學(xué)心理學(xué)時代，被界定為闡釋心靈的學(xué)問；科學(xué)心理學(xué)誕生以后，先是界定為研究行為的科學(xué)，后又改為對行為和心理歷程的科學(xué)研究。n從整個心理學(xué)發(fā)展的過程看，心理學(xué)是一門淵源數(shù)千載、而歷史只要百年的學(xué)科。個體心理系統(tǒng)（考）1、心理動力：主要包括動機、需要、興趣、世界觀等，也可稱為個性心理傾向2、心理過程：認(rèn)識、情感、意志（在認(rèn)識事物的過程中，會產(chǎn)生些想法即情感，最后付諸行動到后需要意志的參與）（人的任何簡單或復(fù)雜的行動中，都會伴隨的客觀存在的心理過程）3、心理狀態(tài)：抑制、覺醒、振奮、疲憊、應(yīng)激4、心理特征：穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括氣質(zhì)、性格、能力。也可稱為個性心理特征心理的實質(zhì)人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展到人腦階段的產(chǎn)物，人腦是心理器官、心理是腦的機能。n人類社會生活是人的心理產(chǎn)生的必要條件n客觀現(xiàn)實是人的心理的源泉和內(nèi)容。n人的心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映n人的心理隨社會生活條件的變化而變化n（詳見圖示和實例）443、心理過程分析nn（一）認(rèn)識過程：感覺、知覺（錯覺）、思維、想象、記憶、注意n（二）情感過程：情緒、情感、情操、（情商）n（三）意志過程：目標(biāo)、困難、調(diào)節(jié)、實現(xiàn)3、心理過程分析nn（一）認(rèn)識過程：感覺、知覺（錯覺）、思維、想象、記憶、注意n（二）情感過程：情緒、情感、情操、（情商）n（三）意志過程：目標(biāo)、困難、調(diào)節(jié)、實現(xiàn)認(rèn)識過程分析nn1、感覺和知覺n2、錯覺及其利用n3、思維和想象n4、記憶和注意錯覺及其利用心理學(xué)告訴我們:人們對客觀世界的反映往往是主觀的、能動的,容易產(chǎn)生錯覺，如果我們合理利用這些錯覺，在教育過程中是大有益處的情感過程分析n1、情緒n2、情感n3、情操n4、情商意志過程分析n1、自覺確定目標(biāo)n2、自覺克服困難n3、自覺調(diào)節(jié)行為n4、自覺實現(xiàn)目標(biāo)、個性及其分析nn1、個性及其形成n2、個性的心理結(jié)構(gòu)：n個性心理傾向n個性心理特征：n氣質(zhì)n性格n能力個性及其形成個性：一個人經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。個性，也可稱人格，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性：一個人經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。個性，也可稱人格，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性的特征：共同性和個別性的統(tǒng)一積極性與消極性的統(tǒng)一穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一制約性與能動性的統(tǒng)一個性的形成與發(fā)展：素質(zhì)是個性形成與發(fā)展的自然前提社會條件是個性形成與發(fā)展的決定因素教育在個性形成與發(fā)展中起主導(dǎo)作用實踐是個性形成與發(fā)展的重要途徑精神分析心理學(xué)（考）n精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。氣質(zhì)及學(xué)說類別11）、體液說——古希臘Hippokyrates2）、神經(jīng)說——俄國巴甫洛夫3）、體型說——德國克瑞奇米爾4）、血型說——日本古川竹二5）、激素說——伯爾曼L.Berman6）、孔子說：狷、狂、中行7）、陰陽五行說：少陰、太陰、陰陽平衡、少陽、太陽8）、兒童說：小懂事、磨娘精、慢吞吞氣質(zhì)概述（偏重于先天遺傳）nA、概念：一個人心理活動和行為的穩(wěn)定的動力特征。主要是指心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強度、心理活動的指向性nB、含義：n強調(diào)個體的情緒方面n偏重生理因素n強調(diào)刺激反應(yīng)（舉例說明）1）、體液說——古希臘Hippokyrates膽汁質(zhì)：以黃膽汁為主，典型外向。表現(xiàn)為直率爽快、開朗熱情、精力旺盛、情緒粗曠，但急躁易怒、缺乏耐心膽汁質(zhì)：以黃膽汁為主，典型外向。表現(xiàn)為直率爽快、開朗熱情、精力旺盛、情緒粗曠，但急躁易怒、缺乏耐心多血質(zhì)：以血液為主，一般外向。表現(xiàn)為活潑好動、反應(yīng)迅速、靈活多變、情緒豐富、適應(yīng)新環(huán)境，但興趣廣泛易變，注意力易轉(zhuǎn)移粘液質(zhì)：以粘液為主，一般內(nèi)向。表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重、沉默寡言、善于忍耐、交際適度，但情緒貧乏、行動遲緩，易因循守舊抑郁質(zhì)：以黑膽汁為主，典型內(nèi)向。表現(xiàn)為觀察細(xì)致、體驗深刻、動作遲緩、多愁善感，謹(jǐn)慎小心、情緒內(nèi)隱、敏感孤僻2）、神經(jīng)說——俄國巴甫洛夫nn強度平衡性靈活性神經(jīng)類型對應(yīng)氣質(zhì)類型n強不平衡靈活興奮型膽汁質(zhì)n（興奮大于抑制）（不可遏止型）n強平衡靈活靈活型（活潑型）多血質(zhì)n弱平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)n弱不平衡不靈活抑郁型抑郁質(zhì)n（抑制大于興奮）二、教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)（考）n1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。n2、高等教育心理學(xué)則是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P4）3、《高等教育心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)n高等教育心理學(xué)是一門心理學(xué)的應(yīng)用課程n它以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，融入了大學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理健康學(xué)等方面的內(nèi)容，并密切結(jié)合高校教學(xué)與教育實際而成。n是一門自然性社會科學(xué)，是一門交叉學(xué)科n高等教育心理學(xué)是一門新的不成熟的應(yīng)用學(xué)科，只有十多年的歷史，亟待充實、完善和提高。3、《高等教育心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)

n研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點n反映高等專業(yè)教育的特點n注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德n為實現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)6、《高等教育心理學(xué)》的研究方法n實踐觀察法原則：客觀性原則n問卷調(diào)查法發(fā)展性原則n經(jīng)驗總結(jié)法實踐性原則n自然實驗法教育性原則n實驗室實驗法n個案分析法P15-16三、心理學(xué)在教學(xué)活動中的作用一個完整教學(xué)過程包括6環(huán)節(jié)1、明確教學(xué)目的2、分析任務(wù)3、確定學(xué)生原有水平4、設(shè)計課程5、教學(xué)6、評定三、心理學(xué)在教學(xué)活動中的作用n心理學(xué)在教學(xué)中作用n在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均具有重要的指導(dǎo)作用n對教學(xué)系統(tǒng)進行整體優(yōu)化n提高教學(xué)系統(tǒng)的效率n舉例分析n詳見教材P2~3第二章考試要點n1、什么是心理發(fā)展n2、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響n3、大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點大學(xué)生的心理發(fā)展（考）n1、什么是心理發(fā)展？n心理發(fā)展是指心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。（講義）P172、人的心理發(fā)展的階段n人的心理發(fā)展是漸進的、連續(xù)的，還是分階段的，一直存在爭議：n階段論的代表是弗洛伊德、艾里克森、皮亞杰。n連續(xù)論的代表是華生、班杜拉二、大學(xué)生的生理發(fā)展（知道就可）n1、大學(xué)生的生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)n2、大學(xué)生的生理發(fā)展趨同成人化3、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響：n生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一；n生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接的影響（如青春期）n生理發(fā)展對心理發(fā)展也有間接的影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會）n間接的影響更重要。P23-26三、大學(xué)生的心理發(fā)展11、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是思維發(fā)展.所謂思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段,見教材P27(大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善;大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展)2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。2、大學(xué)生情緒情感的發(fā)展nP28-30n情緒：是人對客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。n具體地說，它具有如下兩個方面的涵義：n一方面客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉。n另一方面需要是客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系。（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）n情操：是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且，還與一定的價值觀念獻結(jié)合。（道德感、理智感、審美感）情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別nn聯(lián)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)形式，而情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。也就是說，任何情感都是在情緒基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不帶情緒的情感是不存在的。情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別nn區(qū)別：具體表現(xiàn)在兩個方面：n第一，情緒與需要（特別是生理需要與自然需要），機體的活動、感覺、知覺相關(guān)聯(lián)；而情感則更多地與社會性需要、對社會的愿望與觀點等相關(guān)聯(lián)；因此、情緒為人與動物共有；情感為人獨有，其內(nèi)容是社會關(guān)系的反映。n第二，情緒具有動態(tài)性和淺表性，而情感具有穩(wěn)定性和深刻性。情緒的功能nn1、不良的情緒有害于身心健康。n不良情緒：指過度的情緒反映和持續(xù)的消極情緒。n危害：受到的影響的功能首先是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，即常常使人的大腦功能嚴(yán)重失調(diào)，從而導(dǎo)致神經(jīng)癥。進而影響內(nèi)臟器官。2、良好的情緒有助于身心健康。n良好情緒：指情緒的目的性恰當(dāng)，情緒的反映適時且適當(dāng)，而且，積極情緒多于消極情緒。情感智商（EQ）及其意義修改后的情感智商定義包括四個方面內(nèi)容：1、情緒的知覺、評估的表達能力。（1）從自己的生理狀況、情感體驗和思想中辨認(rèn)自己情緒的能力。（2）通過語言、聲音、儀表和行為從他人、藝術(shù)作品、各種設(shè)計中辨認(rèn)情緒的能力。（3）準(zhǔn)確表達情緒，以及表達與這些情緒有關(guān)的需要的能力。（4）區(qū)分情緒表達中的準(zhǔn)確性和真實性的能力。2、思維過程中的情緒促進能力。n（1）情緒思維的引導(dǎo)能力。n（2）生動鮮明地對與情緒有關(guān)的判斷和記憶過程產(chǎn)生積極作用的能力。n（3）心境的起伏是個人從積極到消極擺動變化，促使個體從多個角度進行思考的能力。n（4）情緒狀態(tài)對特定的問題解決所具有的促進能力。3、理解和分析情緒、可獲得情緒知識的能力n（1）給情緒貼上標(biāo)簽，認(rèn)識情緒本身與語言表達之間的關(guān)系。n（2）理解情緒所傳送意義的能力。n（3）認(rèn)識和分析情緒產(chǎn)生原因的能力。n（4）理解復(fù)雜心情的能力4、對情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力n（1）以開放的心情接受各種情緒的能力。n（2）根據(jù)所獲得的信息與判斷成熟的侵入或離開某種情緒的能力。n（3）成熟地監(jiān)察與自己和他人有關(guān)的情緒的能力。三、大學(xué)生的心理發(fā)展2n大學(xué)生的心理發(fā)展體現(xiàn)在情緒情感體驗上的特點n1）情緒、情感體驗的波動性n2）情緒、情感體驗的延續(xù)性與心境化n3）情緒、情感的豐富性與深刻性n4）情緒、情感的內(nèi)隱性n5）大學(xué)生情緒的激化n6）大學(xué)生情感的升華nP28-293、大學(xué)生的人格發(fā)展n什么是人格n人格（Personality）是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì).n人格是“穩(wěn)定的”、“內(nèi)部的”、“一致的”、“區(qū)別于”他人的心理品質(zhì)。人格的特征n人格是由不同成份構(gòu)成的一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不同成份從不同側(cè)面反映人格的差異。人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認(rèn)知、動機、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等成份。n1）獨特性。個體的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天環(huán)境交互作用下形成的。不同的遺傳、存在及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。n2）穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點，是一貫的行為方式的總和。n3）統(tǒng)合性。人是極其復(fù)雜的，人的行為表現(xiàn)出多元性、多層次的特點。人格的組合千變?nèi)f化。n4）功能性。人格往往決定命運。P32臺灣張春興認(rèn)為人格可以與性格同義P32n性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征。n是一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的總和。n性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實與周圍世界的態(tài)度，對自己、對別人、對事物的態(tài)度。影響人格的因素(簡單看看)1．遺傳的影響——通過氣質(zhì)特性來影響人格的形成，人格作為人對現(xiàn)實的態(tài)度行為與方式系統(tǒng)主要受社會文化的影響。2．家庭教養(yǎng)方式的影響——一是父母對子女教育的社會責(zé)任感，二是父母的教養(yǎng)方式，三是親子關(guān)系，四是家庭氛圍；五是出生順序。3．學(xué)校教育的影響——傳統(tǒng)的學(xué)校教育，重視知識傳授，忽視人格培養(yǎng)與人性養(yǎng)成，大學(xué)生經(jīng)歷了十余年的求學(xué)生涯，對學(xué)校有著更加深刻的理解，與此有關(guān)的學(xué)校氛圍、教師個性特征、教師的人品、教學(xué)風(fēng)格等都會對成長中的學(xué)生造成影響。4．社會實踐——大學(xué)生通過廣泛的社會實踐鍛煉自己。在社會生活中廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實踐與掌握人格發(fā)展的方方面面，必將對大學(xué)生人格發(fā)展起到積極的作用。三、大學(xué)生的心理發(fā)展44、大學(xué)生的人生價值觀的樹立(17大報告)建設(shè)社會主義核心價值體系:馬克思主義指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容。信馬列有理想有愛國知榮辱四、大學(xué)生的心理變化n大學(xué)生的順口溜:n大一不知道自己不知道;n大二知道自己不知道;n大三不知道自己知道了;n大四知道自己知道了;n有的人已為時已晚.任何升華大學(xué)生的情感？重點討論題注重感恩教育第三種學(xué)習(xí)理論概述（考核重點）n教學(xué)重點n學(xué)習(xí)的概念，學(xué)習(xí)理論的新進展、學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示有哪些？n考試要點n學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示有哪些？教學(xué)目的學(xué)習(xí)是人類生活中的永恒主題，理想的人生就是不斷學(xué)習(xí)，掌握各種復(fù)雜的運動技能，學(xué)習(xí)貫穿于人類生活的始終。由于學(xué)習(xí)對人類生活的重要性，古今中外的許多思想家、教育家和心理學(xué)家都特別重視對學(xué)習(xí)的研究。學(xué)習(xí)又是大學(xué)生求學(xué)期間的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)分廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指各方面的學(xué)習(xí)，包括思想、文化、專業(yè)知識等。狹義的學(xué)習(xí)是專指專業(yè)課程與知識的學(xué)習(xí)。本章所涉及的學(xué)習(xí)是指狹義的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)幫助大學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)活動的特點，學(xué)習(xí)的一般心理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生活中的永恒主題，理想的人生就是不斷學(xué)習(xí)的一生，學(xué)習(xí)貫穿于人類生活的始終。研究高等教育中的學(xué)習(xí)心理是高校教師的重要任務(wù)之一。n本節(jié)將重點研究什么是學(xué)習(xí)？論述現(xiàn)代認(rèn)知理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。一、學(xué)習(xí)的涵義nn1、廣義的學(xué)習(xí)n是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化2、次廣義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)n人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的、自覺地、積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。3、狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)是提高主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程。它可以通過行為和行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。nP40二、學(xué)習(xí)的分類P40-42n1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類（8類）n2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（5類）n3、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類（4類）4、我國馮忠良的分類（3類）三、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用P52現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是練習(xí)與強化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。影響較大的理論流派：（1）布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（2）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論P55（3）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論nn布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），并通過新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。n布魯納強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生下列幾種形式的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：n從加快了的認(rèn)識和理解中獲得滿足（成果促進）n發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）n正在發(fā)展的興趣和專注（求知欲）n從與其他人的一致中獲得滿足（認(rèn)同欲）n從一個人在認(rèn)知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認(rèn)同欲）n對個人能力和成就的感覺（成就欲）n與其他人一起為達到某個目標(biāo)而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）2、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（簡單講的）所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為技術(shù)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（簡單講的）n加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一個階段需進行不同的信息加工。n在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工的基本結(jié)構(gòu)。n與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。四、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點（教材無，思考題有）1、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點n第一，專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。n第二，實踐知識豐富，動手能力較強。n第三，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。2、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點第一，學(xué)習(xí)方式日益占有重要地位。第二，學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強第三，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機總的來說，大致有這樣幾類：第一，對某一學(xué)科有著濃厚的興趣，希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對這一領(lǐng)域有深入的了解，并希望將來在這一領(lǐng)域有所建樹。第二，有的大學(xué)生希望通過讀大學(xué)提高自己的地位并得到人們的尊重。第三，有的大學(xué)生是為了“母親的微笑”，遵從父母之命而學(xué)習(xí)者即是這種心態(tài)。》》》》大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)困擾n缺乏學(xué)習(xí)動力n因?qū)W習(xí)成績帶來的心理困擾n學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)n考試焦慮n學(xué)習(xí)存在盲目性n創(chuàng)造力隨年級增高而遞減五、人本主義的學(xué)習(xí)理論n羅杰斯的學(xué)習(xí)理論n1、學(xué)習(xí)是有意義的心理過程n2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮n3、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有價值的n4、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的

--關(guān)于學(xué)習(xí)定義的不同現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺、主動、積極的行為。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的社會化的全部過程，我們所看、我們所聽、我們所嘗、我們所觸、我們所嗅、我們所做均為學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)是每個人獲得全面自由發(fā)展、提升生命價值的需要n傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)就是在一定的情境中，在教師有目的、有n計劃、有組織的系統(tǒng)指導(dǎo)下，受教育者讀書求知并獲得一定結(jié)果的實踐活動。n僅僅將學(xué)習(xí)看成是“升學(xué)謀職”的手段n現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀--學(xué)習(xí)內(nèi)容n學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展為三個層面：n知識的學(xué)習(xí)，包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識；n能力的學(xué)習(xí)，包括智力技能、動作技能、和社會行動技能，諸如學(xué)習(xí)能力、交往能力、生活能力、健體能力、審美能力、創(chuàng)新能力等；n行為規(guī)范學(xué)習(xí)，規(guī)則內(nèi)化、品德形成、情感體驗1、學(xué)習(xí)與求職規(guī)劃n一年級n目標(biāo)：初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。主要內(nèi)容有：n和本專業(yè)高年級師哥師姐們進行交流，詢問就業(yè)情況；n參加學(xué)?；顒?，增加交流技巧；學(xué)習(xí)計算機知識，輔助自己的學(xué)習(xí)。二年級n目標(biāo)：提高基本素質(zhì)。主要的內(nèi)容有：n通過參加學(xué)生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；n主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性；n提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力；英語口語能力增強，計算機應(yīng)用能力增強。三年級目標(biāo)：提高求職技能，搜集公司信息。主要的內(nèi)容有：撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章，提出自己的見解；參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會；學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信；了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。四年級目標(biāo)：工作申請，成功就業(yè)。主要的內(nèi)容有：對前三年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)。然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)或模擬面試；參加面試等。積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進行施展演練。2、學(xué)習(xí)與升學(xué)規(guī)劃n學(xué)習(xí)與升學(xué)規(guī)劃必須從大一做起，學(xué)習(xí)與升學(xué)規(guī)劃大致可分成四個階段n一年級為試探期n二年級為定向期n三年級為沖刺期n四年級為分化期考題n1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？n2、學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？（考試不是重點，自己思考的重點）n3、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用（重點的重點）n4、各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示有哪些？第四章學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)考試重點n1、動機概述n2、動機的一般規(guī)律性n3、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機n4、學(xué)習(xí)動機理論n5、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)n6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法n7、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法一、動機概述一、動機概述nn1、動機的概念：是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向n2、動機的種類：生物性、基本社會性和高級社會性；合理、高尚和不合理、低級；內(nèi)部驅(qū)使和外部誘因；長遠(yuǎn)動機和近期動機3、動機的作用與功能：行為喚起作用、行為導(dǎo)向作用、行為調(diào)節(jié)作用動機的功能：激活功能指向功能強化功能P66n（1n（1）、動機的心理機制n個體缺乏——不安——需要——情緒——誘因——指向——動機——個性制約（驅(qū)動）——行為——滿足——新的需要、動機n（2）、動機的心理結(jié)構(gòu)n靜態(tài)結(jié)構(gòu)——持久、穩(wěn)定、主導(dǎo)n動態(tài)結(jié)構(gòu)——動機沖突：雙趨、雙避、避趨、多重n——動機合成：多種動機合一n——動機轉(zhuǎn)化：興趣、學(xué)科、強度、主導(dǎo)n（3）、動機的影響因素n興趣——最直接、最活躍的因素，也稱之為求知欲n個性——個性心理傾向及個性心理的動力特征n目標(biāo)——與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致與否n激勵——獎懲的方法、力度及其合理性、及時性二、學(xué)習(xí)動機理論1、學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)習(xí)的動力，是由學(xué)習(xí)需要引起的學(xué)習(xí)意向，對學(xué)習(xí)起推動作用大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機n（1）、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點nA、合成動機居多nB、外部誘因趨減nC、社會責(zé)任感動機增強nD、學(xué)科興趣動機發(fā)展n（2）、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種類nA、為祖國富強，獻身社會主義建設(shè)事業(yè)占34%nB、既為祖國富強、又為自己獲得較高尚職業(yè)占47%nC、報答父母養(yǎng)育之恩和親友幫助占10%nD、只為個人將來出人頭地占9%n（以上是對華南地區(qū)5所大學(xué)2470名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素宏觀社會因素：宏觀社會因素：社會需要。如外語、計算機、專業(yè)技術(shù)職業(yè)評價。對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)評價強化因素。對專業(yè)的社會地位、經(jīng)濟收入的期望微觀教育因素：教師的個人影響力所學(xué)課程的吸引力教材的新穎、充實、適宜三、學(xué)習(xí)動機理論（3和4重要）n1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用n2、強化動機理論與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)n3、成就動機理論n4、成敗歸因理論（重點名詞解釋）考題：怎樣應(yīng)用34激發(fā)大學(xué)生學(xué)生動機1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用原始的學(xué)習(xí)需要是人和動物對新異刺激反應(yīng)的傾向性是生存與發(fā)展的需要新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué)利用間接途徑是通過各種活動滿足學(xué)生的要求和愛好2、強化動機理論與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)n強化動機理論認(rèn)為：強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。（心理學(xué)實驗）n強化可以分為：正強化、負(fù)強化n也可以分為：外部強化、自我強化n這一理論有局限性，應(yīng)合理運用最佳激起水平理論美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）3、成就動機理論（名詞解釋）n成就動機理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。n在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機n對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。n聯(lián)系所任教學(xué)科的實際激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法A（可簡答，可論述）nn（1）、教學(xué)內(nèi)容變革——調(diào)查需要、針對需要、引導(dǎo)需要、滿足需要n（2）、講究教學(xué)藝術(shù)——改進教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣n（3）、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合——大目標(biāo)與小目標(biāo)的整合、個人目標(biāo)和整體目標(biāo)的整合n（4）、開展競爭評價——在專業(yè)學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好、整體素質(zhì)等方面開展競爭n（5）、鼓勵戰(zhàn)勝挫折——合理歸因、適度目標(biāo)、勤加鼓勵、循序漸進激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法Bn創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)n根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平n充分利用反饋信息，妥善進行獎懲n利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽n正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第5章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移教學(xué)重點學(xué)習(xí)遷移的基本概念；學(xué)習(xí)遷移理論；促進學(xué)習(xí)遷移的方法和策略?？荚囈c學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進展、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。1、學(xué)習(xí)遷移及其類型概念：概念：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移的類型1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。P86學(xué)習(xí)遷移的作用?學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)；是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進學(xué)生的心理發(fā)展。?學(xué)習(xí)效率的提高、未來工作的促進?P87-882、學(xué)習(xí)遷移的理論?形式訓(xùn)練說——官能心理學(xué)?相同要素說——詹姆士、桑代克?經(jīng)驗泛化說——賈德?關(guān)系轉(zhuǎn)換說——格式塔心理學(xué)?認(rèn)知結(jié)構(gòu)說——奧蘇貝爾?經(jīng)驗整合說——馮忠良學(xué)習(xí)遷移的相同要素說桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)習(xí)對象的共同因素已有經(jīng)驗的概括水平學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)習(xí)對象的共同因素已有經(jīng)驗的概括水平認(rèn)知技能與策略定勢的作用P96-984、促進學(xué)習(xí)遷移的有效條件：

合理確定教學(xué)目標(biāo)科學(xué)精選教學(xué)材料合理編排教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計教學(xué)程序教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)P99-1015、學(xué)習(xí)遷移對教學(xué)的幫助（思考題）?通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認(rèn)識，從整體上把握遷移。?遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進對不同類型遷移的研究，這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識并靈活遷移規(guī)律，不斷提高教學(xué)成效。提升教學(xué)組織能力（簡答、論述）應(yīng)該從以下幾個方面提升教學(xué)組織能力(在積極應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的同時)教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。提升教學(xué)組織能力?教學(xué)開始階段?應(yīng)該提前到達教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；?應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象；?應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；?應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵表揚學(xué)生。教學(xué)進行階段?應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點；?應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵學(xué)生的興趣；?應(yīng)該合理設(shè)計課程，采取多種方式教學(xué)；?應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，積極合理的應(yīng)對。教學(xué)結(jié)束階段?應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點；?應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；?應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，解答學(xué)生問題；?應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。思考題?1、學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（基本概念）；?2、學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進展?3、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。（簡答題）（期末復(fù)習(xí)的時候說）?4、如何提高教學(xué)組織能力？（論述題）高等教育心理學(xué)》第6章大學(xué)生的自我意識和自我教育大學(xué)生的自我意識和自我教育nn[教學(xué)目標(biāo)]n通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解自我意識和自我教育的基本概念，了解大學(xué)生道德判斷和人格的形成過程中自我意識的作用，明確培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力是高等教育的重要工作之一。n[教學(xué)重點]n意識、自我、和自我意識（考）的含義；自我意識的結(jié)構(gòu)、自我意識發(fā)展的一般進程；成熟的自我意識包含哪些內(nèi)容。一、大學(xué)生的自我意識1、意識與自我意識：意識是人在社會實踐中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。P103自我意識（self-consciousness）：又簡稱為自我，是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關(guān)系的認(rèn)識。或者說自我意識就是一個人對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系、尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識。意識是人在社會化過程中逐漸形成的，是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺性和能動性。個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展n自我意識發(fā)展的三個階段及水平包括：n自我中心期——生理的自我；n客觀化期——社會的自我；n主觀化期——心理的自我。2、自我與自我意識：n自我意識在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控；在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理（精神）自我；在觀念上，可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。3、自我意識的形成自我意識的形成開始于嬰幼兒時期，萌芽于少年童年期，形成于青春期，發(fā)展于青年期，完善于成年期。心理學(xué)家埃里克森提出的人生發(fā)展階段理論提出自我同一性的建立是青年期心理發(fā)展的主要任務(wù)。4、培養(yǎng)良好自我意識的意義培養(yǎng)良好的自我意識對大學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的意義：是一個人走向成年的標(biāo)志，是建立自信的基礎(chǔ)是建立良好的情緒狀態(tài)的重要因素是建立良好人際關(guān)系的出發(fā)點也是適應(yīng)社會生活的重要保證。5、成熟的自我意識n生理自我的認(rèn)識與接納n心理自我的認(rèn)識與體驗n社會自我的認(rèn)識與判斷nn已有研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。二、大學(xué)生的自我意識的結(jié)構(gòu)n大學(xué)生的自我意識的結(jié)構(gòu)包括三方面:n自我認(rèn)知n自我體驗n自我調(diào)控自我意識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大致包括三方面的內(nèi)容：1）生理的自我認(rèn)知：對自己的軀體、相貌等方面的了解和認(rèn)同；2）社會角色的自我認(rèn)知：包括自己在社會關(guān)系中的地位、人際關(guān)系中的角色、作用等認(rèn)識體驗；3）心理上的自我認(rèn)知：包括對自己氣質(zhì)、性格、能力、意志、情感、個人的社會傾向性等方面的自我認(rèn)同。 1．自我認(rèn)識n自我認(rèn)識更具主動性和自覺性。n自我評價能力在增強，但仍有片面性。n自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。2、自我體驗n自我體驗具有豐富性和波動性。n自我體驗具有敏感性和情境性。n自尊感和自卑感相互交織3、自我調(diào)控n自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。n強烈的獨立意識和反抗傾向。三、大學(xué)生的自我意識及特點大學(xué)生自我意識的特點：1、具有敏感性：過于的在意他人對自己的評價；過于注重自我，時常表現(xiàn)為對自我的不接納；2、不成熟性：往往自認(rèn)為能夠把握自己，有時又表現(xiàn)為意志力脆弱；3、矛盾性：n對自我的評價往往趨于完全的自我肯定和完全的自我否定兩個極端；n4、波動性：n在對自我評價與自我感受方面，經(jīng)常處于不確定的狀態(tài)。時而豪情滿懷，時而一落千丈扭曲的自尊——虛榮n自卑是個體由于自我認(rèn)知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗。不少大學(xué)生身上不同程度地存在著自卑心理，或認(rèn)為自己其貌不揚，擔(dān)心被人歧視；或認(rèn)為自己天資愚鈍，將來不能成器，對未來缺乏自信；或認(rèn)為自己出身貧寒，擔(dān)心被人看不起等等。對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。虛榮心，是一種追求虛表榮譽，以期獲得尊重的心理行為。社會生活中，人人都有尊重的需要，都希望得到社會的承認(rèn)。但好虛榮者不是通過實實在在的努力，而是利用吹牛、撒謊、作假、投機等非正常手段去沽名釣譽?！皀自卑是個體由于自我認(rèn)知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗。不少大學(xué)生身上不同程度地存在著自卑心理，或認(rèn)為自己其貌不揚，擔(dān)心被人歧視；或認(rèn)為自己天資愚鈍，將來不能成器，對未來缺乏自信；或認(rèn)為自己出身貧寒，擔(dān)心被人看不起等等。對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。極端的自信——自負(fù)自負(fù)是個體自以為是、自命不凡的一種情感體驗和情緒表現(xiàn)。隨著改革開放的深入，人們的思想觀念發(fā)生了巨變。在謙虛淡出的同時，自信成為這一代大學(xué)生較為普遍的優(yōu)秀品質(zhì)，他們有獨立思考的精神，不惟書、不惟上、不惟師，更不惟一些陳規(guī)陋習(xí)，對自己的才學(xué)信心十足，對自己的未來躊躇滿志。但有些同學(xué)自信過了度，自我感覺太好就變成了自負(fù)。他們聽不進師長的教誨，聽不進同齡人的意見，一意孤行。放縱的自主——自我中心n自我中心是個體凡事從自我出發(fā)，以自我的角度、標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識、評價周圍的人與事，并據(jù)此做出行為反應(yīng)，而不設(shè)身處地進行客觀思考。當(dāng)這種傾向與某些不健康的思想意識和心理特征結(jié)合，就會表現(xiàn)出自私自利、盛氣凌人、冷漠等。三、大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點n大學(xué)生的自我意識發(fā)展的特點總趨勢；n當(dāng)代大學(xué)生自我意識總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識已經(jīng)成為一個有機整體。n大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較高、自我體驗最為強烈。n當(dāng)代大學(xué)生的自我意識具有明顯的時代特點四、大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)自我意識水平影響和制約人的發(fā)展。健康的自我意識包括：自我了解自我肯定自我接納自我統(tǒng)合自我發(fā)展大學(xué)生自我意識的的形成與發(fā)展過程中常見的三大矛盾與沖突：1、表現(xiàn)在主觀自我與客觀自我之沖突；2、理想自我與現(xiàn)實自我之沖突；3、個人自我與社會自我之沖突。大學(xué)生自我意識發(fā)展中也存在一些的誤區(qū)與困惑：1、過度的自我期望與自我否定；2、過強的自尊與自卑和虛榮；3、過分逆反與過分依賴心理；4、過多的自我中心與過于從眾心理。人對自己的認(rèn)識主要通過三條渠道：1、自己與他人比較；2、他人的反饋意見；3、對自己行為后果的反省與分析。因此積極的人際交往有助于大學(xué)生建立健康的自我概念與形象。自我教育的涵義n自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我所實施的教育n在對自己正確的評價、對社會的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上自覺進行的自我分析、規(guī)劃、實施（命令）、激勵、監(jiān)督、完善等等。社會學(xué)習(xí)理論n社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)。其主要代表人物是美國心理學(xué)家班都拉。四、大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)n1、理想與人生觀的樹立n理想的樹立n人生觀的形成n動機的激發(fā)2．全面認(rèn)識自我n通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。n通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我。n通過與他人的比較來認(rèn)識自我。n通過自我比較來認(rèn)識自我。n通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。n通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。3、積極悅納自我：引導(dǎo)他們積極地評價自己，正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。要教育大學(xué)生正確對待挫折和失敗，樹立不達目的決不罷休的信心。樹立自信心4、有效控制自我:n學(xué)會管理情緒n學(xué)會管理時間n學(xué)會管理效率n學(xué)會管理交往5、努力完善自我：n確立正確的理想自我；n努力提高現(xiàn)實的自我。n教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。分析論述題n已有研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，談?wù)勀銓Υ髮W(xué)生轉(zhuǎn)折期的看法。參考答案：1、自我意識包括自我認(rèn)識、自我情感、自我調(diào)控；2、大學(xué)三年級的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，大學(xué)三年級是自我意識的轉(zhuǎn)折期；n3、聯(lián)系自己教學(xué)中的實際，談如何促進大學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。大學(xué)生的氣質(zhì)引導(dǎo)對膽汁質(zhì)的學(xué)生：以柔克剛、以情感人對膽汁質(zhì)的學(xué)生：以柔克剛、以情感人一針見血、直率爽快對多血質(zhì)的學(xué)生：耐心說服、以理服人剛?cè)嵯酀?、反?fù)持久對粘液質(zhì)的學(xué)生：動之以情、曉之以理深入耐心、啟發(fā)鼓勵對抑郁質(zhì)的學(xué)生：關(guān)心體貼、正面鼓勵態(tài)度溫和、語言委婉大學(xué)生良好性格的培養(yǎng)nn1）堅持說服教育，掌握最佳時機n2）運用榜樣作用，樹立典型、以身作則n3）提供實踐機會：勞動軍訓(xùn)等集體活動n4）實施有效獎懲：公平、適當(dāng)、集體n5）注意個別指導(dǎo)：因人而宜、對癥下藥n6）發(fā)揮集體作用，培養(yǎng)團隊精神n7）啟發(fā)自我教育，發(fā)揮主觀作用促進大學(xué)生心理的健康發(fā)展1．有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的研究，對大學(xué)生心理健康問題做恰如其分的分析，采取有效措施提高大學(xué)生心理健康水平。2．向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識，學(xué)會保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會自娛等等。3．建立完善的心理咨詢機構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。為有問題的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)、戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活等方面的心理問題，使之能更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。思考題nn1、意識、自我和自我意識的含義、自我意識的結(jié)構(gòu)（基本概念）n2、成熟的自我意識包含哪些內(nèi)容。n3、大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)（簡答題）n4、分析題：已有研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，談?wù)勀銓Υ髮W(xué)生轉(zhuǎn)折期的看法。（論述題）高等教育心理學(xué)》第7章

大學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系[教學(xué)目標(biāo)]掌握高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系的含義與特點，了解群體規(guī)范、群體內(nèi)聚力、群體的從眾行為對大學(xué)生心理發(fā)展的影響，了解高校學(xué)生人家關(guān)系的特點，以及人際關(guān)系的建立與維護。[教學(xué)重點]群體及群體對個體的影響；從眾及其因素；從眾的積極與消極作用；大學(xué)生人際交往的特點及意義。主要內(nèi)容（1和3為重點）n1、群體概述：什么是群體？群體的類型、常見的群體心理有哪些？其原因是什么？n2、大學(xué)生班集體心理：班集體的作用和類型、集體目標(biāo)、集體規(guī)范、集體凝聚力、非正式群體的作用n3、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護一、群體概述一、群體概述群體的含義：二人以上的人群。群體的含義：二人以上的人群。群體的類型：有大小、正式非正式、實際假設(shè)、典型一般之分。群體的特點：共同目標(biāo)、分工合作、心理依存、相互影響群體的功能：生產(chǎn)性、維護性、歸屬感、安全感、力量感二、群體規(guī)范n群體規(guī)范是群體成員必須遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)。n群體規(guī)范具有群體支柱、行為導(dǎo)向和判斷評價的功能。n群體規(guī)范的過程是服從、認(rèn)同和內(nèi)化。從眾心理（考）是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。群體對個體的影響社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。社會助長的原因在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價的意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。P120社會阻抑社會惰化三、大學(xué)生的人際關(guān)系1、大學(xué)生人際交往的特點：人際交往愿望的迫切性；人際交往內(nèi)容的豐富性；人際交往系統(tǒng)的開放性；人際交往觀念的自主性。人際關(guān)系與人際交往人際交往是指人與人之間交流思想、溝通感情、傳遞信息的互動過程。人際關(guān)系指在交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間心理關(guān)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。影響因素:距離遠(yuǎn)近、態(tài)度相似、印象好壞、需求互補、個性品質(zhì)、交往頻率。人際交往和人際關(guān)系是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。人際交往是人際關(guān)系實現(xiàn)的根本前提和基礎(chǔ)，也是人際關(guān)系形成的途徑；而人際關(guān)系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果。兩者的區(qū)別是人際交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過程，行為方式程度等；人際關(guān)系側(cè)重于在交往基礎(chǔ)上所形成的心理和結(jié)果狀態(tài)。從時間上看，人際交往在前，人際關(guān)系在后，人際交往是一個動態(tài)的過程，而人際關(guān)系則具有相對的穩(wěn)定性。澄清概念

1.人際交往不是單純的交往技巧而是人生的藝術(shù),是人的綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)；2.良好的人際交往是以溝通為基礎(chǔ)的,而了解、傾聽、表達又是溝通的必要條件；3.讓學(xué)生了解提高交往能力與改善人際關(guān)系的關(guān)鍵是以對自己的了解和自我完善為基礎(chǔ)，進而去影響別人;而不是刻意地改變交往的對方;人際關(guān)系與人際交往的區(qū)別與聯(lián)系人際關(guān)系就是搞關(guān)系？大學(xué)生人際交往問題類型

大學(xué)生人際交往存在的問題，大致可以概括為五種類型：

（1）不敢交往

（2）不愿交往

（3）不善交往

（4）不懂交往

（5）缺乏技巧——不會交往人際交往是人的終身課題。不同時期有不同的交往需要，如青春期的異性交往、戀愛婚姻中的表達、有子女后的親子溝通、工作后的上下級溝通等。nn學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)？“國際21世紀(jì)教育委員會”鄭重提出21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會求知(learningtoknow)學(xué)會做事(learningtodo)學(xué)會共處(learningtolivetogether)學(xué)會做人(learningtobe)在現(xiàn)實生活中，有的人很有才華和能力，卻總是不得志，其重要原因之一是沒有穩(wěn)定而良好的人際關(guān)系?！八茌d舟，亦能覆舟。”所以人際關(guān)系是人生的重要學(xué)問?！穗H交往的意義——人際交往的意義1.人際交往：人的本性使然2.人際交往：身心健康之源3.人際關(guān)系：不可缺少的智慧4.人際交往：為人處世的學(xué)問5.人際交往：需要熱情主動人際關(guān)系是一把雙刃劍。

當(dāng)人際關(guān)系和諧、融洽時，它會給人以愉快、充實、幸福、成功、歡樂，而當(dāng)人際關(guān)系緊張、失調(diào)時，它又會給人帶來煩惱、痛苦、失望、憂傷和陰影。

大學(xué)生由于在人際關(guān)系方面的緊張、敏感、不適或障礙，給他們的學(xué)習(xí)、生活、情緒和健康等方面帶來了一系列不良的影響。心理咨詢的實踐告訴我們，人際交往問題在大學(xué)生來訪者中占第一位。大學(xué)生的許多心理問題直接或間接地與人際關(guān)系不適有關(guān)。人際交往的主要功能表現(xiàn)為:增強信息交流；協(xié)調(diào)人際關(guān)系；促進身心健康；幫助個性形成和完善。人生是在交往中渡過的，人生的每一個階段又必然與一定的人際關(guān)系相聯(lián)系。從這個意義上講，人際關(guān)系是個人生存在和發(fā)展的一個重要的社會環(huán)境，也是大學(xué)生成長發(fā)展的主要外部環(huán)境。人際關(guān)系和諧表現(xiàn)為樂于交往、主動交往、善用技巧、協(xié)調(diào)沖突、擁有朋友?？偨Y(jié)成功交往的大學(xué)生，在他們身上你常常會發(fā)現(xiàn)：

(1)有親和力的人格特質(zhì)；

(2)克服障礙，勇敢實踐；

(3)講究行為規(guī)范；

(4)正確運用交往的藝術(shù)左右逢源；

(5)積極主動實踐。大學(xué)生交往類型大致可以分為三種：

1、積極型：他們對交往認(rèn)識深刻，行動積極、表現(xiàn)出較大的興趣和熱情。他們大多熱心參加學(xué)生社團活動，主動承擔(dān)社會工作。

2、被動型：他們對過去封閉的交往形式不滿意，渴望真誠、深厚的友誼，但感到缺少知心朋友。主張開展積極交往，認(rèn)識上比較明確，行動上卻不主動，怕耽誤學(xué)習(xí)，一般較少主動交往，而多是被動卷入。

3、沉靜型：這種類型人數(shù)少，他們習(xí)慣過平靜的生活，性格一般比較孤僻。平日少言寡語，不善交往，只保持和少數(shù)人交往和接觸。響大學(xué)生交往人際的主要因素

有環(huán)境因素、空間距離、交往頻率、背景相似、需要互補、交往態(tài)度、人格特征等。

從心理咨詢和大學(xué)生的日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，有的大學(xué)生因缺乏人際交往技巧和人際交往經(jīng)驗，有的因性格內(nèi)向或?qū)θ穗H交往的認(rèn)知偏差等原因，導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系的緊張。大學(xué)生在人際交往常見的問題表現(xiàn)在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、異性關(guān)系等方面。人際關(guān)系結(jié)構(gòu)

分析人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)，包含著認(rèn)知、情感和行為三個相互聯(lián)系與相互制約的成分，其中以感情相悅和價值觀相似為核心。感情相悅：就是說你喜歡別人的同時也必須是別人也喜歡你。兩情相悅，互相接納，這就可以避免或減少人際間的摩擦與沖突，交往得以良性循環(huán)。反之，你喜歡別人而別人不喜歡你，或者說別人喜歡你而你不喜歡別人，甚至格格不入，這就交往不起來，一廂情愿的接觸，只能是勉勉強強，互為折磨，最終還是要分道揚鐮的。價值觀相似：就是說能吸引自己的人，必須是在價值觀念、態(tài)度、信念等與自己相似的人。越相似，意見越一致，就越喜歡。因為，交往中，彼此價值觀相似，不僅容易獲得相互支持與共鳴，而且容易預(yù)測彼此的反應(yīng)傾向，適應(yīng)容易。價值觀的相似，不是一次兩次的接觸可以發(fā)現(xiàn)的，往往是在多次的交往中逐漸發(fā)現(xiàn)；價值觀相似的發(fā)現(xiàn)，又促進交往頻率的增加，循環(huán)往復(fù)，彼此勿人際關(guān)系便趨向穩(wěn)定。集體中的人際關(guān)系是一個多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它包括表層、深層和核心層這樣三個層次：

表層。在這一層次，個人間的關(guān)系是建立在直接接觸、感情聯(lián)系基礎(chǔ)上的比較表面的關(guān)系。

深層。這一層次的個人間關(guān)系是以群體共同活動的內(nèi)容、價值為中介，人對人的關(guān)系表現(xiàn)為把他人看成群體活動的參加者、工作上的同志。

核心層。在這一層次，所有成員都接受群體共同活動的統(tǒng)一目的，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮群體的內(nèi)部關(guān)系。這是群體內(nèi)人際關(guān)系發(fā)展的最高水平，至此，群體才變成集體。1、需求關(guān)系是人際關(guān)系的核心

在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，每一個人都需要和別人建立一定的人際關(guān)系，這就是人際關(guān)系的需求，需求關(guān)系是人際關(guān)系的核心。人際需求關(guān)系可以分為三類：

包容關(guān)系

控制關(guān)系

情感關(guān)系(1)包容關(guān)系

包容關(guān)系的基本行為特征是求助，一方有所求，一方有所予，如果彼此雙方無所予求，就無法建立包容關(guān)系。出于這種動機產(chǎn)生的待人行為特征是溝通、融合、協(xié)調(diào)、參與、隨同等。與此動機相反的人際反應(yīng)特征是排斥、對立、疏遠(yuǎn)、退縮等。(2)控制關(guān)系

控制關(guān)系的基本行為特征是支配與依賴。每一個人都有支配他人的欲望，同樣，每一個人都有一種依賴于他人的心理，只不過由于環(huán)境和能力的差異造成支配和依賴心理的強弱不同而已。在交往過程中，只有一方力圖支配對方，而對方恰好企圖依賴另一方時，才能建立起較為穩(wěn)定的控制關(guān)系。否則，就會發(fā)生沖突或者疏遠(yuǎn)。而支配過強，令人不舒服，產(chǎn)生壓迫感，就構(gòu)成操縱性，進而產(chǎn)生疏離感。3)感情關(guān)系

感情關(guān)系的基本行為特征是同情、喜愛、親密、熱心、照顧等。人都有與他人建立和維持良好關(guān)系的欲望。與這種動機相反產(chǎn)生的人際反應(yīng)特征是冷淡、厭惡、疏遠(yuǎn)、憎恨等。人的這種感情的需求在人的心理發(fā)展過程中自始至終都存在。感情關(guān)系建立的基本條件是交往的雙方都是愛的主體，同時又都是愛的客體；雙方都給予對方以愛，同時又都接受對方的愛。要建立良好的人際關(guān)系。2、影響人際關(guān)系密切程度的因素

人際關(guān)系的建立受各種因素的影響，主要有以下幾個方面：

(一)空間距離的遠(yuǎn)近

空間距離是影響交往頻率的一個重要因素。人與人之間在空間位置上越接近，越容易形成彼此之間的密切關(guān)系。因為空間距離的接近，使雙方相互交往、相互接觸的機會更多，彼此之間容易熟悉。雖然地理位置不是人際關(guān)系好壞的唯一的、決定的因素，但是，遠(yuǎn)親不如近鄰，空間位置接近的優(yōu)勢，無疑是影響人際交往的一個有利的條件。二)交往的頻率

交往是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，人們只有在交往中才能彼此了解，相互熟悉，進而相互幫助，建立友誼。交往的頻率越高，越容易形成密切的關(guān)系。因為通過頻繁的交往，才可能形成共同的語言、共同的態(tài)度、共同的興趣和共同的經(jīng)驗等。否則，交往過稀，可能使我們產(chǎn)生冷落之感，以致感情疏遠(yuǎn)；不過，交往過繁，也可能破壞對方的工作和生活秩序，引起反感。(三)態(tài)度的相似性

人與人之間若對具體事物有相同或相似的態(tài)度，有共同的語言、共同的理想、信念和價值，就容易產(chǎn)生共鳴、同情、理解、支持、信任、合作，從而形成密切的關(guān)系。四)需要的互補性

相互滿足是形成人際關(guān)系的前提條件。如果沒有需要和滿足需要的期望，空間距離雖小，也可能是“雞犬之聲相聞，老死不相往來”；一旦有了需要和滿足需要的期望，空間距離雖大，也可能是“天涯若比鄰”。良好人際關(guān)系的形成取決于交往雙方彼此滿足需要的方式和程度，如果交往雙方的基本需要都能從交往過程得到滿足，其人際關(guān)系就會密切、融洽。(五)人格特點

人格也稱個性。個性影響著交往的態(tài)度、頻率和方式，從而影響著人際關(guān)系。以氣質(zhì)而論，具有多血質(zhì)和粘液質(zhì)的人，其人際關(guān)系一般來說，要好于膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)的人，以能力而論，能力強的人往往使人產(chǎn)生欽佩感與信任感，具有吸引力。不過，能力強弱和特長的差別太大或太小，相互之間的吸引力也會減??；只有當(dāng)雙方的能力既有差別而差別不太大的時候，相互之間的吸引力才會增大。以性格而論，誠實、正直、開朗、勤奮、幽默、熱情的人較之虛偽、孤僻、懶惰、固執(zhí)、狂妄的人具有較強的人際吸引力。嫉妒——人際交往的腐蝕劑n心理學(xué)家認(rèn)為，嫉妒是由于別人勝過自己而引起情緒的負(fù)性體驗，是心胸狹窄的共同心理。黑格爾說：“嫉妒乃平庸的情調(diào)對于卓越才能的反感?！眓嫉妒實質(zhì)上是用別人的成績進行自我折磨，別人并不因此有何遜色，自己卻因此痛苦不堪，有的甚至采用極端行為走向犯罪深淵。猜疑：人際內(nèi)耗的禍根猜疑是基于一種對他人不信任的、不符合事實的主觀想像，是人際交往過程中的攔路虎。具有猜疑心理的人與別人交往時，往往抓住一些不能反映本質(zhì)的現(xiàn)象，發(fā)揮自己的主觀想像進行猜疑而產(chǎn)生對別人的誤解，或者在交往之前對某人有某種印象，在交往之中就處處用這種成見效應(yīng)與對方接觸，對方一有舉動，就對原有成見加以印證。猜疑心理往往導(dǎo)致心理偏執(zhí)

這種人常常敏感固執(zhí)、謹(jǐn)小慎微，事事要求十全十美。這樣不僅危害自己，也危害他人。

雖然猜疑心理有種種現(xiàn)，但可以發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即沒有事實根據(jù)，單憑自己主觀的想像；抓住“毛皮”，忽略本質(zhì)，片面推測；不懷疑自己的判斷，只是相信自己，懷疑他人，挑剔他人。具有猜疑心理的人把自己置于一種苦惱的心態(tài)中，對別人采取不信任的態(tài)度，嚴(yán)重的甚至對自己的感覺也產(chǎn)生懷疑。自卑：人際交往的枷鎖

自卑的人常常把注意力高度集中于自己的不足，他們的結(jié)論是：無論如何努力，也不可能做得更好，因此放棄了努力，并常常指責(zé)自己。所以在人際交往中總感到自己矮人一頭，于是只有關(guān)閉交往的大門，成為孤家寡人。四、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護n1、良好人際關(guān)系的建立：n建立良好的第一印象；n主動交往；n移情:推己及人，己所不欲，勿施于人。n自尊尊人、自信信人、自助助人2、良好人際關(guān)系的維護：避免爭吵；不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人；勇于承認(rèn)自己的錯誤；學(xué)會批評。思考題1、群體及群體對個體的影響（基本概念）2、從眾心理（基本概念）3、社會助長（基本概念）4、大學(xué)生人際交往的特點；5、良好人際關(guān)系的建立與維護（簡答題）思考題1、群體及群體對個體的影響（基本概念）（影響就是概念里的群體作用）2、從眾心理（基本概念）3、社會助長（基本概念）4、大學(xué)生人際交往的特點；5、良好人際關(guān)系的建立與維護（簡答題）高等教育心理學(xué)》第8章

大學(xué)生心理健康與心理咨詢nnn[教學(xué)目標(biāo)]n了解新時期大學(xué)生心理健康方面存在的問題，了解大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；了解大學(xué)生心理咨詢的過程原則與方法。n[教學(xué)重點]大學(xué)生心理健康的含義，了解大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；了解促進大學(xué)生心理健康的方法和途徑。n[教學(xué)難點]n影響大學(xué)生心理健康的因素；大學(xué)生心理健康的常見問題；大學(xué)生心理咨詢的原則與方法。一、正確理解和把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、健康新概念：不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。（WHO）1、健康新概念：不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。（WHO）1）有充沛的精力對于日常生活和工作，不感到緊張2）積極樂觀、勇于承擔(dān)責(zé)任3）精神飽滿、情緒穩(wěn)定、睡眠良好4）自我控制能力強5）應(yīng)變能力強6）體重得當(dāng)7）善于觀察8）牙齒清潔，無痛感9）頭發(fā)有光澤10）肌肉和皮膚富有彈性，步履輕松自如一、正確理解和把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（概念考）

在現(xiàn)代社會中，人類的健康概念已經(jīng)從生物醫(yī)學(xué)模式朝著生物——心理——社會（道德）醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。包括五方面：

1、生理健康

2、心理健康

3、社會適應(yīng)良好

4、道德健康

5、生殖健康心理健康具有三個方面的含義：

全面的健康概念

相對的健康概念動態(tài)的健康概念健康的概念隨著科學(xué)文化和社會的不斷發(fā)展，已由傳統(tǒng)的生物—醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理和社會因素對于健康和疾病的影響越來越大。最近WHO又提出環(huán)境健康、道德健康和生殖與性健康的觀點，日本提出了“吃飯、走路、睡眠、說話、大便”“五快”的觀點，值得借鑒。最近，世界衛(wèi)生組織（WHO）就人體健康問題又提出幾項新標(biāo)準(zhǔn)，既有機體生理健康標(biāo)志，也有心理精神健康標(biāo)志，簡稱“五快三良好”。

“五快”是針對人的生理健康而言：1、吃得快：胃口良好，不挑食，能快速吃完一頓飯2、便得快：有便欲就能很快排完大小便，而且感覺良好

3、睡得快：上床后能很快入睡，睡眠質(zhì)量高，醒后精神飽滿，頭腦清楚

4、說得快：思維敏捷，語言運用準(zhǔn)確，表達流暢5、走得快：走路時腳步自如，活動靈敏?！叭己谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是針對心理健康而言n

1、良好的個人性格。包括個人的情緒，性格溫和，意志堅強，感情豐富，胸懷坦蕩，豁達樂觀n

2、良好的處事能力。包括在觀察問題客觀實在，具有較好的自控能力，能適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境n

3、良好的人際關(guān)系。包括在人際交往和待人接物時，能助人為樂，與人為善，對人際關(guān)系充滿熱情。n人的生理狀況與心理狀況，在人的整體生命中有相互影響和相互制約的作用。真正健康的人，應(yīng)該是生理和心理達到完美的統(tǒng)一。2、心理健康：是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。馬斯洛提出10條標(biāo)準(zhǔn)：1、有充分的安全感2、對自己有較充分的了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力3、自己的生活理想和目標(biāo)切合實際4、與環(huán)境保持良好的接觸，不脫離現(xiàn)實5、保持自身人格的完整與和諧6、具備從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力7、保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系8、適度地宣泄和控制情緒9、在團體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個性10、在社會規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需求心理能力心理素質(zhì)是個人在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特性和品質(zhì)，包括認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)和行為，相應(yīng)的心理能力心理素質(zhì)是個人在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特性和品質(zhì)，包括認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)和行為，相應(yīng)的心理能力即智力、情緒能力和行為能力。智力是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是思維能力。智力正常是心理健康的最基本的條件。情緒能力是指對客觀事物的態(tài)度體驗，包括情緒自覺、自我激勵、情緒控制、人際溝通和挫折承受能力。行為能力是指人在主客觀因素影響之下而產(chǎn)生的外部活動，既包括有意識的，也包括無意識的。素質(zhì)：心理學(xué)把人的機體的某些解剖生理學(xué)上的特點特別是大腦的結(jié)構(gòu)與機能（神經(jīng)系統(tǒng)）的特點稱為素質(zhì)。素質(zhì)是與生俱來的，具有相對的穩(wěn)定性，它是人類世代遺傳的產(chǎn)物。心理素質(zhì)：亦可稱為心理能力，實際能力是“所能為者”，即已有的心理素質(zhì)；潛在能力是“可能為者”，即將來可能具有的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是由一個人的先天遺傳為基礎(chǔ)，加上在后天努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理素質(zhì)是可以教育、發(fā)展和提高的。1、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）智力正常、樂于學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定、精神愉快反應(yīng)適度、善于思考意志堅定、正視挫折人格統(tǒng)一、言行一致善于交往、人際和諧自我意識、正確適度與社會發(fā)展協(xié)調(diào)一致心胸寬廣，能容己、容人、容事；熱愛生活、樂觀向上，信己信人。對社會發(fā)展變化反應(yīng)靈敏，并能積極地適應(yīng)和參與。好學(xué)樂學(xué)，有較強的求知欲和較高的學(xué)習(xí)效率。情緒健康穩(wěn)定，善于自我調(diào)節(jié)。有理想抱負(fù)和實現(xiàn)理想、不怕困難挫折的毅力。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)n心情愉快、情緒穩(wěn)定n情緒對心理健康的意義猶如人的體溫對生理健康的意義。n恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知我是一個怎樣的人？我有哪些長處？我有哪些不足？哪些方面是我能夠改進的？哪些方面是我應(yīng)該接納的？理想中的我和現(xiàn)實中的我是一樣的嗎？能有效地發(fā)揮自己的心理效能工作學(xué)習(xí)人際交往考試認(rèn)知、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一n個體的所思、所