教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十課《孤獨(dú)之旅》(第一課時(shí))

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案孤獨(dú)之旅初語(yǔ)（教）年上教設(shè)《孤獨(dú)之旅》篇幅比較長(zhǎng)，用一節(jié)課的時(shí)間探究，需要尋找一條清晰的思路，細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對(duì)杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了小康成長(zhǎng)歷程的三個(gè)階段。從學(xué)生的理解力去推測(cè)，這樣的教學(xué)思路比較容易被學(xué)生接受；從一一得的角度看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在小說的學(xué)法。因此筆者想以此為主線，設(shè)計(jì)銜接自然的教環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，順藤摸瓜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，破教學(xué)難點(diǎn)。教目1．品味小說中細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境寫對(duì)表現(xiàn)人物心路歷程的作用。2．感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教重、點(diǎn)初步體會(huì)小說中細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用。教流一、導(dǎo)新課（播放一組關(guān)于哭泣的視頻師們看了一組圖片雖然場(chǎng)景各不相同有一點(diǎn)卻是共通的，他們?cè)诳奁麄兛赡芤驗(yàn)槭裁纯奁?？（生答）哦，看來，哭所蘊(yùn)涵的情感多種多樣，淚水的背有許多值得我們咀嚼的東西。今天，在曹文軒先生的小說中，有一個(gè)名叫杜小康的少年，他原本境厚實(shí)，突如其來的變故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途輟學(xué)，跟著父親去大蘆蕩放鴨。這段歷程中，他不止一次哭泣，我們今天就一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅課尋哭泣背后的故事，品味杜小康淚光中折射出的五彩光芒。（請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出文中描寫杜小康流淚的語(yǔ)句，在文旁做原始批注二、析康的一“哭1．杜小康此時(shí)流下了怎樣的淚（生可能答：思鄉(xiāng)、孤獨(dú)、害怕）2．你從哪些文字揣摩到這些滋？（）境描寫的烘托）直刻畫人的心理通過人物的動(dòng)作推知心理。3．比較賞析。（）日一一天地去了，子倆也一天一天感覺到，他們最的敵，也正在一一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。（）日一天地過去了，父?jìng)z也一天感覺到，他們的敵人，也正在一步地他們靠近：它就是孤獨(dú)。（用換詞法引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞“一天一天步一步近讀重音、停頓，深入體會(huì)小康心中的孤獨(dú)感4．小結(jié)：我們通過各種方式摸到了杜小康的心靈世界，我們看見凝結(jié)在他心中的最沉重

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案的感覺是——孤獨(dú)。杜小康這么強(qiáng)烈的孤獨(dú)感只源于思念家鄉(xiāng)，害怕環(huán)境嗎？根源在哪？（生答5．師讀背景，生概括信息。（屏顯杜小家是麻家最實(shí)一那油地高大最實(shí)房就標(biāo)。杜康著憂慮少生，的干凈的服上騎的讓他有子羨的行。是長(zhǎng)學(xué)很力成十優(yōu)。桑長(zhǎng)說“以，麻最出的，能是小！然，親貨的船事，的境落千。小失了為重家，圓書，只跟父去無煙蘆放（）境一落千丈2）失學(xué)3小小年紀(jì)去放鴨6．小結(jié)并過渡：接踵而來的擊使杜小康難以承受，這個(gè)只有十一二歲的孩子只好用淚水宣泄著內(nèi)心的無奈與無助。但淚水不僅僅是脆弱的代名詞！讓我們來品味文中第二處晶瑩的淚花三、探康的二“哭1讀第46段）：這里的淚是經(jīng)歷了什么事后流下的？2．說明白自己為什么哭我們通過對(duì)第一處哭泣的探尋，明白了通過哪些方式可以觸摸到人物的內(nèi)心？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“暴風(fēng)雨中找鴨子”的片段，借助這些方法去探尋杜康淚水中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感。3．學(xué)生默讀、批注、交流可能會(huì)提及：激動(dòng)、喜悅、感動(dòng)、自豪、委屈）4．小結(jié)：我們透過淚光看見杜小康的——成長(zhǎng)。通過這兩次哭的揣摩我們發(fā)現(xiàn)杜小康從脆弱的孩子成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，孤獨(dú)之旅又是杜小康的成長(zhǎng)之旅?？磥?，抓住小說中多次出現(xiàn)人物神態(tài)能讓我們走進(jìn)人物的心靈世界，感受到人物的發(fā)展變化。正如本文我們抓住了一個(gè)“哭字讀懂了杜小康。今后讀小說時(shí)，大家不妨試試這種讀法。四、悟康的兩次“”1．：成長(zhǎng)后回望那串深深淺的腳印，杜小康要感謝什么？請(qǐng)?jiān)诩埳狭谐瞿隳芟氲降牟⑦x其中一點(diǎn)簡(jiǎn)述理由供背景樂2．請(qǐng)學(xué)生小組交流，推薦寫得棒的全班性交流可能會(huì)想到的：感謝鴨子、感謝暴風(fēng)雨、感謝父親、感謝孤獨(dú)3．師：我們一起來讀讀曹先生人的看法孤獨(dú)是種常且康心─如程得的。標(biāo)著種格成，使少許盲，它人嘈的活有一保身健的靜—曹軒文軒先生看到了孤獨(dú)積極的一面，對(duì)于敢于正視孤獨(dú)的杜小康而言，孤獨(dú)是堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石，孤獨(dú)是成長(zhǎng)的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財(cái)富，只你像杜小康一樣勇敢面對(duì)，你就會(huì)成長(zhǎng)。所以，杜小康最該感謝的應(yīng)該是——他自己！4．：小康勇敢接受生活的挑，堅(jiān)韌奮發(fā)，終有收獲。我們學(xué)過的哪些課文中的主人公與他的精神不謀而合？（生答）（屏顯名言能垮的有自—海威齊讀后下課教反《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主、

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生課程文本的互動(dòng)?；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶?！豆陋?dú)之旅》篇幅比較長(zhǎng)，需要確定一個(gè)集中的教學(xué)內(nèi)容，筆者在細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對(duì)杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長(zhǎng)程的三個(gè)階段。因此筆者研讀杜小康的兩次哭泣為主線，設(shè)計(jì)了銜接自然的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師生本間的對(duì)話的過程了促進(jìn)對(duì)話的深入筆者在教學(xué)中緊“孤獨(dú)促進(jìn)成長(zhǎng)”這個(gè)主題，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)中的孤獨(dú)感為導(dǎo)課內(nèi)容，運(yùn)用“人生經(jīng)驗(yàn)通感誘學(xué)生對(duì)文本營(yíng)造的孤獨(dú)氛圍進(jìn)行“聯(lián)想文本中的孤獨(dú)引起學(xué)生共鳴時(shí)，學(xué)生就在不知不覺中走入了文本。一部好小說它所以能感染人打動(dòng)人往往與它成功的描寫刻畫分不開只要立足于這點(diǎn)，著力挖掘文本的細(xì)節(jié)，課堂一定能充滿“語(yǔ)文味師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本字詞句，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而讓學(xué)生走進(jìn)文的世界。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。讓生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，用自己的思維感受文字的深邃博大，并能發(fā)表自己的見解，疑對(duì)提高他們的語(yǔ)言修養(yǎng)、審美趣味是大有裨益的。筆者力圖通過朗讀、細(xì)讀、賞讀、換詞感悟換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生推敲文中字詞句的韻味，以此彰顯語(yǔ)文的味道。小說中的“孤獨(dú)”是一個(gè)沉重的話題，又是成長(zhǎng)過程中不可避免的話題。小說中渲染了極為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，實(shí)際正是為主人公的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。只有真正深入理解了文本，學(xué)生的心靈才會(huì)與者的創(chuàng)作意圖