網(wǎng)站項目策劃方案

博學(xué)網(wǎng)項目策劃方案1 項目背景 31.1 成人教育的用戶分析 31.2 成人教育的迅猛發(fā)展是歷史的必然 31.3 網(wǎng)絡(luò)教育成為成人教育的要途徑 41.3.1 成人網(wǎng)絡(luò)教育占網(wǎng)絡(luò)教育市場的76.5% 41.3.2 成人網(wǎng)絡(luò)教育增長迅速 41.4 Web2.0引發(fā)Edu2.0，使學(xué)習(xí)型組織得以在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn) 61.5 名詞解釋 61.5.1 WEB2.0 61.5.2 EDU2.0 72 博學(xué)網(wǎng)總體規(guī)劃 92.1 總體理念 92.1.1 目標(biāo) 92.1.2 服務(wù)對象及內(nèi)容 92.2 功能總體描述 92.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程 92.2.2 主題活動 92.2.3 學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 102.3 配和教與學(xué)的社區(qū)功能 102.3.1 交流平臺 102.3.2 專業(yè)資源 102.3.3 輔助功能 102.4 產(chǎn)品特點 102.4.1 體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合 102.4.2 支持“混合學(xué)習(xí)”、“混合培訓(xùn)” 112.4.3 體現(xiàn)EPSS功能【暫時不實現(xiàn)，僅作為規(guī)劃】 113 博學(xué)網(wǎng)幾點設(shè)計原則 12附件 14附件：相關(guān)名詞解釋 14附件：成人教育學(xué)發(fā)展綜論 16附件：中國成人教育簡史 21附件：美國成人教育的傳統(tǒng)與變革 24附件：日本的成人教育情況 28附件：世界成人教育趨勢 30附件：上海為市民終身教育構(gòu)建良好環(huán)境 33附件：中國終身教育發(fā)展迅速海內(nèi)外學(xué)者稱令人驚嘆 36附件：中國成人教育培訓(xùn)機構(gòu)社會責(zé)任宣言 37附件：成人教育與學(xué)習(xí)型社會 39附件：大力發(fā)展成人教育和多種形式的繼續(xù)教育，逐步形成終身教育體系 40附件：略論陶行知成人教育理論的內(nèi)涵與特色 43附件：專家稱虛擬技術(shù)應(yīng)用將成網(wǎng)絡(luò)教育新趨勢 46附件：網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入發(fā)展的“拐點” 48附件：網(wǎng)絡(luò)教育市場含金300億在線學(xué)習(xí)超市引人注目 52附件：9家教育機構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀展開網(wǎng)上調(diào)查 53附件：07年中國網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入服務(wù)時代 54

項目背景成人教育的用戶分析當(dāng)前有效用戶對已經(jīng)走上工作、生產(chǎn)崗位，或需要轉(zhuǎn)換崗位的人員，以及正在謀求就業(yè)的待業(yè)者進(jìn)行他們所不具備的履行崗位職責(zé)所必需的文化知識、專業(yè)技術(shù)和實際能力的教育和培訓(xùn)；對已經(jīng)接受過高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行更新和擴展知識、提高能力的繼續(xù)教育；未來可覆蓋用戶對已經(jīng)離開正規(guī)學(xué)校的人員，根據(jù)他們所具有的文化基礎(chǔ)和實際需要，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育或高等教育，合格者可取得相應(yīng)的畢業(yè)證書；開展法律常識、婦幼衛(wèi)生、老年保健、家庭生活、美術(shù)書法、美容美發(fā)、烹調(diào)營養(yǎng)、花卉栽培等內(nèi)容豐富多彩的社會文化生活教育，為老年人、婦女乃至全體公民文明健康科學(xué)的生活方式的教育服務(wù)。成人教育的迅猛發(fā)展是歷史的必然促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會形成是現(xiàn)代教育制度改革與發(fā)展的必然趨勢我國教育與社會、與人們需求不相適應(yīng)的矛盾仍然很突出，十六大報告提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的目標(biāo)，這一目標(biāo)標(biāo)志著向?qū)W習(xí)型社會的教育轉(zhuǎn)型。促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會形成，必然高度重視大力發(fā)展成人教育人力資源是第一資源，勢必將成人教育由教育的邊緣、教育的補充提升為社會的中心、教育的主體地位。十六大報告指出“全面建設(shè)小康社會，最根本的是堅持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力?！鄙a(chǎn)力中最活躍的因素和具有決定性的力量是人，是有知識、有素質(zhì)的國民，是有智慧、有創(chuàng)新能力的人；國民的高素質(zhì)，數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才既寄希望于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的普及和高等教育大眾化，為國民奠定素質(zhì)基礎(chǔ)，使人力資源大軍源源不斷，但同時也需要成人教育、終身教育的新型教育、學(xué)習(xí)體系，使廣大國民通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)、提高能力。學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)為成人教育進(jìn)入教育主體創(chuàng)造無限空間。成人教育旺盛的生命力根植于社會。注目社會，把社會的發(fā)展目標(biāo)開拓為發(fā)展的空間、新的增長點和新的亮點：向著寬——全民性、全員性；向著長——終身性、全程性；向著高——優(yōu)質(zhì)性、高層次性；向著活——靈活性、多樣性；向著實——實用性、實效性；這是成人教育改革發(fā)展創(chuàng)新的大文章，成人教育必將在學(xué)習(xí)型社會形成中大展鴻圖。網(wǎng)絡(luò)教育成為成人教育的要途徑成人網(wǎng)絡(luò)教育占網(wǎng)絡(luò)教育市場的76.5%艾瑞咨詢根據(jù)iUserSurvey于2007年11-12月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)/認(rèn)證教育是被調(diào)查者中參與比例最高的網(wǎng)絡(luò)教育形式，比例達(dá)到48.1%。網(wǎng)絡(luò)高等教育排在第二位，比例也達(dá)到了28.4%。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育的參與比例較低，為15.5%。成人網(wǎng)絡(luò)教育增長迅速職業(yè)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模職業(yè)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)教育因為其開展時間還處于發(fā)展早期，進(jìn)入該市場的企業(yè)不多。未來的職業(yè)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)市場將逐漸擺脫傳統(tǒng)教育的簡單形式，會根據(jù)市場需求進(jìn)行一些專業(yè)設(shè)置，提供“訂單式”的教學(xué)服務(wù)，迎接現(xiàn)在越來越細(xì)分、越來越專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)教育的挑戰(zhàn)。艾瑞咨詢預(yù)計2007年中國網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育的用戶規(guī)模將達(dá)到470萬，較2006年的390萬增長了20.5%，并預(yù)計2011年中國網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證用戶規(guī)模將達(dá)到1000萬，年平均增長率保持在20%以上。網(wǎng)絡(luò)高等教育市場規(guī)模中國的網(wǎng)絡(luò)高等教育開始于1999年第一批高校試點遠(yuǎn)程教育學(xué)院的設(shè)立。在經(jīng)過將近10年的發(fā)展，中國網(wǎng)絡(luò)高等教育市場不斷擴大，也逐漸形成了一個良好競爭的市場環(huán)境。艾瑞咨詢預(yù)計2007年中國網(wǎng)絡(luò)高等教育的市場規(guī)模將達(dá)到133.5億元人民幣，較2006年的121億增長10.3%，并預(yù)計2011年該市場的規(guī)模將到195億元人民幣。企業(yè)E-Learning市場規(guī)模艾瑞咨詢整理相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計2007年中國企業(yè)E-Learning的市場規(guī)模將達(dá)到2.5億元人民幣，較2006年的1.7億增長47.1%。同時，預(yù)計2011年中國企業(yè)E-Learning市場規(guī)模將達(dá)到9.7億元人民幣。企業(yè)E-Learning的未來發(fā)展既受整個國家、企業(yè)對員工培訓(xùn)的需求和意識的增強的影響，也受到企業(yè)E-Learning市場整體商業(yè)模式的變化的影響。企業(yè)E-Learning不同于職業(yè)認(rèn)證教育，也可以取經(jīng)于職業(yè)培訓(xùn)教育，根據(jù)企業(yè)的實際情況提供個性化服務(wù)是未來企業(yè)E-Learning開拓新業(yè)務(wù)的關(guān)鍵之一。Web2.0引發(fā)Edu2.0，使學(xué)習(xí)型組織得以在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)新世紀(jì)的到來也將中國網(wǎng)絡(luò)教育帶入了一個新的發(fā)展時期，在這一階段，互聯(lián)網(wǎng)逐步從窄帶發(fā)展到寬帶階段。多媒體課件資源已在網(wǎng)上普及開來，學(xué)生不僅能夠看到文本式的教學(xué)資源，還能夠聽到或看到聲音、圖像、動畫為媒體載體等有用信息。一些教師已經(jīng)開始主動親自上網(wǎng)授課，學(xué)生與教師之間的溝通已更加拉近，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加地個性化。網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容更加豐富，除了傳統(tǒng)的以學(xué)校辦學(xué)為主的模式外，一些有實力的社會學(xué)校也提供了種類豐富的教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了社會的需求。特別是近兩年Web2.0的流行，引發(fā)了Edu2.0的迅猛發(fā)展；從以前單純的點播課件，逐步發(fā)展為直播、互動交流、社區(qū)等社會性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。正是基于對成人教育市場的發(fā)展前景判斷，以及網(wǎng)絡(luò)教育占成人教育的主體地位，憑借Edu2.0理念可以成功獲得成人網(wǎng)絡(luò)教育的市場優(yōu)勢地位。名詞解釋W(xué)EB2.0web2.0是一個綜合概念，包括幾個應(yīng)用技術(shù)：博客(Blog)、播客(Podcasting)、移動博客、P2P、社交網(wǎng)絡(luò)(SNS)、博采(Blogmark)、維客(Wiki)、標(biāo)簽(Tag)等。這些新興技術(shù)不僅僅是一項應(yīng)用或一個功能，更重要的是代表著一個時代的興起，亦即Web2.0時代，其中博客是最主要的應(yīng)用。Web2.0與web1.0相比優(yōu)勢明顯的“個性化”(自創(chuàng))、“開放性”（共建共享）、“互動性”（群聚、交流）以及豐富多彩的各種應(yīng)用足以吸引眾多的業(yè)家、用戶為之折腰、追捧，引發(fā)了又一場互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展高峰。WEB2.0特點web1.0談門戶，web2.0談個人化；web1.0談內(nèi)容，web2.0談應(yīng)用與服務(wù)；web1.0談密閉、大而全，web2.0談開放與聯(lián)合；web1.0網(wǎng)站中心化，web2.0談個人中心化；web1.0信息單向，web2.0注重互動?？偠灾?，web2.0三個最重要的特點：個性化、開放性和交互性，“自由、開放、共享”是博客的精神所在。WEB2.0的出現(xiàn)，使網(wǎng)民成了網(wǎng)絡(luò)的主體，用戶可以參與到互聯(lián)網(wǎng)中，用戶不再被動的接受信息。網(wǎng)絡(luò)中的每一個人都可以是讀者、作者或編者，用戶通過Blog表達(dá)自己的思想，通過RSS分享、傳播知識和信息，用戶是網(wǎng)絡(luò)信息的構(gòu)建者。同時因為技術(shù)門檻和資金門檻降低，而使互聯(lián)網(wǎng)用戶都能方便快速的建立屬于自己的網(wǎng)上空間，博客迅速由精英文化向草根文化的過渡，實現(xiàn)大眾化。1、個性化。個人性的行為、個人性的角度、個人性的思想，是博客能夠吸引博客本人和讀者的力量源泉。以“個人大腦”作為網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和思想發(fā)源地，極大地體現(xiàn)了大眾智慧。2、即時性。對于大多數(shù)博客來說，寫博客已經(jīng)成了一種習(xí)慣。這種即時性，才可以及時記錄個人的行為、信息和思想。因為即時，所以新鮮，因為新鮮，所以獨特。將博客作為習(xí)慣，也使別人閱讀博客成為習(xí)慣。3、共享性。博客文體最重要的特點就是鏈接，鏈接是博客最有力的武器。博客通過超鏈接實現(xiàn)了開放源代碼的共享性，其優(yōu)勢就是，不斷搜索提煉信息，不斷學(xué)習(xí)和思考。在博客傳播模式中作者和讀者完全接觸，而且進(jìn)行互動。這個中間不再存在其他任何的環(huán)節(jié)和控制。博客的出現(xiàn)，標(biāo)志著以“信息共享”為特征的第一代門戶之后，追求“思想共享”為特征的第二代門戶正在浮現(xiàn)，博客則代表了重建互聯(lián)網(wǎng)秩序的向往。博客通過RSS、博采、Trackback、SNS、TAG等技術(shù)，在個體之間已初步形成了社團(tuán)氛圍和初步的社團(tuán)機制。RSS技術(shù)將有用的信息源聚合起來，隨時將信息源提供的信息發(fā)送到用戶平臺Blogmark技術(shù)為用戶組織了隨時摘取有用內(nèi)容的有效工具Trackback技術(shù)將博客團(tuán)體內(nèi)其他成員的動向信息傳遞給用戶，保持成員間的有效溝通SNS技術(shù)用于凝聚社團(tuán)的整體意識tag技術(shù)網(wǎng)民自主分類工具EDU2.0如果我們把以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生被動接受老師的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育看作是教育1.0是話，以新課程改革為主線，學(xué)生主動性、探究性學(xué)習(xí)，教師啟迪引導(dǎo)為輔的新教育，可視為教育2.0（EDU2.0）。在這里，web1.0與web2.0的對比非常類似于新舊教育的對比。Web2.0”相對于“web1.0”的改變可以借鑒到教育模式的改革中。傳統(tǒng)教育與新課改對比教育1.0教育2.0（EDU2.0）一個師教生學(xué)的單向知識灌輸渠道師生共同創(chuàng)設(shè)的一個建構(gòu)知識、分享知識、促進(jìn)交流、共同發(fā)展的空間模式單向傳輸互動探究基本構(gòu)成單元教材學(xué)生認(rèn)識水平、規(guī)劃性指導(dǎo)文字 教學(xué)形態(tài)講授、習(xí)題、作業(yè)問題、思考、交流、反饋、推廣 知識結(jié)構(gòu)教材教材、資料、教學(xué)用具、觀察實踐、信息媒體、他人等 內(nèi)容創(chuàng)建者教師教師組織引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建 教育主導(dǎo)者教師教育過程中全體參與者 師生關(guān)系教師權(quán)威師生平等的伙伴關(guān)系 學(xué)生地位單純的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體、研究團(tuán)隊中的個體 教師地位單純的傳授者管理者、幫促者、研究團(tuán)隊中的個體圖表來源：JimCueneWeb1.0與web2.0對應(yīng)新舊教育的關(guān)系Web1.0(1993-2003)通過瀏覽器瀏覽大量網(wǎng)頁Web2.0(2003-未來)網(wǎng)頁，加上很多通過Web分享的其他“內(nèi)容”，更加互動，更像一個應(yīng)用程序而非一個“網(wǎng)頁”模式“讀”“寫”和共同建設(shè) 基本構(gòu)成單元“網(wǎng)頁”發(fā)表/記錄的信息 形態(tài)“靜態(tài)”“動態(tài)” 瀏覽工具瀏覽器瀏覽器、RSS閱讀器、其他 運行機制“客戶服務(wù)器”“WebServices”內(nèi)容創(chuàng)建者專業(yè)人士全部普通用戶 主導(dǎo)者“geeks”“大量業(yè)余人士” 圖表來源：JimCuene由上表可以看出，現(xiàn)代新教育理念與web2.0有許多類似的地方。Web2.0時代用戶不再圍著門戶網(wǎng)站作圓周運動，用戶變被動的信息接受者為信息的發(fā)布者，用戶可以在網(wǎng)絡(luò)中充分體驗，在互聯(lián)網(wǎng)上交流互動。新教育理念強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地獲取知識、鍛煉能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，學(xué)生在教育中互動、分享，充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

博學(xué)網(wǎng)總體規(guī)劃總體理念目標(biāo)構(gòu)建滿足終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，成為學(xué)習(xí)型社會的重要實現(xiàn)手段。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)具備社會性軟件特性，實現(xiàn)各行各業(yè)各種職業(yè)所需知識、技能的教學(xué)資源有序生長，實現(xiàn)傳授者與學(xué)習(xí)者的多方位的互動交流。服務(wù)對象及內(nèi)容學(xué)習(xí)者：成人接受的業(yè)余教育，包括非學(xué)術(shù)教育及攻讀學(xué)位的教育活動。講授者：成人有一定的工作經(jīng)驗、或某一方面具有專長。引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及實訓(xùn)。學(xué)習(xí)者同時也是講授者。學(xué)習(xí)與講授二者合一。組織：一個基于某一專業(yè)領(lǐng)域教與學(xué)的團(tuán)隊，由學(xué)習(xí)者和講授者組成，創(chuàng)建是默認(rèn)的組織管理員。組織管理員可以授權(quán)其他人參與組織的管理。系統(tǒng)管理員：總部管理人員承擔(dān)不同管理功能，如分類維護(hù)、資料審核、內(nèi)容監(jiān)察等。功能總體描述對于一個學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)而言，教與學(xué)有三種主要的組織形式：網(wǎng)絡(luò)課程、主題活動、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程講授者首先發(fā)布一個課程，上傳課件（Word、PPT、網(wǎng)頁、圖片、聲音、視頻等）、承擔(dān)講課工作、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試等。講課可以采用實時互動的IC教室上課，也可以事先錄制好供學(xué)生點播。配合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，有清大IC、BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等溝通交流方式配合教學(xué)。類似于品學(xué)網(wǎng)的名師大講堂和小班輔導(dǎo)，只是這樣里不強調(diào)一定是基于IC的實時互動授課，基于錄像課的學(xué)習(xí)更為主要的授課方式。主題活動除了講課以為，還有活動組織，此時要求學(xué)習(xí)者積極參與活動，此時講授者是導(dǎo)師角色，學(xué)生是活動的主體。此時無需事先安排專門的講授內(nèi)容。主題活動是“學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”的核心，它為講授者組織多名學(xué)習(xí)者就某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、交流活動，以及學(xué)習(xí)者的各種活動提供了支持。主題活動的“主題”可以是針對某一專業(yè)或職業(yè)的特定知識或技能，也可以是針對學(xué)員日常工作中遇到的實際問題，或者是理論探討題目，或者是學(xué)習(xí)者與講授者感興趣的任何題目?！爸黝}活動”的設(shè)立與網(wǎng)絡(luò)課程等沒有邏輯上的必然聯(lián)系，而是通過活動的命題、設(shè)立、開展、資源共享、交流互動等產(chǎn)生應(yīng)用聯(lián)系。活動中參與活動的人員可以充分利用網(wǎng)上網(wǎng)下的資源和交流工具，活動的軌跡將得到記錄，作為統(tǒng)計、總結(jié)和評價的依據(jù)之一，并且可以由此產(chǎn)生新的資源。主題活動分為兩種一種叫“共同活動”，主要用于參加活動人數(shù)不太多的活動，由專家組織活動，除專家外的其他所有參加人員具有相同的權(quán)限和功能。另一種叫“分組活動”，主要用于參加活動眾多或有特殊要求的活動，專家組織活動，下設(shè)若干小組，每一個小組有若干組員，每一個小組可以根據(jù)專家分配的題目開展活動并得出結(jié)果。在此活動形式中，每一個組員除了可以在本小組活動外，還可以直接與專家交流。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類似品學(xué)網(wǎng)的在線1對1及實時答疑室，這里不僅僅有撮合的功能，還增加任務(wù)懸賞、競價。為了簡化撮合過程，可通過手機短信的實現(xiàn)撮合過程操作。配和教與學(xué)的社區(qū)功能交流平臺交流平臺為課程學(xué)習(xí)者、活動參加者提供了交流、研討的場所和工具。工具包括：清大IC、BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等，提高即時通信和流媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，更加充分發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)型社區(qū)的特色。專業(yè)資源學(xué)習(xí)者講授者在教、學(xué)、活動需要大量的相關(guān)資源，資源管理系統(tǒng)是一個開放的資源創(chuàng)造、利用、管理的平臺，是學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要組成部分，可以使教師在教學(xué)過程中、開展活動時得到更好的支持和幫助。輔助功能輔助功能包括：信息發(fā)布系統(tǒng)、系統(tǒng)管理。信息發(fā)布系統(tǒng)用于平臺運營和管理者在平臺上發(fā)布公告、通知、新聞等內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)是整個平臺的后臺管理中心，本系統(tǒng)提供了大量功能用于平臺的內(nèi)容管理、用戶管理、權(quán)限管理、資源管理等，一般人員經(jīng)過簡單培訓(xùn)就可全面管理教師專業(yè)發(fā)展平臺。產(chǎn)品特點體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合人們逐漸認(rèn)識到就業(yè)以后的個人專業(yè)發(fā)展，不僅僅是書本學(xué)習(xí)可以完全獲得的，還要講授者幫助學(xué)習(xí)者掌握知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對工作實踐進(jìn)行分析和反思的技能。因此，個人專業(yè)發(fā)展的模式也從過去單純的集中學(xué)習(xí)課程、聽講座報告等，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼毰嘤?xùn)、個人的參與的合作、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與互動交流等模式。為了最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者發(fā)展上述目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與講授者之間的充分交流，資源的共享，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式成為目前個人專業(yè)發(fā)展的重要模式，這種模式強調(diào)學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過師傳徒授，做中學(xué)，共同體之間的交流和知識表述等活動，把共同體中個人的隱性知識通過社會化為共同體的顯性知識，然后再通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為個人的隱性知識，這種隱性知識到顯性知識，再到隱性知識的轉(zhuǎn)換過程，使共同體成員得到提升和發(fā)展。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)正是為學(xué)習(xí)者提供了集專業(yè)培訓(xùn)活動組織、學(xué)習(xí)和反思環(huán)境、遠(yuǎn)程交流環(huán)境和實踐模擬環(huán)境于一體的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)知識技能培訓(xùn)平臺。為了支持上述專業(yè)培訓(xùn)理念，本平臺具有如下特點：1） 支持“師傳徒授”階段：在“師傳徒授”過程中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過學(xué)習(xí)、觀察，模仿和親身體驗等途徑，理解消化所傳授的知識和技能。本平臺可通過兩個途徑支持“師傳徒授”，其一是學(xué)習(xí)者在專家的引領(lǐng)下，閱讀專家資料和資源庫中的資料；其二是學(xué)習(xí)者進(jìn)入案例學(xué)習(xí)，通過觀察，觀摩教學(xué)案例理解消化教學(xué)實踐知識和技能，并可借助一些備課工具或虛擬教學(xué)環(huán)境去親身體驗。2） 支持教師“做中學(xué)”：做中學(xué)的目的是讓教師能利用已學(xué)的理論知識和實踐知識去創(chuàng)造出新的案例，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)者個體新的隱性知識。本平臺為學(xué)員提供了網(wǎng)絡(luò)資源利用、網(wǎng)絡(luò)交互活動支持環(huán)境，可以將網(wǎng)絡(luò)與本地的資源工具等相結(jié)合，從而實現(xiàn)更好效果的做中學(xué)。3） 支持共同體成員的充分交流：本平臺支持學(xué)員個人通過BBS與他人就某個主題進(jìn)行交流。同時本平臺更強調(diào)小組為單位的合作學(xué)習(xí)的形式。在小組內(nèi)部小組成員通過小組的BBS板塊，通過WIKI就某個議題進(jìn)行交流和討論。4） 支持個人或小組的“知識表述和存儲”：教師知識包括顯性知識（如學(xué)科知識）和隱性知識（如教學(xué)實踐性知識）。知識表述活動更強調(diào)學(xué)習(xí)者把其培訓(xùn)過程中的隱性知識提煉成顯性知識，并加以表述。本平臺為知識表述提供了以下途徑：（1）小組通過WIKI工具協(xié)同合作撰寫研究報告模版；（2）在每種活動中均提供BLOG環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者隨時撰寫學(xué)習(xí)日志；（3）在后續(xù)版本中可以將學(xué)習(xí)者在做中學(xué)過程中產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)課程，教案，課件等作品保存起來作為新的資源和案例知識，實現(xiàn)知識和資源的再生。(4)提供知識抽取工具，講授者可以對培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者檔案袋內(nèi)容進(jìn)行整理抽取，統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)新的知識。支持“混合學(xué)習(xí)”、“混合培訓(xùn)”在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)使得低成本、高效率、大規(guī)模地開展職業(yè)技能等培訓(xùn)成為現(xiàn)實，并且由以講授者為核心向以學(xué)習(xí)者為核心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要和要求自主學(xué)習(xí)，從而有效地解決了工學(xué)矛盾。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)點很多，但同時也有其固有的弱點。由于學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的時間壓力、刻苦精神、克服難題的精神和效率會受到一定的影響，同時由于是自主學(xué)習(xí)，缺乏面對面直接交流的環(huán)境和氣氛，對激發(fā)學(xué)員的思維，對提高學(xué)習(xí)的興趣會有一定的影響。傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，在互動式學(xué)習(xí)、討論方面提供了最好的環(huán)境，但其在時間和空間上的要求，特別是工學(xué)矛盾和極高的培訓(xùn)成本，限定了大規(guī)模培訓(xùn)的實施，影響了向?qū)W習(xí)型組織的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)手段，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，提高培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討的效果。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)能夠?qū)⒚鎸γ娴膫鹘y(tǒng)方式與利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程方式有效地結(jié)合，從而很好地實現(xiàn)了在實際應(yīng)用中廣受歡迎且效果顯著的混合培訓(xùn)、混合學(xué)習(xí)、混合研討模式。體現(xiàn)EPSS功能【暫時不實現(xiàn)，僅作為規(guī)劃】績效支持是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)知識績效支持的一部分。一個比較完善的電子績效支持系統(tǒng)通常由知識技能分析系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)、知識庫、案例庫、專家咨詢系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、監(jiān)測系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等部分構(gòu)成，集成在一個統(tǒng)一的用戶界面中。電子績效支持系統(tǒng)的基本特點是以員工為中心和以績效為中心。電子績效支持系統(tǒng)使員工可以自主學(xué)習(xí)自主探索工作中所需的信息，幫助員工解決工作中遇到的各種問題，變被動培訓(xùn)為主動學(xué)習(xí)，提高工作績效。而且電子績效支持系統(tǒng)是一個開放式的系統(tǒng)，凡是與這個系統(tǒng)有關(guān)的人員都可以十分方便地獲取信息資料以及別人的經(jīng)驗等等，也可以將自己的經(jīng)驗信息發(fā)送到系統(tǒng)，與別人共享。“教師專業(yè)發(fā)展平臺”為廣大的教師的專業(yè)發(fā)展提高能夠了良好的支持，教師可以充分利用平臺提供的資源和課程，可以參加于專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動，可以與大家共同討論，共享成果，可以得到專家的幫助，還可以得到相應(yīng)的結(jié)果和評價。博學(xué)網(wǎng)幾點設(shè)計原則基于web2.0、EDO2.0理念，融入社會性軟件屬性：如qq、msn等為社會化的一種表現(xiàn)。國際化：開發(fā)多種語言版本易用性：可直接授課或聽課，無需審核；淘寶在沒有審核的情況下也可買賣，只是沒有信用標(biāo)識。為了減少用戶體驗的障礙。生長性：課程分類可維護(hù)，滿足網(wǎng)站不同階段發(fā)展需要。服務(wù)器端錄制：講課時，服務(wù)器自動錄制、保存?zhèn)浒?。省去老師錄制上傳的操作。如果老師設(shè)定了錄制按鈕，則提示保存的鏈接。講授者沒有錄制則系統(tǒng)僅保留3-7天，過了投訴期自動刪除。增加競價、撮合、第三方支付等功能、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時學(xué)習(xí)與手機實時學(xué)習(xí)雙重模式。清大博學(xué)網(wǎng)是運用web2.0技術(shù)，以建立學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的模式創(chuàng)造自主性教學(xué)空間。主要針對考試認(rèn)證、專業(yè)發(fā)展等人員，實現(xiàn)易用型、可生長性、社會化、國際化等多元創(chuàng)新功能結(jié)構(gòu)。基本描述：會員活動（或權(quán)限）用戶注冊會員享有教與學(xué)雙重身份；可創(chuàng)建活動、發(fā)布課程、上傳資源、以及發(fā)布課程需求。會員注冊后要聽取收費課程需要賬戶有足夠的資金（資金來源可為充值、授課賺取兩種途徑）；會員設(shè)有信用值、等級、積分元素；會員的信用值來源與發(fā)布課程所得、遲到、早退扣除、其他會員對自己課程的總評價組成，自己無權(quán)評價自己的課程；等級是會員在網(wǎng)站活躍性的體現(xiàn)，開設(shè)課程、聽課、發(fā)布資料、參與課程討論、發(fā)布組織信息，均可得到相應(yīng)的積分、按積分的多少分成不同的等級。會員賬戶會員賬戶達(dá)到一定金額，每個月均可提出提現(xiàn)申請，賬戶金額也可用于聽課消費。維護(hù)會員個人空間組織用戶注冊后，可創(chuàng)建自己的組織（暫定組織）；會員可參與其他人員的課程補充；當(dāng)會員覺得其他會員發(fā)布的錄制課程在知識點等講解尚不完善，可創(chuàng)建補充課程進(jìn)行錄制上傳，以補充其他會員錄制課程的不足；組織是具有相同輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)的人群自發(fā)性組成的學(xué)習(xí)性群體組織。與品學(xué)網(wǎng)輔導(dǎo)站不同。用戶創(chuàng)建組織后可管理加入組織的會員。也可查看加入組織會員的活動組織創(chuàng)建者可設(shè)定組織內(nèi)會員的各種管理權(quán)限。組織創(chuàng)建者者及授予權(quán)限的會員可對組織空間進(jìn)行管理。享有管理權(quán)限會員可對組織內(nèi)會員發(fā)布的課程按知識體系進(jìn)行歸類，以整個知識體系的形式展示給用戶。用戶注冊會員充值、提現(xiàn)教與學(xué)雙重身份（發(fā)布課程、發(fā)起活動、發(fā)布輔導(dǎo)需求；報名聽課、報名參加活動、發(fā)布輔導(dǎo)需求）信用、等級、積分參與課程補充（學(xué)科的補充）維護(hù)個人空間收入提現(xiàn)組織管理會員查看會員活動管理組織空間用戶會員組織錄制課程上傳、設(shè)置公開性課課程實時課程、設(shè)置公開性程課資料體程練習(xí)系討論活動說明活接受報名、分組動討論結(jié)論報告輔導(dǎo)需求輔導(dǎo)學(xué)習(xí)需求博學(xué)網(wǎng)分類結(jié)構(gòu)在國家行業(yè)、職業(yè)分類基礎(chǔ)上，設(shè)定課程分類。把資格審定、水平評定分布到各個行業(yè)中。

下面是常見的按課程分類，不適合構(gòu)建可生長的“終身學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。

附件附件：相關(guān)名詞解釋【六度分割理論】六度分隔理論是20世紀(jì)60年代由美國的心理學(xué)家米格蘭姆（StanleyMilgram）提出的，這個理論可以通俗地闡述為：最多通過六個人你就能夠認(rèn)識任何一個陌生人?！傲确指簟背蔀槿穗H關(guān)系世界中無可否認(rèn)而又令人震驚的特征，許多社會學(xué)上的深入研究也給出令人信服的證據(jù)，說明這一特征不只是特例，在一般情形下也存在。Web2.0的多對多溝通方式使六度分隔理論更容易的成為現(xiàn)實，Web2.0便可以通過你的朋友找到新的朋友，通過新的朋友找新的朋友，其實這種方式在非互聯(lián)網(wǎng)世界也可以實現(xiàn)，但是互聯(lián)網(wǎng)為這種方式的實現(xiàn)提供了便利，節(jié)約了成本，最終拓展自己的人際網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的機會。【語義網(wǎng)格】將語義Web應(yīng)用于網(wǎng)格環(huán)境，就形成了語義網(wǎng)格。語義網(wǎng)格就是“對當(dāng)前網(wǎng)格的一個擴展，其中對信息和服務(wù)進(jìn)行了很好的定義，可以更好地讓計算機和人們協(xié)同工作”。實際上，語義網(wǎng)格通常都被看作是這樣一種結(jié)果：將網(wǎng)格和語義Web技術(shù)組合在一起，以便提高集成和數(shù)據(jù)計算的能力。語義網(wǎng)格實際上有兩種用途：用來發(fā)現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的可用資源，以及對數(shù)據(jù)進(jìn)行集成。網(wǎng)格所存儲和處理的數(shù)據(jù)的定義讓用戶可以將多個網(wǎng)格連接在一起，提供更為復(fù)雜的計算。【BLOG】BLOG，作為一種新型的個人互聯(lián)網(wǎng)出版工具，為每一個人提供了一個信息發(fā)布、知識交流的傳播平臺，博客使用者可以很方便地使用文字、鏈接、影音、圖片建立起自己個性化地網(wǎng)絡(luò)世界?！揪W(wǎng)絡(luò)社區(qū)】網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是網(wǎng)上特有的一種虛擬社會，社區(qū)主要通過把具有相同興趣的訪問者集中到一個虛擬的空間，達(dá)到成員互相溝通的目的，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是網(wǎng)民常用的服務(wù)之一，由于有眾多的用戶參與，因而不僅僅具有交流的功能，實際上也成為一種營銷場所?！綬SS】 RSS為ReallySimpleSyndication（簡易供稿）的縮寫，是某一站點用來和其它站點之間共享內(nèi)容的一種簡易方式，也叫聚合內(nèi)容。RSS，原意是把網(wǎng)站內(nèi)容如標(biāo)題、鏈接、部分內(nèi)文甚至全文轉(zhuǎn)換為可延伸標(biāo)示語言(XML：eXtensibleMarkupLanguage)的格式，以向其它網(wǎng)站供稿?！鹃L尾理論】長尾理論是對二八定律的提升及批評，它認(rèn)為只要渠道足夠大，非主流的，需求量小的商品銷量也能夠和主流的、需求量大的商品銷量相匹敵。對比二八原則，長尾理論提供了一個重要的思維方向：如何將企業(yè)以前無法顧及的80%的市場集合起來，重新變成一個大的市場。Ps:二八定律:可以簡單的解釋：企業(yè)80%的銷售額來自于20%的商品；80%的企業(yè)收入由20%的重要客戶創(chuàng)造。當(dāng)然，可把這一定律延伸到各個實用的領(lǐng)域?！維OA】SOA(Service-OrientedArchitecture，面向服務(wù)架構(gòu))，它是一種架構(gòu)模型，它可以根據(jù)需求通過網(wǎng)絡(luò)對松散耦合的粗粒度應(yīng)用組件進(jìn)行分布式部署、組合和使用。服務(wù)層是SOA的基礎(chǔ)，可以直接被應(yīng)用調(diào)用，從而有效控制系統(tǒng)中與軟件代理交互的人為依賴性。使資源從無序，變?yōu)橛薪M織及有序?！緦W(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)】學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)是關(guān)于學(xué)習(xí)對象的信息，學(xué)習(xí)對象可以是物理對象，也可以是數(shù)字對象。隨著我們對學(xué)習(xí)需求的不斷增加，學(xué)習(xí)對象的數(shù)量也在迅速增長。有關(guān)學(xué)習(xí)對象的信息或者說元數(shù)據(jù)的缺乏就直接影響到我們對這些對象的查找、管理和使用。學(xué)習(xí)對象元數(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS-3)通過定義一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行描述，以增強學(xué)習(xí)對象描述的互操作性?！净旌蛯W(xué)習(xí)（blendedlearning）】注重應(yīng)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)技術(shù)與“恰當(dāng)?shù)摹眰€人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以便在“恰當(dāng)?shù)摹睍r間將“恰當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“恰當(dāng)?shù)摹比??！窘?gòu)主義】：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！菊Z義網(wǎng)】網(wǎng)格是把整個因特網(wǎng)整合成一臺巨大的超級計算機，實現(xiàn)計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源的全面共享。網(wǎng)格實際上是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后的第三個大浪潮，可以稱之為第三代因特網(wǎng)。網(wǎng)格試圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，包括計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、信息資源、知識資源等?！維CORM】共享內(nèi)容對象參照模型（SharableContentObjectReferenceModel，SCORM）方面已有的標(biāo)準(zhǔn)SCORMv1.3，而美國政府在訂定SCORM時，特別強調(diào)不再重新做輪子（Don'treinventthewheel），重點擺在整合現(xiàn)有e-Learning規(guī)范，不再采用AICC的CMI規(guī)范與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，IEEE的Meta-dataDictionary，也加入IMS所定ContentPackaging規(guī)范，與MetadataXMLBindingandBestPractice，則透過3個Co-Lab實驗室與定期的Plugfest活動，來實驗SCORM產(chǎn)品間的互通結(jié)果，并作為SCORM新版本的修訂依據(jù)之一。2000年1月，ADL推出SCORM1.0，2001年元月，ADL推出SCORM1.1，2001年10月，ADL推出SCORM1.2，目前1.3版已進(jìn)入草擬（DraftVersion）階段?！綜ELTS】在充分調(diào)查國際相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國教育信息化的實際需求，提出了一個比較完整的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，簡稱CELTS，目前包含以下5類標(biāo)準(zhǔn)項目：指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。目前包括28個項目，根據(jù)各項子標(biāo)準(zhǔn)的作用范圍又分為通用規(guī)范與專用規(guī)范兩大類：通用類規(guī)范具有廣泛的適用面，給標(biāo)準(zhǔn)用戶留有較多的發(fā)展余地，允許他們在遵從統(tǒng)一的基本框架下選擇及改制一些數(shù)據(jù)項目；專用規(guī)范是針對某一特定領(lǐng)域的，具有更強的約束力。【EPSS】EPSS：electronicperfomancesurportsystem電子績效支持系統(tǒng)兩個影響力較大的定義：電子績效支持系統(tǒng)是一個在整個組織內(nèi)獲取、儲存和散布個人的和共同的知識資產(chǎn)的電子底層結(jié)構(gòu)（infrastructure），以使個人能在從他人那兒獲得支持最小的情況下，迅速地獲得所需水平的績效。（Raybould，1995）一個整合的電子環(huán)境，每個員工都可以利用，并很容易的訪問，提供與工作相關(guān)的信息、軟件、向?qū)А⒔ㄗh、支持、數(shù)據(jù)、圖象、工具以及評估和監(jiān)督系統(tǒng)的即時、個性化的在線訪問，允許員工在最少量的支持和他人干擾下獲得工作績效。（GloriaGery，1989）電子績效支持系統(tǒng)是一種整合了多種技術(shù)的電子環(huán)境。通過它，每個員工可以方便地對各種信息、軟件、指導(dǎo)、建議和幫助、數(shù)據(jù)、圖像、工具、評價以及監(jiān)視系統(tǒng)進(jìn)行即時的、個性化的在線訪問，從而實現(xiàn)以最低的成本，最少的人員介入來完成工作。與傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別：EPSS在用戶需要它時提供詳細(xì)的信息，而傳統(tǒng)培訓(xùn)提供信息，但不是在用戶需要的時候提供，EPSS允許學(xué)習(xí)者決定什么時候需要信息，而教師控制的傳統(tǒng)訓(xùn)練則不管學(xué)習(xí)者是否需要，而全盤抖出。EPSS的信息需要是以一種任務(wù)驅(qū)動的方式提供，效率較高。與傳統(tǒng)的CBT系統(tǒng)不同，EPSS將訓(xùn)練任務(wù)置于工作過程之中，訓(xùn)練任務(wù)大約占總?cè)蝿?wù)的20%；而傳統(tǒng)的CBT則將訓(xùn)練任務(wù)置于工作過程之前。由于EPSS將訓(xùn)練與業(yè)務(wù)工作密切結(jié)合，用戶邊工作邊訓(xùn)練，符合工業(yè)界近年來倡導(dǎo)的“適時訓(xùn)練”（Just-InTimeTraining）潮流，因此將成為CBT技術(shù)或廣義上CAI技術(shù)的發(fā)展方向。我們可將它看作一種計算機化支持的人的發(fā)展系統(tǒng)?，F(xiàn)在國外有許多大公司投入巨資研制EPSS系統(tǒng)，如電腦芯片巨頭公司Intel為了加強對芯片質(zhì)量的檢驗，開發(fā)了IntelEPSS系統(tǒng)。美國AT＆T公司的訓(xùn)練部門考慮到本部門職員的背景各不相同，有很多職員不懂得如何設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)教材、教材媒體選擇以及測試題目構(gòu)造等技術(shù)，開發(fā)了PST（PerformanceSupportTool）系統(tǒng)協(xié)助職員開發(fā)不同類型的培訓(xùn)教材。

附件：成人教育學(xué)發(fā)展綜論成人教育學(xué)發(fā)展綜論【摘要】：即使從羅森斯托克再次啟用“成人教育學(xué)”一詞算起，世界范圍內(nèi)的成人教育學(xué)也已經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷程。其間，成人教育學(xué)逐步從一個概念發(fā)展為一套相對完整的理論體系，從僅僅被視為一種方法演變?yōu)橐婚T學(xué)科，以至于由多個分支學(xué)科組成的學(xué)科群。然而，在成人教育取得如此累累碩果的同時，其他學(xué)科研究者們的質(zhì)疑或否定及成人教育學(xué)自身發(fā)展中所存在的缺陷與不足，也一直伴隨著成人教育學(xué)。而從元研究層面系統(tǒng)探究成人教育學(xué)的歷史演進(jìn)、研究內(nèi)容、研究中存在的不足以及發(fā)展趨勢等問題，乃是成人教育學(xué)進(jìn)一步加強學(xué)科的“自我意識”并在自為的建設(shè)中趨向成熟與完善的重要保障?！救摹浚阂?、成人教育學(xué)的歷史演變1833年，德國的一名中學(xué)教師凱普（A.Kapp）在其對成人教育的研究中首次提出了“成人教育學(xué)”一詞，用以描述柏拉圖（Plato）的教育理論。但由于受到哲學(xué)家及教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）的反對，它隨后便沉寂了將近一個世紀(jì)。直到1924年，德國學(xué)者羅森斯托克（E.Rosenstock）才再次啟用“成人教育學(xué)”這一概念。羅森斯托克將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格區(qū)分。依據(jù)他的觀點，兒童教育學(xué)是教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的方法，只有成人教育學(xué)才是真正教導(dǎo)成人學(xué)習(xí)的方法。但是，羅森斯托克并未將成人教育學(xué)視為一門科學(xué)，而只是視其為一種方法。與羅森斯托克同時代的艾德博格（R.Edberg）也認(rèn)為，成人教育不能依賴兒童教育學(xué)的方法，并大力倡導(dǎo)成人教育學(xué)的發(fā)展。除德國外，瑞士、南斯拉夫、荷蘭、波蘭、俄羅斯以及英國等國家的一些學(xué)者也為成人教育學(xué)及其研究的產(chǎn)生和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。1951年，瑞士的漢斯?fàn)柭℉.Hanselman）出版了《成人教育學(xué)：成人教育的本質(zhì)、可能性和界限》一書，這是第一本以“成人教育學(xué)”為書名的著作。1957年，柏基洛（F.Poggeler）的《成人教育學(xué)概論：成人教育的基本問題》一書的出版，進(jìn)一步推動了成人教育學(xué)的傳播和應(yīng)用。1959年，南斯拉夫?qū)W者奧格瑞佐維奇（M.Orgrizovic）出版了《成人教育學(xué)的問題》一書。作為南斯拉夫成人教育學(xué)研究的奠基者，奧格瑞佐維奇主張成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)是兩種不同的學(xué)科，并且認(rèn)為成人教育學(xué)必須建立在實證研究而非抽象的基礎(chǔ)上。自20世紀(jì)70年代初期開始，南斯拉夫的大學(xué)已開設(shè)成人教育學(xué)課程，并進(jìn)行成人教育學(xué)的研究。在波蘭，有關(guān)成人教育的理論以“成人教育學(xué)”為主要觀點。托魯斯（L.Turos）曾追溯成人教育學(xué)的起源及演進(jìn)、探討成人教育學(xué)的研究與方法論問題、研究成人教育學(xué)與其他科學(xué)的關(guān)系。西門斯基（M.Siemenski）認(rèn)為成人教育學(xué)是研究成人教育與學(xué)習(xí)的學(xué)科部門中有最強理論基礎(chǔ)的一環(huán)，并主張建立成人教育學(xué)的理論。上述研究的開展，不僅使“成人教育學(xué)”這一術(shù)語為更多的國家所接受并使用，而且使成人教育本質(zhì)、成人教育目的等成人教育的基本問題受到更多研究者們的關(guān)注。在成人教育學(xué)的發(fā)展歷程中，被稱為“美國成人教育學(xué)之父”的諾爾斯（M.Knowles）是西方第一位執(zhí)著地建構(gòu)完整成人教育學(xué)理論的教育家。在其代表作《現(xiàn)代成人教育實踐》中，諾爾斯大致勾勒出了成人教育學(xué)的基本框架。他以“成人教育學(xué)”的原則（即成人的自我概念從依賴型的人發(fā)展為自我導(dǎo)向的人、具有豐富而多樣的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)計劃日益與社會職責(zé)有關(guān)、學(xué)習(xí)的取向以生活和問題為中心）為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了現(xiàn)代成人教育的使命、功能、結(jié)構(gòu)和形式，提出了許多幫助成人學(xué)習(xí)的可行辦法。諾爾斯等人的研究不但為美國也為世界成人教育學(xué)理論的發(fā)展和完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。而在成人教育學(xué)的基本框架得以構(gòu)筑的同時，成人教育學(xué)自身也逐步由綜合走向分化，由一門學(xué)科發(fā)展成一個由諸多分支學(xué)科組成的學(xué)科群。除理論研究外，美國還注重成人教育學(xué)專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自20世紀(jì)20年代起，美國的一些大學(xué)就開始成立成人教育系，開設(shè)成人教育學(xué)課程，從而為成人教育學(xué)研究的發(fā)展起到了積極的推動作用。20世紀(jì)80年代以來，我國在成人教育學(xué)發(fā)展方面取得了比較豐碩的成果。其主要表現(xiàn)之一是翻譯了諾爾斯的《現(xiàn)代成人教育實踐》、達(dá)肯沃爾德和梅里安的《成人教育——實踐的基礎(chǔ)》等著作，它們成為我國了解世界成人教育學(xué)發(fā)展的重要窗口。表現(xiàn)之二是我國相繼出版了一批成人教育學(xué)方面的著作。1988年，王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概淪》和王茂榮、朱仙順、李元海編著的《成人教育學(xué)基礎(chǔ)》，從不同角度探討了成人教育的概念、對象、方針原則、基本規(guī)律、內(nèi)容形式等，初步架構(gòu)起成人教育學(xué)科理論的框架。之后，劉國瑜等著的《成人教育概述》（1988年）、秦向陽的《成人教育學(xué)》（1989年）、張維主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、陳明欣等主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、韓崇禮主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、季東亮等主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、葉忠海等著的《成人教育學(xué)通論》（1997年）、王北生等主編的《成人教育概論》（1999年）、黃富順的《成人教育導(dǎo)論》（2000年）等著作的出版，則進(jìn)一步推動了我國成人教育學(xué)研究內(nèi)容和體系的豐富和深化。尤其是葉忠海等著的《成人教育學(xué)通論》和王北生等主編的《成人教育概論》作為成人教育系列研究和理論叢書的重要組成部分，在構(gòu)建起成人教育學(xué)自身相對系統(tǒng)的理論體系的同時，也標(biāo)志著我國以成人教育學(xué)為主干的成人教育學(xué)科群建設(shè)的全面啟動。表現(xiàn)之三，1992年，成人教育學(xué)作為二級學(xué)科被納入中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，1993年，華東師范大學(xué)設(shè)立了我國大陸第一個成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予點，從此開始了我國大陸成人教育學(xué)專業(yè)的研究生教育。迄今，我國大陸已有12個成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予點和1個博士學(xué)位授予點，為我國培養(yǎng)了一批高層次的成人教育學(xué)研究專門人才。二、成人教育學(xué)的主要研究內(nèi)容1.成人教育概念成人教育這一概念的涵義是成人教育學(xué)所要回答的根本問題，也是關(guān)涉整個成人教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)范疇。迄今為止，研究者們從不同視角、不同維度提出了多樣化的成人教育概念觀。有學(xué)者將有關(guān)界定成人教育的途徑歸結(jié)為以下三種：之一，從字面的意義作解釋，即從“成人”和“教育”兩字的解釋入手，再結(jié)合而成。例如，美國學(xué)者達(dá)肯沃爾德和梅里安（G.Darkenwald&S.Merriam）在分別探討“成人”和“教育”意義的基礎(chǔ)上，將“成人教育”界定為“擔(dān)負(fù)成人社會角色的人所進(jìn)行的有系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)活動，其目的在促進(jìn)知識、態(tài)度、價值和技巧上的改變。”之二，從功能上作界定，即從對功能的認(rèn)識來理解成人教育。成人教育的功能，早期被認(rèn)定為一種掃盲活動，教導(dǎo)民眾基本讀、寫、算技能的活動，其后再逐漸擴展為因應(yīng)技術(shù)變遷的需要，而以提升個人的知識能力為目的。采用這種觀點界定成人教育的比較多見。例如，1976年聯(lián)合國教科文組織就認(rèn)為：“成人教育一詞，代表全部有組織的教育歷程，不管內(nèi)容、水平和方法如何，是正規(guī)的，非正規(guī)的；是學(xué)校教育的代替或?qū)W校教育的延長，目的在于提供社會中的成人，發(fā)展?jié)撃?、充實新知、改進(jìn)技術(shù)和提升專業(yè)資格，導(dǎo)引其獲得新的發(fā)展，或使其在態(tài)度和行為上產(chǎn)生改變”。之三，從性質(zhì)上作界定，即從成人教育的本質(zhì)上作界定。此種方式以伯奇文（P.E.Bergevin）為代表。他認(rèn)為成人教育一詞包含的是一種有系統(tǒng)、有組織的成人學(xué)習(xí)活動，是一種隨機的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，是一種研究的領(lǐng)域等三種意義。總體而言，對于成人教育概念的界說，有的是從成人教育的對象或內(nèi)容角度，有的是從成人教育功能角度，有的是從成人教育目的角度，有的是從成人教育形式角度進(jìn)行，不同的切入點也就難免會形成成人教育概念的歧義性。而成人教育本身的復(fù)雜性和不斷發(fā)展性，也是成人教育至今未能形成一個能為大家廣泛接受的、權(quán)威性的概念的重要原因。2.成人教育目的成人教育目的是成人教育學(xué)研究的基本內(nèi)容，有關(guān)成人教育目的的理論則是成人教育科學(xué)的基本原理之一。一般而言，成人教育目的研究主要包括成人教育目的的概念、成人教育目的的結(jié)構(gòu)、功能和實現(xiàn)機制、確立成人教育目的的依據(jù)、成人教育目的的不同理論觀點等。就不同的成人教育目的觀而言，1936年出版的《進(jìn)行中的成人教育》一書，列出了十八位著名教育家、社會學(xué)家和哲學(xué)家論述成人教育目的問題的十八種觀點：杰克斯（Jacks）：為教育完人：巴特勒（Butler）：為保持思想開放；貝克（Baker）：為使判斷基于事實；費希爾（Fisher）：為迎接自由選擇的挑戰(zhàn)：奧格本（Ogburn）：為及時了解新知識；希思（Heath）：為成為明智的破壞者；厄斯金（Erskine）：為回到創(chuàng)造性的努力；比爾德（Beard）：為新職業(yè)作準(zhǔn)備；瓊森（Jonson）：為恢復(fù)生活的統(tǒng)一性；羅素（JamesE.Russell）：為確保社會安全；巴恩斯（Baeres）：為指導(dǎo)社會變革；弗蘭克（Frank）：為改善社會秩序；羅素（WilliamF.Russell）：為開拓新領(lǐng)域；利（Leigh）：為使學(xué)院課程自由化：奧弗斯特里特（Overstreet）：為提高教師并改進(jìn)教學(xué)；約翰遜（Johnson）：為獲得真正的自由；亞當(dāng)斯（Adams）：為擴大我們的視野；博萊索（Bolitho）：為了弄清觀點。科爾伯格（Kohlberg）和梅耶（Meyer）將上述成人教育目的劃為三種思想類型：浪漫主義，它強調(diào)內(nèi)部的自我健康、生長和發(fā)展；文化的傳承，它強調(diào)傳遞文化知識、價值和技巧；進(jìn)步主義，它強調(diào)實際問題的解決和改進(jìn)個人的生活?？偟膩碚f，成人教育目的觀的發(fā)展呈現(xiàn)出由單純強調(diào)社會發(fā)展的“社會本位論”和片面強調(diào)個人要求的“個人本位論”向?qū)€人發(fā)展與社會發(fā)展辯證統(tǒng)一的跡象。例如，我國臺灣學(xué)者黃富順在歸納有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將成人教育目的闡述為：協(xié)助適應(yīng)社會的改變；支持、維護(hù)良好的社會秩序；增進(jìn)生產(chǎn)；促進(jìn)個人成長等四個方面。3.成人教育規(guī)律探索和揭示成人教育規(guī)律是成人教育學(xué)的根本任務(wù)，因此也構(gòu)成了成人教育學(xué)的核心范疇。成人教育規(guī)律的研究主要涉及成人教育規(guī)律的概念及其特性、成人教育規(guī)律的內(nèi)容、成人教育規(guī)律的分類等。簡單地講，成人教育規(guī)律就是成人教育現(xiàn)象間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。成人教育與社會發(fā)展相互制約、成人教育與人的發(fā)展相互制約可以說是成人教育的兩大基本規(guī)律。對于成人教育規(guī)律的具體內(nèi)容，有研究者認(rèn)為：成人教育要與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)；成人教育必須堅持直接有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)方向；成人教育要按照成人學(xué)習(xí)特點，因需施教，學(xué)以致用等。總體而言，目前成人教育界對成人教育規(guī)律的研究還十分薄弱。比如，概念的界定是理論建構(gòu)和邏輯論證的前提，但目前關(guān)于成人教育規(guī)律涵義的研究可以說是寥寥無幾；不少成人教育規(guī)律的研究還基本是采用經(jīng)驗總結(jié)的方式，而沒有將之提升到理論高度；成人教育規(guī)律與成人教育原則等相關(guān)概念的關(guān)系還相當(dāng)模糊，有的研究實質(zhì)是把原本是成人教育原則的問題等同于成人教育規(guī)律問題。4.成人教育功能在成人教育學(xué)中，成人教育功能是除成人教育概念、成人教育目的之外的另一重要研究內(nèi)容，其研究主題包括成人教育功能的界說、成人教育功能的分類、成人教育功能的具體表現(xiàn)、成人教育功能的發(fā)揮等。一般而言，成人教育功能是指成人教育對人類社會和人的發(fā)展所起的作用。從不同的視角入手，可以將成人教育功能分為不同類型。以作用的對象為依據(jù)，一般將成人教育的功能分為本體功能（育人功能）和工具功能（社會功能）；以作用的層次為標(biāo)準(zhǔn)，成人教育功能分為基本功能和派生功能；以作用的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可將成人教育功能分為期望功能和實效功能；以作用的方向和表現(xiàn)形式依據(jù)，一般把成人教育功能分為正向功能和負(fù)向功能、顯性功能和隱性功能。其中，成人教育的育人功能和社會功能、成人教育的基本功能和派生功能已受到研究者們的較多關(guān)注。如有研究者提出成人教育的基本功能是促進(jìn)成人身心全面、和諧地發(fā)展，成人教育的派生功能是調(diào)整社會結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會進(jìn)步?？傮w而言，以往的成人教育功能研究較偏重于成人教育的社會功能，尤其是經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，近來的成人教育功能研究則傾向于在強化對成人教育育人功能的研究和體認(rèn)的基礎(chǔ)上，注重成人教育功能的整合與互滲。5.成人教育制度成人教育制度是成人教育實踐發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物，近年來，鑒于成人教育制度在成人教育乃至整個社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用日益彰顯，制度研究也逐步成為成人教育學(xué)的重要領(lǐng)域。成人教育制度研究包括諸如成人教育制度的概念和特性、成人教育制度的基本構(gòu)成、成人教育制度的價值、成人教育制度的實施、成人教育制度的創(chuàng)新等課題。在不同的話語情境中，成人教育制度可能會呈現(xiàn)出不同的意涵，有的可能從廣義上將成人教育制度視為按一定規(guī)范建立的成人教育體系，有的則可能在狹義上將成人教育制度視為以成人教育政策、法律、規(guī)章等形式表現(xiàn)出來的成人教育活動規(guī)范。鑒于成人教育活動的復(fù)雜多樣性，成人教育制度有著不同的組成要素。如從對象角度，成人教育制度包括干部教育制度、職工教育制度、農(nóng)民教育制度、軍人教育制度等；從層次角度，成人教育制度有成人掃盲教育制度、成人初等教育制度、成人中等教育制度、成人高等教育制度、繼續(xù)教育制度等；從學(xué)歷文憑角度，成人教育制度則由成人學(xué)歷教育制度和成人非學(xué)歷教育制度構(gòu)成。此外，成人教育制度的實施與創(chuàng)新主要涉及制度實施與創(chuàng)新的意義、制度實施與創(chuàng)新的原則、制度實施與創(chuàng)新的過程與機制等內(nèi)容。除上述基本內(nèi)容外，成人教育學(xué)研究還通常涉及成人教育性質(zhì)、成人教育結(jié)構(gòu)、成人教育課程與教學(xué)、成人教育教師與學(xué)員、成人教育管理等問題，鑒于這些問題有的與前述范疇密切相關(guān)，有的已從成人教育學(xué)中分化成相對獨立的學(xué)科，而我們的研究也更傾向于成人教育的基本理論，故此處不對其一一詳述。三、成人教育學(xué)的發(fā)展走向1.單數(shù)成人教育學(xué)與復(fù)數(shù)成人教育學(xué)將并存發(fā)展完整意義上的成人教育學(xué)有單數(shù)成人教育學(xué)和復(fù)數(shù)成人教育學(xué)之分，所謂單數(shù)成人教育學(xué)是指作為一門獨立學(xué)科的、以研究成人教育基本理論為主旨的成人教育學(xué)，復(fù)數(shù)成人教育學(xué)則指由成人教育學(xué)各分支學(xué)科集合而成的成人教育學(xué)科群。如前所述，分化為諸多分支學(xué)科是成人教育學(xué)發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志，今后，成人教育學(xué)還將進(jìn)一步走向分化，并由此衍生出更多更細(xì)的分支學(xué)科。但是，成人教育學(xué)的復(fù)數(shù)化發(fā)展并不意味著單數(shù)成人教育學(xué)的消亡或終結(jié)，相反，單數(shù)成人教育學(xué)可以也應(yīng)該是復(fù)數(shù)成人教育學(xué)的有機組成，而且，這門學(xué)科在成人教育學(xué)科群中居于不可或缺、無可替代的主干、基礎(chǔ)學(xué)科地位，它對于其他學(xué)科的發(fā)展能起到統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)作用。復(fù)數(shù)成人教育學(xué)只有以單數(shù)成人教育學(xué)為本體和靈魂，才會真正成為成人教育之學(xué)。在未來的發(fā)展中，單數(shù)成人教育學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步體認(rèn)與強化其學(xué)科地位與使命。這不僅從外在形態(tài)上表現(xiàn)為成人教育學(xué)著作的出版和相關(guān)課程的設(shè)置，更從內(nèi)在形態(tài)上表現(xiàn)為成人教育學(xué)理論體系的構(gòu)建。單數(shù)成人教育學(xué)應(yīng)更明確地定位于研究成人教育本質(zhì)、成人教育目的、成人教育功能、成人教育規(guī)律、成人教育價值、成人教育制度等成人教育基本問題。以此為前提，單數(shù)成人教育學(xué)和復(fù)數(shù)成人教育學(xué)亦將進(jìn)一步在相互滋養(yǎng)、相互補充、相互促進(jìn)中共同發(fā)展。2.成人教育學(xué)各項范疇的研究有待深化如前所述，研究成人教育的基本問題可以說是成人教育學(xué)的根本立足點，然而，目前成人教育學(xué)對成人教育基本問題的研究在廣度和深度上都還有待加強。例如，在成人教育概念上，真正尋求成人教育區(qū)別于其他事物的根本特性，把握、揭示成人教育本質(zhì)而非僅僅停留于表象的描述，可以說是對成人教育概念進(jìn)行深化研究并有望得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵所在。成人教育目的研究中，成人教育目的的現(xiàn)實取向與未來取向、個人取向與社會取向以及成人教育目的的實現(xiàn)機制等問題還應(yīng)展開深化研究。成人教育功能研究中，成人教育功能與成人教育作用、成人教育職能的區(qū)辨，成人教育各項功能的深入探討，成人教育功能的形成、釋放與阻滯等問題尚需引起足夠的重視。成人教育規(guī)律、成人教育制度作為成人教育學(xué)的重要研究構(gòu)件，無論與其自身的價值還是與其他領(lǐng)域的研究相比都還相當(dāng)匱乏。因此，在從整體上增強對成人教育學(xué)學(xué)科地位和使命的體認(rèn)的同時，成人教育學(xué)各具體范疇的研究也有待進(jìn)一步走向系統(tǒng)和深入。3.創(chuàng)新和完善成人教育學(xué)研究方法擁有科學(xué)的、獨特的研究方法是多數(shù)研究者判定一門學(xué)科獨立或成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，研究方法無論是在研究層面還是在應(yīng)用層面都比較匱乏卻是成人教育學(xué)尤其是我國成人教育學(xué)發(fā)展中的一大痼疾，也是一些人否認(rèn)成人教育學(xué)可以作為獨立學(xué)科存在的重要依據(jù)。具體而言，不少成人教育學(xué)研究者有意無意地回避對成人教育學(xué)研究方法的研究；在具體的運用中，則常依靠抽象思辨而缺失了調(diào)查、實驗等實證性研究方法，并因之導(dǎo)致不少成人教育學(xué)的研究顯得空泛無物甚至是名不副實。既然如此，今后成人教育學(xué)在發(fā)展中應(yīng)更加注重尋求科學(xué)合理的研究方法的支持。例如，就目前社會科學(xué)界對“量的研究”與“質(zhì)的研究”的劃分與論爭而言，量的研究依靠對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以達(dá)到對事物本質(zhì)的把握；質(zhì)的研究則是通過研究者深入到社會現(xiàn)象中，通過親身體驗，在收集原始資料的基礎(chǔ)上對事物的“質(zhì)”得到比較全面的解釋。因此，二者各有其優(yōu)勢和不足，也各有其適宜場域。只有尋求量的研究與質(zhì)的研究的合理運用以及二者的整合互補才是成人教育學(xué)發(fā)展的理性之舉。

附件：中國成人教育簡史中國成人教育簡史成人教育曾被稱為工農(nóng)教育，又稱業(yè)余教育。近年來，隨著教育范圍的擴大和開課的多樣化，它被正式稱為成人教育。1949年，首屆中國人民政治協(xié)商會議制定的具有臨時憲法性質(zhì)的《共同綱領(lǐng)》明確提出“要加強對勞動者的業(yè)余教育和在職干部教育”。1950年，政務(wù)院（即后來的國務(wù)院）發(fā)布指示，確定把工農(nóng)教育列為國家教育工作的重點。針對當(dāng)時文盲占人口總數(shù)80％以上的嚴(yán)重狀況，同年9月，中央人民政府發(fā)出了“開展識字教育，逐步減少文盲”的號召。從1949年至1966年，是新中國成人教育的起步和發(fā)展時期，1966年至1976年，成人教育因受“文化大革命”十年內(nèi)亂的影響難以正常開展，自1978年中國進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時期以來，成人教育迅速恢復(fù)，蓬勃發(fā)展，至1987年，中國政府正式確認(rèn)“成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分”，“是當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件”。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要作用”。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行成人教育制度。中國成人教育對象及內(nèi)容中國成人教育的職能主要包括以下幾方面內(nèi)容：1.對已經(jīng)走上工作、生產(chǎn)崗位，或需要轉(zhuǎn)換崗位的人員，以及正在謀求就業(yè)的待業(yè)者進(jìn)行他們所不具備的履行崗位職責(zé)所必需的文化知識、專業(yè)技術(shù)和實際能力的教育和培訓(xùn)；2.對文盲進(jìn)行掃盲教育；3.對已經(jīng)離開正規(guī)學(xué)校的人員，根據(jù)他們所具有的文化基礎(chǔ)和實際需要，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育或高等教育，合格者可取得相應(yīng)的畢業(yè)證書；4.對已經(jīng)接受過高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行更新和擴展知識、提高能力的繼續(xù)教育；5.開展法律常識、婦幼衛(wèi)生、老年保健、家庭生活、美術(shù)書法、美容美發(fā)、烹調(diào)營養(yǎng)、花卉栽培等內(nèi)容豐富多彩的社會文化生活教育，為老年人、婦女乃至全體公民文明健康科學(xué)的生活方式的教育服務(wù)。中國成人教育體制及辦學(xué)形式中國的成人教育的主辦單位，有國務(wù)院部委、省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門和機械、電子、城建、環(huán)保、化工、輕工、煤炭、冶金、鐵路、交通、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等行業(yè)部門，有廠礦企事業(yè)單位，有縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府。同時，各級工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)等組織也單獨或與教育部門聯(lián)合，舉辦面向本系統(tǒng)或本地區(qū)的進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)?；驒C構(gòu)；民主黨派、社會固體、人民團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體、集體經(jīng)濟(jì)組織以及公民個人，也可舉辦補習(xí)和輔導(dǎo)文化課程、職業(yè)技術(shù)教育課程和社會文化生活教育課程的成人教育機構(gòu)。辦學(xué)形式，包括廣播電視大學(xué)、職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨立設(shè)置的函授學(xué)院、普通高等學(xué)校舉辦的成人教育（函授部、夜大學(xué)、教師進(jìn)修班）、衛(wèi)星電視教育以及高等教育自學(xué)考試等成人高等教育，成人中專學(xué)校、成人中學(xué)、成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和中專自學(xué)考試等成人中、初等教育。此外，還有各種進(jìn)修、培訓(xùn)、輔導(dǎo)性質(zhì)的函授、面授學(xué)校。上述辦學(xué)機構(gòu)給求學(xué)者提供多種學(xué)習(xí)方式；有全日制課堂集中講授的，有通過提供教材、錄音錄像資料遠(yuǎn)距離指導(dǎo)自學(xué)的；有全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，也有采用業(yè)余方式學(xué)習(xí)的。這些辦學(xué)機構(gòu)根據(jù)社會需要和自身的條件，開設(shè)了文、理、工、農(nóng)，醫(yī)、財經(jīng)、政法、教育、體育等科類的多種專業(yè)，在保證學(xué)歷教育規(guī)格的前提下，盡可能根據(jù)求學(xué)者的需要確定教學(xué)內(nèi)容。以農(nóng)民教育為例，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民致富的要求，農(nóng)村成人教育已由以往的單純識字、學(xué)文化，發(fā)展到文化知識與發(fā)展生產(chǎn)所需要的農(nóng)、林、牧、副、漁，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、商業(yè)、建筑、運輸、服務(wù)業(yè)等方面知識并舉的培訓(xùn)體系。辦學(xué)規(guī)格有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷教育，學(xué)歷教育包括本科、?？?、中專和中學(xué)，非學(xué)歷教育包括掃盲、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書教育、“專業(yè)證書”教育和大學(xué)后繼續(xù)教育等。中國成人教育現(xiàn)狀1978年至1998年，全國共掃除文7693萬人，軍以來累計則達(dá)到近兩億多人。全國有三分之二的縣（市）非文盲率達(dá)到95％以上，城鎮(zhèn)職工中基本掃除了文盲。1984年以來，我國先后有10個單位榮獲聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的國際掃盲獎。根據(jù)規(guī)劃，至本世紀(jì)末將完成基本掃除青壯年文盲的任務(wù)。1979年至1998年參加各種開工的實用技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)村勞動者達(dá)5億人次，近年來各級農(nóng)村成人學(xué)校年均培訓(xùn)規(guī)模已達(dá)7000萬人次以上。全國初步形成了縣、鄉(xiāng)、村三級成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。全國從業(yè)人員參加崗位培訓(xùn)的人數(shù)穩(wěn)步發(fā)展，1986年至1997年，僅全民、集體企事業(yè)單位參加培訓(xùn)人數(shù)即3.48億人次。近年來，對科技人員和管理干部進(jìn)行知識補充和更新的大學(xué)后繼續(xù)教育廣泛開展，每年有數(shù)百萬人參加學(xué)習(xí)。改革開放20年來，成人高等教育共畢業(yè)本、?？粕?24.21萬人。高等教育自學(xué)考試制度建立以來，報考人數(shù)累計已達(dá)到2000多萬人。1998年，成人初、中、高等學(xué)校在校生規(guī)模分別達(dá)到538.55萬人、6712.77萬人、282.22萬人。近來來，成人教育辦學(xué)單位的校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、師資等方面的條件有了較大的充實和改善，辦學(xué)的質(zhì)量、效益不斷提高。目前，獨立設(shè)置的成人高等學(xué)校有962所，教職工20.39萬人，興辦函授、夜大學(xué)學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校1311所各類成人中等學(xué)校40余萬所，成人初等學(xué)校18萬所，成人教育學(xué)校已成為我國的重要教育資源。管理機構(gòu)及組織中國的成人教育由教育部統(tǒng)一管理，其中，職業(yè)教育與成人教育司、高等教育司、基礎(chǔ)教育司等負(fù)責(zé)成人教育的有關(guān)事務(wù)。省、自治區(qū)、直轄市以及地（市）、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都在教育部門中設(shè)有成人教育管理機構(gòu)，并配備專職管理人員。非政府部門的合作機構(gòu)有全國總工會、全國婦聯(lián)和共青團(tuán)中央，它們分別負(fù)有保障并促進(jìn)職工、婦女、青年參加成人教育學(xué)習(xí)的責(zé)任。中國科協(xié)擔(dān)負(fù)著在成人中進(jìn)行科技知識和應(yīng)用技術(shù)推廣方面的教育與培訓(xùn)任務(wù)。中華人民共和國教育部另一個重要合作伙伴是中國成人教育協(xié)會。它成立于1981年，是全國成人教育工作者的群眾性、學(xué)術(shù)性社會團(tuán)體，其任務(wù)是宣傳、組織、協(xié)調(diào)成人教育活動，提供咨詢，進(jìn)行培訓(xùn)，出版刊物，開展國內(nèi)與國際的交流。該會1983年加入國際成人教育理事會，1988年加和亞太地區(qū)成人教育總會。協(xié)會下設(shè)直屬研究組織，如掃盲教育研究會，成人高等教育研究會，企業(yè)職工教育研究會，農(nóng)村成人教育研究會等。此外，還有中國職工教育協(xié)會、中國繼續(xù)工程教育協(xié)會等合作團(tuán)體。發(fā)展戰(zhàn)略21世紀(jì)初，中國成人教育將以崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和社區(qū)教育為重點，通過建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度和職業(yè)資格證書制度，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，使各類下崗和轉(zhuǎn)崗人員都能接受不同層次和年限的職業(yè)培訓(xùn)或正規(guī)教育，為再就業(yè)工程服務(wù)，并使之規(guī)范化、制度化；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、職業(yè)資格證書教育和其位繼續(xù)教育；完善自學(xué)考試制度，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)；開展社區(qū)教育的實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)。在農(nóng)村，要健全縣、鄉(xiāng)、村三組成人教育網(wǎng)絡(luò)，大力開展文化知識教育、實用生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)和思想道德、民主法制、環(huán)境保護(hù)、計劃生育等教育，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。中國教育部職業(yè)與成人教育司

附件：美國成人教育的傳統(tǒng)與變革美國成人教育的傳統(tǒng)與變革

成人教育在美國的整個教育中占有重要位置。從17世紀(jì)至今，美國的成人參加了由各種組織提供的多種形式的教育活動。美國成人教育包括學(xué)校成人教育、企業(yè)職工教育和成人社會教育三個系統(tǒng)，并加強三者之間內(nèi)部有機聯(lián)系，形成一體化的教育制度。

一、美國成人教育的發(fā)展軌跡

（一）民眾文化運動時期

早期殖民時代，美國成人教育充滿實驗性和開拓性，沒有正式的教育機構(gòu)與制度，移民者發(fā)展成為緊密的社區(qū)結(jié)構(gòu)，社區(qū)教育具有強烈的宗教性。受英國職工創(chuàng)辦講習(xí)所的影響，美國于19世紀(jì)20年代興辦機械工講習(xí)所。

機械工講習(xí)所是當(dāng)時美國成人教育活動的中心機構(gòu)。

美國19世紀(jì)30年代開始建立免費的公立圖書館，后逐步成為美國重要的文化和教育設(shè)施，也是民眾文化活動的基本場所之一。

美國獨立戰(zhàn)爭之后，廣開農(nóng)業(yè)、工業(yè)勞動學(xué)校，向一般人傳播自然科學(xué)知識，力圖通過講演會、討論等建議而實際的形式普及高級水平的科學(xué)知識。南北戰(zhàn)爭至第一次世界大戰(zhàn)期間是美國大學(xué)和學(xué)員開展成人教育的重要時期。1869年哈佛大學(xué)首設(shè)夏季學(xué)校，其后許多大學(xué)紛紛仿效。美國公立學(xué)校也于19世紀(jì)末開設(shè)夜間成人班級，到20世紀(jì)初已形成穩(wěn)定的制度，主要開設(shè)成人基礎(chǔ)教育，如掃盲、訓(xùn)練移民英語能力，提供就業(yè)技能訓(xùn)練等。

（二）成人教育制度化時期

進(jìn)入20世紀(jì)以后，美國成人教育開始立法，出現(xiàn)了引導(dǎo)和組織成人教育的