教育質量綜合評價改革漫談

教育質量綜合評價改革漫談教育質量綜合評價改漫談——議學教育質量價為什要改革瀘縣二中城北分校

陳紅半期考試已結束甚久而今又要臨第三次學月考試為孩子們感到恐慌其主要原因是擔心他們沒有復習好次試結束后的那一幕還時常在我的眼前閃現(xiàn)得是周三上午的最后一節(jié)課孩們抓住“軟肋要求我為他們看成績，而他們竟然也情愿不去吃飯看著他們我自是不好拒絕他議即班長的成績時班長臉紅脖子粗的就差沒和他們打起來原很簡單這沒好，而他的沒考好竟也成了同學們的調(diào)侃之詞此得有幾分委屈想來當時若是女孩怕早已淚流滿面了外在早些時候就聽說班上還寫女孩子喜歡班長其原因不外乎和我們當年一樣績也不討厭是仰慕之情漸生，懵懵懂懂的他們就把這叫做愛。說到底還是分數(shù)的問題，雖說這些年學校里那句“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根再我們上學時那般流行，但事實又何嘗不是如此呢？在上大學那會兒我們老是幻想著要怎樣實現(xiàn)“愛的教育至在實習時仍如此這般的干著。當自己真正成為一名老師后才發(fā)現(xiàn)很時候我是會不自覺的把天平偏向成績好的同學那方素教育的大力倡導下，我們也不過是大聲的宣揚著

要讓學生“德智體美全面發(fā)展一面又以各種考試為借口占用某些非考試科目的課程其實想想這些也并不是說我們不愿意改變，只是不敢改變，原因很簡單，中考看的是成績！當中小學素質教育評價改革在全國各地掀起一股浪潮時我們又看到了希望僅僅是學生所渴求的，同時也是我們想要的，教育質量綜合評價改革勢在必行！評價改革勢在必行。教質評價是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)進中小學教育質量綜合評價改革是推動中小學面貫徹黨的教育方針面實施素質教育落實立德樹人根本任務的重要舉措引社和家長樹立科學的教育質量觀造良好育人環(huán)境的迫切需要是本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化加強和改進教育宏觀管理的必然要求年來我們的素質教育在實施以來是取得一定成效的在的藝體生也不再是學校的弱勢群體但是從的方向來看以生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向沒有得到根本扭轉至重分數(shù)輕素質知傳授輕全面育人生學業(yè)負擔過重等突出問題依然存在。這嚴重影響了學生的全面發(fā)展康成長制約了學生社會責任感創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為此世界各國都在進行各改革這之中許多發(fā)達國家和國際組織把改革教育質量評價作為診斷教育問題完教政策改進教育教學的重要舉措，收到了良好效果此/

教育質量綜合評價改革漫談看來要決教育領域的突出問應經(jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求須大力推進中小學教育質量綜合評價改革。立德樹人刻容緩教要了解學生的發(fā)展情況不能只看成績還要關注其品德發(fā)展和身心健康。班上有個這樣的孩子的頭腦很是聰明成績雖算不上很拔尖，卻也一直名列前茅些子他因長期未完作業(yè)被我叫到辦公室進行單獨的思想教育閑聊時我問及他的家庭情況，他竟不知自己的父母是做什么的。我想，若是孩子的父母知道此事是要傷心了，虧得他們還時常電話、短信關心孩子的學習。古人云“百善孝當先人看來孝道是必須遵從的烏尚反哺何況是我們?nèi)祟惸?？要說到孝道遠不談父的職業(yè)是否該了然于心？像剛才所述的這種情況在班上是司空見慣的只知道問父母要錢何孝道便一無所知更費的是現(xiàn)在的孩子沒有感恩之心總覺得自己的父母為自己做的所有事都是理所當然一遇到與感恩的話題有關的作文時就無從下筆為哀在講到某些很為感人的關于母愛、父愛的文章時也有好些學生無動于衷，甚至取笑別人的無知、幼稚教以育人為先做事之先要學會做人可是我們的孩子們的赤子之心到底是被什么給玷污了呢？好成績就是對父母最好的報答可以為所欲為能法無天……其實古話就說過“尊師重教”是提高民整體素質的最有效途徑。在學科教學中，教師有責任結合做人美德對學生反復滲透，弘揚傳統(tǒng)的真、善、美的內(nèi)涵本質，讓思想指導行動，對正能量進行精神和物質的雙重獎勵德才能更快、更遠地傳播了的行為習慣學生的人品，素養(yǎng)，理想，信仰才會生根發(fā)芽，枝繁葉茂。改變評價觀，事不宜遲統(tǒng)評價觀是靜態(tài)的功的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學生評價有結論性歧視功能功化傾向過關注成績業(yè)績和升學率你這次考了多少分看別人，教師以考試分數(shù)在學生群體中分層分等一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數(shù)增加。這種評價取向的結果是只注少部分學生的發(fā)展忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展要求這種單純的評價方式必須得到改變育量綜合評價改革就是要轉變這單純的評價方式量化評價與質性評價相結合重考查學生進步程度和學校的努力程度個的孩子因起點不同學習成績也有所不同想來我們自己的一雙手指又豈是一般長短？不能要求所有的孩子都是“學霸不的孩子有不同的要求，這早在幾千年前就有所論述。我們要做到的是盡可能的因材施教，針對不同層面的學生有不同的要求三尺非一日之寒對于學生的要求亦是如此，不能說“一鋤就要挖個金娃娃育是要一步一個腳印的走，/

教育質量綜合評價改革漫談在這個過程中的一點進我們都應該看到種步并不一定非要體現(xiàn)在分數(shù)上。著名的教育家李鎮(zhèn)西在教后生則關注著孩子的沒一點變化兒上課愛說話的，今兒上課說話的時間少了；昨天愛捉弄同學的，今兒收斂了一字也不認識，今兒能認識幾個了……凡此種種都是要表揚的。這是李老師的“愛心教育我們的改革中過程中就需要有這種愛心，以心換心，將心比心