自考-社會心理學(xué)復(fù)習(xí)資料整理復(fù)習(xí)過程

自考--社會心理學(xué)復(fù)

習(xí)資料整理社會心理學(xué)1首因效應(yīng)：人們在對他人形成印象的過程中往往根據(jù)最先接受到的某些信息形成印象。這種最先的信息對人形成印象具有強(qiáng)烈影響的現(xiàn)象成為首因效應(yīng)。2近因效應(yīng)：在某些時候，人們最后所接受的信息也能左右其形成的印象，這種最后接受的信息對人們形成印象具有重要作用的現(xiàn)象稱為近因效應(yīng)。3中心品質(zhì)：那些與刺激物的其他若干特征聯(lián)系密切、對印象形成具有重大影響力的品質(zhì)稱為中心品質(zhì)。4、刻板印象：就是類別化的產(chǎn)物，是指人們對某個群體中的人形成的一種概括而固定的看法。5暈輪效應(yīng)：當(dāng)認(rèn)知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征，這就是~。6印象管理：試圖控制別人對自己形成某種印象的過程，就是~。7登門檻效應(yīng)：當(dāng)個體先接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大、不合意的要求，這叫做~，又稱為得寸進(jìn)尺效應(yīng)。8門面效應(yīng)：如果對某人提出一個很大而又被拒絕接受的要求，接著向他提出一個小一點(diǎn)的要求，那么他接受這個小要求的可能性比直接向他提出小要求而被接受的可能性大的多，這種現(xiàn)象稱為~。9態(tài)度：是個人對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。10、睡眠者效應(yīng)：由于信息源的低可信性的影響使人們不能恰當(dāng)?shù)毓浪阈畔?nèi)容，從而形成否定性的態(tài)度；隨后由于這種影響的消失又能對信息作出正確的估計(jì)，使否定的態(tài)度變得肯定。這個反效果被稱作~。11、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)：指外在壓力試圖破壞相戀兩人的愛情關(guān)系，反而使兩個人愛的更深的現(xiàn)象。12、武器效應(yīng)：人們將武器增強(qiáng)侵犯行為的現(xiàn)象稱作~13、去個性化：指個人自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。14、社會助長：也稱為社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。15、群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。16、冒險轉(zhuǎn)移：群體決策比個人決策更具有冒險性的現(xiàn)象，就稱為~。17、從眾：指個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。18、依從：使指人接受他人請求而行動，使別人請求得到滿足的行為。19、過渡理由效應(yīng)：指附加的外在理由取代人們行為原有的內(nèi)在理由而成為行為支持力量，從而行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部控制的現(xiàn)象。20積極性偏差：個體在評價他人時，往往更多地對他人作出積極的、肯定的評價，（即評價他人時總有一鐘特別寬大的傾向，）這就是積極性偏差，也稱“寬大效應(yīng)21表征性啟發(fā)：人們根據(jù)當(dāng)前的信息或事件與其認(rèn)為的典型信息或事件的相似程度進(jìn)行判斷。22獲得性啟發(fā)，人們根據(jù)某種信息容易在心里想起來的程度來進(jìn)行判斷方法。那些很容易就能回憶起來的信息被認(rèn)為比那些容易回憶起來的信息更平常，就是~。23調(diào)整性啟發(fā)：人們進(jìn)行判斷時，先抓住某一錨定點(diǎn)開始，然后逐漸地調(diào)整，最終得出一個結(jié)論，就是~24社會干擾：如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降，就稱作社會干擾或社會干擾作用。25社會惰化：也被稱坐社會惰化作用或社會逍遙，制群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨(dú)完成時偏少的現(xiàn)象。二、填空選擇：1社會心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，大體經(jīng)歷三個時期：思辯期、經(jīng)驗(yàn)描繪期、實(shí)驗(yàn)2兒童自我概念形成的三個因素：一、兒童自我概念發(fā)展的核心機(jī)制，是他們在認(rèn)知能力不斷提高的同時存在差與他人的相互作用。二，開成起來的“鏡像自我”，別人對于兒童的態(tài)度瓜就像是一面鏡子，兒童通過它們來了角和界定自己，并開成相應(yīng)的自我概念?！耙话慊恕备拍睢Ｈ?，自省能力是兒童形成自我概念的基礎(chǔ)。我國小學(xué)三年級以上學(xué)生已形成十分清晰的自我概念。3、社會心理學(xué)研究的方法原則：客觀原則、宏觀與微觀相統(tǒng)一原則、交往原則、人道原則。4、社會化的心理機(jī)制：角色引導(dǎo)機(jī)制、社會比較機(jī)制、社會學(xué)習(xí)機(jī)制、亞社會認(rèn)同機(jī)制。5、知覺他人的過程有四個：尋找意義、注重顯著性信息、對信息進(jìn)行類別化、運(yùn)用圖式。6、社會知覺的偏差：暈輪效應(yīng)、積極性偏差、證實(shí)偏差、后視偏差、虛假一致偏差、自我中心偏差。7、動機(jī)性偏差有三種：自我服務(wù)、自我設(shè)阻、社會比較。8、態(tài)度的四種基本功能：適應(yīng)功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能、認(rèn)識和理解功能。9、勸說情境的模式包括4個階段：外部刺激、目標(biāo)靶、中介過程、結(jié)果。10、可信性通常包括專長性和可靠性兩者。11、態(tài)度量表法通用量表：瑟斯頓等距量表（瑟斯頓）、利克特型量表（利克特）語義分化測量（奧斯古德）。12、人際關(guān)系建立與發(fā)展的過程四階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩(wěn)定交往階段。13、人際關(guān)系的原則：交互原則、功利原則、自我價值保護(hù)、人際吸引水平的增減原則。14、侵犯的社會學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：（1）侵犯可以通過強(qiáng)化來培養(yǎng)；（2）侵犯可以通過觀察學(xué)習(xí)而獲得；（3）去學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)過程可以減少侵犯。15、侵犯行為得控制：（1）侵犯行為得社會制約（2）去個性化得避免（3）道德發(fā)展水平的提高。16、拉塔涅和達(dá)利的干預(yù)模式：于1970、1981年提出。他們認(rèn)為，干預(yù)需要經(jīng)歷五個認(rèn)知階段：注意、解釋、決定、選擇、履行。17、群體的類型：（1）社會學(xué)家?guī)炖菏讓偃后w與次屬群體（2）社會心理學(xué)家梅堯：正式群體與非正式群體。18、影響群體形成的因素：共同目的、隸屬需要、共同興趣、壓力情境、群體的工具作用。19、從眾的原因：行為參照、對偏離的恐懼、群體的凝聚力。20、服從原因：合法權(quán)力、責(zé)任轉(zhuǎn)移。問答認(rèn)知性偏差有哪些？行動者與觀察者。（著眼點(diǎn)和信息來源不同可導(dǎo)致行動者與觀察者的歸因偏差。）（2）顯著性與獲得性。2動機(jī)偏差有哪些？自我服務(wù)；（2）自我設(shè)阻；（3）社會比較；3態(tài)度形成的理論？答：（1）學(xué)習(xí)論；（2）誘因論；（3）認(rèn)知相符論信息源是怎么影響態(tài)度的改變的？可信性（2）喜愛性（3）相似性減少侵犯的方法與途徑？使人的侵犯性沖動以社會允許的方式表現(xiàn)出來，也就是宣泄；（2）個人自己意識到侵犯的后果,從而自覺控制或轉(zhuǎn)移侵犯沖動,這一途徑涉及的是移情能力的培養(yǎng)的問題；（3）個人養(yǎng)成較少侵犯性的成熟個性結(jié)構(gòu)。6哪些人容易被助？善良、聰明,未傷害過自己的人；（2）與自己相識的人；（3）有吸引力的人；（4）不被責(zé)備者。7造成冒險轉(zhuǎn)移的原因有哪些？答：第一，個人假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；第二，責(zé)任分散；第