大學英語口語教學中人本主義心理學的應用

大學英語口語教學中人本主義心理學的應用作為心理學的第三權力,人本主義心理學反對行為主義心理學的環(huán)境決定論和精神分析學派的生物復原論,其重要代表有馬斯洛(Abraham)和羅杰斯(Carl)。人本主義心理學從學習者的自我實現角度研究學習問題,看重學習者在學習經過中的主體地位,強調學習者潛能的發(fā)揮,強調人的意識所具有的自動性和自在選擇性,以為人有自在意志,有自我實現的需要。羅杰斯以為,學習不是機械的刺激和反應聯(lián)合的總和,重要是學習者對外界情境或刺激的解釋或看法的構成。學習是學習者內在潛能的發(fā)揮。教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境,使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到知足的人。[1]人本主義心理學以為:教育的目的應該是促進學生的全面發(fā)展和自我實現,使他們成為能夠適應變化和知道怎樣學習的人。只要學會怎樣學習和適應變化的人、只要意識到沒有任何可靠的知識,唯有尋求知識的經過才可靠的人,才是有教養(yǎng)的人。現代中,變化是唯一能夠作為確立教育目的的根據。這種變化取決于經過而不取決于靜止的知識。[2]羅杰斯提出以學生為中心的非指點性教學形式,他以為老師的作用不是教學生如何學,而是為學生提供學習的手段,由學生自己決定如何學。老師的地位是學生構成學習動機、實現學習目的、學會怎樣適應變化的促進者。2大學英語白話教學的現在狀況教育部高等教育司2007年9月頒布的〔大學英語課程教學要求〕指出,大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,十分是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時加強其自立學習能力,提升綜合文化素養(yǎng),以適應我們國家社會發(fā)展和國際溝通的需要。[3]我們國家如今的大學英語白話教學重要還是被動式教學,教學內容以書本上的理論知識為主,教學方法以老師灌輸為主。羅杰斯以為這種傳統(tǒng)的教學形式只看重對學生智育的培養(yǎng),不看重整個人的全面發(fā)展;老師是知識和權利的擁有者,單純灌輸理論知識,學生只能被動承受和服從;師生關系不平等,師生之間缺乏民主和信任,學生經常處于恐懼和焦慮的狀況。雖然在大學英語白話教學中,許多老師都在有意識地努力為學生創(chuàng)造交際性的白話活動和情景,但由于師資水平、課堂教學形式、學生白話學習動機和考試壓力等眾多因素的影響,大學英語白話教學仍存在下面三個方面存在的問題。(1)在英語白話課堂上,老師太多的強調對學生語言形式的訓練,而不看重培養(yǎng)學生語言實際運用的能力,授課形式單一,授課內容與學生的實際生活不相結合,不能充足調動學生的積極性,學生的白話表達與交際能力很難得到提升。(2)在英語白話課堂上,老師參與太多,老師決定白話交際的內容和形式,學生課堂上的表現全部由老師進行評價,老師獨占講臺,主宰一切,擁有絕對的權威,學生只是被動聽課、被動承受,學生考慮和參與教學活動的時機太少。(3)當前,大學英語白話教學大多還是在較大的教學班的條件下進行的,由于學生在動機、性格、態(tài)度等方面存在很大差別,老師很難考慮到每個學習者的個體差別和實際需要,學習經過很難激起每個學習者的交際欲望,很難保證學生使用語言進行交際的時機均等,很難實現學生白話交際能力的全面提升。3人本主義心理學在大學英語白話教學中的應用(1)以學生為中心的教學形式充足考慮學生的需求和個體差別。羅杰斯提出以學生為中心的觀點,以為學習內容應該是學習者以為有價值、有意義的知識或經歷體驗。因而,他要求在課程設置上應給予學生充足的選擇自在,允許學生根據自己的興趣和喜好來選擇學習內容,而不該該把一些學生不喜歡、不感興趣的東西強行灌輸給他們。人本主義教育觀反對以老師為中心的傳統(tǒng)教學形式,主張把學生視為學習活動的主體,充足考慮學生在性格、動機、態(tài)度和價值觀等方面的個體差別,開展以學生為中心的教學活動,發(fā)揚學習自在和自動創(chuàng)造的精神。提倡從課程內容的選擇、教學方法的運用、教學活動的設計到學習效果的評價都應該以學生為中心。在教學經過中,老師不是選擇者、計劃者、組織者、決定者、指點者和評價者,而是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。老師作為促進者不該該把大量的時間放在組織教案和講解上,而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上,如:書籍、雜志、實驗設備和人力資源等。(2)與學生實際相結合的教學內容最大限度激起學生的交際欲望。老師要徹底改變僅僅教授語言知識的習慣,應把課程內容和教授對象嚴密結合起來,精心設計和開展豐富有趣的課堂教學活動,例如:復述課文、對話練習、分組討論、同伴學習、話劇小品表演和歌曲電影欣賞等,充足調動學生的積極性,最大限度地激起學生的交際欲望,努力培養(yǎng)學生的自立性和創(chuàng)造性。在設計英語白話教學活動時,老師應構建真實的問題情境,將學生真正的生活情景、真正的角色和真正的交際目的有效結合起來,使學生感遭到自己置身于現實的交際環(huán)境中,所議論的話題與生活實際相關聯(lián)。接近生活現實、模仿真實場景使學生有感而發(fā)、有話可談、暢所欲言,進而最大限度地激起學生的交際欲望。(3)自我概念起重要作用的教學經過強調學生的自立性。人本主義心理學十分強調自我概念在教學經過中的主要性,教學的基礎應該是幫助學生發(fā)展積極的自我概念。為學生創(chuàng)造時機讓他們自己管理自己的學習,讓學生參與決定課堂的規(guī)則,從學生自己的學習需要出發(fā),由學生自己討論找到合適自我實現的學習管理形式。學生自己研究教學材料內容,提出問題,學生自己發(fā)現信息,構成觀念,自己尋找學習方法。應該由學生自己對教學內容、教學形式、教學方法和課堂管理制度等進行自我選擇,自我制訂學習計劃和目的,自我監(jiān)督計劃施行和進展情況,自己對自己的選擇負責,對學習的效果進行自我評價,最終到達自我實現的教育目的。(4)和諧融洽的教學環(huán)境真摯尊敬理解關注的師生關系。人本主義心理學非?？粗厍榫w、情感、態(tài)度、價值觀和人際關系在學習和人格構成發(fā)展中的主要作用,強調老師應該為學生創(chuàng)造和諧融洽良好的學習環(huán)境。教學經過不僅僅僅是知識教授的經過,也是師生情感溝通的經過。人本主義教育觀提倡學習是一種人際關系的互相影響,應該充足發(fā)揮老師在學習經過中促進者的作用。在英語白話課堂上,當老師碰到學生羞于開口、模擬失真的情況,老師應該用親切和藹的語氣,詼諧幽默的話語,生動形象的表情幫助學生調節(jié)恐懼、羞澀和焦慮的心理,緩解課堂緊張的氣氛,老師應該多用鼓勵的方法,幫助學生樹立起自負心。為了促進學生人格的充足發(fā)展和能力的全面提升,老師應該具備四種態(tài)度品質:①以真摯的態(tài)度對待每一個有個體差別、有交際需求的學生。②尊敬學生的個人實際經歷體驗和主觀意見。③設身處地的理解學生在英語白話課堂上犯的毛病和羞于開口的心理恐懼感。④無條件積極關注學生的情感需要和課堂表現。人本主義心理學家以為:假如老師能夠給予學生真摯、理解、尊敬和無條件地積極關注,老師和學生之間就會構成良好的人際關系,學生就會充足發(fā)揮自己的潛能,最終到達自我實現。4結束語人本主義心理學的教育觀重視激發(fā)學生學習的潛能和動機,提倡學會學習和學會適應變化的學習觀,強調學習者的自動性、創(chuàng)造力、意識、情感和價值觀,看重建立和諧的師生關系和創(chuàng)造良好的教學氣氛,它對教育改革和教學理論具有主要的指點意義。同時,人本主義心理學也存在一些缺陷,如:過分強調人性天然因素和個人